如何使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展美術(shù)集體備課小結(jié)

一期來(lái)，我組在教務(wù)處、科訓(xùn)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以向課堂要質(zhì)效為方向，以培養(yǎng)具有優(yōu)秀審美素養(yǎng)的中學(xué)生為終極目標(biāo)，努力打造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的備課組形象，工作扎扎實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、不計(jì)得失，取得了優(yōu)異的成績(jī)，得到全校師生的一致好評(píng)。

現(xiàn)小結(jié)如下： 一．教研氛圍濃厚 開(kāi)學(xué)初，我組三人都自發(fā)從課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基本情況分析和提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施等方面制定全面、詳實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)期結(jié)束，每人都提前寫(xiě)好教學(xué)工作總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章（或論文），按時(shí)做好學(xué)生期末成績(jī)考核工作。

在學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理檢查中，全組成員成績(jī)優(yōu)異。

要教好書(shū)，首先要備好課，集體備課尤為重要，它有助于成員之間的經(jīng)驗(yàn)交流與專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)集體凝聚力。

這學(xué)期，我組堅(jiān)持集體備課，每次備課組內(nèi)成員都能深入教材，挖掘教材的潛在思想，再根據(jù)本年段學(xué)生的年齡特征，各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后共同形成精品教案。

我組成員間還堅(jiān)持相互聽(tīng)課，特別是高中兩位教師之間，本期相互聽(tīng)課多達(dá)30節(jié)以上。

每次聽(tīng)課，我組均能做到客觀、公正地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總是努力幫助對(duì)方成長(zhǎng)。

二．相互學(xué)習(xí)，相互提高，專業(yè)引領(lǐng)超強(qiáng) 尺有所長(zhǎng)、寸有所短。

雖然我組成員共同的專業(yè)都是美術(shù)，但每人的專業(yè)領(lǐng)域不同，設(shè)計(jì)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)工筆、寫(xiě)意、書(shū)法等每位成員都有專長(zhǎng)，我們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

如：利用中午時(shí)間組織成員學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)、練習(xí)書(shū)法，正因?yàn)槠綍r(shí)不懈的努力、積極的付出，才涌現(xiàn)了省教師書(shū)畫(huà)展二等獎(jiǎng)、市書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)賽一等獎(jiǎng)、市技能賽二等獎(jiǎng)獲得者

小學(xué)美術(shù)教師在新課程理念下如何展開(kāi)教學(xué)工作

要認(rèn)真總結(jié)新課程改革實(shí)施過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，搞好基地建設(shè)，抓好課題研究。

\\r二、主要工作\\r（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

\\r

【第1句】：進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。

在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，在實(shí)踐積累中進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教改實(shí)踐中反思。

通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。

開(kāi)放教育觀念、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進(jìn)者、教育研究者、課程的建設(shè)者。

\\r

【第2句】：認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課改年級(jí)課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。

\\r

【第3句】：學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)。

\\r

【第4句】：應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識(shí)水平。

\\r（二）改進(jìn)教研方式，做好教學(xué)工作。

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【第1句】：組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會(huì)新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。

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【第2句】：組織教師學(xué)習(xí)《常州市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。

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【第3句】：注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。

\\r三、日程安排第一月份

【第1句】：召開(kāi)全體美術(shù)學(xué)科教師會(huì)議，布置新學(xué)期教研工作。

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【第2句】：一年級(jí)蘇少版課標(biāo)本教材以及四年級(jí)教材的培訓(xùn)工作。

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【第3句】：美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)第二月份

【第1句】：小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。

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【第2句】：學(xué)科常規(guī)調(diào)研。

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【第3句】：美術(shù)一年級(jí)集體備課。

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【第4句】：小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)第三月份

【第1句】：新教材課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

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【第2句】：課題研究工作。

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【第3句】：小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)第四月份

【第1句】：組織參加常州市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評(píng)比活動(dòng)。

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【第2句】：小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)\\r

【第3句】：課題研究工作。

\\r第五月份

【第1句】：課程改革經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。

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【第2句】：參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)議，商討下學(xué)期工作。

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【第3句】：學(xué)期工作總結(jié)。

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【第4句】：整理上交資料。

如何做好幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)與管理工作

幼兒教育教師隊(duì)伍管理水平幼兒教育是國(guó)民教育的重要組成部分，是我國(guó)國(guó)民教育和終身教育的奠基階段。

幼兒教師是孩子成長(zhǎng)的奠基人，是幼兒教育發(fā)展的決定性因素。

幼兒園教師隊(duì)伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)前，幼兒教師隊(duì)伍狀況令人堪憂，從學(xué)歷上看，教師水平層次不齊；從人員構(gòu)成來(lái)看，既有正式職工，也有臨時(shí)聘用；從性別上看，清一色的女性教師。

幼兒教師隊(duì)伍總體素質(zhì)偏低、年齡老化、骨干教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園所可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)很大的壓力。

面對(duì)日趨激烈的幼教競(jìng)爭(zhēng)，我們必須高度關(guān)注和充分認(rèn)識(shí)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，認(rèn)真審視園所師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，進(jìn)而采取積極有效的建設(shè)措施，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

惟有如此，才能有效推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園和諧發(fā)展。

　　那么，如何加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)呢

管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長(zhǎng)的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結(jié)合要緊密，還需要有堅(jiān)固的“桶梁”和直徑大而厚實(shí)牢固的桶底，更需要有堅(jiān)韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會(huì)成為真正意義上“木桶”。

一個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍，其實(shí)就是一只木桶。

而“這只木桶”只有經(jīng)過(guò)精心打造，才能有效發(fā)揮其最大的作用。

按照這一理論，結(jié)合幼兒園實(shí)際，感到要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒園管理水平，必須重點(diǎn)從以下方面著手。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，打造一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍 　　幼兒是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)。

而作為幼兒素質(zhì)教育的承擔(dān)者、實(shí)施者，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況，很大程度上影響著幼兒教育質(zhì)量的高低。

按照“木桶理論”，要打造一只即令人賞心悅目，又經(jīng)久耐用，大容積的堅(jiān)固木桶，板材很重要。

因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，轉(zhuǎn)變那種當(dāng)幼兒教師“小兒科”“沒(méi)出息”“什么人都行”的舊觀念，牢固樹(shù)立“教書(shū)育人”的職業(yè)思想，積極調(diào)整幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進(jìn)高學(xué)歷人才，提升幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；另一方面，又要結(jié)合園情，不斷優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，建立一支老、中、青比例合理的教師隊(duì)伍，這樣才能保持幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽(yáng)剛之氣等。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，一個(gè)人的智力開(kāi)發(fā)、性格養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都十分重要，是需要全方位教育的。

從事物發(fā)展規(guī)律來(lái)看，多元化的環(huán)境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強(qiáng)分辨事物的能力，促進(jìn)孩子思維的活躍。

