每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學生物教學設計篇一

（1）知識目標：

1、比較生物和非生物的區(qū)別，記住生物具有的共同特征。

2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學會調(diào)查的一般方法、設計調(diào)查方案。

（2）能力目標：

1、培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。

2、培養(yǎng)同學們的分工合作、組織和語言表達等多項能力。

（3）情感目標：

增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

完成本章節(jié)內(nèi)容的識記和把握，理解、記憶本章節(jié)的知識要點。

教學難點：培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，完成“知識到能力”的轉(zhuǎn)化。

溫故篇

（溫馨提示：盡量先憑記憶完成，然后針對情況做到查缺補漏、有的放矢，有困惑的可小組內(nèi)解決）：

1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構成的。

2、調(diào)查是科學探究的常用方法之一，調(diào)查時，首先要有明確的，制定合理的，有時因范圍較大不能逐一調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對象作為。

3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、

無機鹽和，通過制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機物。動物不能自己制造有機物，它們以或為食，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)。

4、絕大多數(shù)生物需要進行呼吸，吸入，呼出。

5.、動物和人通過多種方式排出體內(nèi)廢物，例如人的排廢途徑有、、等。

6、生物體生長到一定程度，就會。例如，大多數(shù)植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥類利用，而貓狗等哺乳動物通過使個體增多。

7、生物歸類的方法有很多種，如果按照分，可以將生物分為植物、動物和其他生物三大類；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。

8、本章節(jié)我們學習了兩種科學探究的方法，它們是。

重、難點點撥（溫馨提示：通過自己對內(nèi)容的理解完成，有困惑的可小組內(nèi)解決）：

1、生物的共同特征。熟記并運用所學知識，區(qū)別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標準。其中，有一個特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細胞結構。

例題：下列屬于生物的是（）a、電腦病毒b、珊瑚c、珊瑚蟲d、智能機器人

2、區(qū)別無機物和有機物。無機物包括水、無機鹽、二氧化碳等，有機物則是包括葡萄糖、淀粉等在內(nèi)的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)系的是植物的光合作用能實現(xiàn)“無→有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為生產(chǎn)者），而生物的呼吸則實現(xiàn)了“有→無”的轉(zhuǎn)化。另外因為動物體內(nèi)不能自己產(chǎn)生有機物，所以為了生命活動的需要，他們只能以現(xiàn)成的有機物（植物或動物）為食，即只能進行“無→有”的轉(zhuǎn)化（所以被稱為消費者）。

試回答：任何生物都能進行呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說出兩種嗎？、

3、動物體的排泄途徑有、、。注意理解植物中落葉也能帶走一部分廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。

4、正確理解三種分類方法（實際上生物的分類方法不知這些），它們是互不影響的。比如：狗是第一種分類中的“動物”，它還是第二種分類中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。

牛刀小試（溫馨提示：在充分掌握教材內(nèi)容的基礎上完成，不會的提交小組或班內(nèi)解決）：

1、植物和動物共有的特征是（）

a、劇烈的運動b、光合作用c、捕食d、呼吸

2、外界生物千姿百態(tài)，種類及其繁多，但是除了病毒外，構成生物的基本單位是（）

a、細胞b、細菌c、器官d、組織

3、下列屬于生命現(xiàn)象的是（）

a、暴雨越下越大b、夏天桔子皮上的霉菌越長越多

c、久旱的田地裂縫越來越寬d、汽車越跑越快

4、生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別是生物具有（）

a、應激性b、細胞結構c、生長現(xiàn)象d、新陳代謝作用

5、下列哪一項不是人體排出廢物的途徑（）

a、出汗b、排尿c、呼氣d、排出糞便

6、“植物受陽光照射，制造有機物”、“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”這些現(xiàn)象說明了（）

a、生物的生活需要光b、生物的生活需要營養(yǎng)

