最新心聲教學(xué)設(shè)計思想

由 故事會 分享時間：2024-04-14 05:55:28 加入收藏我要投稿點贊

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇一

把握小說塑造的人物形象，

理解“心聲”的深刻意義，

學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

教學(xué)重點：

體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和

富于表現(xiàn)力的語言。

學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

正音聽讀

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léngoo@@xīsū

二、整體感知，把握情節(jié)

學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復(fù)述。

明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

1、教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。

小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

李京京的心聲是什么？

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

2、閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

第二課時

一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：

“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”

結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的?！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來。

②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：

京京有點兒發(fā)窘?！洁洁爨斓卣f……

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……

（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：

京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？

明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽。為什么這樣說呢？小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿

望和感情的心聲。

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。）

1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

2、這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？

教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

五、作業(yè)

平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

完成課后練習(xí)題

課后反思：

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、認識與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計：

導(dǎo)入：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

一、整體性閱讀

1、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

沙?。?）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）

oo@@（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）

2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。

示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這―愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二、突破性閱讀

1、學(xué)生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

三、探究性閱讀

1、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

2、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力目標(biāo)：

要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。

【教學(xué)構(gòu)思】

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣

二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)

三、小組討論，由表及里

主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

四、師生交流，閱讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?

五、講述故事，傾訴心聲

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)

(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段。)

1、本文講述了一個什么樣的故事?

請幾個同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

通常我們學(xué)習(xí)小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎那么，這個看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達什么深刻含義呢

三、小組討論，由表及里

1、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。

(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學(xué)校的榮譽。

2、課文為什么被命名為“心聲” ?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。

四、師生交流，閱讀延伸

請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?

五、總結(jié)及作業(yè)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出，請你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

1.有關(guān)寫心聲教學(xué)設(shè)計

2.《長城》教學(xué)設(shè)計

3.《老王》教學(xué)設(shè)計

4.教學(xué)設(shè)計格式

5.《christmas》教學(xué)設(shè)計

6.養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計

7.《山雨》教學(xué)設(shè)計

8.電功教學(xué)設(shè)計

9.問路教學(xué)設(shè)計

10.《秋思》教學(xué)設(shè)計

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇四

《心聲》教學(xué)設(shè)計

(20xx-09-13 15:13:56)

重慶市朝陽中學(xué)

王成文陳伏蘭

教學(xué)目的：

1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2．體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色――插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3．學(xué)習(xí)縮寫。

教學(xué)理念：

提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)內(nèi)容：

[4] [5] [6]

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇五

教學(xué)目標(biāo) ：

1. 知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2. 認識與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

3. 情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計：

●導(dǎo)入：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

一.整體性閱讀

1.學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

oo@@( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

2.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。

3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二.突破性閱讀

1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)：討論。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

三.探究性閱讀

1.作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)

2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

四.鞏固性閱讀

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。

星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像――小――船兒――”

年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正確。”

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”

老師聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請講。”

星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角?！?/p>

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”

班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個問題――你們想一想，彎彎的月亮像什么?”

靜默一會兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像――小――船兒――”

星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個答案不一樣的?”

一個叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽后很高興，說：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個問題時，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”

學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。

幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：送給我最敬愛的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀……

您的學(xué)生：田菲

星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……

(選自《中學(xué)語文》20xx年第6期作者袁炳發(fā) 有改動)

1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時怎樣的心情?

2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生________。

3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇六

一．教學(xué)目標(biāo)

1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

3．理解課文心聲所包含的主題思想。

4．學(xué)習(xí)主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。

二．教學(xué)課時：

2課時

三．教學(xué)方法：

點撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會等

四．教學(xué)設(shè)計：

1．導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現(xiàn)了嗎？（板書課題）

2．檢查預(yù)習(xí)。

（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？

（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。

3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

4．進一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。

（1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？

（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。

5．深入閱讀，理解人物形象。

（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。

（2）程老師為了學(xué)校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

6．難點探究，合作學(xué)習(xí)．

課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。

7．布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

8．板書設(shè)計：

心聲

人物：

李京京：1渴望親情友情2渴望表達內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學(xué)生．

淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣

程老師：認真＼自信＼負責(zé)

情節(jié)：

渴望朗讀 ― 開端

偷偷朗讀 ― 發(fā)展

大膽批評 ― 發(fā)展

爭取朗讀 ― 高潮與結(jié)局

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇七

教學(xué)設(shè)想:

小說已經(jīng)學(xué)過許多,有關(guān)小說的知識大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時,整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解 “心聲”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課前要求學(xué)生把課文讀讀。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與技能

(1)進一步鞏固小說的知識,提高學(xué)生的閱讀能力

(2)簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達能力.

(3)抓住關(guān)鍵的語句,理解“心聲”的含義

(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義

2、過程與方法

(1)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情

(2)通過復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)

(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

3、情感、態(tài)度和價值觀

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關(guān)系的形成。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評論文學(xué)作品的能力

教學(xué)重點:

熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清“心聲”的含義

教學(xué)難點:

引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。

教學(xué)進程:

一、聽歌曲,導(dǎo)入新課

讓學(xué)生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學(xué)生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準(zhǔn)備上講臺復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。

二、學(xué)生上講臺簡單復(fù)述小說故事情節(jié)

三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解“心聲”的含義

1、了解李京京的心聲

李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文?！澳钜欢?哪怕是幾行字的那么一小段”課文。

2、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句

師生互動,讀出相關(guān)的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么?？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義

李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?

學(xué)生容易找到并讀出語句:“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來?！笨梢?李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義

李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。

小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義

李京京那么迫切地想讀課文,想通過讀課文來表達自己內(nèi)心的情感,主動向程老師提出來了,可程老師讓他讀了嗎?

