教研活動一句話感言

由 雕龍文庫 分享時間：2024-03-14 18:52:08 加入收藏我要投稿點贊

如何解決區域角活動中的問題教研感悟

主題背景下的區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。

但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。

本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。

以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。

一、確定本學期研究重點

【第1句】：繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。

【第2句】：在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機

【第3句】：關注材料投放的層次性。

【第4句】：重視活動的交流評價。

二、研究的過程1．強化理論學習，刷新教育理念。

本學期組織教師學習《幼兒園區域活動評價指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。

2．加強主題前審議活動。

本學期我們加強了主題前審議的管理。

注重審議過程，做好相應的記錄。

主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。

【第3句】：開展“一案三步”互助式集體備課研討。

本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。

希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。

為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。

首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。

在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。

最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。

4．開展觀摩活動，促進專業成長。

如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關區域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。

為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。

不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。

同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。

【第5句】：以優秀“案例”為載體，開展研討活動。

課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。

并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理

教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。

三、研究的成效對教師而言：1．強化了教師的角色意識在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。

活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，并在此基礎上有依據地進行指導。

同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。

【第2句】：學會有目的地組織評價活動在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。

她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。

通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。

所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區域內容“推銷”出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。

比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。

（2）介紹多樣的學習方法，激發探索欲望，鼓勵創新。

每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。

每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。

如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來的小區”時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。

事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到

（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。

　在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。

【第3句】：通過研究提升了教師觀察、反思的能力反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。

反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。

為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動的能力。

通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果。

教師的自我反思主要是借助教師自己的教學檔案進行，包括區域活動設計、觀察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。

通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學實踐所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論。

如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發\\\/你有哪些建議

對此活動你有哪些困惑的地方

引導教師發現問題，共同談討，切實地解決區域活動中一些困惑。

通過反復研究反思，教師們真正成長起來。

他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動研究也隨之得到深入。

【第4句】：提升了教師撰寫案例的能力我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結自己在觀察指導以及交流評價的經驗，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。

教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經驗與收獲，不僅強化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學的有效性的一項非常有效的手段，進而推進課題組教師有效開展主題背景下的區角活動課題研究的進程。

對幼兒而言：

【第1句】：學會自我反思與評價。

多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且在比較的過程中也促進了幼兒自我反思，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺。

【第2句】：綜合能力的發展（1）獨立解決問題的能力。

活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。

除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進原有水平上有新的發展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問題的能力。

（2）語言表達能力的發展。

評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達、評價能力的發展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學習經驗，也能更好的彌補教學活動中的不足。

四、對今后開展區域活動的思考在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。

在課題進行的過程中，我們也發現自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進行探究的問題：

【第1句】：在區域活動材料投放過程中應盡量考慮材料的再次利用在區域活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結篇，本學期少數班級還存在雖然區域活動能夠與當前的教學主題聯系起來，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。

這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務的現象，不僅浪費了材料發揮的作用也不大。

在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。

【第2句】：研究區域活動的評價方法、手段的多元化。

目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點評形式能提升孩子的經驗，提高幼兒對評價活動這一環節的興趣，更好的彌補教學活動中的不足，促進孩子的個體發展是我們需要進一步探索的問題。

【第3句】：教師如何把握觀察和指導的重點。

在活動中還存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。

在區域活動中，教師怎樣抓準觀察點，以幼兒的發展目標為出發點，進行指導。

在不破壞、干涉幼兒自主學習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發性的指導，以促進幼兒的提高與發展。

對于主題背景下的區角活動的組織、開展與引導還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質量。

談談如何開展幼兒園教研活動的策略

幼兒園教研組長既是幼兒園的管理者，又是幼兒園的一位一線老師，她起著舉足輕重的作用。

教研組的活動直接影響幼兒園的教研活動。

怎樣組織教研組開展活動，我作為工作二十余年的一線老師，深有感悟：作為教研組長一方面要求真，就是說教研組長要關注教師中真實的問題，也就是老師在日常教研活動中的真實活動，老師在活動中的真實需求，我們教研組要真正地給老師幫助，讓年輕的老師真真切切地成長起來。

另一方面要務實，我們教研組每天面對的是幼兒園里每一位老師的日常教學活動，只有實實在在地給每一位老師的在平時的教學活動有所幫助，才能真正地做實我們的教研活動。

幼兒園園長管理是多方面的，而教研組長是管理幼兒園的日常生活中的老師，所以我們教研組長要關注的是日常教學活動，也就是所要關注教育常態。

第一：我們要關注近階段的工作重點。

近階段園部有何新的工作目標，有何新的教學任務，這是我們教研組首先應該關注的，這樣才能保證緊緊圍繞中心，確保不走彎路。

第二：我們教研組長要關注教師在教學中的困惑。

要善于和老師交流，了解老師在近階段教學活動中最需要的是什么，我們教研組就應該真真切切地給予這方面的指導。

第三：我們教研組長要關注日常的教育教學工作。

這學期，我們帶領老師研討了一些專題研討活動。

有圍繞某一主題和內容組織開展的研討活動；有近階段組織開展的主要教育教學活動；有園本教研活動中的研究重點；也有一些老師在教育教學工作中的困惑。

如，在最近階段，我們年級組圍繞主題《我要上小學了》準備去參觀小學進行了一些專題的研討。

我們組織老師在一起研討，羅列了一系列的如何參觀小學的預設方案。

我們商量決定帶小朋友去參觀放在下課前十五分鐘去，然后在下課七八分鐘前讓小朋友向小學老師或小學生提問。

通過我們老師的事先研討，然后小朋友去參觀小學，做到有的放矢，小朋友受益匪淺，我們好多小朋友提問非常好，如；我們班蔡德政小朋友問：你們教室里沒有廁所，那你們下課了到哪去小便呢

