凡卡教學目標凡卡的教案

由 故事會 分享時間：2024-03-11 00:18:42 加入收藏我要投稿點贊

作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

凡卡教學目標凡卡的教案篇一

《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會（1）讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的`力量。

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

a、你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣？

b、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦。

“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學生自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號并體會他的內心活動，再通過學生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓練，進一步激發了學生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現實生活的珍惜。

凡卡教學目標凡卡的教案篇二

《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會的黑暗。本文篇幅長，如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會花費大量的時間，使得教學的環節冗長、拖沓，造成“高投入低產出”的局面。于是，在教學中，我嘗試著對教材進行合理剪裁，重新組合，找準文章的切入點，從一個“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進，步步展開，以達到“長文短教”的效果。

“初讀課文，在你眼中凡卡是一個怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。

文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設計，能讓學生快速找出凡卡給爺爺寫信的內容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態的句子反復誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳。”“是呀，凡卡在鞋鋪里，經常無緣無故地挨老板、老板娘的打，伙計們也經常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學生自我的發現，激發學生對凡卡的同情，明白學徒生活是苦不堪言的。

“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內容嗎？還寫了什么？他在鄉下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學生通過討論，通過對課文的深入理解，體會凡卡在鄉下的`生活很苦，可是當學徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨。從而領會作者的構思之妙，穿插凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。

一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結局，留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術魅力。教學中，我緊扣文章結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺的信，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號這一載體，引導學生發揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎？他的命運能改變嗎？”通過學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據凡卡爺爺的境況判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發學生對小凡卡悲慘命運的深切同情。

課堂上學生提出了一個問題：凡卡是一個九歲的窮孩子，沒有上過學，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當時，我與學生就此問題展開了討論，進行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說，可以虛構，但我明白此說不妥當。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據俄國作家契科夫的同名小說節選縮寫的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維夫老爺家里當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書，寫字，數數，還教他跳四組舞。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的。可惜，由于我對原著的不熟悉，只能給予猜測，甚至給出了差強人意的解釋。

假如課前，我多花一點時間去讀讀原著，多花一點時間去熟悉教材，情況又會怎么樣呢？

凡卡教學目標凡卡的教案篇三

1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨

不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

1．理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間三課時

第一課時

教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步了解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

第二課時

教學過程

（一）默讀全文，概括文章主要內容。

小說通過凡卡在圣誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段“寫信過程”的細節描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？”。

（1）請同學朗讀“信的內容”，并思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細節描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現在回憶起來卻覺得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文“寫信之后”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生匯報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什么？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們了解到本文結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業。

1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發生什么事？

2．有感情地朗讀課文。

【板書設計】

【教學后記】

教學中，學生問道：“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細節，讓它們成為課堂教學中的兩個閃光點。對于學生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

《凡卡》是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現長文短教，化難為易，我在教學中采用以點帶面，發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？”抓住學生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內容。目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導學生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理，既節省了時間，又激發了學生的情感。再通過學習插敘部分，讓學生領悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉下都同樣過著痛苦的日子，讓學生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情，激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分，領悟美好結局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸，設想《凡卡夢醒以后》會發生什么事，激發學生對凡卡的同情和祝福。

凡卡教學目標凡卡的教案篇四

今天，我本來準備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預習作業，影響了我的情緒。

但是，當我冷靜下來之后，我感到深深的自責。一個老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學習呢？這一節課就是孩子們不預習，按照我的思路也一樣可以上成功的啊！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預習，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？

帶著深深的自責，我在上課后的２５分鐘時，開始了教學。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預習作業）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數人說凡卡是學徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們為什么會認為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結論，凡卡雖說是學徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認定不清。本來是孩子們的模糊認識，但是由于我的正確引導，使得孩子們對凡卡的認識清晰了，并強化了。

當我正準備更深一步引導孩子們理解凡卡，內心的想法的時候，下課鈴響了。一節本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時的情緒，耽擱了。我自責，可無法挽回！