c、生物的生活需要食物d、生物的生活需要空間

7、關于生命的基本特征的敘述正確的是（）

a、生物能快速運動b、所有生物都是由細胞構成的

c、生物都能生長和繁殖d、生物都能自己制造有機物

8、下列哪項不能說明生物能生長和繁殖（）

a、蘑菇由小長大b、植物種子萌發(fā)成幼苗

c、鳥產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔d、鯨呼吸時產(chǎn)生水柱

9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關于病毒的說法，正確的是（）

a、病毒沒有細胞結構，不是生物b、病毒沒有細胞結構，是生物

c、病毒有細胞結構，不是生物d、病毒有細胞結構，是生物

10、關于觀察的敘述，錯誤的是（）

a、觀察是科學探究的一種基本方法

b、除用肉眼外，放大鏡、顯微鏡、照相機、錄音機、攝像機都是觀察的用具

c、觀察時要有明確的目的

d、觀察時要全面、細致、實事求是，不需要做記錄

11、夜晚臥室里擺放過多分植物會影響人的身體健康，這是因為（）

a、植物生長需要營養(yǎng)物質(zhì)b、植物要生長

c、植物釋放過多的氧氣d、植物呼吸與人爭奪氧氣

12、“春種一粒粟，秋收萬顆籽”這句話表明（）

a、生物與非生物的關系

b、不同生物之間的關系

c、生物體能夠繁殖自己的后代

d、生物體能夠適應自己的環(huán)境

13、下列說法不正確的是（）

a、調(diào)查是科學探究常用的方法之一b、人口普查就是調(diào)查

c、調(diào)查范圍再大，也必須對調(diào)查對象挨個調(diào)查d、調(diào)查結果要進行整理分析

14、在自然界中，孔雀開屏屬于什么生命活動（）

a、美化環(huán)境b、生長c、獲取營養(yǎng)物質(zhì)d、生殖

15、按照形態(tài)結構特點可以將生物歸類為（）

a、植物、動物、其他生物

b、陸生生物、水生生物

c、作物、家禽、家畜、寵物

d、有用的、無用的

16、下列生物歸類的方法正確的是（）

a、青蛙、玉米、海帶是陸生生物b、狗、雞、鴨是家禽

c、松樹、蘑菇、小草是植物d、玉米、小麥是作物

17、下列哪一項不屬于調(diào)查（）

a、人口普查b、森林資源調(diào)查c、水資源抽樣調(diào)查d、仔細觀察牛，并拍照

18、下列說法正確的是（）

a、調(diào)查過程中應盡量記錄自己喜歡的動物，不喜歡的不記或少記

b、調(diào)查時看見自己滿意的東西就應該采集回來

c、為了采到合適的標本，到偏僻的地方冒一下險也是可以的

d、調(diào)查過程中要認真觀察，如實記錄

19、下面調(diào)查活動步驟正確的是（）

a、選擇調(diào)查范圍→分組→設計調(diào)查路線→調(diào)查記錄→歸類→整理

b、設計調(diào)查路線→分組→選擇調(diào)查范圍→調(diào)查記錄→歸類→整理

c、分組→設計調(diào)查路線→選擇調(diào)查范圍→調(diào)查記錄→歸類→整理

d、選擇調(diào)查范圍→分組→設計調(diào)查路線→整理→歸類→調(diào)查記錄

中學生物教學設計篇二

《減數(shù)分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進化》第二章“減數(shù)分裂和有性生殖”的第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容與上學期學過的有絲分裂有密切的關系，同時又是后面學習遺傳變異的基礎，所以本節(jié)課內(nèi)容在整個高中生物學習中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節(jié)課內(nèi)容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點，學生理解起來有一定的難度。

新課程改革要求改變學生的學習方式，提倡自主式學習、合作式學習和探究式學習。減數(shù)分裂是高中生物教材比較經(jīng)典的一個內(nèi)容，也是我們廣大教育者值得思考的一節(jié)課。為了學生便于理解，這節(jié)課采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法來模擬減數(shù)分裂各時期的變化以及整個減數(shù)分裂過程中染色體和dna的變化。在整個減數(shù)分裂的學習中采取多種活動形式來調(diào)動學生的積極性，例如讓學生用建好的彩紙到講臺上演示減數(shù)分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學生基礎比較差，所以在講解和演示的過程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能達到預期的教學目標。

教學目標

(1) 知識與技能：減數(shù)分裂的概念;

精子的形成過程;

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna分子數(shù)的化。

(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學習使學生能夠用辯證的觀點認識生命現(xiàn)象。

教學重點

(1)減數(shù)分裂的概念;

(2)精子的形成過程;

教學難點

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna分子數(shù)的變化

教學方法

利用探究式教學法、啟發(fā)式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學

法等來學習減數(shù)分裂的相關內(nèi)容。

(1)創(chuàng)設情境，導入新課

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，為進入學習目標做好心理準備。然后和學生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的。

教師提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數(shù)分裂》。

(2) 減數(shù)分裂的概念

活動一 小組自主學習：減數(shù)分裂的概念

學生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

下一步教師引導學生進行合作學習，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

(3) 精子的形成過程

在讓學生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個dna分子

活動二 合作探究：精子的形成過程

每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

學生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構建學生產(chǎn)生了不同的模式圖，關于各個時期的特點學生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學生的展示后，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學生進行指導時應該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和dna減半的時期

