教研員與教師的職齡區別
可以認為是一線教師，由于他和課堂教學有直接關系。
幼師個人三年發展規劃反思和感言
中學二級教師資格條件評定標準：中學二級教師須遵守法律和法規，認真執行黨的教育方針、政策，具有良好的思想政治素質和師德；基本勝任某一年級的教學，基本掌握教育教學的基本功，能使用現代化的教學手段，所教班級形成較好的班風、學風積極實施素質教育；努力學習新知識、新技能，積極參與教研活動，認真總結教育教學經驗，勇于承擔教學公開課。
第一條 適用范圍 本資格條件適用于我省普通中學、職業中學、盲聾啞學校中學部、工讀學校、成人中等教育機構及省、市、縣教研室、電化教育機構和校外教育機構在職在崗并取得中學教師資格證書的中學教師、教研員和電教教師。
第二條 思想政治條件 遵守國家法律和法規，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針，執行國家的政策法規。
教育思想端正，師德良好。
敬業愛崗，有高度的事業心和責任感。
嚴于律己，品德言行堪為學生表率，關心、愛護學生，教書育人，團結協作，服從組織安排，認真履行崗位職責，全力做好本職工作。
任現職期間考核稱職以上。
任現職期間，出現如下情況之一，在規定年限上延遲申報： (一)年度考核基本稱職及以下者，或因工作失職而引發事故造成損失，體罰學生或變相體罰學生者，延遲1年申報。
(二)弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。
(三)受黨紀、政紀處分者，或違反《中華人民共和國教師法》有關規定者，視情節輕重，延遲3年以上申報。
第三條 學歷、資歷條件 具備下列條件之一： (一)大學本科畢業，實際從事中學教育教學工作1年以上。
(二)大學專科畢業，實際從事中學教育教學工作3年以上，或大學專科畢業，取得中學三級教師資格后，受聘中學三級教師職務2年以上。
第四條 繼續教育條件 堅持有目的、有計劃地自學和進修提高，參加繼續教育，達到《中小學教師繼續教育規定》的要求，并提交完成繼續教育的有效證明。
第五條 專業技術工作經歷(能力)條件 從教以來擔任班主任工作年限一般1年以上。
任現職期間，具備下列專業技術工作經歷(能力)： (一)每周課時：專任教師10節以上(職中專業課教師可減少2節，健康教育課教師課時減半)，班主任6節以上，學校中層干部4節以上，校級領導擔任一個教學班的學科教學；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少于：縣級100天、市級70天、省級40天，每年聽課、評課40節，須提供基層證明材料。
(二)能運用普通話進行教學，進行過某一年級的學科教學。
教研員、電教教師承擔一定的教研任務。
(三)承擔過科組或級組公開課。
第六條 業績成果條件 任現職期間，教育教學取得一定成績，并具備下列條件之一 (一)認真實施素質教育，教育教學效果較好，所教班級形成較好的班風、學風，學生學習成績有所進步。
(二)職中專業課教師所教班級學生學習興趣濃，學習成績在原來基礎上有所提高。
(三)健康教育課教師教育教學效果好，掌握學生的體質健康情況；對培養學生良好衛生習慣效果較好；基本完成《中小學校衛生室工作手冊》中規定的各項任務。
(四)教研員開展教研活動取得一定成績。
(五)電教教師開展電化教學活動取得一定成績。
第七條 論文條件 任現職期間，獨立撰寫教育教學經驗總結1篇。
第八條 附則 (一)凡符合上述條件規定，提交第一、二、三、四、五、六、七條規定的材料者，可申報中學二級教師資格，并按規定程序送評，否則，各級人事(職改)部門不予受理，評委會不予評審。
(二)本資格條件詞(語)特定解釋： 1．凡貫有“以上”的，均含本級。
2．市級以上，指地級市以上，含地級市。
縣級以上，含縣、縣級市、縣級區。
3．第一條“適用范圍”：(1)成人中等教育機構：包括成人初級中學、成人高級中學、成人職業高級中學和經批準定為初中或高中建制的成人教育中心或鄉鎮成人文化技術學校；(2)電化教育機構：含省、市、縣級電化教育館(站)；(3)教研室：含省、市、縣級教研室；(4)校外教育機構：含少(青)年宮、少年之家、少年科技站；(5)取得中學教師資格證書：須待國家教育部正式開展教師資格正常認定工作以后才作為必備條件。
根據《教師資格條例》第二章第五條規定：取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或初級職業學校擔任實習指導教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
4．第三條“學歷、資歷條件”：(1)取得本專業或相近專業后續學歷人員，比照本條第(一)、(二)款執行；(2)原國家教委主考的《高中教師專業合格證書》比照本科學歷、《初中教師專業合格證書》比照專科學歷執行。
5．第四條“繼續教育條件”：須待我省中小學教師繼續教育工程正式實施后才作為必備條件。
6．第五條中“從教以來擔任班主任工作年限一般1年以上”：圖、音、體、生、勞技、健康教育課、電教、計算機教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，可減免班主任年限。
擔任班主任年限按從教以來累加計算，年級組長、團隊干部、政教(德育)主任，分管德育的校領導可按班主任計算，副班主任年限不能計算為班主任年限。
教研員、電教教師不作班主任年限要求。
7．第五條中“課時工作量”：(1)課時數以國家教育部制定的課程計劃為準；(2)列入教學計劃的活動課應計算為課時。
對教師的工作表現評價
該教師在工作期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好德。
工作態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。
全身心投入班級管理。
能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。
熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。
因此深受學生愛戴。
被師生一致認為是一位非常優秀的班主任。
教學表現：表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。
批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。
上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。
發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。
該教師工作期間認真負責，能妥善處理教材，備課完整。
課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據學生反應及教師指導調整板書、內容，教態自然，批改作業仔細、正確，并能注意學生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導，具備了一個教師應有的素質。