因此，調(diào)整幼兒教師隊(duì)伍性別比例，吸引男教師補(bǔ)充到幼兒教師隊(duì)伍中，無(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō)，都是對(duì)孩子成長(zhǎng)和幼教事業(yè)健康發(fā)展的促進(jìn)。

　　二、加強(qiáng)師德教育，提升教師凝聚力，樹(shù)立道德風(fēng)尚 　　“學(xué)高為師，身正為范。

”沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)、高尚品德和良好作風(fēng)的教師，很難育人，同樣也是一個(gè)不稱職的教師。

從“木桶理論”中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那么其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒(méi)有桶箍，那充其量也只不過(guò)是一堆木板而已，容量同樣是零。

這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。

園所要和諧發(fā)展，“木板”與“木板”之間的配合必要緊密，要達(dá)到“天衣無(wú)縫”。

如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調(diào)紛亂，甚至互相拆臺(tái)，那么，園所的工作肯定做不好。

同時(shí)，一個(gè)園所如果沒(méi)了凝聚力，就會(huì)如一盤散沙一樣，各行其是，會(huì)大大削弱園所的發(fā)展之力。

因此，必須加強(qiáng)職業(yè)道德教育和理想教育，努力形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、富有凝聚力的戰(zhàn)斗團(tuán)體。

　　因此，作為園長(zhǎng)首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態(tài)度和作風(fēng)，建立一個(gè)共同的愿景，讓老師們對(duì)幼兒園的未來(lái)充滿信心，向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

要通過(guò)多種途徑加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，豐富職業(yè)情感，優(yōu)化職業(yè)行為。

引導(dǎo)教師樹(shù)立教書(shū)育人的思想，做好從事教書(shū)育人這一職業(yè)的心理準(zhǔn)備；牢固樹(shù)立“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想；建立教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，通過(guò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，使教師明確其發(fā)展的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力，強(qiáng)化了自我設(shè)計(jì)的激勵(lì)功能。

園領(lǐng)導(dǎo)要利用不同的場(chǎng)合經(jīng)常幫助教師提高職業(yè)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)教師從事幼兒教育的使命感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，立定為幼兒教育事業(yè)奮斗終身的志向，從而建立良好的職業(yè)風(fēng)尚。

同時(shí)，園長(zhǎng)要善于蹲下，并融入教師中，善于與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽(tīng)她們的建議，力爭(zhēng)與她們達(dá)到心靈的相通、相融，真正成為他們事業(yè)的合作伙伴，這才能對(duì)她們產(chǎn)生持久的激勵(lì)效應(yīng)。

總之，通過(guò)教育和多種形式的園所文化建設(shè)，使教師在目標(biāo)的一致性、價(jià)值觀的統(tǒng)一性、行為的協(xié)調(diào)性方面得到明顯加強(qiáng)，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地?cái)Q成了一根堅(jiān)韌的“桶箍”，增強(qiáng)了幼兒教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

　　三、積極創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng) 　　“木桶理論”告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長(zhǎng)。

有語(yǔ)云：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放才春滿園。

”一所幼兒園的實(shí)力往往取決于它的整體狀況，可以說(shuō)，幼兒園的發(fā)展，靠的是教師的整體素質(zhì)。

同時(shí)，一只木桶的水容量，還取決于不一樣長(zhǎng)的木板構(gòu)成的桶底，沒(méi)有桶底，容量只能為零。

不僅如此，一只木桶的儲(chǔ)水量，還取決于木桶的直徑大小。

“桶底”即教師的人文素養(yǎng)及掌握的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能，其直徑即為教師素養(yǎng)的廣度和深度。

一所幼兒園既要和諧，更要持續(xù)地發(fā)展。

在發(fā)展過(guò)程中，“水量”就會(huì)不斷地增加，這就需要桶底堅(jiān)固無(wú)缺，否則，“桶底”泄露，甚至開(kāi)裂脫落，就會(huì)令整個(gè)“木桶”崩潰，所以，需要園長(zhǎng)在注意木板長(zhǎng)度的同時(shí)，多渠道增加“桶底”的厚度，打造堅(jiān)固耐用的“桶底”。

當(dāng)然也更需要增加“桶底”的直徑，因?yàn)檫@也是提高盛水量的重要因素。

【第1句】：積極為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍 　　現(xiàn)實(shí)生活是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，幼兒教師被描述為孤獨(dú)的職業(yè)，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。

互不合作，彼此孤立，不僅不利于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態(tài)，阻礙了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

為此，我們?cè)诿繉W(xué)年初的教師配班工作中，積極探索“幼兒園――年級(jí)――班級(jí)教師”分級(jí)聘任，建立在逐級(jí)雙向選擇的基礎(chǔ)上由園長(zhǎng)分級(jí)分批聘用，教師采取自愿提名優(yōu)化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強(qiáng)溝通和合作。

在日常管理中大膽實(shí)施各部門自主管理，以部門為單位，以團(tuán)隊(duì)師德創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)為載體，扎實(shí)開(kāi)展崗位創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，重視部門建設(shè)目標(biāo)的確立，引導(dǎo)教師建立個(gè)人發(fā)展愿景，營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍。

【第2句】：立足園本教研，深化幼教改革，積極推動(dòng)《綱要》的貫徹實(shí)施 　　園本教研是促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變的重要方法，它不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，還能促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

為此，我們采取多種方式推動(dòng)園本教研工作的開(kāi)展。

　　（1）夯實(shí)園本教研開(kāi)展的基礎(chǔ) 　　一是建立園本教研制度，明確幼兒園園長(zhǎng)為第一責(zé)任人。

二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的保障。

如訂閱專業(yè)雜志，克服困難加大教研經(jīng)費(fèi)用于培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討；使用電腦備課并連接寬帶網(wǎng)；為便于記錄教學(xué)過(guò)程，添置了攝像機(jī)，購(gòu)買了照相機(jī)……這些條件的改善，為園本教研活動(dòng)的開(kāi)展構(gòu)建了新的平臺(tái)。

　　（2）積極開(kāi)展多種類型的園本教研活動(dòng) 　　為了推動(dòng)園本教研工作的開(kāi)展，聘請(qǐng)幼教專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課、講座和點(diǎn)評(píng)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)；開(kāi)展教學(xué)能手競(jìng)賽，將教師綜合素質(zhì)、說(shuō)課、反思和答辯納入了考核內(nèi)容，突出專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)自我反思。

多姿多彩的園本教研活動(dòng)，推動(dòng)了幼兒園教育教學(xué)方式的改革，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【第3句】：以園為本，構(gòu)建園本研訓(xùn)的平臺(tái) 　　園本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，近年我們進(jìn)一步加大園本教研力度，要求教師對(duì)園本培訓(xùn)要樹(shù)立一個(gè)觀念，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。

一個(gè)觀念――常規(guī)工作就是園本培訓(xùn)。

教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學(xué)工作，應(yīng)該說(shuō)都是園本培訓(xùn)，而且是最具體、最實(shí)在的培訓(xùn)。

