每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

農村科學知識篇一

21世紀的科技發展，需要培養幼兒從小愛科學的情感，現代社會是一個愛科學的社會，農村的幼兒園在這方面相對比較忽略，加之經費不足，教學實驗器材，教學玩具等缺乏。面對這些我們不氣餒，在我們幼兒園周圍有良好的自然環境，周圍環境是豐富多彩的物質世界，是幼兒獲得感性經驗的源泉。是開發幼兒智力的天然因素，環境還能引起幼兒興趣，吸引幼兒去觀察、探究、發現從而獲得有關周圍環境的感性認識和經驗。對他們進行科學教育時，我們根據幼兒的特點，有目的、有計劃地通過幼兒身邊的一些現象，使幼兒在耳聞目睹的事實中體會到，人可以用自己的勞動和科學成果來改造自然、改造社會，充分利用周圍環境中的有利條件，使幼兒身心得到健康活潑的發展。

一、觀察自然現象，豐富科學經驗

奧妙無窮、變化莫測的大自然是幼兒學科學的最佳場所。在開展科學教育活動過程中，組織幼兒走出教室，去大自然中探索種種現象。大自然是絢麗多姿的廣闊領域，具有豐富多彩的教育內涵，可以為幼兒展示各種各樣的活動環境。在農村，可以充分利用大自然進行教育，提高愛科學教育的效果。

1、到自然環境中開展采集活動是培養幼兒愛科學的重要手段之一

幼兒通過對采集到的不同物體的形狀、顏色、結構的觀察和了解，認識了它們的不同的特點、性質，擴大了幼兒的眼界，大大豐富了幼兒園的科學知識。不同季節，可利用春游、秋游等活動的機會，有計劃有目地組織幼兒進行采集活動，從而大大增強幼兒愛科學的興趣。采集結束后，指導幼兒將采集來的昆蟲、葉子等制作成標本，以供日后進一步觀察、認識。在整個過程中，就會培養了幼兒園觀察、分類等能力，初步培養了幼兒科學探索的精神。

2、引導幼兒去發現探索大自然的色彩形態

通過引導幼兒去觀察、發現探索大自然的色彩形態，可以幫助幼兒積累科學經驗，萌發初步的科學意識。如春天到了，農民伯伯開始播種禾苗，帶領幼兒來到田野，觀察春風吹拂著綠油油的禾苗，農民伯伯辛勤耕耘勞動的場面；秋季稻子成熟時再帶領幼兒來到田野，觀察金燦燦的稻谷，農民伯伯喜氣洋洋大豐收的場面。幼兒看看，問問，很快就認識了稻子的生長條件、生長過程。還可以通過組織幼兒幫農民伯伯拾稻穗等活動，從而讓幼兒認識這個收獲的季節，讓幼兒體驗勞動的艱辛與快樂，培養幼兒熱愛勞動人民的思想感情，從而也在思想上對幼兒進行了愛科學教育。

二、利用農村自然資源，開展區角活動

我們幼兒園還將許多農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，使區角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、等農產品拼插成各種動物形象；用樹葉制作風鈴??這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源，能極大的促進幼兒動手能力、創造能力的發展

1、自然角：農村幼兒園設置自然角，有著得天獨厚的條件。在教室的一角、窗臺或廊沿上放置一些小動物、植物，供幼兒學習、探索，讓幼兒喜歡動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。孩子們可以在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙，小魚怎樣游泳、呼吸，螃蟹怎樣行走，種子怎樣出土、發芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成動物標本，采集各種樹葉、種子制成植物標本供幼兒展覽。可以激發幼兒的好奇心，讓他們學會了觀察、學會了發現，開闊了視野。

2、數學角：數學知識具有抽象性、邏輯性、概括性強的特點，因此，利用數學角輔助幼兒學習數學，引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、空間關系，發現生活中的數學非常重要。農村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如小班幼兒可利用實物小麥、玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、逢雙數、逢五數的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，用廢舊毛線進行自然測量，用火柴棒進行拼圖，在串珠、串紐扣活動中進行數數??幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較逐漸對數學方面有所了解，同時又發展了幼兒思維的準確性、敏捷性、創造性。