老師強調(diào)：一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細胞，精細胞經(jīng)過變形成為精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結：一個精原細胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數(shù)目減半的染色體。

(4)染色體、染色單體和dna的變化

活動三 合作探究：染色體、染色單體和dna的變化

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna的變化模型(坐標圖以及表格)，并要求學生能用表格進行歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2n為例)。

按照表格上染色體、染色單體和dna的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線。

(5) 歸納總結

①染色體復制發(fā)生在: 間期

②同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在: 減ⅰ前期

③同源染色體分離發(fā)生在: 減ⅰ后期

④姐妹染色單體分開發(fā)生在：減ⅱ后期

⑤染色體數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅰ分裂完成時

⑥dna數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅰⅱ分裂完成時

(6) 作業(yè)布置：完成導學案相關練習

(7)板書設計

2.1減數(shù)分裂

一、減數(shù)分裂概念

對象：

時期：

特點：

結果：

二、精子形成過程

1. 部位：

2. 過程

三、染色體、染色單體和dna的變化

教學反思：減數(shù)分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂為基礎的，教學中通過“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識基礎上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，符合學生的認知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認知帶來困難。為了突破教學難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設計將微觀變?yōu)楹暧^的教學活動;另一方面利用學生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡單讓學生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學生主動參與的新課程理念。

中學生物教學設計篇三

本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認識，緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

有利的一面：

學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究能力欠缺，體現(xiàn)在自主設計實驗方案還有一定的難度。

知識目標：

（1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

能力目標：

通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

（1）通過探究活動培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

（2）通過學生如實記錄、分析實驗結論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。

教學難點：

教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。

教法

1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設。

2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

學法

1、學生根據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現(xiàn)象觀察得出相應結論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

課前準備

鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

設計意圖：調(diào)動學生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。

⑶制定計劃：

a、提示：

①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的溫度大概是37℃。

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？

③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調(diào)，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

另一大組：唾液的作用實驗方案；

d、學生匯報，教師引導整合

為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據(jù)學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規(guī)律，達到了事半功倍的效果。

e、完善實驗設計

⑷實施計劃

⑸得出結論

⑹表達交流

小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

為什么強調(diào)在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結

1、探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流

2、對照實驗設計的基本原則

單一變量原則

3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。

中學生物教學設計篇四

能準確描述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。理解并掌握mrna結構特點及作用。

通過觀察分析轉(zhuǎn)錄的flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。

通過學習核糖核苷酸、mrna、trna等物質(zhì)的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。

mrna的結構特點，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

理解轉(zhuǎn)錄的過程。

ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現(xiàn)的?

學生思考回答：蛋白質(zhì)。

教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

學生回答：基因相同。

教師設問：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。

教師設問：遺傳物質(zhì)dna一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進行的，那么細胞核中的dna是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過程的呢?

學生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在dna和蛋白質(zhì)之間充當信使。

教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mrna的結構和功能特點：由核糖核苷酸a、g、c、u組成，與dna配對，mrna上的堿基可以攜帶dna上的遺傳信息。rna分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質(zhì)中的核糖體。

學生自主閱讀教材p62，自學trna和rrna的內(nèi)容并完成與dna對比的表格，總結dna與rna在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區(qū)別。

教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調(diào)每種rna的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。

教師設問：dna的遺傳信息是怎樣傳給mrna的呢?

學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的flash動畫。

教師再次播放轉(zhuǎn)錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

學生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結出完成詳細的轉(zhuǎn)錄過程：

①dna雙螺旋揭開，dna雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

②游離的核苷酸隨機地與dna鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與dna的堿基互補時，兩者以氫鍵結合;

③新結合的核苷酸連接到正在合成的mrna分子上;

④合成的mrna從dna鏈上釋放，而后，dna雙鏈恢復。

最后，師生共同總結轉(zhuǎn)錄的概念：在細胞核中，以dna的一條鏈為模板合成rna的過程。

教師結合板書帶領學生進行本節(jié)課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

學生思考討論：轉(zhuǎn)錄成功的mrna的堿基序列與dna單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

保證遺傳信息傳遞的穩(wěn)定性和準確性。

列表比較dna復制和轉(zhuǎn)錄的異同點。

中學生物教學設計篇五

教學過程主要在于學生的觀察和分析，這是完成科學探究課的首要環(huán)節(jié)。教師只是適當?shù)膯l(fā)學生的想象，引導學生的思維，鼓勵學生的決定。最后的拓展活動可以靈活進行，既可以從反面襯托出晝夜節(jié)律的意義，也能讓學生切實體會晝夜交替帶給我們的影響。