沒有。

大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

學(xué)生會讀出這句話,程老師說他“嗓子沙啞得厲害,念不好”。

嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是“呵斥”、“不滿”、“皺眉”,怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學(xué)生來讀,不會讓“嗓子沙啞”又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說“不行”。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學(xué)生讀得感動了所有人。

小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學(xué)生,要尊重每個學(xué)生,要關(guān)愛每個學(xué)生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學(xué)生,了解每一個學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義

老師曾說:區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學(xué)課,這關(guān)系到全校的榮譽。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問題,這堂課就會按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會得到聽課者的贊同吧?也會為學(xué)校贏得榮譽吧?可大家認為上這樣的公開課,能看到整班學(xué)生的真正實力嗎?能展現(xiàn)一個學(xué)校的教育教學(xué)實力嗎?

不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。

四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)

1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。

2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇八

教學(xué)目標(biāo)

1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

3.通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

教學(xué)重點

1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。

教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。

教學(xué)策略及手段

1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

2.教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3.教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程

一、出示課件首頁，引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧

要求：

轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。

二、探究“心聲”內(nèi)涵

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

(2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。

明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

他為什么能讀好這篇文章?

2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進行探究)

明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶?，F(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內(nèi)心的渴望!

出示多媒體課件，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：

三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)

1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么?

要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)

2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?

要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。

(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)

3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。

四、小結(jié)主題思想

學(xué)生總結(jié)歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。

本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?

(學(xué)生訴說心聲，師生隨機點評。)

六、教師訴說心聲，并作總結(jié)

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇九

【目標(biāo)與分析】

1、知識與技能：

⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。

⒉過程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。

⒊情感態(tài)度和價值觀：

⑴展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

『分析』鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見解。

【教學(xué)策略】

由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學(xué)時采用：

⒈課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容

⒉課上細讀課文，理解人物形象刻畫

⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用

⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題

『說明』以上設(shè)計主要是根據(jù)本課的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的把握，對

細膩心理描寫的品析。

【教學(xué)設(shè)計思路】

⒈課前預(yù)習(xí)，了解梗概，培養(yǎng)概括能力

⒉課前演講，復(fù)述概況，鍛煉口語表達

⒊課上細讀，分析形象，體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用

⒋課中討論，“心聲”含義，概括主題

⒌課后拓展，實踐活動，在延伸中體悟小說的主題

『說明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn)；③課上細讀是讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的基礎(chǔ)上。

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學(xué)時數(shù)安排】

兩個課時

【教學(xué)步驟進程】

〔點擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進教學(xué)進程。〕

一、展示課件封面：優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。

二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入：

請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」然后，引入對人物形象的分析。

〔字幕〕公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。

板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。

⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

⒊你最喜歡哪個人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）

引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責(zé)；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）「點擊出示幾組句子」

〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。

⑵他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1―3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4―6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）

⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

（進入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）

⒏學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽。這種對工作負責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）

⒐綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

（1）內(nèi)容總結(jié)

（2）方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇十

一．教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

2.學(xué)習(xí)本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

二.情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

三．學(xué)習(xí)過程

（一）自主學(xué)習(xí)

1.檢測預(yù)習(xí)

文學(xué)常識

（1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會生活。

(2)小說有三個要素，即________、________和________。

(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。

(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

(5)小說故事情節(jié)分為四個階段，即________、________、________和________。

2.詞語積累

學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞

棱角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫

瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）

撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。

1.用簡潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。

2.情節(jié)：在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：

故事的發(fā)展：

故事的高潮和結(jié)局：

（三）跳讀課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認真體悟。

2、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

3.你喜歡這個人物形象嗎？你認為他是個怎樣的人？

4.綜上所述，作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達什么深刻含義呢？

（四）質(zhì)疑評價

對這篇小說還有什么不明白的地方提出來。

（五）走出課文，傾訴心聲

請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

2從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無

微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

四教師訴說心聲，并作總結(jié)

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位學(xué)生平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

五．布置作業(yè)：

每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇十一

教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。

1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

多媒體輔助教學(xué)課件的合理運用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進入閱讀情境之中。

《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進行?！皳Q位”的方式可不拘一格，如：

復(fù)述小說情節(jié)時，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話;

分析人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話;

探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;

通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯(lián)系。

2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應(yīng)該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時給予肯定和贊揚。

3.學(xué)生的問題意識還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。

心聲教學(xué)設(shè)計思想篇十二

《心聲》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)依據(jù)】

《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題。

這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細節(jié)描寫，通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么?！薄熬┚┬睦锇W癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽?！边@兩個細節(jié)從動作、神態(tài)、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳?！本┚┩耆M入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內(nèi)心活動，這些描寫充分表現(xiàn)了一個孩子豐富的內(nèi)心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn)，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。

課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑒于本文語言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說的一些經(jīng)驗，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力目標(biāo)：

理清故事情節(jié)，理解“心聲”在文中的含義;體會和學(xué)習(xí)這篇小說的藝術(shù)特色──細節(jié)描寫、心理描寫以及對比描寫;從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。

2、過程與方法目標(biāo)：

復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路;體會藝術(shù)特色，分析人物形象，理解小說主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執(zhí)著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系。

【教學(xué)方式】

1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內(nèi)容。

2、尊重學(xué)生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入話題：萬卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說的興趣。

二、梳理故事情節(jié)，把握小說內(nèi)容

1、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。

2、概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說的寫作思路。

寫作思路參考：

⑴ 時間先后：

① 第一天下午放學(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林里朗讀;

② 第二天下午放學(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄;

③ 公開課上同學(xué)怯場京京“救場”。

⑵ 情節(jié)發(fā)展：