如果能這樣認(rèn)識(shí)，那些常規(guī)工作在心理上就不再是負(fù)擔(dān)，而是提高能力的機(jī)會(huì)；在工作過(guò)程中，就不再是完成任務(wù)了事，而是會(huì)自覺(jué)地努力提高工作水平；工作結(jié)果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長(zhǎng)。

一個(gè)習(xí)慣――凡公開(kāi)場(chǎng)合的發(fā)言或談話，都經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，并形成書(shū)面材料。

如：文明班級(jí)觀摩、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)講解、班級(jí)教師工作總結(jié)、集體備課發(fā)言、教研組說(shuō)課、教師論壇等等，都要求寫(xiě)成書(shū)面材料。

這對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，便于她們對(duì)工作中的問(wèn)題深入思考、斟酌語(yǔ)言、提高水平。

我們相信，這樣堅(jiān)持下去，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)、理論水平都會(huì)在一定時(shí)候出現(xiàn)飛躍。

　　俗話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”。

在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時(shí)間，利用并加強(qiáng)互動(dòng)研討、案例學(xué)習(xí)、課題研究、自我反思、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式，積極開(kāi)展“園本教研”，不斷提升教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。

實(shí)踐證明，這是一種行之有效，能夠切實(shí)、快速提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的好辦法。

【第4句】：開(kāi)展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng) 　　為加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，我們組織開(kāi)展了相關(guān)的活動(dòng)。

一是“優(yōu)秀教師”評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)行電教知識(shí)、美術(shù)技能、教科研知識(shí)、保健安全應(yīng)知應(yīng)會(huì)等培訓(xùn)，每年開(kāi)展基本功競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)說(shuō)課創(chuàng)新活動(dòng)、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業(yè)務(wù)技能。

對(duì)各種大賽中獲獎(jiǎng)?wù)撸捎變簣@專門召開(kāi)隆重的表彰會(huì)予以表彰，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二是公平競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)放性掛牌教學(xué)。

為促使教師盡快成長(zhǎng)，我們重點(diǎn)組織了“教師開(kāi)放性輪流掛牌教學(xué)”活動(dòng)。

每學(xué)期約用兩個(gè)月時(shí)間，每月由幾名教師開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)，園內(nèi)教師只要有時(shí)間，就可以觀摩、評(píng)點(diǎn)她的教學(xué)全過(guò)程或某一環(huán)節(jié)。

我們還對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全程拍攝，將拍攝的課堂實(shí)錄供教師之間相互觀摩。

三是開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒園每年提供一定的業(yè)務(wù)書(shū)籍費(fèi)，購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍，訂閱教育教學(xué)期刊。

另外，我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫(kù)，為她們的教學(xué)研究服務(wù)。

四是克服資金困難，多種形式請(qǐng)專家進(jìn)園開(kāi)展講座和培訓(xùn)，開(kāi)闊眼界。

五是以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高幼兒教師整體素質(zhì)為根本，加大教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)提高的工作力度。

　　四、加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)工作，提高教學(xué)質(zhì)量 　　骨干教師是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。

教育教學(xué)實(shí)踐證明：在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，骨干教師素質(zhì)的高低和數(shù)量的多少是關(guān)鍵。

如何盡快地有效地建設(shè)一支素質(zhì)良好、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。

從“木桶理論”中我們可知：木桶的板全是一樣長(zhǎng)，只能證明有較強(qiáng)的儲(chǔ)水潛力，但還需要有堅(jiān)固的“桶梁”，才能將其提起，將它的潛力發(fā)揮出來(lái)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，“桶梁”即教學(xué)骨干和帶頭人。

教師隊(duì)伍這只桶要能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要有一批教學(xué)骨干。

否則，這桶水就會(huì)成為“死水”。

幼兒素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是造就創(chuàng)造性、綜合性的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

人才的培養(yǎng)依靠教育，教育的發(fā)展依靠教師。

培養(yǎng)和選拔一專多能、富于開(kāi)拓與創(chuàng)造力的骨干教師，再以她們作領(lǐng)頭雁，去影響、帶動(dòng)教師群體，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念去主動(dòng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

因此，培養(yǎng)骨干教師是幼兒園工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，而加速造就一支骨干教師隊(duì)伍是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。

　　培養(yǎng)骨干教師，造就一支素質(zhì)良好的骨干隊(duì)伍，必須有一套過(guò)硬的措施。

作為園長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，切實(shí)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：交底、選苗、操作。

交底，即新教師到幼兒園后的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨干。

選苗，通過(guò)一年的試用期考察，對(duì)于符合骨干教師基本素質(zhì)的對(duì)象，確定為重點(diǎn)培養(yǎng)的苗子。

操作，指在實(shí)際工作中實(shí)施的“一指、二帶、三亮相”。

對(duì)她們?cè)跇I(yè)務(wù)上提出“三、二、一”要求，指明成為骨干教師要由此起步。

“三”是指三個(gè)說(shuō)得清，即說(shuō)得清本年齡段大綱要求，說(shuō)得清某個(gè)教育活動(dòng)為什么運(yùn)用某種教法，說(shuō)得清運(yùn)用教材的意圖；“二”是指兩個(gè)拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開(kāi)課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；“一”是指一個(gè)看得準(zhǔn)，即在了解幼兒教改動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，看得準(zhǔn)本園的品牌和特色發(fā)展趨勢(shì)。

通過(guò)加強(qiáng)優(yōu)秀教師群體的培養(yǎng)與管理，建立骨干教師交流平臺(tái)，擴(kuò)展培養(yǎng)、選用人才的渠道，穩(wěn)定和發(fā)展骨干教師隊(duì)伍，以此推動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展。

　　為促進(jìn)教師盡快成才，使教師隊(duì)伍建設(shè)扎實(shí)有效，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，必須充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用。

我們成立教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科研中心。

骨干教師在這個(gè)中心中挑重?fù)?dān)，想辦法、出點(diǎn)子，制定教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，研究教師隊(duì)伍建設(shè)中的具體問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，建立培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人檔案和信息資料庫(kù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象在教育實(shí)踐和教育改革中的主體地位和主角意識(shí)，強(qiáng)化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造，通過(guò)傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)，發(fā)揮其示范和輻射作用。

近年幼兒園先后培養(yǎng)了一名省級(jí)學(xué)科帶頭人（全市唯一）、一名省級(jí)保教能手、兩名省級(jí)教研骨干、五名市級(jí)教學(xué)能手及多名獲得市級(jí)表彰的技能技巧單項(xiàng)能手，這些骨干教師的快速成長(zhǎng)，為幼兒園實(shí)現(xiàn)打造一流，創(chuàng)建特色幼兒園奠定了堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

　　五、結(jié)語(yǔ) 　　總之，教師隊(duì)伍建設(shè)必須在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。