◆科學知識目標

1．對植物或動物在晝夜間的變化感興趣。

2．能舉例說明晝夜變化對動植物行為有哪些影響。

◆科學探究目標

能夠自己制定研究計劃，探究一種動物或植物的晝夜變化情況。

◆情感態(tài)度與價值觀目標

1．愿意對植物或動物的行為進行長期觀察。

2．認識到合理作息對于青少年的重要性。

通過一個選定的實例，發(fā)現(xiàn)晝夜變化對動植物行為的影響。

怎樣選擇一種動植物，確定如何來觀察研究其行為與晝夜變化的關系。

導入新課

教師：太陽東升西落。白天，我們會到學校里上學；晚上，我們肯定要睡覺。爸爸媽媽白天也要上班，晚上就會在家里陪著我們。可見，我們的活動在隨著晝夜的交替而發(fā)生著變化。是不是只有人才會隨著晝夜的交替而發(fā)生變化呢？

學生：不是。（學生的回答最初只是來源于生活中的小動物，但是通過教師的啟發(fā)引導，他們可以將自己的思路拓展到所有見過或聽說過的生物上。）

講授新課

師：你能將自己見過的小動物或植物的行為隨著晝夜變化而發(fā)生的不同現(xiàn)象說一說嗎？（教師可以把學生說的一些有代表性的例子寫出來。）

生：曇花只有在晚上才開放，貓在晚上活動的多。

師：其實不但生物的行為會隨著白天和黑夜的變化而改變，即使只是在白天或是黑夜里的不同時刻，生物的行為也會發(fā)生變化。（教師指導學生觀察花鐘圖，觀察不同時刻分別有什么花兒開放。并要求學生在觀察的時候，記錄下自己的觀點。）

（教師設計一些小問題，例如：“牽牛花開放大約在什么時候（幾點鐘）？”之類，讓學生利用花鐘判斷時間。）

生：（觀察并記錄。）

師：為什么我們可以根據(jù)花鐘來判斷時間呢？你覺得花鐘好不好？（這個討論主要是引起學生對晝夜和時間對動植物影響的話題。）你還知道哪些生物的行為會受到晝夜變化的影響？請把下面的圖畫完成。

生：小組合作完成教材中沒有完成的圖畫。（展示交流：將自己的畫面進行展示，并說說其中的一些小故事，讓大家增長見識、豐富知識。）

師小結：大家知道的可真多。有那么多的動物、植物的行為都會隨著晝夜的變化而變化，就讓我們選擇一種生物，對它是怎樣隨著晝夜的交替而變化行為的現(xiàn)象進行觀察研究吧。

生：以小組為單位進行活動完成對不同生物的晝夜行為變化的研究，并對研究結果進行匯報。

師：請同學們討論：生物為什么會發(fā)生晝夜的行為變化？我們?nèi)祟惖臅円剐袨樽兓惺裁醋饔茫?/p>

生：(閱讀教材上的資料，了解晝夜節(jié)律的含義，以及生物節(jié)律的意義。)

師小結:生物節(jié)律與自然界息息相關，并對我們的生活發(fā)揮著巨大的影響。青少年正處于身體快速生張發(fā)育時期，更要注意合理安排作息，保證身體勞逸結合。

學生討論：假如沒有了晝夜變化，世界將會是什么樣子？

全班交流。

中學生物教學設計篇六

1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。

2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。

生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

? 3.制定計劃:學校內(nèi)測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

? 4.填寫p7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

6、練習：

1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )

a.每種生物都是有壽命的

b.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

c.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡

d.生物的生存環(huán)境很容易破壞

2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

a.充分利用光能 b.減少陽光照射

c.適應低溫 d.適應潮濕的環(huán)境

3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )

a這些鳥不適應環(huán)境

b.被食的鳥是警惕性不高的

c.適應是絕對的

d.適應具有一定限度和相對性

中學生物教學設計篇七

①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

：1課時

：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。

：美麗的大自然，創(chuàng)設情境,提出問題：

1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

要想準確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見p2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

（一）觀察：是科學探究的一種基本方法。科學觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。

（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

（三）生物的特征

觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：

1、生物的生活需要營養(yǎng)（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養(yǎng)，營養(yǎng)方式為異養(yǎng)）；