3、美工角：農村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：玉米纓、小麥桿、花生皮、狗尾草、樹葉、果殼、石子、豆類等等都是取之不盡、用之不竭的手工材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料進行再加工、再創造。例如：用高粱桿制作的眼鏡、用地瓜葉柄制作的耳墜、手鏈，用麥桿編制的戒指、煙袋，用狗尾草編成的小兔、小狗，用樹葉、種子粘貼各種小動物等等，這一切的一切無不蘊涵著幼兒的想象力、創造力和動手操作能力，孩子們的一切繪畫活動都可以在這些廢物中得到體現，幼兒在操作中學會了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，鍛煉了孩子手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創造力和表現力，培養了他們的審美情趣。

三、重視從日常活動中挖掘有利的因素

對幼兒施行科學教育，必須針對幼兒的年齡特征和實際接受能力，要講究教育方法，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，對幼兒進行科學教育。幼兒日常活動中，有的可以的與科學教育有機的結合起來。如“雨水干不干凈”幼兒問：“老師，雨水可以喝嗎？”究竟雨水是不是干凈的？可以組織幼兒做個實驗，在一個雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內，這時就可以發現沙布上有許多雜質。利用科學實驗說明“雨水并不干凈”在這樣活動過程中培養了

幼兒用科學方法認識事物的習慣。又如幼兒爭論“影子是怎么形成 的”就要以設計“踩影子”“手影”游戲等一系列活動，從而讓幼兒懂得物體在陽光下會產生影子的現象等等。

總之，科學教育作為幼兒園課程的重要組成部分，在農村學前班如何讓幼兒通過自身活動，理解和接受周圍的各種事物及現象。這就需要因地制宜地，既要結合不同地域、不同階段事物發展的特點，又要結合當地當時的自然環境和經濟文化背景，充分利用易取的廢品等多方面多渠道的為幼兒創設條件，幫助幼兒認識自然、認識社會，培養幼兒學科學、愛科學的優良素質和從小立志攀登科學高峰的志向。農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農村豐富的鄉土資源成了幼兒學習科學的瑰寶，引領著農村幼兒走上科學之路。作為農村的幼兒教師，只要擦亮我們的慧眼，仔細搜尋身邊的每一個事物，豈不知每一個事物中都會有一個科學故事。巧借這些鄉土資源，就地取材，就能發掘自然環境的教育價值，因地制宜地引導幼兒走向自然，走向科學。

作者：張會清

單位：寶坻區牛道口鎮龐各莊幼兒園

農村科學知識篇二

淺談農村科學教育

余松耕

摘要：教育公平發展應該從最薄弱的地區做起，改變農村科學教育現狀刻不容緩，讓素質教育之風吹遍川南大地 關鍵詞：就地取材.因材施教.自然環境

小學科學課是對學生進行科學教育的一門重要基礎學科，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。在新課改的大潮下，科學這門學科早已不是當年的“冷門”，它將與傳統熱門“語數英”并駕齊驅，然而在我們農村地區的學校，科學教育的條件與科學教育的地位極不匹配，科學教育資源相當匱乏，在我們合江的農村普遍出現，資金短缺，教學設施落后；社會、家庭科學觀念相對淡薄，科學意識相對差，科學素養相對淺顯。甚至很多家長認為自己的孩子只需要學習語文數學即可，如何提高家長認識，也是擺在我們面前一個嚴峻挑戰，雖困難從從，我們農村學校也有農村學校的優勢，在2023年合江縣組織的國培交流中，就有很多優秀的方法值得借鑒，例如：

一．就地取材

雖然這兩年我們學校也購買了很多實驗教學器具，但農科學課教學儀器的短缺現象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特

色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用好現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。二，充分利用自然環境

我所任教的學校在合江車輞鎮，一個相對偏遠的地方，大部分孩子都來自農村，每天都得步行幾公里，雖然艱苦，但與大自然有了更親密的接觸，也算的上是苦中作樂吧，我個人認為，在科學教學中也可以利用這一點，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。還有一些需要長時間觀察，如植物的生長，農村的環境可能更有優勢。

三、因材施教、不斷更新教育觀念

因材施教對于每一個學科都一樣，對于科學教育也不例外，每個學生都有他獨特的個性和迥異的愛好。應該根據他們的各方面特點量身訂做科學實驗和活動，充分利用我們邊遠農村小學現有的資源，讓不同的學生在科學上得到不同的發展，然而作為一個科學課教師，要想讓學生對科學產生興趣，就要讓學生深深感受到科學就在我們身