已丁小朋友問：你們喝水有小杯子嗎

你們每天吃好了飯都睡覺嗎

劉銳小朋友還問：你們每天在書包里放了什么

重不重啊

等等，從小學生和老師的回答中他們了解了一些上小學的經驗準備，從而正真做到幼小銜接。

我們教研組也結合園本開展了專題研討如：繪本教學的研究。

一開學我們就園本建設研討了如何上好一堂繪本教學活動。

我們組織老師先研討繪本教材，了解繪本含義，再組織老師編寫教案，最后年級組輪流聽課，點評，修改。

讓每個老師在繪本教學活動中得到實實在在的提高。

我們也組織老師結合困惑開展了研討活動。

如就生成主題的活動匯報，我們老師感到困惑，我們就采用年級組活動時間召開座談會，向老師詢問活動中的困惑，多和老師交流，碰發出許多問題來，從而發現問題，解決問題。

在日常生活中，對于我們老師來說，制定好下周工作計劃很重要，它是我們老師下周工作的準繩，于是我們經常在一起商討制定決不馬虎對待。

教研組長就要多上心，統籌計劃各課程是否平衡，家長資源是否可利用，教材是否要調整等此外我們還自發在一起交流教育教學心得，交流一天下來的教學得失，讓年輕老師少走彎路，盡快提高教學素質。

關注教研組內的每一位老師，不僅要重視發揮老師的主動性和積極性，還應該讓每位老師在活動中找到自己的位置，使教研組活動真正發揮作用，折射到每一個角落。

發揮每一位老師的潛能。

也就是說要關注教師個體。

我們每一位老師的教育理論背景不同，曾經歷過的教育實踐經驗也不同，面對同一個教育情境的理解不同，所有這些差異構成了積極寶貴的群體資源，而這是教師專業成長必不可少的資源支持。

為此我們教研組長在日常生活活動中要了解教師的需要，要組織老師互動，從中提高教師的綜合能力。

教師的專業化成長離不開理論的支撐，所以我們教研組還應該關注教師學習提升。

學習提升，這是我們教師必須確立終身學習的觀念，我們在教研組內營造良好的學習氛圍，建立教研組學習共同體，使個體價值與群體績效得以最大限度的展現。

我們年級組成員愛讀書，我們時常在一起交流讀書心得，不成文的，就三言兩語，不給老師寫作壓力，說說書中的理論，也談談自己的觀念。

如；我們一起閱讀《細節決定成敗》，《30個班級管理行為的好方法》《讓孩子自由》等。

讓我們始終以求真務實的態度，與時俱進的精神，執著追求高質量的幼兒教育，為孩子幸福的一生奠定良好的基礎而努力吧

2009，6，20

如何有效開展教研活動

以校為本，是當今學校教育改革與發展的全新的教育理念。

以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。

\ 第一，要使教研活動為提高教育教學質量服務。

\ 首先，我們要明確教研活動的特點和目的。

教研活動最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。

也就是說，教研活動的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。

否則，教研活動就是瞎研究、空研究。

\ 其次，要做教研活動的有心人。

學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展教研活動提供了優越的研究條件。

這就要求我們要時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，要本著教什么、研究什么的原則，緊密結合本職教學工作去開展教研活動，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到教研相長的效果。

\ 再次，要找準教研活動的突破口。

當前，在中學中有一種見怪不怪的普遍現象，即大家都嚷著搞教研，大家也好像都在搞教研（如聽課），但實際上相當一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手。

因此，找準教研活動的突破口就顯得至關重要。

教研活動的突破口，就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。

這就要求教師要樹立起問題就是課題的意識，善于把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經過設計轉化為一個又一個富有個性特色的教研活動課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學中的問題。

這種研究，最易達到同步推進教育教學教研工作、穩步提高教育教學教研質量的目的。

\ 第二，要使教研活動為提升教師自身素質服務。

\ 首先，我們要正視教研活動對提高教師自身素質的意義。

如今已不是一個只要有知識或文憑就能當教師，靠經驗和汗水就能當好教師的時代，而是一個要求教師必須盡快從教書匠向教育家轉變的時代。

這就要求廣大教師無可選擇地要具備與時俱進的能力。

這種能力，除了終身學習的能力、教書育人的能力，還有一個重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活動的能力。

一個教師如果缺乏教研活動能力，那就意味著缺少創新精神和工作潛能，就意味著很難適應新課程的需要。

\ 其次，我們要懂得一些進行教研活動的形式和方法。

有些教師片面地把教研活動理解為聽課、評課和寫文章，這是一種很狹義的看法。

教研活動的形式和方法多種多樣。

比如，反思是教研活動中最普遍、最基本的形式。

教師在當前的課程改革中就應學會如何在教學前、教學中、教學后進行自我反思。

又比如，教研活動很強調集體研究，教師就要學會如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學會將大家的智慧集于自己一身。