立足“園本”，思考“木桶理論”，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)一支勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、善于研究、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是幼兒園創(chuàng)新發(fā)展的根本。

只有這樣，才能跟得上時(shí)代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)一流辦特色的辦園目標(biāo)。

幼兒園小班保教計(jì)劃

如何寫(xiě)幼兒園教學(xué)目標(biāo)　　首先要了解領(lǐng)域的特點(diǎn)，再?gòu)哪芰ΓR(shí)，情感態(tài)度，三方面去制定，教學(xué)目標(biāo)最好是幼兒的發(fā)展目標(biāo)，就是目標(biāo)制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標(biāo)

　　在導(dǎo)案、學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計(jì)　　（一）課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。

在我看來(lái)，只要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生服務(wù)，是天經(jīng)地義的。

強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是為了讓我們對(duì)學(xué)校教育的現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，有一個(gè)清醒的估計(jì)，從而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠更多地調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)與教學(xué)效果。

這樣才會(huì)使教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。

　　（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂。

不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)拔、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。

　　（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)敦要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。

著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問(wèn)說(shuō)，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。

狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請(qǐng)回答他的問(wèn)題。

”狄拉克說(shuō)：“他并沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，只說(shuō)了一句話。

”狄拉克的這一著名回答，揭示了問(wèn)題這一概念的本質(zhì)。

真正的問(wèn)題，應(yīng)該是固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。

那位提問(wèn)者并沒(méi)有講出自己對(duì)“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無(wú)法為他作出解釋說(shuō)明。

所以，從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

　　（四）學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣加德納的多元智能理論，為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，提供了一個(gè)可資參考的理論框架。

不論你是否完全同意他對(duì)人的智能的分類，要關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果……都已成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的共識(shí)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)．學(xué)生們主要是“聽(tīng)中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽(tīng)教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考記憶，如此等等。

新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威倡導(dǎo)的方法．讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過(guò)程中字習(xí)．讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)（例如對(duì)某些事實(shí)或現(xiàn)象的介紹資料)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的，體育老師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、模仿．在做(練習(xí))中學(xué)的，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。

但是，除了“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”(討論中學(xué)習(xí)，又說(shuō)又聽(tīng)又想)，等等。

特別是在每位學(xué)生都有一冊(cè)系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書(shū)，每位學(xué)生都可以及時(shí)上網(wǎng)或到圖書(shū)室或到家庭藏書(shū)中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)．應(yīng)該是每位正在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教師要格外關(guān)注的事。

從這個(gè)角度看，對(duì)于一切有閱讀能力和閱讀習(xí)慣的教師、學(xué)生而言，其實(shí)并沒(méi)有什么“新課”，教師的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們的閱讀學(xué)習(xí)中的障礙開(kāi)始教學(xué)。

　　（五）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教學(xué)構(gòu)想教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。

施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計(jì)劃施工。

教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，我們也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。

所以，在教學(xué)中，改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)步驟，是常有的事，而且事先設(shè)計(jì)得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。

有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至完全放棄了寫(xiě)詳細(xì)的教案(例如特級(jí)教師孫維剛就宣稱自己十多年來(lái)未寫(xiě)過(guò)教案)。

當(dāng)然，課前，他們?cè)谝罁?jù)自己對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

如何解決美術(shù)課中的重難點(diǎn)

解決美中的重難點(diǎn)主要有三個(gè)方1就是從2就是從結(jié)構(gòu)入手3就是從顏色入手。

1要充分掌握透視知識(shí)繪畫(huà)理論術(shù)語(yǔ)。

“透視”（perspective）一詞原于拉丁文“perspclre”（看透），指在平面或曲面上描繪物體的空間關(guān)系的方法或技術(shù) 。

透視有三種形式　　色彩透視　消逝透視　線透視　　通過(guò)對(duì)透視的理解可以更好的分析物體結(jié)構(gòu)。

2充分理解物體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)就是物體的基本構(gòu)架，和基本外冒特征。

正確分析物體結(jié)構(gòu)就掌握了如何描繪實(shí)物的本質(zhì)。

3對(duì)于顏色的正確分析應(yīng)用，首先要知道顏色直接的關(guān)系，其次要知道如何用三原色召喚出更多的顏色。

再次就是要把顏色放到該放的位置上。

這樣才可以使畫(huà)面效果更有光感。

如何讓初中學(xué)生掌握一項(xiàng)藝術(shù)技能

對(duì)初中生而言，美術(shù)課是一門副課，可上可不上，又不列入中考成績(jī)，但初中美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。

對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。

美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。

近幾年來(lái)我們國(guó)家也非常重視美術(shù)教育，許多學(xué)校也取得了不少教學(xué)成果。

但也存在不少問(wèn)題。

因?yàn)榕d趣是學(xué)好一切的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)，自主探究，掌握方法，變被動(dòng)為主動(dòng)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

一，優(yōu)化課程導(dǎo)入，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣1，多種方法，巧妙設(shè)疑有學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，從而獲得良好學(xué)習(xí)效果。

因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用一些比較能吸引學(xué)生注意了力的情景創(chuàng)設(shè)，或者進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)。

例如：在上卡通畫(huà)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都比較感興趣。

我先布置學(xué)生回家把你最喜歡的卡通形象畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生們回家以后，都作了精心的準(zhǔn)備。

畫(huà)出了自己最喜歡的形象。

上課時(shí)我先請(qǐng)2位學(xué)生介紹一下，自己喜歡的卡通，為什么喜歡，卡通有什么特點(diǎn)等。

然后，我讓學(xué)生們進(jìn)行交流，每小組推派一名學(xué)生，作交流發(fā)言。

結(jié)果學(xué)生基本上能對(duì)卡通知識(shí)有比較共同的認(rèn)識(shí)。

接著，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生把自己的作品拿出來(lái)進(jìn)行展示，結(jié)果學(xué)生對(duì)自己先前的認(rèn)識(shí)有了不同的看法。

體會(huì)到了卡通和繪畫(huà)的要求是不一樣的。

卡通有擬人、夸張、等特點(diǎn)。

我再進(jìn)行了歸納。

通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生們感覺(jué)到很有趣，而且，學(xué)到了知識(shí)。

教師在教學(xué)中努力設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也是上好一堂課，培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。

讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有興趣，樂(lè)意去作。

因此我在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐中多觀察，多思考，多想象，讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，在興趣中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能。

通過(guò)課堂實(shí)踐我覺(jué)得教師要勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從興趣出發(fā)。

是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效手段。

2，恰當(dāng)應(yīng)用媒體，解決實(shí)際問(wèn)題在美術(shù)教學(xué)中，多媒體教學(xué)能幫助學(xué)生感知形狀、色彩、聲音等，比較直觀。

如果能恰當(dāng)?shù)氖褂煤枚嗝襟w，既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)。

有效的運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體,用直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn),以其鮮明的色彩，生動(dòng)的形象、悅耳的聲音使學(xué)生在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美方面有所培養(yǎng)。

