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開展幼兒園主題活動的意義篇一

對大班的孩子來說，在園的生活只剩下短短一學期的時間，作為老師我們應充分利用這段時間，為提供多元的學習環境，注重多元智能的開發教育，積極為入小學打好基礎，作為家長需根據的實際情況進行有針對性的培養，以便孩子能較順利地進入小學學習。

二、主要工作目標：

1、抓住一日活動的有利時機，多與幼兒孩子溝通，了解他們的內心世界，增進師生情感，促進內向幼兒大膽表達的能力。

2、培養孩子間的相互學習、主性和決策的能力，建立一個共同探討的團體。

3、營造一個充滿愛的班級氛圍，讓有安全感，培養的責任感，并形成初步升小學的意識。

4、在幼小銜接方面，我們重點培養幼兒的社會性，適當地布置作業培養幼兒的任務意識，活動之中加強幼兒的規則意識。

5、進行安全防范教育，時刻提醒意外就在身邊，結合身的生活經驗進行安全、營養的保健教育，提我保護意識和能力。

三、主題活動預設：

（一）開展“不一樣的我”主題活動

1、引導幼兒從外形入手，知道自己是區別于任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而嘗試用各種方式來表現自己在外形、名字、個性、能力等方面的獨特性。

2、引導幼兒關注那些曾經感動過自己的“英雄”和身邊的同齡伙伴，并能從他們那里汲取滋潤自己成長的養料。

3、努力展示自己的長處，樹立自信心。

（二）開展“大自然的語言”主題活動

1、知道水在不同的條件下會發生變化。養成仔細觀察、積極思考的習慣。感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣。理解霧的驅散變化特點。

2、用各種肢體動作表現水滴的變化過程，發展身體的靈活性、協調性。

3、學習用數字、符號記錄種子的排列結果，感知物體的大小與排列長短的關系。

4、了解風和云的關系，知道雨是怎樣形成的。關注天氣預報，高手了解風級，初步了解風與我們的關系。

（三）開張“我想飛”主題活動1、1、通過各種有趣的游戲或活動幫助幼兒探究和了解各種會飛的事物。

2、通過各種想飛動物的故事、歌曲，激發幼兒內心想飛的愿望，幫助幼兒尋找和體驗飛的感覺。

3、通過與同伴、教師、家長的合作探究，進一步拓展幼兒關于飛的經驗。

（四）開展“走進小學”主題活動

1、初步認識小學的環境，了解小學生學習和生活的主要內容。

2、能大膽表述小學與幼兒園的不同之處，為入小學做好良好的心理準備。

3、在生活中運用生動的故事，讓幼兒發現自己的不良習慣并糾正，培養幼兒的堅持性、合作精神。

四、班級工作措施：

1、繼續培養幼兒良好的清潔衛生習慣。

2、繼續培養幼兒良好的飲食進餐習慣。

3、培養幼兒整理物品的能力及保持物品清潔的習慣。

4、繼續培養幼兒早睡早起的良好作息習慣。

5、培養幼兒坐、立、行等的正確姿勢。

6、做好衛生消毒工作，防止傳染病流行：本學期重點做好班級的衛生消毒工作，保證幼兒生活在清潔明朗的環境中。

開展幼兒園主題活動的意義篇二

幼兒園如何開展主題活動

老高川第二幼兒園王艷

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。每個主題都通過網絡的方式表現主題開展的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現，進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯系工作及游戲等。要想很好的組織和開展主題活動，應從以下幾方面做好工作：

（一）主題的選擇。

“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創設環境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區家庭現有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節里選擇了“多彩的秋天”這個貼近孩子生活，便于孩子觀察體會，便于動手操作的，有豐富教育價值的主題。

（二）主題活動中。

主題教育的過程中，課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展從而豐富幼兒自身的學習生活經驗，培養幼兒自主探究的意識、習慣與能力。我在進行“種子藏在哪”這一教學活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然后在我的協助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到并展示出來。通過自主學習孩子們不僅認識了種子，并且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。