作為一名真正優秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學生涯中，我要學會控制自己的情緒，即使有不好的事情發生了，也要把它向好的方向引導。何況有時候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進入教室目的只有一個──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我，卻沒有認識到這一點，這不得不說是一種恥辱，一種失敗！

但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！

凡卡教學目標凡卡的教案篇五

1、要懂得取舍

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點太多，什么都不想放過，結果是什么都抓不住。一節課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

2、要注重細節

我備課總有一個毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點。而細小的過渡語，時間的.分配、尤其是板書的設計，經常性的忽略。教學無小事，這些細節之處如果能恰當處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。

3、要以學生為主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經意間就忽略了學生。課堂上，有個填詩訓練，小組合作完成的。我在巡回檢查時發現有些小組完成的很好。然而在集體交流時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機會，其實孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點時間，讓他們享受成功的快樂，該多好。

凡卡教學目標凡卡的教案篇六

教師和學生是教學活動中兩個對立統一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調動了學生學習的主動性、獨立性和創造性，較好地發揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關系。

現結合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：

學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同于數理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎。只有這樣，課堂教學目標才會定位在學生的最近發展區，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導入新課后我即以“你在預習中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’。”還有的說“這是契訶夫寫的一篇小說，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構思真是巧妙！”等等。一番熱烈的`交流后，教師根據學生已有學習基礎對教學目標進行了優化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應作了調整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應了學生學習需求，更能有效地節省時間，提高課堂教學效率。

“小疑則小悟，大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養學生的質疑意識和能力，不但體現了教學民主，更有利于教師主導作用的發揮，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質疑外，我還特意在學生交流完預習所得之后讓他們質疑問難。當時學生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉下去呢？應該說，這些問題都很有價值，表現出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內容與訓練重點“體現人物的內心”緊密相關。如果以此為突破口，引導學生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉化為學的內在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內心世界，并指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

我始終相信，教師只有通過藝術的“導”，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。

凡卡教學目標凡卡的教案篇七

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的.有關資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

對經典的教學，總是覺得什么都應該讓學生學到、領悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節描寫，我處理的比較簡單。

感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

凡卡教學目標凡卡的教案篇八

1、教師沒有做到以學定教：

課堂上在突破難點，凡卡在鄉下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉下的.苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

2、學生缺少自我探究的機會：

情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。

凡卡教學目標凡卡的教案篇九

無疑，這次“突發事故”不但沒有打亂教學秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗。聽著孩子們在交流時展現出來的那一份善良的心愿，那一份渴望；讀著孩子們字里行間流露的對身邊的小凡卡那一份關注與同情，我替自己隨機尋找的“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”這一突破點感到欣慰。的確，價值觀的正確引領，有時真的不需要說教，只要傾聽，點撥，引導就行了。

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。本案例由一位學生的疑惑──“社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”給本堂課劃出了一道美麗的弧線，留給我許多的思考──

１、“無痕”點撥──語文工具性和人文性的有效融合：

蘇霍姆林斯基說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。許多時候，我們在語文教學中往往把人文性和工具性脫離開來，對學生的思想教育帶有太多的政治色彩，個人主觀色彩，導致學生即使遇到非常敏銳的問題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在于教師的抓住課堂教學隨機生成的點，進行“無痕”點撥──“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎？”讓學生自己通過比較，自然而然地去感受，這兩個制度下的‘凡卡’命運結局是不同的，生活在社會主義制度下的凡卡有許多人的關愛，他們是幸福的.。這樣，學生們就形成了正確的價值觀和積極的人生態度。新課程重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，正是需要落實在課堂教學中，在學生真實地展現生命活動是給以有針對性的人文關懷和價值引導。這種扶正就失的教學正是學生生命成長發展的最好呵護。

２、“活用”資源──文本信息和課外信息的有效融合：

成長在知識經濟社會、信息時代的孩子，他們通過各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預設的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學資源，加以引導、點撥，深化了學生的認識，實現了有效教學。生活處處是語文，語文學習資源無處不在，一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實現文本信息和生成信息的有效融合，使語文學習的資源更豐富，更有效。