再比如，要進行課題研究，教師就必須學會如何選題、如何控制實驗過程、如何結題等等。

一句話，就是教師絕不能只憑個人意志、只憑自我感覺、只憑工作習慣或只憑幾分熱情去搞教研活動，一定要以科學的態度和方法去搞教研活動。

\ 再次，我們要學會通過教研活動來提升自己的工作品位和職業形象。

由于教研活動是在本校展開的，是針對本校甚至是本人教育教學中的實際問題進行的，這種實用性的研究，很容易顯性形成教師實用性的教學教研素質和后發優勢，以幫助教師實現可持續發展。

很多名師就是通過教研活動造就出來的。

蘇霍姆林斯基的成功經驗啟示我們：教師必須要學會通過教研活動來提升自己的整體素質，教師完全可以通過教研活動來重塑自己的職業形象，教師有機會通過教研活動來形成一種新的工作與生活方式，教師應善于在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業。

\ 第三，要上好每節課，著眼小問題。

\ 教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤。

許多科研課題往往來自教學中的一得，許多卓有科研成效的老師也多得益于教學實際的鍛煉。

事實上，對于一個普通老師來說，上好一節課，就是一次教研。

通過教學積累經驗是最好的教研途徑。

同時，教師在選擇課題上，宜著眼小問題。

教育教學實踐中的問題很多，有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇。

在選題上應該著眼于小問題。

以小見大，鉆深研透，而不要大題小做，泛泛而談、浮光掠影。

要選擇實實在在的具體問題，如如何導入新課

學生與自己對著干怎么辦

怎樣讓不交作業的學生交作業

不要選擇抽象空泛的問題，要隨著課改的發展靈活選題。

要知道，能服務教學的研究，是最有現實意義的研究。

\ 第四，要勤學教學理論，博覽課外書，注重平時的反思和積累。

\ 我們在讀書的時候，雖然都學過不少教育學、心理學的知識，但那往往是為了應付考試。

課程一結業，這些書籍就被束之高閣，再也未曾翻閱，突擊搶記的一點理論早已成了塵封的記憶。

工作后，遇到太多太多的問題，即使有所感悟，也往往只是經驗式總結，這種建構往往是片面的、局部的。

而且隨著課程改革的深入，教學內容也越來越開放，需要教師具有廣博的文化知識。

博覽課外書籍，廣泛吸收養分，補充最新知識，是教師增加和更新知識積累，提高教研水平不可或缺的途徑。

腹中有書氣自華，教師博學多才，學生耳濡目染，也為學生刻苦攻讀，起到了潛移默化的示范作用。

\ 平時多積累，反思促提高。

做個有心人，廣泛收集資料。

俗話說：巧婦難為無米之炊，教研寫作需要教師有厚重的文化積淀，因而應注意平時資料的收集。

報刊、雜志、電視等是很好的資料來源，看到有用的報道應馬上收集起來，剪下來。

同時，堅持寫好教學后記，也有利于積累教學經驗和教研素材，為科研提供有力的例證。

教師在積累的同時，還要多反思自己。

教師每天都在從事教育教學工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。

這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。

我們不妨想一想，在那些熟視無睹、習以為常、司空見慣的現象背后，是不是潛存著某種契機和可利用的資源，或者潛藏著某種危機與誤區

這就需要我們通過反思。

天天反思，天天會有新視角，天天會有新收獲。

創新的思維、創新的作為常常源于反思之中。

教研活動總結怎么寫

學校活動總結一學期以來，我校緊緊遵循主管部門的部署，以課契機，深入發動全體廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結。

　　一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長。

　　本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學綜合能力的提高”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。

　　二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺。

　　為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。

教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態；觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短；開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。

由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。

本學期我校共開設語文教研課10節，數學教研課10節。

促進派了教學研討的實效性。

　　三、抓教學常規管理，提高教育教學質量。

　　在教學管理中，我們力求向管理要質量。

建立教學質量監控與評價制度。

定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。

　　規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。

建立推門聽課的制度。

校級行政領導、教導處不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監控，促進教學質量的提高。

　　落實年段日常互聽課制度。

要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽10節本年段教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

　　四、集中與分散相結合，推進教研成效。

　　我們教研形式采取集中于分散相結合。

以集中為主，以分散為輔。

分散教研是教師利用空課時間、下課時間相互交流，一事一議，一事一論。

將功夫用在平時，發現問題及時討論解決。

　　五、設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量。

　　為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺，讓優秀青年的先進教育教學成果（教后反思、案例分析、教育感悟）在教師中進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。

　　以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。

實習期間教研活動心得體會

實習期間教研活動心得體會　　轉眼間已來到實習學校XX園一個多月，在此期間，我學會了很多工作上的經驗。

近期有幸參加了區里舉行的教研會，更是感受頗深。

下面我就說說此次教研活動我所學到的教學經驗和感悟。

　　教研活動在XX五中舉行，活動主題為“走出心中有點，點中有題的誤區，上有品位的物理課”。

此前我認為“心中有點，點中有題”是講好一節物理課的教學理念之一，而本次教學主題卻予其加了一個“誤區”，恰恰顛覆了我對課堂教學方式的認知觀念。

會中教研教師強調授課并非局限于教學考點，課本中的知識，而是重視對學生終生學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養，充分體現了教育部頒發的課程《標準》，使我對教師教育教學工作有了一個新的認知和了解：物理和我們的生活息息相關，做為頂崗實習教師，我負責初二物理教學，由于孩子們剛接觸物理這門，我要做的就是貫徹教研活動思想，培養學生對物理這門學科的興趣，引導學生從“生活走向物理，從物理走向社會”，而非“從課堂走向物理、考試”。