同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、基本技能訓(xùn)練和美術(shù)教學(xué)中的美育教育融為一體。

是一個(gè)有效的教學(xué)載體。

如我在上初二年級(jí)“海報(bào)設(shè)計(jì)”之生態(tài)保護(hù)篇這一課，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制課件,通過(guò)課件展示，向?qū)W生傳輸視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)信息，在學(xué)生的頭腦中形成初步的印象，在觀看中思考問(wèn)題。

作為中學(xué)生我們可以為之做些什么

作為生態(tài)島一員你能做什么

通過(guò)分小組進(jìn)行討論，學(xué)生努力找尋解決問(wèn)題的辦法，有的組說(shuō)禁止亂砍伐樹(shù)木是保護(hù)生態(tài)的唯一途徑，有的組同學(xué)站起來(lái)反駁禁止不可能做到立竿見(jiàn)影的效果，況且有些人明明知道禁止亂砍伐，可他就不聽(tīng)你能拿他怎么辦，我們認(rèn)為應(yīng)該多種樹(shù)，還有的同學(xué)說(shuō)要成立生態(tài)護(hù)衛(wèi)隊(duì)，從保護(hù)身邊的生態(tài)做起，有的同學(xué)說(shuō)我們認(rèn)為可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式，張貼出來(lái)提示人們保護(hù)生態(tài)是我們每個(gè)人的職責(zé)等等。

最后大家一致同意通過(guò)繪畫(huà)的形式是我們學(xué)生目前做的很好辦法。

接下來(lái)每個(gè)組的成員又開(kāi)始討論設(shè)計(jì)圖稿，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，一幅幅生動(dòng)的場(chǎng)景被學(xué)生描繪了出來(lái)。

從教材實(shí)際出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方資源。

恰當(dāng)應(yīng)用好多媒體，使得凝固在教材中的靜態(tài)美利用電教手段和有趣的導(dǎo)入方法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素參與活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。

3，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍在課堂上，提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是美術(shù)學(xué)習(xí)的必要空間。

讓學(xué)生更多地介入信息交流；讓學(xué)生自由奔放和新穎地想象。

欣賞羅中立名作《父親》這副畫(huà)時(shí)，我出了一道作文式的題目假如我是-------，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞此畫(huà)，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈地爭(zhēng)論后初步定下幾個(gè)方案，一，假如我是父親，學(xué)生自由組合演（農(nóng)村老父親）與（讀大學(xué)兒子）的一段家常話，重點(diǎn)突出父親說(shuō)話的神態(tài)，來(lái)襯托父親的飽經(jīng)風(fēng)霜和對(duì)美好生活的向往。

從而了解了具象美術(shù)作品的特點(diǎn)是來(lái)源于生活并且反映社會(huì)生活，并激發(fā)了學(xué)生感恩的情懷。

二，假如我是“竟拍買畫(huà)的人”，學(xué)生和老師集體參加《父親》這幅畫(huà)的“拍賣會(huì)”，由一名學(xué)生扮演“竟拍師”，老師扮演“竟拍公證人”，其余學(xué)生扮演“竟拍人”根據(jù)自己的喜好“出價(jià)竟拍”三，假如我是主持人，學(xué)生組織“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生“嘉賓”在學(xué)生“主持人”的組織下分別闡述自己“竟買”藝術(shù)作品的初衷，及選擇該作品的理由。

最后老師作為現(xiàn)場(chǎng)“嘉賓”作總結(jié)發(fā)言。

學(xué)生通過(guò)親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等方式，關(guān)注社會(huì)和生活，在“有意無(wú)意之間”潛移默化中認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二，充分挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)材料是學(xué)生創(chuàng)造力借以發(fā)揮的載體，學(xué)生對(duì)于一些未嘗試過(guò)的材料更感興趣，這樣就為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)前提。

我在上臉譜制作時(shí)，在之前我布置了學(xué)生一個(gè)任務(wù)每個(gè)學(xué)生都收集一個(gè)形似臉形的鵝卵石（大小不限），我拿了個(gè)特大的鵝卵石走進(jìn)教室，同學(xué)們都把鵝卵石放在桌上很詫異地看著我，我象變戲法似的拿出一個(gè)已經(jīng)畫(huà)好臉譜的鵝卵石展示給學(xué)生看，學(xué)生這才恍然大悟，于是我宣布上課內(nèi)容戲劇臉譜制作，通過(guò)課件形式把有些人物臉譜的展示出來(lái)有曹操的，張飛的，關(guān)羽，包拯的，孫悟空等等，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課上的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，例如這些臉譜人物通常在小說(shuō)里充當(dāng)什么角色

有些什么性格

在繪畫(huà)中通常用什么色彩來(lái)表現(xiàn)這些人物的性格

通過(guò)這些連環(huán)的遞進(jìn)式提問(wèn)，把學(xué)生自主性地調(diào)動(dòng)起來(lái)從而根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)來(lái)回答問(wèn)題，設(shè)計(jì)臉譜，學(xué)生設(shè)計(jì)的臉譜五花八門的，有紅臉的，白臉的，黃臉等人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在蟹殼上。

最后我問(wèn)學(xué)生在我們生活中還有什么材料上面可以繪制臉譜，有的說(shuō)竹片上，甚至有學(xué)生說(shuō)在雞蛋上，乒乓球上等。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，引用生活中的不起眼的材料，作到廢物再利用，進(jìn)行創(chuàng)新。

只要肯動(dòng)腦是可以創(chuàng)造出賞心悅目的藝術(shù)作品來(lái)，因?yàn)樯钪腥鄙俚牟皇敲蓝前l(fā)現(xiàn)。

所以，充分利用好資源也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的好內(nèi)容。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育中，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，教師要針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，備教材，要及時(shí)關(guān)心、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，搜集學(xué)生感興趣的事物，應(yīng)用與課堂。

優(yōu)化課堂教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)新型的美術(shù)教育，對(duì)提高學(xué)生的審美素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力很有好處，起到很好的積極作用。

2024-2024學(xué)年度第二學(xué)期美術(shù)、書(shū)法教研組工作計(jì)劃

2024-2024學(xué)年度第二學(xué)期美術(shù)、書(shū)法教研組工作計(jì)劃　　一、工作思路積極配合市、區(qū)和學(xué)校的各項(xiàng)相關(guān)工作認(rèn)真展開(kāi)。

在認(rèn)真完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)全面深入的學(xué)習(xí)新課程理論，以提高課程實(shí)施水平為重點(diǎn)，在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極通過(guò)交流、研討等方式尋找解決問(wèn)題的策略與方法。

通過(guò)開(kāi)展伯超鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮等活動(dòng)，全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；通過(guò)集體備課，上評(píng)優(yōu)課，學(xué)科研討，論文撰寫(xiě)等多種途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生全面、和諧發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、本學(xué)期的任務(wù)目標(biāo)：