邊，就要根據孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學習科學。而在玩中學科學，是學生最喜歡的學習方式。學生在玩中學科學，在玩中體驗，在玩中思索。讓學生在玩中學，學中玩。

科學教師雖然多為“半路出家” 我們學校也沒有一個專業的科學教師，雖然不專業，但是我們也要不斷更新自身的教育觀念、不斷學習、不斷努力、不斷完善、給學生足夠的時間、空間、科學研究的方法，開展研究性、探究性學習，打破傳統以講授為主的教學方式，才能成為一名合格的科學教師。

合江教育教學質量要提高，農村小學的科學教育也非常重要，作為科學教師的我們，應該改變陳舊落后的教育觀念、因材施教、不斷創新，使合江的素質教育又好又快地發展

參考：2023合江小學科學國培訓資料

2023年1月11日

農村科學知識篇三

淺談農村學前班的科學教育

為了迎接21世紀科技發展的挑戰，需要從小培養幼兒愛科學的情感。新《規程》第五條第三款明確指出“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感”。現代社會是一個重科學的社會，在這樣的環境下，如何加強幼兒科學教育，已成為當前幼兒教育工作者所關注的課題。但是，農村學前班對科學教育卻比較忽略，加之經費不足，實驗器材，教玩具缺乏。這就要求農村幼兒教育工作者要根據農村幼兒園（班）的特點，努力為幼兒創設條件。

一、重視環境的創設。

《幼兒園工作規程》指出“組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則”要求要“注重幼兒的的實踐活動”。馬克思說過：“人的全部發展都可取決于教育與外部環境”。由此可見，要對幼兒進行科學教育是離不開環境的。

首先，在農村資金雖較貧乏，但必須充分的合理化的利用有限的資金，因地制宜地為幼兒創設科學教育的良好環境。盡可能地從創設有利于對幼兒進行科學教育的環境為出發點。如在園所周圍開辟小小種植區（角）等，引導幼兒從中觀察、發現、了解，從面培養了幼兒對科學現象的興趣。

其次，大自然是絢麗多姿的廣闊領域，具有豐富多彩的教育內涵，可以為幼兒展示各種各樣的活動環境。在農村，可以充分利用大自然進行教育，提高愛科學教育的效果。

1、到自然環境中開展采集活動是培養幼兒愛科學的重要手段之一。

幼兒通過對采集到的不同物體的形狀、顏色、結構的觀察和了解，認識了它們的不同的特點、性質，擴大了

幼兒的眼界，大大豐富了幼兒園的科學知識。不同季節，可利用春游、秋游等活動的機會，有計劃有目地組織幼兒進行采集活動，從而大大增強幼兒愛科學的興趣。采集結束后，指導幼兒將采集來的昆蟲、葉子等制作成標本，以供日后進一步觀察、認識。在整個過程中，就會培養了幼兒園觀察、分類等能力，初步培養了幼兒科學探索的精神。

2、引導幼兒去發現探索大自然的色彩形態。

通過引導幼兒去觀察、發現探索大自然的色彩形態，可以幫助幼兒積累科學經驗，萌發初步的科學意識。如春天到了，農民伯伯開始播種禾苗，帶領幼兒來到田野，觀察春風吹拂著綠油油的禾苗，農民伯伯辛勤耕耘勞動的場面；秋季稻子成熟時再帶領幼兒來到田野，觀察金燦燦的稻谷，農民伯伯喜氣洋洋大豐收的場面。幼兒看看，問問，很快就認識了稻子的生長條件、生長過程。還可以通過組織幼兒幫農民伯伯拾稻穗等活動，從而讓幼兒認識這個收獲的季節，讓幼兒體驗勞動的艱辛與快樂，培養幼兒熱愛勞動人民的思想感情，從而也在思想上對幼兒進行了愛科學教育。