例教師應通過物理學發展對人類社會做出巨大貢獻的實例，向學生展示了物理學發展對社會發展的推動作用，充分體現了從物理走向社會的課堂理念。

教學內容不只是限定在考試考點范圍內，而是讓學生所學知識涵蓋了考點。

使其授課擺脫了以往枯燥說教，切實提高課堂效益，從而做到上有品位的物理課。

　　“判天地之美，析萬物之理”我會在不斷的學習和實踐中引導學生找到物理學的

如何寫小學作文主題教研活動問題分析

一、校本教研活動的現狀與問題分析1．雖然各教研組都有教研計劃，有方案，也開展了不少教研活動，但缺少明確的研究主題，導致學校教研隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性，難以解決教學實踐中的問題。

教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。

通常又是優點多說，不足少說或不說。

2．教研方式單一化，大多以課代研，目的是完成教研數量，湊齊各資料，對付檢查，很少考慮如何提高教研質量問題，尤其是頻繁的此類聽課評課之后，造成了教師認為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認為這樣的教研活動可參加可不參加。

因而教研活動形式主義傾向嚴重。

3．教研組有時會圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動，仔細反省這些活動活動的內容，我們常常會感到困惑，后一次教研活動比前一次有何提高和改進

由于教研活動中只談經驗，缺乏對研討內容的反思、提煉及歸納，以至于我們很難在頭腦中留下清晰的印象，更別說每次有什么研討收獲了。

【第4句】：另外還有：理論學習離課堂實際太遠，；以應付考試為中心；任務布置多、深入研討少等問題。

二、什么是主題教研活動主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題；以課題研究的形式來統領每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環節之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機制和模式。

通俗地說，主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。

這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。

這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。

三、主題教研活動的過程（一）發現問題，確立主題研究始于問題，問題是校本主題教研的出發點和開展主題教研活動的起點。

確定教研主題有以下標準：

【第1句】：問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；

【第2句】：問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人(教師或學生)的問題；

【第3句】：問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；

【第4句】：問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。

案例1某校政治備課組在聽課中發現一些政治老師過分追求學生的課堂活動，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學目標的偏移，教學效果適得其反。

于是該校政治老師開始反思，并通過集體研討確定“如何提高課堂活動的有效性”作為該校政治學科校本教研的一個主題。

案例2某校發現許多老師嚴重依賴現代教育技術，把教學基本功給丟了，如板書設計、書寫、朗讀、簡筆畫等。

一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會上課了。

多媒體課件過度使用，造成教學資源堆砌，淡化了教學主題，弱化了教學目標，不少老師備課沒有深入鉆研教材，研究學生，而把大量時間花在課件的制作上。

因此，該校各學科針對這個實際問題開展了“信息技術與學科整合的實效性”的主題校本教研活動。

例：某校校本教研主題賞析語文：課堂教學教師評價語的運用、引導學生深入文本、激發興趣，培養習慣。

數學：如何開展有效的合作學習、數學復習課的有效性、課堂教學問題的設計。

英語：英語分層教學的目標定位、初中英語教師的反思性教學研究、英語新課標詞匯教學策略。

（二）深入思考，形成方案教研組在確定主題后，共同研討實施方案，方案應包括：學科活動主題、問題提出的目的意義、解決問題的思路、研究的主要內容、活動的步驟、預想要達到的效果、中間要采取的措施、活動小組一學期活動的次數、地點等。

（三）專題學習，交流心得方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應組織小組成員針對方案進行學習和積累，收集有關的教學理論和實踐策略的文章，同時要求老師在學習過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學行為，從而提高老師對這個主題的認識，促進教師理論水平的提高。

在此基礎上，召開集體學習研討會，鼓勵教師圍繞“你學習的這些文章哪一點值得推廣，這一點的主要內容是什么

你是怎樣理解這一觀點的

在教學中你是如何運用這一觀點的

你在教學中運用這一觀點的最大收獲，體會及經驗教訓是什么

”等方面來學習、交流。

由教師們對此談出自己的理解，實現主題教研活動中教師與教師之間的對話，互相交流學習心得，提出改進意見。

案例 3某校政治組在研究“如何提高課堂活動的有效性”這個主題時，給老師們印發了《關于初中政治課活動教學開展情況的調查與思考》、《思想政治教育活動課型設計》等學習資料，通過學習、研討，大家認識到上好一堂成功的思想政治活動課，必須要注意以下幾方面問題：（1）必須緊緊圍繞教學目標進行，主題明確突出。

（2）教學方式靈活多樣，具有趣味性，但形式必須要為內容服務，要做到“形散而神不散”。

（3）要突出活動性和學生的主體性，要培養每位學生學會運用知識分析、解決問題的能力。

（四）教學嘗試，切磋探討確立了研究的主題和實施方案后，就要著手開始課例的設計。

課堂教學是主題校本教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，引導老師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力。

因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過以課例為載體落實研究主題。

為了提供原汁原味的課堂展現，暴露真實問題，第一次開課往往采取老師個人備課，上課，備課組老師集體聽課，聽課時要根據主題研究內容對每個聽課老師進行分工，然后通過課堂觀察，填寫量化評價表等手段，對研究主題設計的問題進行逐個記錄，接著開展評課，集體研討，找出問題癥結，提出改正策略。