【第1句】：按表上課，不使美術(shù)書(shū)法教學(xué)成為虛設(shè)，而使美術(shù)書(shū)法教學(xué)落到實(shí)處。

【第2句】：通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，促使教師備好、上好每一節(jié)課，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平。

【第3句】：通過(guò)組織研討和交流活動(dòng)，使全體美術(shù)、書(shū)法教師互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

【第4句】：通過(guò)各種競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)和書(shū)法的興趣，從而使他們能從中學(xué)到知識(shí)，陶冶情操，提高品位，并使校園充滿生機(jī)和活力，營(yíng)造出濃厚的文化藝術(shù)氛圍。

【第5句】：通過(guò)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和組織的課外興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)一批美術(shù)、書(shū)法特長(zhǎng)生，以點(diǎn)帶面足以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)好美術(shù)和書(shū)法，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、方法和措施：

幼兒園教育教學(xué)組織形式有哪些

有效的教研組織形式，說(shuō)容易，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)方法都是我們知道的；說(shuō)難，是因?yàn)殪`活、有效的用好這些方法很難。

在教研中“研什么

”很重要，管理者要清楚“為什么研

”“研什么

”，再考慮“怎么研

”。

形式為內(nèi)容所服務(wù)。

（組織教研與隨即教研） 一.教研組織形式： 余文森將教研分為三類：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研 （一）教學(xué)型教研：教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究過(guò)程滲透或融入到教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。

教學(xué)型教研的實(shí)踐模式：

【第1句】：一人同課多輪：同一位教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為不斷改進(jìn)。

【第2句】：多人同課循環(huán)：年級(jí)組內(nèi)教師同上一節(jié)課。

后一位上課的教師針對(duì)前一位教師存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，再上課。

這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)，教師切實(shí)感到同伴互助的魅力和意義。

【第3句】：同課異構(gòu)：同一課，不同的教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。

實(shí)施這一模式的關(guān)鍵：教師的選擇——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯的教師。

教學(xué)內(nèi)容的選擇——具有一定的開(kāi)放性，能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。

【第4句】：互助式觀課：同事間互助指導(dǎo)互動(dòng)。

側(cè)重于問(wèn)題診斷。

（教研組、師徒聽(tīng)課）

【第5句】：邀請(qǐng)式觀課：上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)課。

側(cè)重于成果鑒定。

【第6句】：反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。

這種課例研究模式是借助錄像來(lái)實(shí)行的。

教學(xué)研究不僅僅研究教學(xué)。

在不同的場(chǎng)合我們都聽(tīng)到這樣的聲音：“要把重心放在研究?jī)和稀薄?/p>

其實(shí)研究幼兒決不意味著不可以研究教學(xué)，研究教學(xué)不等于只研究怎么上課，怎么“教”。

幼兒是如何學(xué)習(xí)的

如何形成這個(gè)概念的

如何理解教學(xué)內(nèi)容的

如何完成其知識(shí)建構(gòu)的

也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的內(nèi)容。

由此也說(shuō)明為什么研究教學(xué)與研究?jī)和且换厥隆?/p>

如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學(xué)研究。

（李季湄-上海） 案例：核心議題：教師的有效提問(wèn) 討論話題：“怎么讓問(wèn)題簡(jiǎn)單明了幼兒聽(tīng)的懂，能夠答出來(lái)

” “怎么設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，讓幼兒在探索和思考中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

” “怎樣問(wèn)可以了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，更好的發(fā)揮幼兒的想象，促進(jìn)幼兒 深入思考，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

” “怎樣根據(jù)幼兒個(gè)體差異提問(wèn)” “怎樣從孩子的表現(xiàn)中了解我們提的問(wèn)題是否合適

”等等。

（二）研究型教研：研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序研究課題。

活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。

與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。

重要的不是課題的級(jí)別和類型，而是課題的針對(duì)性和實(shí)效性。

課題研究的核心是行動(dòng)。

【第1句】：案例分析式 案例：在分享故事中提升教師“指導(dǎo)策略”的集體實(shí)踐性智慧 （選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-實(shí)驗(yàn)幼兒園） 過(guò)程：

【第1句】：教師撰寫(xiě)有關(guān)教師指導(dǎo)策略的教育故事。

【第2句】：整理，分類并分析。

——教師的指導(dǎo)困難主要集中在：有關(guān)“爭(zhēng)奪”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“合作”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“拒絕學(xué)習(xí)”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“交往”行為的指導(dǎo)等六個(gè)方面。

【第3句】：故事大會(huì)之熱身階段：專家就“指導(dǎo)”的含義、一般過(guò)程（觀察-感受-情境分析-選擇指導(dǎo)策略-評(píng)估指導(dǎo)結(jié)果）進(jìn)行了講解。

幫助教師明確教育指導(dǎo)的意義和價(jià)值。

【第4句】：故事大會(huì)之互動(dòng)階段：集中討論有關(guān)“爭(zhēng)奪”行為的話題。

教師和專家共同講述、分析。

【第5句】：故事大會(huì)之形成共識(shí)階段：教師群體共同歸納有效的指導(dǎo)策略。

——?jiǎng)?chuàng)造共享性活動(dòng)法，異時(shí)間滿足法，異空間滿足法，補(bǔ)償法，需求判定法等

【第6句】：反思：在分享故事的過(guò)程中，對(duì)故事背后所隱藏的觀念進(jìn)行研討，將教師隱性的知識(shí)在被編碼和邏輯化的過(guò)程中置換成了顯性知識(shí)，成為幼兒園共有的實(shí)踐性智慧。

【第7句】：后續(xù)活動(dòng)：

【第2句】：錄像點(diǎn)評(píng)式：借助多媒體設(shè)備。

利用其影像可選、可再現(xiàn)及可剪輯的特性，通過(guò)對(duì)比分析解決教師在實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題。

案例：核心議題：如何在集體活動(dòng)中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異并給以有效的支持和引導(dǎo)” 過(guò)程：

【第1句】：故事分享：自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。

【第2句】：分析教師對(duì)此方面困惑的原因：癥結(jié)在于不會(huì)觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，并有目的地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。

【第3句】：錄像并剪輯或選擇相應(yīng)的片段。

（先將一次科學(xué)教育活動(dòng)錄像中的幾名幼兒的表現(xiàn)分別剪輯到一起）

【第4句】：研討：對(duì)比分析剪輯前錄像和剪輯后錄像所呈現(xiàn)出來(lái)的不同觀察結(jié)果，深入探討幼兒在學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等多方面的差異及相適宜的支持策略。

“第一段錄像中幼兒的表現(xiàn)是什么樣的狀態(tài)

你發(fā)現(xiàn)幼兒有什么樣的特點(diǎn)和差異

”“說(shuō)明該幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持

為什么

”“根據(jù)幼兒的需要來(lái)判斷，教師可以做什么

”“第二段錄像中幼兒的活動(dòng)有哪些變化

為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化

這引發(fā)了你哪些思考

”