二、重視廢品利用

在農村，現成的實驗器材大大缺乏，這就要求教師要能夠充分利用易取的廢舊物品，讓幼兒通過動手操作活動，了解簡單的科學道理，加強對科學知識的教育，培養

幼兒對科學的興趣和探索精神。如“有趣的噴泉”，噴泉的形成是由于壓力產生的效果，這是個很深的道理，初中物理課文中才涉及這個問題，更何況農村的孩子知識面狹窄，噴泉對于農村的孩子來說顯得比較抽象。如何通過簡單的操作，用淺顯易懂的話讓幼兒發現其中的奧妙，這就需要我們巧用廢品讓幼兒進行動手操作。如“有趣的噴泉”就可準備一些消毒后的廢輸液管，可樂瓶等塑料罐用開水燙過脫去底層，沿狐線剪下成塑料碗狀，鉆好底洞，再準備幾盆清水及紅、黃、藍等顏料，讓幼兒通過操作活動，師加以適當引導，從中發現裝水的小碗舉得越高，噴出的水就越高，當兩只小碗舉一樣高時，水就噴不出來了。又如“有趣的彈性”可利用一些海綿、彈簧、橡皮筋、松緊帶等這些彈性較明顯但又隨手可得的物品供幼兒自由玩，感知彈性現象→讓幼兒進行操作比較彈性的大小→了解彈性的用途。通過這樣一次活動，讓幼兒初步懂得物體有彈性并有大小之分，知道人們利用彈性可以制作各種物品，并且培養了幼兒的觀察力，激發了幼兒探索事物的興趣。

三、重視從日常活動中挖掘有利的因素。

對幼兒施行科學教育，必須針對幼兒的年齡特征和實際接受能力，要講究教育方法，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，對幼兒進行科學教育。幼兒日常活動中，有的可以的與科學教育有機的結合起來。如“雨水干不干凈”幼兒問：“老師，雨水可以喝嗎？”究竟雨水是不是干凈的？可以組織幼兒做個實驗，在一個雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內，這時就可以發現沙布上有許多雜質。利用科學實驗說明“雨水并不干凈”在這樣活動過程中培養了

幼兒用科學方法認識事物的習慣。又如幼兒爭論“影子是怎么形成 的”就要以設計“踩影子”“手影”游戲等一系列活動，從而讓幼兒懂得物體在陽光下會產生影子的現象等等。

總之，科學教育作為幼兒園 課程的重要組成部分，在農村學前班如何讓幼兒通過自身活動，理解和接受周圍的各種事物及現象。這就需要因地制宜地，既要結合不同+地域、不同階段事物發展的特點，又要結合當地當時的自然環境和經濟文化背景，充分利用易取的廢品等多方面多渠道的為幼兒創設條件，幫助幼兒認識自然、認識社會，培養幼兒學科學、愛科學的優良素質和從小立志攀登科學高峰的志向。致使農村學前班的科學教育邁入正軌，更好的實施新《規程》。

農村科學知識篇四

科學教育，不該被遺忘

2010年05月24日08:49來源：《科技日報》 糾錯

【字號 大 中 小】 打印留言論壇網摘手機點評e-mail推薦:提交

點擊播放按鈕，可以“聽”新聞

“驚嘆、好奇心、提問、大膽假設、觀察、表達、交流這些都是科學家的學習態度。” 5月18日，在上海世博會中法科學教育日活動上，法國科學院院士皮埃爾·雷納公布了一個令人沮喪的數字：15年前，法國只有3%的中小學有科學教育，而如今，這樣的狀況依舊在許多國家存在。“尤其，小學階段的科學教育幾乎被人遺忘。”中國工程院院士韋鈺對此深有同感，她發現，在中國，家長們似乎更關注知識，比如語言、計算或者閱讀，科學教育卻往往被他們忽略。

近年來，兒童缺乏科學教育引起了科學界人士的關注。皮埃爾·雷納院士的團隊曾在法國小學生中進行過一次調查，請參與的小學生畫出心目中科學家的形象，結果一個頭上長角、面貌丑陋的男人形象讓人大跌眼鏡。誰也沒想到，在科技迅猛發展的今天，科學家的形象在孩子們眼中竟然是如此妖魔化的怪物。

國際科學院組織（iap）代表韋恩·哈倫表示，調查數據顯示，目前，喜歡科學的人不多，想從事科學研究的人也不多。國際科學院組織希望，讓所有的人都能接受科學教育，所有人都能了解科學，將科學的快樂傳遞給喜歡科學的人，尤其對于兒童和女性，他們不該對科學感到恐懼。