通過一段時間的理論學習和教學實踐后，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學前后發生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。

案例4針對新改革后語文課堂教學存在的老師在評價語運用方面的誤區，尋找恰當的、科學的評價語，某校八年級語文組確定了《新課程語文課堂教學教師評價語的運用》為校本教研的主題。

他們首先選定兩位有代表性的老師開課，這次開課并不特別強調教師的評價語，以常態課方式呈現，聽課老師通過課堂觀察，填寫《教師評價語運用評價表》、《教師理答行為類別頻次統計表》，然后進行統計反饋。

通過課堂觀察和量表分析，備課組老師指出，這兩位老師在課堂評價方面還存在評價語單一、評價泛化、重復學生語言、評價不當、評價時機不對等問題。

于是備課組老師經過了相關的理論學習、集體研討和實踐反思后，再針對主題進行有針對性的集體備課，然后仍然由原來執教的兩位老師開課。

這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關于教師評價語的一些教學片斷，并對前后兩次開課做出比較分析，特別要注意結合教師自己在研究過程中對于評價語的理解和感悟，然后全組教師集中討論，就兩次活動進行評議與交流。

小結：以課例為載體的主題教研活動的基本模式為：確定研究主題——第一次開課——評課研討，自我反思——理論學習，提出解決策略——第二次開課——驗證策略，深化主題。

（五）主題研討，反思教學主題研討會是主題教研活動的關鍵環節，利用研討會對活動進行反思，反思的形式有執教者反思，同伴反思。

反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?” 從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。

這一環節要求教研組的每個教師既是學習的參與者，又是學習資源的提供者。

美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經驗＋反思”。

要求在研討完后上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。

教師之間通過評價、交流和反思，可以發現一些自己不能發現的細節問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學的成功之處。

案例

【第51句】：某校一位語文老師在參加《新課程語文課堂教學教師評價語運用》的主題教研活動后感悟頗多，她在反思中寫到：“準確性是評價語的靈魂。

沒有‘靈魂’，評價語就失去了它存在之初的應有意義。

而有些老師卻在評價語的精彩、花哨上下工夫，課堂成了老師個人評價才藝的展示場。

當然，在正確基礎上的精彩評價應是每個教師追求的終極目標

”另一位語文老師在自己上課后的教學反思中說：“在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。

如果只讓學生使用‘好’、‘對’或‘錯了’等簡單詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。

所以我要求學生學會使用‘看法十原因’的評價語式”。

【第2句】：某校物理組老師在“探究教學的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個主題撰寫了評課反思材料——如選題的有效性、問題引導的有效性、探究的時機、有效探究的評價、開放探究的有效性等。

（六）總結經驗，實現提升主題教研收到了好的效果以后，及時對自己的教學行為、改進的過程進行總結，對自己實踐中探索出來的有效行為、改進策略進行歸納，通過案例、實錄、論文的形式表現出來。

這個過程是教師進行自我總結和提升的過程。

教師的“寫”其實是再思考，是對自己的思考進行整理，實現認識的提升。

主題教研活動過程小結主題教研活動的流程一般分為三個步驟：第一步確定主題，第二步實踐，第三步反思。

這項活動是否有效，第一步主題的確定至關重要，主題的確定貫徹“源于實際需求，解決實際問題的原則”，是整項活動的紐帶。

第二步實踐分為三個環節：第一環是結合主題進行理論學習，第二環是在理論學習的基礎上，進行課堂實踐，第三環是圍繞主題對課堂實踐進行點評。

第二步是整項活動的靈魂，集中體現著這項活動的價值所在。

第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環節進行認真的反思，從中發現問題，為下一個主題的確定打下基礎。

四、其他形式的主題教研活動簡介（一）常規模式

【第1句】：教研組根據期初制定的計劃和前段教學中出現的共性問題，討論確定本次教研活動的研究主題并落實教學內容；

【第2句】：全組教師圍繞主題，備好該教學內容的課；

【第3句】：交流備課，每人特別說明在教學中如何關注并落實研究的主題；

【第4句】：完成體現集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

【第5句】：上課。

組內聽課教師分工關注教學過程中關于研究主題的體現；

【第6句】：上課教師圍繞主題談教學體會及反思，組內其他教師圍繞主題談課堂。

【第7句】：形成關于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；

【第8句】：教師將研究主題與自己日常教學結合，反思得失，以敘事的方式寫出反思或隨筆。

【第9句】：交流學習，取長補短。

（二）含有分主題的模式

【第1句】：發現問題，確定主題

【第2句】：將一個教研主題分解為若干個小題以語文學科為例，假如設立的教研主題為：“閱讀教學與作文教學有效結合”，分解為以下幾個分題：（1）在講讀教學中如何提高學生借鑒能力的研究；（2）在課外閱讀中增強學生提高作文能力意識的探索；（3）作文指導、講評與閱讀有機結合；（4）作文批改與閱讀有機結合的途徑探索；（5）在閱讀中加強積累，改變學生作文詞語貧乏現象；（6）“讀文——寫文——再讀文——修文——創造”學習方式探索；（7）“讀文——想象——聯想——作文”學習方式探索。

在這7個分題中，有教學方法的研究，有學習方法的探索，有成熟經驗的移植，內容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學實際，又都是語文教師急需解決的實際問題；每個分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結合”這個大主題；并且每個分題都有具體的切入點，教師容易進入課題的研究之中。

