人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇一

教學時，從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學生量數(shù)學書的角，得出數(shù)學書的直角，然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認知的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。

在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學習活動中，加深了學生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇二

認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學的前行。

競賽教學主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數(shù)學知識的認識和理解，學生在游戲中可以順利地掌握學習內(nèi)容，同時，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進入學習的狀態(tài)，教師再想學生介紹直角。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。

在前面的基礎(chǔ)上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

學生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在學生對直角有一定的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎(chǔ)上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計，意在讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心和興趣。

數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學惟一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“認識歷程”。這種過程突出學生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。學生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計了一個變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學法學生喜歡并學得活，效果必然較好。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

學生對新學的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復，教師要精心設(shè)計練習，來鞏固所學知識。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。

正如《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇三

本節(jié)課主要讓學生認識銳角和鈍角。我從學生已認識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。具體表現(xiàn)如下：

一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，而不是一成不變。

二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。在本節(jié)課中，教師多次為學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解，有利于促進學生的全面發(fā)展。

三、課程的設(shè)計密切聯(lián)系生活。本節(jié)課的設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生感覺數(shù)學知識源于生活，用于生活，感到數(shù)學知識就在我們的身邊，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

四、為了讓學生在活動中“學”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。讓學生找出這兩種角的特點。然后我通過一個練習題來進一步鞏固學生對于這三種角的認識。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后讓學生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學生思維活躍，加深了對這三種角的認識。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇四

“銳角和鈍角”這個部分內(nèi)容是在上學期認識了角和直角的基礎(chǔ)上，讓學生認識。其主要目的是讓學生通過觀察、比較、動手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。根據(jù)教學內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：

學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時要注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解，抽象出一定的數(shù)學知識。

本單元一開始就設(shè)計了一幅生動有趣的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時的概念。先讓學生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。課一開始我通過開放式設(shè)問：“看來大家對角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動性的交流由此開始了。接下來通過讓學生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環(huán)境中，學生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學課堂，學生應(yīng)該不會不喜歡。

數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學學習的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中。

總之，整個教學環(huán)節(jié)我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇五

今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象

今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學目標：

1、讓學生能在直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。

能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

能辨認銳角、鈍角。

根據(jù)小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學習。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。

兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。

為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的.活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。

在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇六

第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學設(shè)計上，要從教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)去推敲。

在參考其他人對這節(jié)課的教學設(shè)計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設(shè)計，這節(jié)課的重點知識是不變的，難點也是不變的。也就是這節(jié)課的重點就是讓學生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。

唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質(zhì)疑。參考教材內(nèi)容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導學生自主去發(fā)現(xiàn)圖中的角，接著三言兩語引導它們?nèi)ギ嬕粋€自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。

通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設(shè)計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學生對它們的理解。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。

接著，我緊密推敲練習的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調(diào)動學生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習的形式上考慮，我出發(fā)點是讓練習的形式要多樣，免得學生產(chǎn)生學習疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習設(shè)計有新意，不落俗套，也能調(diào)動學生。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學習目標去設(shè)計。根據(jù)數(shù)學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟?qū)W習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。根據(jù)學習理論，我設(shè)計了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學生去猜是什么角的練習。為了增加趣味性，吸引學生注意力，調(diào)動學生的積極性，我選擇學生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設(shè)計它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導學生思考，同時也可以和學生互動。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇七

學生通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，已經(jīng)學會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生認識銳角和鈍角，只是將學生的已有知識進行了進一步的細化和明確。整個教學過程很順利，學生的學習積極性很高，而且課堂上他們善于總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)合課后的練習時，隱約才暴露出一些問題同樣需要引起我的注意。

1、學生習慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學生使用三角板測量的習慣。

2、畫角時不夠嚴謹有些孩子忘記了畫角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點形狀不規(guī)則等，應(yīng)該在課堂上規(guī)范學生的畫圖行為，養(yǎng)成認真嚴謹?shù)臅鴮懥晳T。

3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學生更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識教透，讓學生學明白。

總之，課堂上的不足之處應(yīng)該在反思時想辦法彌補，而面對接下來的教學還是要認真準備，避免影響學生學習效果的因素出現(xiàn)。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇八

今天帶領(lǐng)孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎(chǔ)上展開的。在上學期的學習中，學生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎(chǔ)上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。本節(jié)課的教學要求是：