法國諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克最先行動起來，他1996年倡議并實施“動手做”項目，在法國開展基于探究式的科學教育，從小培養孩子們對科學的興趣。這個項目很快得到世界各國科學家們的支持。

5年后，中國科協和教育部發起了“做中學”科學教育實驗項目。作為中方“做中學”項目領頭人韋鈺院士，花了不少精力研究早期的科學教育，她希望，能通過探究式科學教育，培養孩子們探究科學知識的饑餓感。

“做中學”是以幼兒園和小學的科學教育為切入點。從這個階段開始進行科學教育，首當其沖的困難在于“小學老師比較害怕，覺得科學是復雜的事情，她們很難想象可以用簡單的方式作出科學解釋。”對此，皮埃爾·雷納解釋說，其實，并沒有想象的那么困難，只要建立了幫助體系，即連續教育的培訓機制，不讓老師害怕科學，老師們就可以和學生一起，發掘他們的好奇心。

上海靜安區中心小學的孩子們，幸運地成為“做中學”科學教育實驗項目的實驗區的學生，他們獲取科學原理的方式，大多從提出問題開始。這種探究式科學教育，是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學想法出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流，提出新問題??在這些探究課題中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相互聯系。

在皮埃爾·雷納看來，科學首先是一個提問，還有好奇和會假設。（記者楊純）

農村科學知識篇五

農村小學科學教育的現狀及對策

貴州省織金縣板橋小學 丁梅

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的的淺顯科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探索的過程和方法，嘗試應用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境保護，關心科技的新發展。這是新課程標準下的《科學》課的總目標。但由于許多客觀和主觀的原因，使農村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學的總目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農村小學《科學》教學工作，現對其現狀及對策進行膚淺的剖析，期待引起共識。

一、農村小學科學教育的現狀

（一）教師年齡結構極不合理，整體素質偏低。農村小學教師老齡化是普遍現象，還相當嚴重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀90年代“民轉公”的教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高。

（二）教師專業化水平低，科學教師不配套現象嚴重。小學《科學》課程涉及生命、物質、地球與宇宙科學三大領域，但絕 1 大部分負責小學科學教師以前都沒有接受系統的小學科學教育。調查顯示，我國小學科學教師，從學歷來看，高中、職高、普師占總數的47%，具有大專學歷的教師占總數的23%；具有本科學歷的教師占總數的25%；反映出職前教育學歷較低，教小學科學的時間普遍低于2年，這是整個大體情況。當然作為教育的薄弱環節――農村小學教育，科學教師素質會更低：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現代教育技術能力差，科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養不良”，直接導致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識。“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農村小學科學課堂的真實寫照。

（三）農村小學科學課程資源的開發與利用欠缺。科學教育的課程資源無處不在，無時不有。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。農村小學一個典型的特征：學校規模小,硬件設施落后。農村小學的收入僅限于生均公用經費。有限的資金除水、電費等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學校基礎設施建設的環境進行布臵，種植花草樹木，建生物角、科技景點；實驗室、微機室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區課程資源，對于農村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報告、工廠、科技實驗基地、高 2 新企業、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得最遠的就是場鎮。更令人堪憂的是大多數農村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據抽查：祖父母外祖父母監護占56%，無人監護占26%，其他親戚監護占18%。這些隔代監護人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業背景。哪談什么家庭課程資源的開發和利用。

二、解決當前農村小學科學教育的對策

要解決農村小學科學教育的現狀，關鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農村小學科學教育、較強的專業知識和專業技能的德、能兼備的師資隊伍，再結合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導向，相信經過一段時間的努力，農村小學科學教育一定會有所好轉。圍繞這些，提出如下幾點建議：

（一）合理考慮農村教師編制。人事部門在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。1.以縣市為單位，對教學中素質較低的教師要徹底清退，交流到專業技術要求相對較低的事業單位。2.應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。3.打破城鄉和學校之間的禁錮，實現城鄉教師交流大循環。4.將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。5.每年 3 在大專院校新招一批科學教育專業的教師充實到農村小學。6.多措并舉，鼓勵青年教師到農村從教。中、高級職稱投放比例向農村傾斜，讓長期從事農村小學教育的教師有盼頭。提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農村安心從教。

（三）切實落實素質教育。在義務教育階段取消只依語文、數學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優晉級評價體制；嚴禁以唯分數為學生排名、分班的現象出現；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。