總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

音樂課黃河頌教學反思總結篇一

我知道:反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，是通過提高自我覺察水平來促進能力發展的過程，是進行創造性勞動和超越自我的過程。回顧剛剛在學校小組公開課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:

一、運用“美”的課件給學生以直觀生動的感性認識。

運用多媒體教學，可以聲像文相結合，打破四十五分鐘的時空限制，動靜結合，虛實相生引發大量的聯想和想象，創設一個嶄新的語文教學審美時空。

黃河，歷來被譽為我們中華民族的母親河，它猶如聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水哺育著一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯美的同學卻幾乎沒有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結合，給學生以直觀生動的感性認識。

在導入新課時，我先給學生播放了黃河的配樂視頻（配的是黃河大合唱的第一樂章），目的是以圖象來顯示情境，以音樂來渲染情境，給學生以直觀生動的感性認識。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣勢磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學生創設身臨其境的感受。因此，當我問欣賞后，你有什么感受？學生都激動的近乎搶答，能暢談其眼中所見、耳中所聞、心中所想、感中所生。

在學生的激情中，我說:這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩、入畫、入曲，人們歌詠它，是因為它古老，它蘊育了華夏五千年的文化；人們歌詠它，是因為它厚重，它本身就是中華民族的一部歷史；人們歌詠它，還因為它滄桑，它和它的人民一起經歷過抗爭。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力量，激勵它的兒女奔赴前線。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來到了黃河，來到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣勢磅礴的黃河水所感動，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。下面我們就認識一下詩人光未然。（利用多媒體展示光未然的照片和簡介）

人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》，也異常激動，激發了他的創作靈感，他一連寫了六天，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》，激勵著當時的抗日人士，迸發出了他們黃河般一往無前、堅強不屈的偉大精神。（出示冼星海的照片及簡介）

就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學生。并通過知識鏈接介紹《黃河大合唱》簡介及其八個樂章的名稱。讓學生了解其有關知識。

在聽讀課文時，我把收集到的黃河圖片，按照歌詞的內容，描寫的角度不同精心安排展示的順序、時間、方式，力求圖片和詩歌內容一致，讓學生有圖文并茂之感。

整個課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，在幻燈片中，或以漂亮的美術字為教學環節的名稱，或以養眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅強的形象，讓學生充分感受黃河的魅力，進而感知課文思想內涵。

二、將聽、說、讀的訓練有機的結合起來。

本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重。

如以下幾個環節:

詩歌欣賞:

1、學生朗讀詩歌:請一名同學領讀（讀朗誦詞），其他同學齊讀歌詞。

2、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀，學生聽的同時欣賞黃河圖片集。

3、學生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。（教師巡視指導）

4、分角色朗讀:一學生領讀朗誦詞，四個小組各讀一個層次，最后四句齊讀。

5、學生齊讀全詩。

自由論壇

請學生暢談自己讀詩的感受。（鼓勵學生從不同的角度談）

展示自我風采:

把你最喜歡的部分讀給大家聽，并說說你為什么喜歡？（鼓勵學生自由發言）

合作探究:

請同學以小組為單位，針對全詩討論質疑。

詩歌欣賞環節，就是要學生反復的讀，無論是跟讀，自由讀，還是分角色讀、齊讀，都要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受。這既是聽的訓練，又是讀的示范，更是讀的訓練。

自由論壇和展示自我風采環節是在上個環節的基礎上讀與說的雙重結合。通過朗讀，學生對詩歌有了新的感受:

生1:這首詩有優美的旋律，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，真是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

生2:這首詩語言形象，勾勒了黃河的輪廓，形神兼備，讓我這個從未見過黃河的人，砰然心動，想一睹黃河英雄的風采。

生3:我喜歡這首詩，雄渾奔放，節奏鮮明，引人高歌，催人奮進，越讀越激動。

生4:我喜歡這首詩的畫面，詩歌為我們呈現了黃河的立體的美，遠近結合，縱橫相接，全方位的展現了黃河的美（雄渾、壯闊、蜿蜒），讓我們真切的感受到了黃河的磅礴氣勢、勇不可擋的氣度和力量，激發我們每位華夏兒女的民族精神和信念。

