在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四舍調商教后反思篇一

在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網絡上下載了兩篇教學設計，發現設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據教學目標及簡真課堂的三個環節領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。

我們都知道，試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續訓練。

本課重點是讓學生經歷試商，發現問題后再調商，感悟調商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調商的方法。這一過程經歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環節。力求突出并突破教學的重點與難點。

課后，本人感覺學生是領悟了調商，但多數學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272÷34時，就已經知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。在巡視時，發現了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調整，但惟恐學生難以掌握調商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。

高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調商，是本課取得高效的最關鍵環節。前幾課，學生已經掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調整，學生已經習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發現商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商，然后調商的練習，多數學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練。總之，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續努力。

四舍調商教后反思篇二

本節課學習的是三位數除以兩位數（用“四舍法”調商）。四舍調商對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，計算量比較大。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據題意列出算式“272÷34”之后，先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，提示學生，如果計算過程中遇到了困難，解決不了的話就停下來，然后舉手。幾分鐘后，很多同學舉起了手。通過提問，我了解到學生在計算的過程中發現商與除數的積（9×34=306）大于被除數（272），出現了不夠減的情況。在此基礎上我引導學生發現其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，此時的矛盾情境也引發了學生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面讓學生找到了矛盾的關鍵所在，另一方面也明確了調商的方法（當商與除數的乘積大于被除數時，說明初商偏大，需要把商調小）。這是用四舍法調商時經常會出現的一種正常現象。

調商的方法大部分學生都很快掌握，但是教學的過程中又遇到了難題，有些學生的乘法口訣背得不夠熟練，初商不能很快判斷出來，所以計算速度很慢，沒有達到預期的教學效果。

在計算過程中學生經常會出現的問題有：

1、列豎式時數位沒有對齊，商的位置不對。

2、商與除數相乘時，有的學生將商與接近除數的整十數相乘。

3、最后一位不夠除沒有商0。

4、做完題后沒有認真檢查的習慣，如余數比除數大卻沒有發現。橫式上等號后面忘記寫答案，或者寫答案時忘記寫余數。

在今后的數學教學中，要多加強對學生計算能力的訓練，提高做題的速度。培養學生養成認真做題認真審題的好習慣。

四舍調商教后反思篇三

說實話，有點擔心今天的“調商除法”。它比前幾天單純的除法計算要難一些。

還是按照慣例，讓孩子們對272÷34進行了自主探究，和預設的一樣，孩子們會遇到障礙，商9是有問題的。孩子們能很自然地想到將商調小，然后往下計算。

簡單記錄這樣一個交流花絮。

我問：“在計算的過程中，你遇到了什么麻煩？”

大家爭先恐后地回答：“商9是不行的。”

我就問：“商9不行，那該怎么辦？”

黃佳玲：“改小一些，商8。”

我再問：“為什么？”

顧拓：“34乘9的積超過了被除數272，減不夠，只能商8了。”

我又問：“知道為什么會出現這樣的情況嗎？”

我這么一問，許多孩子露出了為難的表情，確實，這個問題有一定的思維含量，它不是單純的技術問題，而是計算的本質。

幾個孩子表達了自己的想法，但都沒有很準確地直指本質，我試圖引導他們從題意去思考，假設如果每人9本書的話，34乘9得306本，超出了原有的本數，顯然違背了我們的題意，從現實生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會自然接受：初商偏大時，被除數就不夠減，必須將初商調小，才能順利往下算。所以，“偏大就調小”這樣一個思想，此刻已經深入孩子們的心了。

與孩子們達成了共識，我讓孩子們繼續觀察這種除法的除數，除數中又隱藏著怎樣的玄機。我是想讓孩子們明白：把除數看小，初商就可能偏大，偏大就要調小。這實在有些抽象，孩子們不容易理解，我感覺自己也講得不透徹，這是我上完課后最需要反思的地方，求助中。

關于計算的方法，孩子們掌握得還行，在作業中，正確率也算讓人滿意，只是不夠熟練，尤其遇到乘法計算那一步，孩子們的速度很慢，卻也是最容易出錯的那一步。我想，對于速度暫且不作嚴格要求，等孩子們將方法牢固且內化后再慢慢提高吧。