經驗。
通過擔任班主任，使我們認識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。
通過與學生的接觸，對現今中學生的思想和觀念有了進一步的了解和體會，對今后從事教師工作有很大的幫助。
該教師工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。
對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。
能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。
同時，該教師嚴格遵守我校各項規章制度，工作期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與學校同事和睦相處，與其一同工作的教師都對其表現予以肯定。
小學語文有哪些名師
教學成果指自己獨自撰寫的教學論文，教科所或市、省級教研室組織的教學實驗成果評比中獲獎，發給教學成果證書。
，科所申請教研課題，經自己的實踐實驗上報材料后被上級選上，發給教學成果獎證書的。
教師職稱論文，可以隨時聯系我
如何做好集體備課
做體備課的方法： 首先，每位教師要認真學習新課程理明握所教學段在課標中的基本要求，熟悉教學內容，為參與集體備課做好準備。
其次，要計劃好集體備課的內容，重點放在教學重難點的確定和突破教學重難點的方法上，以及學生在學習過程中可能出現的問題。
第三，針對計劃，教師闡述自己的想法，尤其是學生在學習中可能出現的問題要重點討論，這是能否落實課改理念的關鍵。
必要時可以組織教師觀看本學科教師的常態錄像課，以使討論更加深入有效。
第四，做好集體備課筆記。
因為集體備課是“團體的產物”，教師只有將“思想碰撞的結晶”帶回去，融入自己的教學設計中，才能實現真正意義上的“資源共享”。
當然，各校情況不同，面對的學生不同，教師水平不同，我們應更多地從實際情況出發，探討更為積極有效的集體備課形式。
一、集體備課備什么
備課是展現教師教學藝術的序幕。
備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步發展提高的過程。
過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現了百花齊放的壯觀。
但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。
長此以往，學生的“應知應會”打了折扣。
現在采用集體備課形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。
我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。
為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什么
怎樣備
【第1句】：備教學理念 理念是什么
理念就是教學指導思想。
先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。
理念指導實踐，實踐孕育理念。
數學課程標準、小學數學課堂教學策略、教材是我們首先要研究的基礎。
只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
【第2句】：備教材 教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。
對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。
同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。
【第3句】：備學生 學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的“備學生”。
要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領悟和應用。
“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。
【第4句】： 備教法、學法 “教無定法，貴在得法。
”教法得當，教學效果可以事半功倍。
反之，則事倍功半。
集體備課時必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當的教學方法。
同時，對學生要進行學法指導。
【第5句】：備教學重、難點 摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。
準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。
就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。
在開學這段時間的聽課中發現兩種不利現象：一是教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。
一是嚴格區分課時目標，集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
【第6句】：備學習方式 修訂后的課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。
這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。
一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：
【第1句】：學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。
【第2句】：學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。
【第3句】：學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。
集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。
要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。
千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。
【第7句】：備作業設計 學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。
眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。