生5我喜歡這首詩的語言，特別是修辭的運用。如……

……

合作探究則要求學生通過合作討論將自己的疑問說出來并解決；等等。在環環相扣的訓練中，學生的朗讀能力、詩歌欣賞能力、理解能力、想像能力、思維能力及寫作能力都有了不同程度的提升。

三、挖掘主題的深度，激發學生的自豪感和自信心。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領悟作者對黃河的理解上，同時揣摩到作者的寫作意圖是激發我們的民族自豪感與自信心，增強保衛黃河、保衛祖國的決心。為使我們的民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量。

四、充分地體現學生的主體地位，注重學生的主動參與。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以學生不同形式的朗讀、學生自由暢談感受、合作討論等活動形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，在自主、合作、探究中培養了學生的感悟能力及學習方法。

五、合理開發、利用課程資源。

在拓展延伸環節中，展示了《話說長江》的主題曲《長江之歌》的歌詞，兩首歌詞風格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁。不僅使學生領略了黃河長江的風采，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱情。既與教材和諧的統一在一起，又使教材知識得以延伸拓展，開闊學生視野，拓展閱讀空間。

正是以上這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一致好評。

但是，課堂教學似乎永遠是一種殘缺的藝術，欣喜之余也有諸多遺憾:比如本人的嗓音如果很清亮的話，親自示范朗讀，是不是會更好的感染學生呢？如果在課堂有足夠的時間，給每個學生足以展示的機會課堂效果會怎么樣呢？如果大膽的讓學生在課堂上嘗試仿寫一段歌頌家鄉或祖國其他景物的歌詞會怎樣？課前如果和音樂老師溝通，請她先講《黃河大合唱》這部音樂作品的有關知識或教唱其中的歌曲，結果會這樣呢？……

我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。今后，我會倍加努力，在進行教學設計時，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學生的角度進行設計，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

音樂課黃河頌教學反思總結篇二

這節課我是自己制作課件用多媒體上的。首先聆聽楊洪基雄壯渾厚《黃河頌》演唱調動學生情緒，激發學生興趣導入新課；接著結合學生對黃河的了解介紹黃河相關知識，讓學生對我們的母親河充滿自豪感；再介紹本詩的創作背景，讓學生的思緒飄到艱苦的抗戰年代。此時，學生的情感儲備達到極致，急需宣泄。當接著播放示范朗讀時，學生情不自禁地跟著朗讀了起來，就此又讓學生朗讀了本詩兩遍，學生對詩歌內容就比較熟悉了。然后我設計了幾個問題，學生合作探究回答問題。最后歸納總結，學生學唱《保衛黃河》至下課。從學生反映的狀況看，總體效果良好。

1、創設情景恰當，激發了學生學習的興趣讓學生迅速融入課堂學習。歌曲雄壯豪邁，震撼學生心靈，圖片展示黃河雄姿，學生直觀形象，調動了學生情感，學生心生向往。這樣，學習不感到枯燥，而是躍躍欲試，想展現自我，課堂學習輕松自信效果好。

2、教學圍繞三維目標進行。本首詩歌節奏明快，聲勢雄健豪壯，長短句結合，錯落有致，韻律和諧，因此指導學生多朗讀，讀出情感，讀出韻味，內容理解輕松容易。其次，巧設問題，層層深入，循序漸進，學生從黃河的地理特點認識入手，進而理解到黃河對中華民族的作用，自然就認識到黃河的精神就是中華民族的精神，從而激發同學們熱愛黃河，熱愛我們中華民族，學習她的“偉大堅強”。理解課文內容的基礎上，提高了閱讀欣賞能力和水平，同時，完成了情感態度價值觀的培養，人文教育突出。

3、緊扣文本，抓準字眼文眼。本單元都在講“祖國”，教學中我也始終將“黃河”這一載體與“中華民族”緊密聯系在一起，緊扣三個字眼“搖籃”“屏障”“臂膀”的形象比喻，探究其內涵，深入理解詩歌主題；又抓住標題中的“頌”，文中的“贊歌”、三個“啊，黃河”，學生輕松地把握了詩歌的結構、主題和賞析詩歌的技巧。