2、生物能進行呼吸；

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；

5、生物能生長和繁殖；

6、生物都有遺傳和變異的特性；

生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。

：舉例說明生物與非生物的區(qū)別，生物有哪些特征？

1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

2．當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（b）

a．生物能生長繁殖b．生物能對外界刺激作出反應

c．生物的生活需要營養(yǎng)d．生物能進行呼吸

３．下列不屬于生物的是（c）

a．蘑菇b．病毒c．魚化石d．蘋果樹

４.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

5.下列屬于生命現(xiàn)象的是（c）

a.火山爆發(fā)b.開水沸騰c.雨后春筍d.潮起潮落

6.下列哪項不符合科學觀察的要求（d）

a.要有明確的目的b.要有觀察記錄c.要有計劃d.隨便看一下就行了

：通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區(qū)別，教學效果較好。

中學生物教學設計篇八

本節(jié)教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性

認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。

結合學生和課本內(nèi)容的特點，本節(jié)課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導

學生去認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內(nèi)容。通過師生間的交流、討論，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)課堂教學的根本轉(zhuǎn)變與學生方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略。

1．觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點：

1.舉例說明生物具有的共同特征。

2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。

身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件

上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據(jù)初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

討論的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？

②生物有哪些共同特征？

討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會，不同層面的學生都有發(fā)表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特征”答案不完整，學生甚至出現(xiàn)幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發(fā)學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征。

（1） 討論：植物和動物等都需要什么才能存活？

我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養(yǎng)的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學有一個好的鋪墊。

學生討論后回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正。總結出：生物的生活需要營養(yǎng)。

(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r間的憋氣？能否列舉一

些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？

讓學生把所學的知識與日常生活相結合，發(fā)現(xiàn)和解決生活中出現(xiàn)的問題，也可進一步激發(fā)學生的求知欲望。

總結出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限只要求學生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。

（3）提出問題：

“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚經(jīng)常換水”。

讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

總結出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

（4）猜物品游戲：

課前準備好幾個紙箱子，其內(nèi)放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求

全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產(chǎn)生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后，簡單歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會做出反應。

討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問題學生

可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結合，理論知識與實踐相結合，真正把學生

中學生物教學設計篇九

導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。

生：

同學1：魚兒離開水就會死亡。

同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。

同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。

師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？

生：水、溫度和光

師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數(shù)班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。

生：

同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。

同學2：農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。

師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？

生：

同學1：在校園外的花盆下面。

同學2：在校園的下水道口處。

同學3：在班級的拖布下面。

同學4：在學校圍墻處的石頭下面。

師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？

生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。

乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。

丙：……

師：不錯，由于同學們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當時發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景嗎？

生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。

師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？

生：甲：因為它們受了驚嚇。

乙：因為它們怕光……

師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們?nèi)绾蝸碜C明哪種假設是正確的呢？

生：通過實驗來證明呀！

師：對呀！其實在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學家。這些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據(jù)、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內(nèi)容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們?nèi)绾蝸眚炞C呀？各小組討論一下。

生：小組討論。

生：

a組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。

b組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。

師：非常好！同學們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學們說這樣做有什么好處呢？

生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。

師：說得對，這是科學探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個方案比較好呢？

生：（說哪個好的都有。）

師：其實都很好，也都有不足，請同學們打開書15～16頁，看一下書上是如何設計的，你們又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？

生：閱讀，討論。提出補充意見。

甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。

乙：為了得到更準確的數(shù)據(jù)，最好畫一個表格。

丙：鼠婦最好從中間放入……

師：這樣一來同學們的計劃可能會更好。但是作為科學探究，來不了半點虛假，所以必須進行周密計劃，通過反復實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結經(jīng)驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學呢？

生：書上的計劃不但具體而且科學。

師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！

生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。

師：巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。

生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。

師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！

生：

甲說：弄死，扔掉。

乙說：放回大自然。

師：你們贊同哪個同學的說法呀？

生：乙說得對。

師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！

生：將鼠婦放回大自然。

師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。

中學生物教學設計篇十

1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件

2．通過本節(jié)的教學，提高學生收集和分析資料的能力。

3．通過小組討論和研究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

4．通過本節(jié)的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學的重點。

2．對收集的資料進行整理和分析，是本節(jié)教學的另一個重點，也是難點

課前準備：①教師：地球儀②學生：收集的資料

師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

生：觀看發(fā)言

師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（討論回答）

師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的。現(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應該起什么名字好呢？引出課題--生物圈

（一）生物圈的概念

師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復雜的關系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中呢？

（二）生物圈的范圍

a、生對照提綱閱讀課文理解：

1.生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分為幾個圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個部分的生物較多？