1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。

2、讓學生感覺這三種角的不同點。

3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。

本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。

一、注意結(jié)合生活實際教學銳角和鈍角概念。

小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學生發(fā)揮認知能力，在學生已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。

二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。

為了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學生做了如下操作：

1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關(guān)系。

三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。

如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產(chǎn)生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個升華、提高。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇九

整節(jié)課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。整堂課學生自主探索，合作交流，學習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。

首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學生更近距離地感覺到數(shù)學在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導學生對角的有關(guān)知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。

學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形，此時我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。

銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師，適時引導、提醒學生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數(shù)學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學獨特的原則。

課堂中教師應(yīng)捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。

本堂課最后，設(shè)計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的生活畫面當中，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學生初步的抽象能力。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇十

您現(xiàn)在正在閱讀的《銳角和鈍角》教學反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《銳角和鈍角》教學反思二本課教學，我重組教材，創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫€是哥哥哪個是弟弟？的問題情境，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中觀察角的變化，并通過用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個教學環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：

（1）從學生的已有基礎(chǔ)知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，直觀地認識銳角和鈍角的概念，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。

（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷做數(shù)學的過程。數(shù)學學習應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。

（3）利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。這節(jié)課教師讓學生找生活中的角，讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。

在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。本節(jié)課操作直接把角拖出來，在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗，動態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學的生動性、形象性。學生學習數(shù)學的興趣增強了。

在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉(zhuǎn)到一個精確的位置比較困難。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇十一

在二年級上冊“角的初步認識”中，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學設(shè)計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的幾點體會。

1、讓學生能在直角的基礎(chǔ)上，出示一些角，學生通過小組合作，辨認那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。從而使學生認識了銳角和鈍角，并能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征，順應(yīng)兒童認識的規(guī)律。這個過程學生親歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習數(shù)學的興趣。

2、學生在認識銳角和鈍角的過程中，經(jīng)歷了觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、讓學生用相關(guān)的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動，使學生學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。

5、最后課外延伸讓學生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。

通過本節(jié)課的教學，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇十二

上學期“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，在此基礎(chǔ)上，進一步完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角，所以我確定的教學重點是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。

二年學生好動、好奇心強，根據(jù)學生特點，在教學設(shè)計上，我盡量做到讓學生在生活實際的具體情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——做角——畫角——創(chuàng)造角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學習活動，來培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡單教學思路：

一、銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中，我就結(jié)合生活實際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學生把它找出來，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數(shù)學來源于我們生活。

二、學生在找到角以后，進行觀察分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、，感受角的大小，整個環(huán)節(jié)讓學生動手操作、自主學習，整節(jié)課讓學生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。最后讓學生觀看生活中角的應(yīng)用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。

本節(jié)課也有一些不足一處，如：學生在動手操作中，教師要求不夠明確，說的不細。學生在匯報結(jié)果時沒有做到全員參與，沒有給同學們以直觀形象演示，沒有落實扎實。在以后教學活動中予以改正。

做創(chuàng)造的教師

——小學數(shù)學課堂教學的55個經(jīng)典案例隨筆這學期我讀了《做創(chuàng)造的教師——小學數(shù)學課堂教學的55個經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學案例，知道的數(shù)學的教學方式是多種多樣的，要想達到教學目的，要根據(jù)自己班學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個問題： “小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題”

有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學中，我們可能僵化地理解合作學習，淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內(nèi)容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。 書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學完教師感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學生的感覺很好，要的是學生學有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學生，將學生作

為自己教學的出發(fā)點；需要不斷學習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。

最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會：一個教師應(yīng)該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近 學科專業(yè)上的行家。

初步認識銳角和鈍角的教學反思篇十三

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產(chǎn)生了迫切的學習愿望。當學生通過嘗試知道了剩下角的個數(shù)后，學生的第二個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學生在具體的學習材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節(jié)課的學習材料、研究材料都來自于活動的結(jié)果。從學生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學習內(nèi)容對學生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。

數(shù)學學習應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的大小、在操作中讓學生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。

概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學生容易接受。如學生匯報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的兩條邊，這樣學生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。

數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。這節(jié)課教師讓學生找教室中的角，引起認知沖突（因為學生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角。讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。