教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。
我個人認為，我們應探討兩個問題： （1）作業的量。
不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。
可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。
以滿足不同學生的需要。
（2）作業的質。
這是教師備課討論的重點。
作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。
作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。
相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。
隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。
作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。
小學教育是基礎教育，因此，作業內容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。
集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。
二、集體備課缺什么
在課程改革不斷推進過程中，學校遇到了非共性問題。
這些問題如何解決,受到各界關注，校本教研應運而生。
集體備課作為校本教研的重要形式之一被賦予了新的使命。
這一使命就是借助教師的群體智慧解決新課程理念科學合理地落實到課堂中的問題。
現在一些集體備課活動，還是不盡人意。
為此作了如下工作：
【第1句】：訪談。
（訪談對象中有校長、教研組長、教研員、教導主任。
） （1）你怎么看集體備課
教師a：教師要干的事情太多。
考試、班會、續教、職評剩下的時間寥寥無幾，集體備課就是應付差事。
教師b：我看集體備課是增加了老師負擔，浪費了寶貴時間。
你想，原本老師看看書，在書上寫寫畫畫，就可以上課了。
現在，還要寫詳細，還要修改，上課有幾個人照教案上課
教師c：現在網絡這么先進。
教師有時間上網搜集一些資料，不就行了。
集體備課有點多余。
…… （2）你參加的集體備課是怎樣進行的
教師a：教師分頭寫教案，學校安排統一的時間大家聚在一起說教案，說完改，改好上傳，然后寫反思。
教師b：同軌教師，每周五下午第三節課集體備課，教師分頭來說下一周的教案，利用假期調整使用。
教師c：我們是幾所學校共同研討考點，制定共同的教學框架，然后分頭實施。
（3）集體備課對你的影響是什么
教師a：我剛參加工作兩年，集體備課讓我很快適應了教學崗位。
以前我的教學成績和同軌教師比差異非常大，現在明顯縮小了差距。
教師b：以前我電腦不行，集體備課以后，寫好了教案，都是年輕教師幫忙打印，現在進步多了，年輕教師給學校帶來了活力。
…… 教師c：一般吧，沒什么明顯的影響…… 有的教師反映，新教材沒有舊教材好用，你們在集體備課上討論過類似的問題嗎
教師一：沒有。
討論有用嗎
新教材出了，好不好也得用，是不是
教師二：我也這樣認為。
集體備課討論它不更白耽誤工夫嗎
教師三：兩套教材，一起看，把舊教材當參考。
【第2句】：思考： （1）集體備課缺乏老師們的主動支持。
當集體備課成了一項行政任務，當集體備課成了教師不參加不行的活動，集體備課也就沒了民主自由的味道。
領導在上，我在下，怎敢不聽黨的話
教師帶著這樣的心態參加集體備課，其效果必然事倍功半。
以人為本的教育理念，是被公認的先進理念，也是新課程改革中大力倡導的教育理念。
教研活動都要服從行政的需要，這一理念的落實之艱難可見一斑。
在推進集體備課時，作為管理者有必要認真反省一下，我們倡導的集體備課教師是真心擁護嗎
我們怎樣做才能贏得教師們的支持
。
（2）教師為什么不支持集體備課活動。
教師一致的聲音是：集體備課增加了教師的負擔。
集體備課缺乏實效。
集體備課應當是促進教師成長的平臺和教師展示自我的才華的舞臺。
如果我們能認真反思一下，我們進行的集體備課是否貼近教師的急切需要，集體備課研討的內容是否具有明確的針對性，集體備課要解決的問題是否是教師們在新課程實踐過程中遇到靠自身努力難以解決的真實問題；如果我們在這樣的基礎上果斷剔除那些本無研討必要卻要喋喋不休地進行研討的內容；如果通過我們對集體備課的改進實實在在的增加了備課的含金量，那么我們何愁教師不支持和擁護
沒有實用性是教師不支持集體備課的原因之一。
仁者見仁，智者見智。
百花齊放，百家爭鳴。
條條大陸通羅馬。
集體備課首先應當讓大家把自己對新課程的理解和困惑開誠布公的亮出來。
急于統一意見，領導和專家拍板，讓教師產生了這樣的思維定勢，說也白說，白說不如不說。
教師話語權被無形的剝奪是教師不支持集體備課的原因之二。
辯證地看，一些教師對傳統教學方式的習慣可能會在一定程度上阻礙新課程的事實，作為學校的管理者應當本著寬容的心態，給他們足夠的轉變時間。
有些學校把集體備課強加給教師，既要改革，又要成績。
只許成功，不許失敗。
追求早動手，無視學校的實際條件。
對集體備課認識思考還不成熟，就倉促上馬，導致集體備課難以深入，只剩一張皮。
管理者在認識集體備課過程中的缺乏對集體備課本質的把握，就強行推行是教師不支持集體備課的原因之三。
（3）面對集體備課，我們應當做什么
集體備課應當有所創新。
集體備課本不是新事物。
它產生的背景是教師在知識結構和教學水平上存在明顯的差異。
當初，靠優秀教師的引領在當時確實收到了明顯的效果。
但我們今天實行的集體備課背景已發生了根本的改變，我們的教師隊伍絕大多數都受過正規的師范教育，教師具有較好的基礎。
新課程對教師來說是新事物。
新課程的推進可借鑒的經驗有限。
這就需要在推行集體備課是必須有所創新。
集體備課的創新至少應當明確以下指向：如何使集體備課更好地為教師的專業成長服務。
通過教師的群體智慧找到課程改革從理論到實踐的平穩著陸的途徑。
人們對集體備課的期望是借助集體的智慧解決學科推進新課程過程中的個性化問題。
因此，集體備課的基礎作用應當是破舊立新。
即從備課階段最大限度的剔除不符合新課程要求的糟粕，從而保證新課程理念的正確落實。
教師在參與集體備課過程中不斷糾正自己對新課程認識和實踐的偏差從而不斷完善自己，促進自己的成長。
如何使集體備課更好地為課堂教學服務
當集體備課不是為解決課堂教學在課程改革過程中出現的困惑時，就缺了在崗的必要。
當我們還不能發現在課程改革落實過程中出現了那些依靠統一培訓難以解決的問題時，集體備課就失去了用武之地。
目前很多集體備課活動，內容瑣碎、繁雜、求全責備，又是教師教案復雜化的傾向。
教師帶著這樣的教案授課時教學個性受到了相應的限制；還有很多集體備課成了研究應試的平臺，成了學校總結工作創新的裝飾品，這些集體備課的起點就偏離了集體備課的方向。
結果，無疑是苦了老師，毀了學生。
