范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《世界地圖引出的發現》教學反思簡短篇一

“老師：大陸版塊會漂移呢的話，那我們中國有一天會漂到其他地方嗎？”

“老師：如果有一天我們大陸和臺灣漂移在一起那不就統一了嗎？”

“地殼能產生那么大的力量呀！那人類可以利用這些力量嗎”

“老師：地球版塊會重新合攏嗎？”

……

孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的'，怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來做作業！

幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學生們個個像“地球專家”，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業多么的精彩！

下課后，我久久沉浸在學生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的沉思……

課堂教學不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內部的各種干擾就越多，“意外情況”發生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”重視學情，關注學情，就是尊重和發揮學生的主體作用的具體體現，這也應該成為每一個為人師者的一種教學習慣。

《世界地圖引出的發現》教學反思簡短篇二

課文《世界地圖引出的發現》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發現了大陸漂移說。通過這篇課文的學習告訴學生要善于觀察，做一個善于觀察的人，科學真理就在我們身邊。

這篇課文的學習我用了兩個課時，第一課時講了課文中的生字詞和課文內容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發現的，以及從魏格納身上我們學會了哪些品質。但是在教學中，我發現，我怎么講也不能將文章講透，講得學生無論從內容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個課時就行，可是為什么我上了兩個課時還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經驗的老師，學會了很多。

《小學語文新課程標準》指出，3到4年級學生要“學習略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類的課文，只要掌握課文中要認、寫的生字詞，粗知課文大意即可。

怎樣讓學生粗知文章大意呢？我請教了有經驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個大問題讓學生思考，將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發現》一文，只要提出：魏格納是怎樣發現大陸漂移學說？即可，學生只要圍繞這個問題進行必要的`討論，然后再稍作小結，這篇課文就可以結束。

要培養學生的自學能力，課前讓學生學會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語，掃清課文閱讀障礙。現在四（4）班和四（3）班的學生都沒有課前預習和自學的習慣，所以要對他們有一些硬性的規定，學新課文之前一定要對照字典或者《小學教材全解》來理解課文中生字詞。

以后的教學中，要分清新課標教學大綱，不做無用功。

《世界地圖引出的發現》教學反思簡短篇三

【a】 總結課文時，還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”進行交流，讓學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

【b】 這篇文章的重點是讓學生懂得“魏格納的重大發現靠的是什么”，讓學生在熟讀課文的基礎上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學生明白仔細觀察，認真思考，反復論證是他成功的條件。

【c】 四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的.難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

【d】 針對學生對地理知識不熟悉，課前安排了學生觀察世界地圖，找到文中出現的巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

難點：第七自然段，理解魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學生對課文不熟悉。

《世界地圖引出的發現》教學反思簡短篇四

《世界地圖引出的發現》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并和同學交流自己讀后的感受。要在短短的一節課40分鐘內完成教學任務，達到很高的教學效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。

像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內容豐富，經驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。

課前我讓學生讀了不下5遍的課文，要求學生自學生字，這對于四年級的學生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。

有了這樣的基礎，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流。”孩子們在仔細地讀，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發。”是時候了，我換了個問題引導：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學想說，只是怕說得不好，難為情。”這一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學。

他答道：我想對魏格納先生說：“你真偉大。”

“你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發現。真正讀懂了課文，讀文章就應該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的。”我鼓勵道。

我又叫了一位同學。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人。”我及時糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人。”

“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發現，很仔細，你也很仔細，發現了魏格納這一優點。”我鼓勵道，其實是為其他同學提醒。

孩子們似乎受到了啟發，小手一只只舉起來了。“耐心”、“認真”、“執著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權威，接受挑戰；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難。”一方面將學生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發現。

課在一步一步進行著，孩子們的積極性調動起來了。我繼續問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學習的優良品質，才有了轟動世界的大發現。那么，他在那張世界地圖上究竟發現了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發現這個問題了嗎？”由于剛才調動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導他們說話要講究依據，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據。

“那么他們為什么沒有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的'精神，永不放棄品質，敢于向權威挑戰的決心呈現出來了。

緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現出來的堅持不懈，永不言棄的優良品質，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。

就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受。”這下，孩子們有話說了，紛紛發表自己的看法……

最后，我再次引導學生回歸文本，一方面讓學生更加了解魏格納，更重要的讓學生體會語言文字的優美，領悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。

課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發現，他們越來越喜歡語文了。

在本課教學中，我以閱讀文本為教學主線，以解讀文本為教學目標，引導學生對文本進行個性化解讀。正因為我始終把文

《世界地圖引出的發現》教學反思簡短篇五

總結課文時，還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”進行交流，讓學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

這篇文章的重點是讓學生懂得“魏格納的重大發現靠的是什么”，讓學生在熟讀課文的基礎上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學生明白仔細觀察，認真思考，反復論證是他成功的條件。

四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的`吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