【第3句】：明確任務，確定研究分題這個教研主題作為學校語文教研組教師共同研究的主題。

每一個教師根據自己的特長和能力，承擔一個分題研究（也可以兩個教師承擔一項分題）。

這樣，教師在教學過程中，從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。

【第4句】：專題學習，提高認識5．課堂實踐，印證預設6．主題研討，反思教學7．及時總結，生成問題，繼續研究及時進行階段性總結，是研究中很重要的一環。

要有有書面總結，對前面的嘗試進行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。

這樣，既能使前面取得的經驗在理論上升華，也為下一步嘗試及時發現問題，預設解決措施。

“預設——嘗試——總結——再設想——再嘗試——再總結”這個行為要體現在整個嘗試過程中。

五、主題教研的特點、優勢校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提升教學能力，它有以下突出的特點。

1．以問題為驅動的教研方式是從現實問題出發，以解決教師教學行為中的困惑為目標，最終又回到解決問題的方法策略上來。

尤其是面對新課程的挑戰，教師中有很多現實的困惑需要得到解釋，所以，教師們一定要重視現實經歷與情感體驗，在問題解決中獲得能力，收獲發展。

提高自身的教育智慧。

因為這些問題具有共性，發生在別人身上的現實問題自己身上多半也有，交流起來大家顧慮就少了，對話也變得暢所欲言，大家可以毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，每一位教師都可以發表了自己的意見，每一種意見都有存在的價值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對于新課程理念的理解進一步深化。

2．以課例為載體的教研方式新課程改革下的校本教研強調以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式來促進教師的發展。

以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。

它的內容是真實的，是教師在教學活動中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業能力和實踐智慧。

因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度參與，整個教研活動氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。

它強調問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究的一體化。

把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發展空間。

3．有著鮮明主題的教研方式當前學校教研活動中有許多突出問題,主要表現在： (1)活動計劃性、針對性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標；(3)理論學習離課堂實際太遠；(4)以應付考試為中心；(5)任務布置多、深入研討少。

這顯然偏離了教研活動的核心“教學研究”。

主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論，不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質，這對提高教師的教學能力是大有幫助的。

4．人人參與互動的教研方式因為親自參與了、實踐了，所以人人都有切身體會，人人都有發言權，這樣的主題教研就不再是個別骨干教師或教研組長的“專利”，使得廣大教師不再游離于校本教研之外，游離于具體教學實踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究的局面，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。

總之，主題教研活動為教師的專業發展提供了一個平臺。

在這個平臺上，教師們相互支持、交流分享，每個教師在貢獻自己的智慧和經驗的同時，又有了新的收獲，它的樂趣在于每個人都經歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。

在這個平臺上，教師們的關注點從形式走向本質，從課堂全面走向局部的細節，有可能實現“反思與實踐之間的全面結合”，使現實的教學活動更加有效。

小學數學教學活動，教研情況進行反思，有何收獲

本學期，在教學研究部門提出“有效閱讀”專題研究的引領下，我組在學校的關心支持下，以新課程理念為指導，圍繞如何讓課堂教學更有效的教研目標，認真深入開展了以探索課堂教學中的教法改革，轉變學生學習方式的課題研究。

一、課題研究的具體措施

【第1句】：加強理論學習，提升自身素質。

為提高課題組成員的素質，使他們盡快掌握教育科學研究的方法，能夠更好的實施課題研究，我們組織課題組成員認真學習課題方案，采用集中與自學的形式學習相關理論知識。

多次利用教研活動時間組織教師參加各種網絡教研活動等。

【第2句】：強化日常管理，提高研究成效。

強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。

并加強對研究過程的監控，定期檢查研究的進度，使課題研究正常有序的進行，確保研究的效果。

【第3句】：重視團結協作，發揮整體效能。

課堂教學研究是我們課題研究的主戰場。

本學期，我們課題組利用每周三的教研時間組織開展研討課、說課、講座等形式多樣的研討活動。

在研究過程中，我們注重發揮團隊作用，要求課題組的成員團結協作，發揮整體作戰效能。

要求在教研中指導新教師認真解讀教材，創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學真實有效。

要求老師不但備教材備教法而且還要備學生。

【第3句】：圍繞課題開展一些學科競賽活動。

自課題開展以來，我們以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、等多種活動，活動明確一個話題、突出一個重點、解決一個問題。

其中余秀琴、馬俊虎兩位教師圍繞課題開設了校級公開課，分獲校一、三等獎。

正是這些活動的開展，提高了教師的理論素養，為進一步提高課堂教學的有效性奠定了基礎。

【第4句】：要求教師積極撰寫教學案例和教學反思，踴躍投稿，真正使教師們在理論指導下開展實踐，在實踐中反思，在反思中成長。

二、研究的目標、內容課題研究目標本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注課前預設，關注動態生成，關注教學效益，關注教學策略，不斷提高課堂教學效率。