6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

b、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論c、分角色扮演

（三）、生物圈為生物生存提供基本條件

師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？

學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

師：現(xiàn)在，請充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？

生：（分組扮演角色）

地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復雜的關系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一，但是人類掌握著高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關注。生物圈是一個統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

教學反思——巧用角色扮演的教學方法

生物教學中可多處運用角色扮演的教

學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運用角色扮演進行教學有以下幾個優(yōu)點：

1.能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。

2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。

4.由于現(xiàn)代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。

5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質(zhì)量。

中學生物教學設計篇十一

授課時數(shù)：3學時

1、掌握：蛋白質(zhì)基本組成單位--氨基酸的種類、基本結構及主要特點；蛋白質(zhì)的分子結構；蛋白質(zhì)結構與功能的關系；

2、熟悉：當代生物化學研究的主要內(nèi)容。各種氨基酸的結構；蛋白質(zhì)的分類。教學重點難點

重點：

蛋白質(zhì)元素組成及其特點。氨基酸的種類、基本結構及理化性質(zhì)。蛋白質(zhì)的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質(zhì)結構與功能的關系；蛋白質(zhì)組學概念，蛋白質(zhì)的主要理化性質(zhì)及其應用。蛋白質(zhì)分離純化的方法及其基本原理

難點：

蛋白質(zhì)結構與功能的關系；氨基酸序列分析及空間結構測定。

緒論第一章蛋白質(zhì)的結構與功能

生物化學就是生命的化學。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學分子及其所參與的化學反應的科學。分子生物學：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調(diào)控機制的科學。

一、生物化學發(fā)展簡史

二、生物化學研究內(nèi)容

1．生物分子的結構與功能

2．物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)

3．遺傳信息的傳遞及其調(diào)控

三、生物化學與醫(yī)學

1．生物化學與分子生物學在生命科學中占有重要的地位

2．生物化學的理論與技術已滲透到醫(yī)學科學的各個領域

3．生物化學的發(fā)展促進了疾病病因、診斷和治療的研究

第一章蛋白質(zhì)的結構與功能

一、蛋白質(zhì)(是由許多氨基酸通過肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。

蛋白質(zhì)是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質(zhì)，幾乎在所有的生命過程中起著重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調(diào)節(jié)作用，3）免疫保護作用，4）物質(zhì)的轉(zhuǎn)運和存儲，5）運動與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。

二、蛋白質(zhì)的分子組成

1.蛋白質(zhì)的元素組成主要有c、h、o、n和s，各種蛋白質(zhì)的含n量很接近，平均16%。

通過樣品含氮量計算蛋白質(zhì)含量的公式：蛋白質(zhì)含量(g%)=含氮量(g%)×6.25

2.組成蛋白質(zhì)的基本單位——l-a-氨基酸：種類、三字英文縮寫符號、基本結構。

分類（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。

理化性質(zhì)（兩性解離及等電點、紫外吸收、茚三酮反應）。

3.肽鍵是由一個氨基酸的a-羧基與另一個氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學鍵。

肽、多肽鏈；肽鏈的主鏈及側鏈；肽鏈的方向（n-末端與c-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類激素及神經(jīng)肽。

三、蛋白質(zhì)的分子結構

1.蛋白質(zhì)一級結構

概念：蛋白質(zhì)的一級結構指多肽鏈中氨基酸的排列順序。

主要化學鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。

2.蛋白質(zhì)的二級結構

概念：蛋白質(zhì)分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。

主要化學鍵：氫鍵

肽單元是指參與組成肽鍵的6個原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質(zhì)構象的基本結構單位。

四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉(zhuǎn)角、無規(guī)卷曲）及影響因素。

蛋白質(zhì)分子中，二個或三個具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個具有特殊功能的空間構象，被稱為模體(motif)。

3.蛋白質(zhì)的三級結構

概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。

主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。

結構域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級結構常可分割成一個或數(shù)個球狀或纖維狀的區(qū)域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結構域。

分子伴侶：通過提供一個保護環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構象或形成四級結構的一類蛋白質(zhì)。

4.蛋白質(zhì)的四級結構

每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱為亞基(subunit)。

蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質(zhì)的四級結構。

各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。

5.蛋白質(zhì)的分類：根據(jù)組成分為單純蛋白質(zhì)和結合蛋白質(zhì)，根據(jù)形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。