【第5句】：行為跟進(jìn)：以年級(jí)組為單位，選擇一種集體活動(dòng)進(jìn)行觀察，教師分析其個(gè)體差異，采取相應(yīng)策略，評(píng)估結(jié)果。

策略：①活動(dòng)之前深入了解和具體分析教師所存在的問(wèn)題，明確教師的癥結(jié)所在。

②并對(duì)錄像、照片或其他相關(guān)材料進(jìn)行深入細(xì)致地分析，思考如何利用多媒體的特性發(fā)揮特殊的作用。

③精心設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題和提問(wèn)的方式。

調(diào)動(dòng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突。

【第3句】：課程研討式：（略） （三）學(xué)習(xí)型教研：以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語(yǔ)和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，不僅僅是運(yùn)用理論來(lái)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，而是利用理論來(lái)對(duì)自己的實(shí)踐加以思考。

讀書(shū)和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。

讀書(shū)沙龍：

【第1句】： 開(kāi)書(shū)單，自選讀書(shū)。

（將書(shū)籍分類推薦） 項(xiàng)目 目錄教 法教學(xué)技能教育實(shí)踐教育理論人文方面 目錄《歌唱教學(xué)法》《體育教學(xué)法》《妙用水粉》《小畫(huà)家搖籃》《美術(shù)欣賞》《新手教師上路了》《娃娃過(guò)節(jié)》《田野課程》《爬上豆蔓看自己》《渴望學(xué)習(xí)》《與幼兒教師對(duì)話》《理解兒童行為》《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》《窗邊的小豆豆》《中國(guó)年》《怎樣做父親》 （根據(jù)教師不同發(fā)展?fàn)顩r推薦） 不同層次推薦書(shū)目預(yù)期目的 新上崗教師《新手老師上路羅》《班級(jí)管理》……新教師熟悉崗位工作 基礎(chǔ)層教師《與幼兒教師對(duì)話》《理解兒童行為》《幼兒學(xué)習(xí)檔案》《娃娃過(guò)節(jié)》……積極探究幼兒及自身行為背后的意義。

成熟型教師《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《生活取向的幼兒園班本課程》《開(kāi)放性課程在行動(dòng)》《項(xiàng)目教學(xué)法》……了解課程改革前沿信息，側(cè)重課題研究方面的引領(lǐng)。

【第2句】： 共讀一本書(shū)（一個(gè)章節(jié)） 案例：《與幼兒教師對(duì)話》讀書(shū)沙龍 —— 第六章 是教育，還是讓孩子興奮

【第3句】： 好書(shū)推薦

【第4句】： 典型案例表演 案例：《窗邊的小豆豆》

【第5句】： 閱讀后的行為跟進(jìn) 案例：《作品取樣系統(tǒng)》——“如何記錄觀察所見(jiàn)” 關(guān)鍵章節(jié)的導(dǎo)讀，自我閱讀理解，兩人一組分析《兒童發(fā)展指引》、觀摩班級(jí)提供的區(qū)域目標(biāo)，討論和制定自己的觀察目標(biāo)，結(jié)對(duì)觀察并記錄，集體討論交流觀察到的內(nèi)容。

二.教研組織策略、方法：

【第1句】：實(shí)踐體驗(yàn)法（滲透式教研） 目的：根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐中出現(xiàn)的有一定代表性的問(wèn)題，通過(guò)教師在教研活動(dòng)中反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，獲得較為有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成某些情感、態(tài)度、觀念等。

案例：一起動(dòng)起來(lái) （選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園） 過(guò)程：

【第1句】：快樂(lè)探索： 教師、專家集體探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（共探索出13種）。

中班幼兒自由探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（幼兒探索出18種）。

師幼共同探索，并鞏固不同的玩法（12種）。

【第2句】：精彩回顧：通過(guò)錄像、照片回顧師幼活動(dòng)場(chǎng)景。

【第3句】：反思一刻：執(zhí)教教師反思

【第4句】：交流時(shí)光：教研組教師研討

【第5句】：互動(dòng)平臺(tái)：各園教師代表與專家進(jìn)行互動(dòng)，就活動(dòng)中出現(xiàn)得問(wèn)題、疑惑與專家對(duì)話。

【第6句】：分享樂(lè)園：分享主題“童年游戲”。

策略：

【第1句】：立足教師，為一些通過(guò)個(gè)體難以解決的困惑提供了行之有效的途徑。

【第2句】：立足常態(tài)，并且對(duì)今后的工作起到實(shí)際意義的指導(dǎo)。

【第3句】：體驗(yàn)式教研對(duì)于以操作材料為主的活動(dòng)較易操作。

【第2句】：作品分析法： 目的：從學(xué)習(xí)者的角度，用價(jià)值中立的眼光去審視和解讀幼兒的作品，從幼兒的作品中反觀教師的“教”對(duì)幼兒的“學(xué)”造成了怎樣的影響，進(jìn)而調(diào)整教師的教育觀念和教育行為，使教師的“教”更好地為幼兒主動(dòng)“學(xué)”服務(wù)。

案例：繪畫(huà)技能“要不要教”及“怎樣教”

【第1句】： 焦點(diǎn)在于孩子沒(méi)有技能的支持會(huì)不會(huì)影響他們的表達(dá)。

【第2句】： 分析幼兒作品：春游。

其中一個(gè)班的教師怕他們因?yàn)椴粫?huì)畫(huà)側(cè)面人而影響表達(dá)效果，示范并重點(diǎn)教畫(huà)側(cè)面人，而另一個(gè)班沒(méi)有教，提供了幼兒在春游中的活動(dòng)照片。

通過(guò)對(duì)兩班幼兒的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比分析，教師們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班孩子的畫(huà)面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人畫(huà)的都有側(cè)面人，且畫(huà)面內(nèi)容相似度高。

而另一個(gè)沒(méi)有教技能的班則畫(huà)面豐富，各具特色，每名幼兒都在表達(dá)自己對(duì)春游活動(dòng)的獨(dú)特感受。

策略：①找準(zhǔn)教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)思考和尋找能夠說(shuō)明問(wèn)題的典型作品；②透過(guò)作品解讀幼兒想要表達(dá)的是什么，分析幼兒學(xué)到的是什么；③從幼兒學(xué)到的東西去反思教師的“教”對(duì)幼兒的“學(xué)”產(chǎn)生了怎樣的影響，分析出哪些是積極的，哪些是消極的，思考教師應(yīng)該調(diào)整的是什么。

【第3句】：兩難問(wèn)題辯論法： 目的：針對(duì)教師在實(shí)踐中遇到的兩難問(wèn)題和困惑。

通過(guò)辯論的方式促使教師尋找論據(jù)主動(dòng)豐富理論知識(shí)。

澄清對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

促使他們?cè)谒枷氲慕讳h中運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)和理性思考來(lái)梳理思路，找到基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