研究的內容：

【第1句】：課堂教學設計的有效性研究

【第2句】：教學方法和策略的有效性研究

【第3句】：教師調控課堂有效性研究

【第4句】：教學反思的有效性研究四、課題研究的階段性成果 (一)、有效的課堂教學的設計

【第1句】：有效的教學目標設計（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）提高備課的有效性。

教師備課應該獨立鉆研，自主備課。

備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。

（3）提高學生預習的有效性。

一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

【第2句】：有效的教學內容設計每一次的評課，我們都能努力以課堂教學目標的達成來檢測該課堂教學的有效性。

因此，老師們的教學設計力求為達成教學目標服務，以提高課堂教學的效率。

教學設計中，重點、難點的確定、教學環節的取舍、教學節奏的快慢等，都要依據教學目標與教學內容來確定，避免了無效教學。

(二)、教學方法和策略的有效性研究

【第1句】：正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。

課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

【第2句】：創設和諧教學環境：①創建充滿關愛和尊重的學習環境；②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創設學生自我調節型的學習環境。

【第3句】：注重生成教學結構：傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。

我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。

【第4句】：采用靈活教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。

語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。

我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。

問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

【第5句】：強調多種學法指導：其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發展。

(三)、教師調控課堂有效性研究。

1．圍繞教學目標，細致地設計教學的每一個環節，教學的每一個環節都是為學生的學習服務的，從組織教學到留課后作業每一個環節都不可忽視，否則都會給我們的后續工作帶來麻煩。

2．每一個教學環節的設計都應該注意以人為本。

3．去掉教學中不必要的形式還教學以本來面貌，形式一定要為內容服務，脫離了內容硬強加給課堂的形式都是應該去掉的，應該還課堂教學一本來面目。

【第4句】：鼓勵為主學習評價：⑴、學習評價要有激勵和批評。

⑵、學習評價應是有針對性的評價。

⑶、學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵作用，不傷害學生的自尊。

(四)、教學反思的有效性研究一方面個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。

另一方面應該加強教學反思的寫作，從反思中得到啟示。

同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣。

五、反思研究中還存在的問題

【第1句】：如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握教學中的重難點，提高課堂教學的有效性。

我們將繼續深入、系統的開展“傳、幫、帶”的方式，結合校園網，形成資源共享，構建實施有效課堂教學模式。

【第2句】：如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓后進生做到有效學習。

總之，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。

在文閱讀教學中，我們可以在提問、朗讀以及聽說等方面加強引導，讓學生去閱讀，去思考，使他們養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

相信只要持之以恒地加以訓練和指導，就一定能實現“輕負擔，高質量”這一教學境界，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。

怎樣開展語文教研活動

一、備課：

【第1句】：提出：其新課程理念提倡合作，不僅是指學生的方式應是教師的教研方式。

發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。

費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 “抄教案”。

因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

【第2句】：實施：（1）原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）（2）措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。

每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。

（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）

【第3句】：收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

【第4句】：思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。

二、嘗試走班：

【第1句】：提出：其一，教師的需要。

我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。

盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。

因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。

孩子的天性是追求新、活及變的。

但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。

那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。

基于這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。

【第2句】：實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。

（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。

）

【第3句】：收獲：其一，學生的收獲。

每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。

與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。

其二，授課教師的收獲。

不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。

作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。

作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。

通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。

從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

【第4句】：思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。

但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。

因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。

走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。

三、集體評課：

【第1句】：提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。

我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。

一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。

以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

【第2句】：實施：其一、組織活動。

我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。

我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。

在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。

【第3句】：收獲：其一，評出了方向。

以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。

有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。

老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。

每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

【第4句】：思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。

為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

幼兒園教師怎樣積極參與教研組備課組活動

在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課;另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等;而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。

　　本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。

我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。

教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。

現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。

在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。

但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。

　　經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課;學會了如何評課;學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來;學會了人與人之間的某些相處之道等。

　　總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。

　　下學期，我努力的方向　　作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現;還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。

所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。

作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。

在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。

　　下學期對教研活動的建議　　

【第1句】：每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。

【第2句】：教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。

這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。

【第3句】：可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。

通過比一比，讓教師提高興趣。

　　總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。

研究教師的教法、教學思維等;研究學生的學法、基本技能等。

　　篇二：個人教研活動總結　　小學教研活動總結在教研活動中，我校深入貫徹中心校的活動精神，進一步更新教育觀念，進行課堂教學改革，積極參與，把聽課活動當成取長補短的大好學習機會，聽課、評課的教師都投入了極大的熱情，認真撰寫一次教案，評課時，本著真誠幫助同事進步的態度，直言課堂中的不足，回校后及時改寫第二次教案，特別是馮寶芹老師參加小學組第一次教研活動，早早的就把一次教案寫好，聽課后，馬上又把二次教案寫好，上交教導處;隨后張金枝老師、孔書玲老師、陳根花老師積極參加其它學校組織的教研活動，并把在評課時聽到的好的建議，運用到自己的課堂中。

　　按照中心校的安排，在我校舉行的教研活動是一年級的數學，而我校的數學教師是張國明老師，已五十七歲了，當大家聽到教研科目時，都在議論紛紛：張老師這么大年級了，他愿不愿意講呢?怎樣跟張老師說呢?他會不會一口回絕呢?出人意料的是，張老師二話沒說，就答應了，后來和張老師商量怎樣上這節課，張老師說，他年紀大了，現代化教學手段用不上，還是用最傳統的教學方法吧，張老師積極籌備這節課，寫了長達八九頁的教案，在評課前，張老師首先帶頭說了本節課的教學思路以及這節課教后的成攻與不足之處，然后大家對這節課各抒己見，給張老師提出了中肯的寶貴意見，點評這節課以后，有個別老師問道，像這樣的大班，學生又這么小，整堂課紀律這么好，張老師是如何管理班級工作呢?張老師和評課教師進行了經驗交流;隨后中心小學楊鵬超教師又問道：“像一年級上學期期中考試該不該讀題呢?”一石激起千層浪，大家議論紛紛，爭持不下，中心校史校長做出表示：把問題帶回中心校研究，再給大家一個滿意的答復。