針對學生對地理知識不熟悉，課前安排了學生觀察世界地圖，找到文中出現的巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

難點：第七自然段，理解魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學生對課文不熟悉。

《世界地圖引出的發現》教學反思簡短篇六

翻開手頭的四（上）教材，我們不難發現，它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應引起我們的關注。我們知道人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有８篇，而到了四年級，略讀課文增至１４篇，占課文總量的４３．８%，到現在的五年級略讀與精讀課文形成了１：１的狀態。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實踐中，這方面教學的困惑卻并沒有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現，一年來，我們全組老師進行了這方面的專題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發現》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學的策略作點評。

說起略讀課文教學的策略，我們不禁會聯想起，三年級（上）冊教師教學用書中對這類課文教學所提出的兩點要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。可是在教學操作中我們發現這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結果編排的意圖無法得以體現。下面我想結合黃老師這堂課給大家做幾點提醒。

我們知道編者安排略讀課文的教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。《世界地圖引出的發現》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識，也是一個關于科學研究發現的話題，被安排在第二單元，對剛從三年級升上來的學生來說讓他們自己去讀懂確實有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽，怎么辦？這時最好的辦法就是給足時間，讓他們逐步去讀懂。我們來回顧一下黃老師這堂課的時間安排，在談話引入之后，黃老師就給學生５分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結合詞語盤點，同桌互相檢查，既體現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專業術語給學生讀通帶來的困難，黃老師又一次安排學生有針對性地讀課文。除了反復朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時間，一是根據“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文２～４段，三是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學生才有可能自己去讀懂課文。

與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度的設計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學結構顯得比較簡約、粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發現》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”，這段承上啟下的提示語就為我們提供了略讀課文學習的一般流程：默讀──思考──交流，根據提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個階段：一是初讀階段。老師盡其所能調動學生參與積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的`一點，來進行交流。可以是內容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；四是引導點撥階段，教師根據學生自讀情況以及教材的特點，以自己的“厚積”進行“薄發”，引導學生再次深入去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。如果說簡約的一堂略讀課還需要些設計的工夫的話，最多也只是體現在引導點撥這一個階段上。

雖然說略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。《世界地圖引出的發現》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設計了三次發現的比較和一處的想象推理說話。為什么要這樣設計呢？首

先基于本單元學習重點考慮，本組教材圍繞"觀察與發現"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發現》則生動地講述了科學家從生活中的無意發現到不斷尋求證據直至創立學說的故事。在單元學習導語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法。”其次是基于課文的重點與難點考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發現到后來的仔細端詳與比較分析所產生的重大發現所引發的一個奇想。在這個奇想產生的過程中凝聚著科學家最優秀的觀察思考，再觀察再思考的品質，這正是我們學生所需要的思維習慣。因此了解魏格納發現大陸漂移的過程與學習邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將２～５段設為著力點第三個依據就是學情，在學生根據學習提示自讀的過程中，我們發現提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產生的”這個問題，學生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發現的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發現與思考推想才產生的，學生根本無從知道，也就不能領會邊觀察邊思考這一優秀的思維品質了。在本堂課教學的時候，黃老師引導學生進入閱讀發現的情境，讓學生邊閱讀邊觀察邊思考，去發現魏格納三次發現的不同，從而領略閱讀發現所帶來的成功體驗。黃老師將２～５段設為閱讀引導著力點第四個依據那就是本課的語言表達的特點。這是一篇講述科學發現的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學生語言表達嚴密性的培養卻大有好處。這篇文章整個故事按照事情發展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用“果然”“結果發現”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學習時設計了一個想象推理的環節，一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考展現出來，另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”處理。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學生去觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導學生去讀一讀魏格納或其他科學家的故事或去找一找大陸漂移說的資料等。在課堂教學中，她也穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實地考察的一些情況，補充醫生的勸阻，補充魏格納長眠在冰天雪地中為地質事業獻身的資料，這些都深深地震撼著學生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學生根據學習提示完成自學交流的任務后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學生選擇閱讀。

略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個性發揚提供了寬廣的空間，因而略讀課應該是最有特色的語文課。課堂中我們要為學生搭設平臺，讓他們有機會展示自己的才能，讓他們的個性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學生根據提示邊讀邊想象畫面體會火燒云顏色、形態的美后，化背喜歡的部分為風光解說；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產博物館檔案室需保存各個遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作檔案卡，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語文實踐活動，將使略讀課文的教學出現別具一格的境界。

老師們，以上是我們在實踐中積累的對略讀課文教學的幾點思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發某些思考，我們將感到莫大的榮幸。

《世界地圖引出的發現》教學反思簡短篇七

《世界地圖引出的發現》敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

課文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。這篇課文我連續讀了幾變后發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結合實物很難清楚。于是在教學這篇課文時，我采取了以下幾點做法：

1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，并最終理解魏格納的假想。

2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的.預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”進行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。