前段時間，一個香港同行和我講起這樣一件事情，北京大水，下屬去采訪，打電話問，車子到了哪里，對方回答：周口店。同行聽到之后，很興奮，但是對方卻覺得莫名其妙，不明白上司的興奮從何而來。同行問下屬：“知道北京猿人嗎？”對方答聽說過，顯然并不知道，周口店和北京猿人之間到底有怎樣的關系。

同行感嘆，這就是香港回歸之后，中國歷史課從必修變成了選修課的結果，畢竟和其他科目比較起來，歷史課是需要一定時間來死記硬背的，既然有的選擇，除非自己真的很有興趣，不然的話，當然不想吃這樣的苦。

只是，知識的累積，就是需要吃苦的。學寫字，記各種公式，背單詞，還有背地圖上的國家名稱，各種氣候分布，當然還有不同朝代年份，只有這樣，才能擁有歷史地理數學等等的基本框架。框架有了，自然就可以根據自己的興趣，再往下挖掘。而教育的目的，就是一開始，幫助兒童打好基礎，建立框架，然后，根據各自的興趣和特長，提供深造的機會。所不同的，是一開始是知識的傳授，然后，則是教會學生，學習和研究學問的方法。

我一直覺得，歷史課是非常重要的，它的重要性在于，這不是一門告訴你那些是正確，那些是不正確的課程，而是告訴你，在一個國家，甚至是全世界，在某一個年份，發生了哪些事情，一個朝代從哪里開始，到哪里終結，中間曾經發生了什麼。每次看完一本歷史書籍，總是會讓我有一種豁然開朗的感覺，因為一些現在的，讓自己無法理解的事情，變得有跡可尋。

如果一個成年人，不知道自己國家的國旗國歌，對自己國家的歷史毫不了解，我不會不會去想，這個人是不是愛國這樣的問題，因為愛不愛國，本身就是一個主觀性太強的問題，愛在心中，你不是我，又如何知曉？每個人愛國的方式又不盡相同，所以，不管是質疑還是質問，都太誅心。不過我會覺得，這樣的人顯然取法常識，沒有文化，即便這個人拿了高等學歷文憑，但，文憑和文化，并不掛鉤。

也因為這樣，我會覺得，從幼兒園開始，讓孩子們知道國旗國歌，這只不過是在教授基本常識，無須大驚小怪。但是，如果告訴孩子們，看到國旗升起，聽到國歌響起，有落淚的感覺才是一個乖孩子，那就超越了教育的本質，那是在灌輸一種觀念。教授歷史也是一樣。很多人會說，歷史是任人打扮的小姑娘，所以歷史是一門學問，會有無數的歷史學家，在哪里求證，尋求真相。篡改歷史，對歷史上曾經發生過的事情視而不見，同樣算不上傳授知識，教書育人，而是在利用錯誤扭曲的歷史，誤導學生形成錯誤的印象和判斷。

雖然在互聯網時代，很多人會覺得，資訊是如此之多，學生再也不會輕易的被錯誤或者不完整的資訊誤導，但是其實，就好像選修還是必修歷史課一樣，越是啟蒙階段的教育，學生的被動性越強。雖然，當學生年齡漸長，或許會發現自己的知識結構存在誤區，或許會主動的糾正和補充知識，但是，教育的本質是什麼？到底是傳授知識還是有意識的引導？為何要讓一個人多花這樣的時間，變相的浪費生命？而且，有的人，會因為曾經的誤導而不知所措，甚至開始懷疑一切。