進(jìn)而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的主體性體驗(yàn)。

案例：幼兒不會(huì)做，教師指導(dǎo)、不指導(dǎo) 辯論前，教師們根據(jù)自己所選擇的論點(diǎn)查閱了大量的相關(guān)材料，積累了充足的論據(jù)。

辯論中，教師們靈活地運(yùn)用著自己所積累的知識(shí)激烈地反駁著對(duì)方的觀點(diǎn)。

辯論后，又結(jié)合教師實(shí)踐中的一則實(shí)例引發(fā)教師再次運(yùn)用自己學(xué)到的理論來(lái)理性地分析實(shí)踐中的現(xiàn)象，幫助教師進(jìn)一步將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因而使教師獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和快樂(lè)。

策略：①在日常工作中善于觀察和分析教師的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師困惑的兩難問(wèn)題；②找準(zhǔn)出現(xiàn)兩難問(wèn)題的原因．分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其背后所反映出的教師發(fā)展中的深層問(wèn)題；③在教師自主選擇論點(diǎn)的前提下組織辯論活動(dòng)，及時(shí)把握辯論的方向；④引導(dǎo)教師用理論分析實(shí)踐中的現(xiàn)象及問(wèn)題，避免空對(duì)空。

【第4句】：傾聽(tīng)新語(yǔ)法： 教研活動(dòng)中共性問(wèn)題的討論，先讓青年教師說(shuō)，成熟教師穿插或補(bǔ)充。

教研活動(dòng)結(jié)束前，留時(shí)間讓青年教師就今天的研討提問(wèn)題，再由其他教師答疑或解惑。

讓青年教師的話語(yǔ)權(quán)得到保障，提高了她們參與教研的積極性、主動(dòng)性和自信心。

【第5句】：園際交流法： 選兩所或兩所以上的幼兒園共同選擇和研究一個(gè)共同的專題。

因?yàn)楦鲌@我們存在的問(wèn)題很相似，但形成的原因卻各不相同

所以這種教研的方式必須基于各園共同的探究興趣之上，才能使各園教研之間真正構(gòu)建互通有無(wú)、相互借鑒、合力研究的教研共同體。

【第6句】： 網(wǎng)絡(luò)對(duì)對(duì)碰： 利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)空的限制，在網(wǎng)絡(luò)上圍繞話題進(jìn)行交流、分享。

案例：網(wǎng)上公布→觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)→分組研討→大組交流→專家點(diǎn)評(píng) 網(wǎng)上公布，即預(yù)先在網(wǎng)上公布研討的問(wèn)題以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是，給了教師提前思考的空間，二是，免去了教研現(xiàn)場(chǎng)中關(guān)于問(wèn)題提出的緣由、教學(xué)活動(dòng)的來(lái)源等背景的解說(shuō)，為群體的互動(dòng)爭(zhēng)取到了寶貴的時(shí)間。

分組研討，教師群體分成2-3個(gè)小組，縮短了等待時(shí)間，增加了交流機(jī)會(huì)。

大組交流，即各小組將組內(nèi)研討的內(nèi)容進(jìn)行梳理，委派代表進(jìn)行組際交流。

三.關(guān)于有效的教研方式的感悟： 開(kāi)展園本教研一直在強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題研究”。

因此，我們要尋找問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)幼兒和教師的發(fā)展需要來(lái)思考： 哪些問(wèn)題是當(dāng)前就能解決的（可能性），哪些問(wèn)題是當(dāng)前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問(wèn)題是需要時(shí)間和其他條件來(lái)慢慢解決的（長(zhǎng)期性）等等。

【第1句】： 教研的“系列化”： 案例：“教育的目標(biāo)與適宜的教學(xué)”系列活動(dòng)（三個(gè)學(xué)期） 活動(dòng)一： 活動(dòng)二： 活動(dòng)三： ……

【第2句】： 選擇什么樣的教研方式

方法本身沒(méi)有好壞，關(guān)鍵是我們要思考為什么用，怎么用。

不要刻意追求創(chuàng)新，多關(guān)注怎樣用好這些方法。

例：我們幼兒園在設(shè)計(jì)第一次戶外活動(dòng)研討時(shí)，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)（這個(gè)活動(dòng)在組織設(shè)計(jì)中的問(wèn)題有什么

出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么

應(yīng)該怎樣組織

戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的基本原則和要求是什么

……）就先考慮用案例式研討，一是可以通過(guò)案例的編寫(xiě)，將教師戶外活動(dòng)中所存在的問(wèn)題集中明顯的呈現(xiàn)出來(lái)，讓教師能一目了然，節(jié)省時(shí)間提高研討的效率，二是以第三者的角度呈現(xiàn)問(wèn)題，可以保護(hù)教師的自尊心。

三是避免先實(shí)踐研討所可能帶來(lái)的重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象。

第一次研討后再實(shí)踐研討，看是否解決了教師的問(wèn)題。

這樣保證了研討的質(zhì)量。

【第3句】：不應(yīng)忽視“隨機(jī)教研”。

　 在實(shí)踐中和教師一起研究（設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整……），在每一個(gè)環(huán)節(jié)里都滲透著反思，是非常有效的方法。

還有一個(gè)我們易忽略、簡(jiǎn)單又極其重要的方法——“隨機(jī)教研”，教師之間的合作學(xué)習(xí)。

（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教師互相學(xué)習(xí)、合作研究的平臺(tái)，創(chuàng)造教師與理論對(duì)話的條件，加大教師和教師之間、教師和理論之間的相互作用，管理者就不會(huì)為“指導(dǎo)不過(guò)來(lái)”而煩惱了。

小策略：如專設(shè)反映隨機(jī)教研動(dòng)態(tài)的墻報(bào)、交流隨機(jī)教研經(jīng)驗(yàn)的講臺(tái)、匯集隨機(jī)教研成果的“一得集”等，讓教師有隨時(shí)表達(dá)通過(guò)隨機(jī)教研解決困惑問(wèn)題的心跡，也讓教師知道園內(nèi)隨機(jī)教研的信息。

結(jié)語(yǔ)：教研的方式是為教研目的服務(wù)的。

教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問(wèn)題出在哪里，并針對(duì)問(wèn)題選擇和創(chuàng)造出有效的教研活動(dòng)方式的這樣才能保證研究的實(shí)效性，才會(huì)對(duì)教師有幫助。

有效的教研方式是應(yīng)便于教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題參與活動(dòng)。

有效的教研方式，應(yīng)能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞，并能引導(dǎo)教師自主地研究和解決問(wèn)題。

園本教研不僅關(guān)注研討過(guò)程中教師的反應(yīng)，更應(yīng)關(guān)注后續(xù)實(shí)踐中教師行為的變化。

教研的效果并不是僅僅反映在教研活動(dòng)中教師明白了，不應(yīng)僅僅停留在教師的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)該反映在研究之后的教育實(shí)踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實(shí)踐的改進(jìn)上。

只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。