6.蛋白質(zhì)組學

基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達的全套蛋白質(zhì)”。

研究技術平臺

研究的科學意義。

四、蛋白質(zhì)結構與功能的關系

1.蛋白質(zhì)一級結構與功能的關系

一級結構是高級結構和功能的基礎；

一級結構相似其高級結構與功能也相似；

氨基酸序列提供重要的生物進化信息；

氨基酸序列改變可能引起疾病。

2.蛋白質(zhì)空間結構與功能的關系

蛋白質(zhì)的功能依賴特定空間結構；

肌紅蛋白的結構與功能。

血紅蛋白結構、運輸o2功能，氧飽和曲線。

協(xié)同效應：一個寡聚體蛋白質(zhì)的一個亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結合能力的現(xiàn)象，稱為協(xié)同效應。

變構效應：凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構象變化，導致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質(zhì)的變構效應。

蛋白質(zhì)構象改變可引起疾病如瘋牛病等。

五、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)

1．兩性解離

等電點：當?shù)鞍踪|(zhì)溶液處于某一ph時，蛋白質(zhì)解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的ph稱為蛋白質(zhì)的等電點。

2．膠體性質(zhì)

3．變性、復性、沉淀及凝固

蛋白質(zhì)的變性(denaturation)：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。

變性的本質(zhì)：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級結構。

造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。

蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。

若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱為復性。

蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。

變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。

蛋白質(zhì)的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。

中學生物教學設計篇十二

《生態(tài)系統(tǒng)》教案

一、教學目標

知識與技能目標

1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。

2.掌握食物鏈的概念及其特點。

過程與方法目標

通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。

情感態(tài)度價值觀目標

通過本節(jié)課的學習，加強生物與環(huán)境關系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。

二、教學重難點

重點

生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。

難點

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關系。

三、教學過程

(一)創(chuàng)設情景，導入新課

同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現(xiàn)在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。

(二)新課教學

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念

組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。

教師設置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費者的標簽，根據(jù)自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。

教師總結學生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標簽應該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費者，所以兩者都是消費者。并引導學生觀察生產(chǎn)者的特點即大多都是綠色植物，消費者大多都是動物

教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)

教師提問：出了所說的生產(chǎn)者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。

3、食物鏈

引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。

(三)反饋練習，拓展延伸

多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識

(四)小結作業(yè)

小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲

作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈

中學生物教學設計篇十三

生物分類的內(nèi)容抽象難懂，老師講起來費力、學生也不易懂。但本節(jié)的課標是：“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”。既是嘗試，就意味著不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的。這樣可充分調(diào)動學生的學習積極性，也能讓學生認識生物分類的方法，從而輕松列舉出植物的主要類群。

本節(jié)知識的基礎位置：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認識生物的主要類群；根據(jù)一定的特征對生物進行分類，是認識生物多樣性的基礎。因此，本節(jié)知識是學好本單元的基礎。

（一）、知識目標

1、嘗試根據(jù)植物的特征進行分類；

2、列舉植物的主要類群。

（二）、情感目標：

1、通過分類活動來學習分類方法；

2、初步體會分類在生物科學與社會生活中的重要意義。

3、利用分組探究活動，在組內(nèi)互相幫助、體驗與人合作學習；

4、鍛煉總結歸納、得出結論的能力。

1、說出植物分類的基本方法；

2、列舉植物的主要類群。

嘗試根據(jù)植物的特征進行分類。

（一）、教學策略：利用多媒體演示、交流，組織學生分組討論，通過探究分類活動來學習分類的方法。對七年級上冊書中涉及到的部分內(nèi)容，相信部分學生已經(jīng)出現(xiàn)了一定的遺忘，這樣會導致學生學習難度加大。為了提高課堂的效率，讓學生有更多的時間討論進行分類活動，我在cai課件中把討論探究過程中涉及到的幾個知識點（如雙子葉植物與單子葉植物的區(qū)別，網(wǎng)狀葉脈與平行葉脈特點）介紹給學生，然后啟發(fā)、引導學生觀察、比較、思考，進行組內(nèi)合作學習、分析、討論、交流。

（二）、課前準備：預習、調(diào)查生活中分類應用的例子，以及利用互聯(lián)網(wǎng)查閱認識一些生活中常見的植物、制作cai課件。

（三）、教學步驟：

課前游戲活動引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類現(xiàn)象舊知識回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對植物進行分類交流評價引導分析完成討論題鞏固活動小結：分類依據(jù)練習總結拓展：關注身邊分類的應用。