盡管如此，縱觀整個課堂，也還有一些有待改進完善的方面。

1、學生的能動性調動不足。雖極力想讓學生成為學習的主體，但更多的是教師提出問題，引導學生思考回答，學生主動探索不足而略顯被動，壓制了學生的創新型思維。

2、陷入應考式教育模式。教學設計更多的是圍繞應考式的提問，教師心有顧慮，擔心偏離了方向，從而教學設計不夠大膽，創新性也不足。

3、朗讀指導不足。由于教學突出了詩歌內容的理解分析，加上時間關系，雖叫學生跟著錄音示范朗讀，也簡單介紹了韻腳的作用，但朗讀的技巧指導稍顯不足。學唱《保衛黃河》的時間也不夠充分，還須在課后進一步唱有關黃河的歌曲。

音樂課黃河頌教學反思總結篇三

詩歌的教學應注重品讀

了解詩歌創作背景，可加深學生對詩歌內容的理解，并使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識。《黃河頌》光未然創作于抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯系到一起。

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創作背景之后，詩人創作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內涵的特殊河流。詩人內心深處的民族自豪感，對著它機時發揮得淋漓盡致。學生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”？?學生的。內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。

詩的內容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析。想要讓學生通過內容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術，留給學生充分的想象空間，點到即止。《黃河頌》結構與內容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。

讀

詩歌朗讀時應充分發揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。

言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。|

詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據本課所學內容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學應注重品讀，保護學生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯系實際，學以致用地進行拓展遷移。

音樂課黃河頌教學反思總結篇四

3月1日上午，我聽了實習老師楊老師的一節語文課。現把教學過程簡單記錄下來，并對這節課進行課后反思。

【教學過程】

一、復習上節課內容，引入《黃河頌》的“尾聲”。

二、齊讀課文《黃河頌》。

三、分析“尾聲”部分。

四、學生齊讀課文《黃河頌》。

五、討論分析課文押韻。

六、討論分析詩歌“三美”特點在課文中的體現。

七、討論分析課文使用的修辭手法。

八、播放歌曲《保衛黃河》。

九、師生齊讀課文。

十、布置課后練習。

附:板書設計

序曲

黃河頌主體

尾聲:號召中華兒女學習黃河精神

音樂美

詩的三美繪畫美

建筑美

《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長，號召中華兒女向黃河學習，學習黃河的偉大堅強。

楊老師在本課的教學中，體現了如下特點:

一、讓學生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。

教師要求學生多次誦讀課文，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海里浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學特點。

二、讓學生在聆聽比較中領會詩歌的音樂美。

教學過程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學生聆聽比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌，方能領會音樂的旋律和精神；記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。

三、讓學生在修辭手法的分析中領悟詩歌的建筑美

這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。”這些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊！黃河！……啊！黃河！……啊！黃河！……”運用了間隔反復的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。

教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導學生理解＜＞詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節課的教學過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。

一、未能體現“以學生為主體”的教學理念。

本課教學過程中，學生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時，教師為了節省時間，只讓學生回答押“an”韻，而未能讓學生具體找出押韻的字；教師自己回答了幾個韻腳，學生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多于學生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。

二、學生對知識的掌握沒有落到實處

教師講得好，學生也應該學得好，這才是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清晰的找出體現繪畫美的地方，教師也沒有強調指出。這種繪畫美學生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學生反復朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯想，詩歌繪畫美的特點就體現出來了。

三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節奏感和韻律美

本詩寫得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現在不同，學生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創作《黃河頌》的經過；教師應該給學生示范誦讀（朗誦），讓學生在反復誦讀中讀出節奏感來。教師可以這樣指導:

1、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意兩部分之間的停頓。

2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，停頓要稍長。后面四個分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個分句應該越讀越激昂，方能表現黃河的氣勢。

3、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得高昂。

4、詩歌第一次“啊！黃河！”，要讀得舒緩深沉；第二次“啊！黃河！”，要讀得堅強有力；第三次“啊！黃河！”，要讀得高亢激昂。

5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

教師指導完畢之后，自己進行范讀，再由學生誦讀。可以讓學生集體朗讀，也可以讓學生分角色誦讀。在朗讀中激發學生學習詩歌的興趣；也能發現學生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。

當然，出現以上問題不能全怪教師。其一，由于本校學生生源素質較差，學生大多對學習缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業的實習生，對課堂的教學不夠熟悉，出現這樣的問題在所難免。

看來，今后的語文教學，還得繼續在激發學生學習興趣上下功夫。