人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇一

上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：

本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，厘米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

學生的生活環境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中 “活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，哪個物品的長度可以用0.65米表示…這樣的練習以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。

課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。

1、學習方式的轉變上

盡管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米= 0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。

2、重難點的突破上

在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。

我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇二

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。

課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的珍貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇三

《小數的初步認識》是西師大版小學數學三年級下冊的第三單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。于是我本節課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數的初步認識》兩節課的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最后引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發揮學生的主體作用。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇四

1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇五

《認識小數》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級下冊的《小數的初步認識》單元的開篇課，通過科組教師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數的意義，過渡到更深一層的理性思考，符合學生認知發展的規律，使知識在不知不覺中得到積累，各種能力得以提高。

本節課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發了學生學習的興趣。學生憑借生活經驗，初步了解在生活中隨時都會遇到小數，體現小數在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創設的情境中發現問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。

在教學過程中教師利用學生的生活經驗，結合具體情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數，特別是以元為單位，以米為單位小數的實際含義。不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了良好的基礎。

在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數轉換成米作單位的小數，不只是對“轉換”有了簡單的辦法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數，理解小數在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數的.意義的實質來說明和理解。

在鞏固和延伸教學內容時，教師安排了“尋找生活中的小數”的內容，使學生的學習興趣得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內容等到進一步的延伸，真正認識了小數的應用廣泛。

總之，整節課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識小數，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數部分每個數位所表示的意義，是否需要理解分數與小數之間的聯系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數學課。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇六

適當的壓力催人奮進?！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇七

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數、兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數和兩位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。本課的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利于學生學好課本知識。

小學三年級的學生對小數在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發，讓學生親歷知識的形成過程。

1、結合具體內容初步了解小數的含義，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義，

2、會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

3、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

4、使學生感受到數學來源于生活并服務于生活，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：理解小數的含義，掌握小數的讀、寫方法。

教學難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇八

本教學設計我認為我較好地處理了生活與數學的關系；探究與接受的關系。但在小細節上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節課教學中的優缺點，具體自析如下：

在導入小數環節，讓學生在熟悉的生活情境中經歷“數學化”過程。我創設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來??！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數來觀察小數與整數的區別，接著認識“小數點”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設計：“老師發現超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區別？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節省時間。

生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”。現在想來可以在指出不是小數后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學生說“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊?。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“20xx.3.25”是小數嗎？讓學生自己去感悟吧！

有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現了探究學習與接受學習的關系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。

事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優生）。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續深度挖掘交流下去了。

另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數0.1米來表示？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點零幾元?！边@樣學生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關系，那么很容易就能發現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說一句“數學上規定十分之一米就是0.1米。”讓學生帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有學生說1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。

總之一句話，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。學生學習小數的數學現實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品的價格。但是，大部分學生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所發展，使學生經歷“數學化”的過程，并獲取數學概念的建構。在引出小數時，我讓學生幫小紅認價格，根據學生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時提出：“關于小數，你們已經知道了什么？你們會讀小數嗎？”

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經驗，老師的教學經驗等等。這節課，我對本節教材內容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進率聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。再通過測量自己的身高來認識兩位小數。這樣的教學，不僅使學生在認識小數的首次感知時就了解了小數的來源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯系。其次，在練習的順序上進行重組和調整，在認識商品價格和測量認識小數之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結構化的知識。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數學的重要方式?！笨梢?，有效的教學采用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數的對比引出小數。在測量認識小數時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創造了一個自由發揮的空間，激發學生濃厚的學習興趣。而講練結合，是成功的教學經驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進所獲得的關于小數意義的認識。有講有練，不僅發揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養了學生的參與意識和思維能力。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇九

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。本有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時間。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整數和分數以及今天要學習的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。

課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關系這一塊上，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。我覺得我可以把分數引出小數時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來表示，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著，學生應該可以說出一位小數與分母是10的分數的關系：分母是10的分數可以寫成零點幾。并且，在出示分數時必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行鞏固，強化學生對知識的掌握。接著在通過認識百分之幾的數就可以用0.01來表示，最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來表示的探討。在學習0.18元表示多少時，我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉換時更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個知識的聯系，學生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的快樂。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學的能力非常重要。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇十

《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學內容。這節課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：

在課的一開始就出示一些數，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上。現在的一些教學理念提倡教學的生活化，由生活引入知識，于是大量的課堂總是創設情境引入新課，在我認為有時候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識引入新知識，節省時間、目的性強、銜接自然。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。后經過師父的點撥決定第一部感知一位和兩位小數的意義大家一起來解決，第二部感知三位小數的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地分出整數和小數后，我問“小數與我們以前學過的整數有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己對小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

課上完了，總感覺在分數與小數的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。在以后的課堂上要給學生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問題進行引導，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。

認識小數1教學反思 認識小數教學設計及反思篇十一

《小數的初步認識》這一課教學環節，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

學生對小數的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小數，讀小數。所以我把這一環節盡量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數量寫成小數。

教學中出現的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數學生會寫小數。另外從這里還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發現學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數。

其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時沒分清楚這里的層次。講的簡單學生糊涂，講的深入時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數利用學生的經驗讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數，然后還有余力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數的關系。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關注到學習優秀的學生。最后把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的掌握了如何寫出小數。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關系。這樣上下來，學生基本都掌握了這節課所學的內容，效果非常理想。

這節課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課后回家找，把它作為一個作業。如在學習新知中，我能及時發現學生學有余力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優秀學生。還有最后一個練習作為提高題，題里出現二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數的那頁，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數學教師。