教學步驟內(nèi)容學生活動

一、導入1．游戲：查找缺失的撲克牌；

2．舉例說明身邊的分類現(xiàn)象；

3．也來當一回分類學家，分類植物。通過游戲活動了解分類的好處以及身邊的分類現(xiàn)象。

二、分類活動1．知識準備：七年級上冊學過的植物類群以及種子結構和葉脈的有關知識。（課件展示）

2．認真觀察，嘗試對植物進行分類。

3．交流評價探究結果（你的分類依據(jù)是什么？）

4．引導分析，完成討論問題1-5：

①六種植物分別屬于哪類植物？

②各類植物是否屬于同一分類等級？

③有種子植物可分哪些類群？

④無種子植物可分哪些類群？

⑤能把六種植物所屬類群按順序排列？回顧舊知識，為植物分類活動作準備。

分組討論完成分類探究活動。

小組代表展示、交流討論結果。

積極思考、分析、討論，個別回答問題。

三、鞏固活動（課件）展示多種植物，讓學生分組競賽分類。看哪組分得又快又準。(有條件可以課前布置學生先利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己不太熟悉的植物的有關資料。)分組觀察、分析、討論，對十種植物進行分類。

四、小結根據(jù)二次分類活動和“討論”中的`第6題得出植物分類的依據(jù)。（根、莖、葉、花、果實、種子、子葉和葉脈）通過分類活動，在教師引導下歸納。

五、練習根據(jù)要求完成填表。積極思考、回答問題

六、總結1、植物主要類群；

2、分類的基本方法；

3、生物分類的意義。在教師引導下歸納總結。

七、拓展1、關注身邊分類的應用：注意觀察動物園、植物園、圖書館、中藥房、超市中的分類方法，你認為有什么需要改進的地方？

2、運用你掌握的分類方法，整理自己的衣柜、書架、旅行袋、書包等。回家之后，利用今天學到的分類技能，把家里整理干凈，以及在學習上的利用等。

八、補充練習

（備用）選擇、填空

（根據(jù)課堂教學進程進行調(diào)整）大家一起回答問題。

中學生物教學設計篇十四

1、知識與能力：學會本課10個一類生字，理解課文內(nèi)容，感悟重點詞語的含義。

2、過程與方法：激發(fā)學生已有知識儲備，鼓勵多種方法查閱資料，感悟文章內(nèi)容；多種方法識字。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過了解動、植物的“生物鐘”，充分感悟大自然的奧妙，激發(fā)學生熱愛，探索大自然的興趣。

1、學會本課10個一類正字。

2、了解動植物的生物鐘。

1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窩”的字型的掌握。

2、理解文章的內(nèi)容。

課本以外動植物生物鐘的簡介課件

第一課時

教學過程：

一、提問：同學們，你們每天幾點睡覺，起床？通過詢問學生類似的生活中的小問題，引出“生物鐘”這一話題，并知道其含義。（生物生命活動的周期性規(guī)律。）我們也將其稱為“自然界的時鐘”——讀課題

思考：在課文中找出“生物鐘”的定義。讀一讀。為下一步的了解文章內(nèi)容做鋪墊。

二、師范讀全文，注意字音

本文一些字音難于掌握，教師要領學生多讀。

1、小組合作讀文。

思考：課文主要向我們介紹了什么？

2、學習一類生字

注意指導幾個特殊字：熟貌窩勤拜

第二課時

教學過程：

一、讀一自然段

1、知道“公雞報曉”是生物鐘的一種表現(xiàn)。

2、理解“自然界是一座奇妙的活時鐘”的含義。

二、讀二自然段

思考：

1、這一自然段主要講了什么？

2、主要介紹了幾種花開放和凋謝的時間？

3、認識分號，并了解其用法。

4、你還知道哪些花開放及凋謝的時間，仿照書中的寫法為大家介紹一下。

5、有感情讀文。

思考：1、這一自然段主要講了什么？

2、主要介紹了幾種小動物的活動休息時間？

3、抓住好詞佳句為大家講一講這樣用的妙處。

第三課時

教學過程：

一、讀課后一題中的詞語。

二、學習制作問題樹

講幾點要求：

1、敢于針對文章提出問題。

2、把問題歸類。

3、將問題寫在問題樹上。

4、積極探索解決問題的方法。

板書設計：自然界的時鐘

植物各種花（十種）

動物百鳥雞老鼠貓頭鷹>奇妙的活時鐘（生物鐘）

昆蟲蜜蜂夜蛾

詞語積累：觀察赴約拜訪機構辛勤美貌皎潔拜訪熟知爭奇斗艷綻放笑臉爭奇斗艷含笑點頭東方欲曉日落西山蠢蠢欲動公雞報曉