這種謹慎認真的工作態度怎能不讓我們感動?像這樣，我們又何愁不能把教學工作做好呢?　　通過教研活動的開展，我校教師，不管是年輕的還是年老的，聚在一起的時候，總要聊一聊，自己去聽的一節課怎么樣，優點是什么，缺點是什么。

　　總之，中心教研活動現在已扎根在每一位教師的心里，她像春雨，似明燈，在她的滋潤下，在她的照耀下，我校的教研之花將會越開越美，我校的教學質量也會芝麻開花——節節高。

　　篇三：教研組活動總結　　圍繞“寫話”這一教研主題，我們學科組的老師一同解讀新課程習作教學目標，進行習作教學理論學習和學生習作案例評析。

我們觀摩優質習作錄象課，研析名師習作課堂教學實錄，采取“教學，反思，再教學，再反思”的方式進行深入研究。

　　通過觀課看錄像，我能清晰地感受到自己的進步，讓學生“輕輕松松落筆，快快樂樂作文”為追求，努力構建真、實、活的習作教學課堂。

　　教學形式開始變得活了：分別引入了情境創設、游戲活動、說寫結合、佳篇引路、表演激趣等多種多樣的形式，調動學生的生活體驗，激發學生的真情實感，激勵學生真情表達。

課型也活了活：作文教學摒棄了以往的老師講，學生聽;老師改，學生看的呆板作文教學模式，變單一課型為多元課型相結合。

　　在教學中我摸索出了五種作文課型：　　

【第1句】：作文活動課。

教師精心設計和安排活動，以提高學生寫作興趣，使學生獲得豐富、新鮮素材的課型。

教師把活動帶入課堂，也把學生帶出課堂開展活動。

包括觀察課，材料積累課，自由活動課和創設情境作文課。

【第2句】：技法傳授課。

根據大綱和教材要求，結合閱讀教訓練項目進行寫作指導，有計劃的向學生傳授作文常見的寫作技巧和方法的課型。

主要目的是降低作文教學坡度，使學生的表達多樣化，情趣化。

【第3句】：批改指導課。

是以傳授批改作文方法為主的課型。

這種課型，教師首先教給學生評改一篇作文的方法。

根據不同年級、不同類型、不同的習作要求的作文提出批改的側重點和要求，使學生在互批互改中潛移默化地提高習作水平。

【第4句】：佳作欣賞課。

就是對教材中，讀物中，學生習作中的有助于提高學生習作水平的文章，在教師指導下進行結構的剖析，詞句的欣賞，情感的體味，在欣賞閱讀中滲透習作指導。

　　這次的教研活動是我在教學有著深深地感悟實，從而認識到低年級作文，要提早訓練，而最關鍵的是要體現從說到寫的原則。

寫話教學必須從聽說起步，先說后寫正是引導學生順利走向規范書寫書面表達的橋梁。

還要選擇學生感興趣的，親身經歷過的，最想說的內容，激發起學生內在的欲望，使學生樂學、樂說、樂寫，讓習作成為學生發自內心的傾吐，讓習作成為一種樂趣。

只要多站在學生的角度思考就會提高作文教學。

　　使我也體會到：“我一味地追求單元作文的完整性，而忽略了課堂作文教學的完整性。

”　　教育科研是推進課程改革的重要動力，學科的繁榮借助于教育科研，教師的生命力來自教育科研。

本學期語文教研組的教課研活動開展得既轟轟烈烈，又扎扎實實。

教科研活動的蓬勃開展，不僅讓教師迅速成長，同時也促進了學生的發展。

學生的語文素養得到全面提升，教研組的活動能有效地激活學科的教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。

　　總之，成績只屬于過去，并不代表未來，在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。

　　教學研究的路是永無止境的，我們相信，如果我們能將這樣的追求堅持下去教師與學生共同進步，都有一定得收獲。

　　篇四：數學教研組活動總結　　一學期的教學工作又近尾聲，一學期來，我們數學教研組的全體教師在以江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹黨的十六大和全國基礎教育工作會議精神，緊緊圍繞市教育局工作要求與目標，以整體推進素質教育為目標，以課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，認真落實“科研興教、科研強師、科研興校”戰略,深入開展教學研究，并在學校領導的大力支持和幫助下，我們加強教研力度，采取課題牽動策略。

以課堂教學改革為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。

已順利完成了一系列工作，現就以下幾方面總結如下：　　一、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的的教師隊伍。

【第1句】：組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。

【第2句】：創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學習型校園文化。

本學期每位教師以《新課程》主題，完成了業務筆記、寫好教后反思、上好上足課(研討課、展示課、創新課)、上交一篇優秀教案、撰寫了一篇學科論文(或教學敘事)。

【第3句】：加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。

同時為青年教師成長搭建平臺。

【第4句】：進一步抓好師徒結對活動，能自覺履行師徒合同。

【第5句】：加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。

本學期我們全組教師的公開課都采用多媒體的輔助教學，老師們都能自制教學課件，熟練操作。

同時在平時的教學中也能自覺地、經常地使用多媒體教學。

教師們還采用電子備課，并能利用網絡技術上網了解教學信息和新動態。