(三)環境的創設。

幼兒的發展是在與環境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環境資源，實現教育目標。

1、創設與主題活動相適應的教育環境。我班圍繞“多彩的秋天”這一主題創設了“秋天的果實”、“我眼里的秋天”、“果蔬造型展示會”、“樹葉貼畫展”、秋天的樹和落葉的背景墻等關于秋天的不同內容的教育環境。

2、用孩子的作品裝扮墻面。在主題活動中，活動的內容與過程要引導以圖畫的形式及時展示在活動室的墻面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關注達到與幼兒互動的目的。我們在開展主題活動中引導幼兒畫出了自己眼里的秋天并張貼在以“我眼里的秋天”為主題的墻面上，把通過孩子們的自由想象粘貼的秋天的樹葉作品展示在門口的展示區。墻面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發展，重要的是收獲了成功，精神上獲得了愉悅。

(四)充分利用家長的教育資源 在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也會使活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發展提供豐富的物質基礎。為了開展好“多彩的秋天“這一主題活動，我們邀請家長和孩子一起尋找秋天的果實，在尋找過程中孩子的眼界打開了興趣高漲了，其中有幾個孩子還特意回老家找來了難得“棉花”“高粱”“小麥”“扁豆”“胡蘿卜”等，我們把孩子們從家里帶來的各種各樣的果實都展示在“秋天的果實”展區里，孩子們都特別興奮；上周末通過家長和孩子在家里一起動手制作果蔬造型，創造出了很多令我們贊嘆的作品，我們把這些濃縮著孩子和家長智慧的作品全都展示在“果蔬造型展示會”展區里。相信通過這些活動也促進了家長和孩子之間的感情。

另外，親子活動也能促進幼兒主動、和諧、有效地發展。在開展主題活動中也具有重要的作用。本來我們打算開展親子活動，但由于甲流的原因沒有能夠召開，有些遺憾。

總之，要想組織開展好主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的事物來確定好活動主題，不斷的關注幼兒的興趣、自主、需要和創造，“以幼兒發展為本”的新思想，讓幼兒在自主中學習和探究。在家園的共同合作中，通過豐富有效的活動，使幼兒在與周圍環境、與材料的互動中不斷探索、表現、操作中得到寬松、自主、個性化的發展。

開展幼兒園主題活動的意義篇三

感恩節活動雖然結束了，但感恩的心永遠存在。這次活動讓我們更明白 了，生活中那些平淡溫馨的故事每天都在繼續，只要我們用心感受，用心聆聽，就會發現生活充滿了愛，因為我們學會了感恩。下面小編整理開展幼兒園感恩節主題活動總結范文一，歡迎閱讀。

【開展幼兒園感恩節主題活動總結范文一】

感恩是一種文明，感恩是一種品德。擁有一顆感恩之心，才懂得去孝敬父母;擁有一顆感恩之心，才懂得去尊敬師長;擁有一顆感恩之心，才懂得去關心、幫助他人;擁有一顆感恩之心，就能學會寬容，贏得友誼;擁有一顆感恩之心，就會擁有快樂，擁有幸福。11月23日晚上在園長及總務部的組織下舉辦了城西幼兒園第一屆的感恩節活動，讓大家歡聚一堂，共同回憶這一年來的歷程及各們老師的成長，讓彼此相互了解，打開心扉，在活動中體驗感動和真情，心存感恩，回報他人。

這次活動的開場先是主持人簡潔的道出了活動的緣由及感恩節的由來，緊接著是進入第二環節《感恩團隊》，大家一起觀看幻燈片上同事們 從剛入園的青澀到今日漸漸成熟的一個成長歷程，共同回顧并珍惜幼兒園開園時的辛酸不易到今天的成績;之后所有的新老老師分兩排對站，互相給予最熱烈的掌 聲，最真誠的鞠躬，最深情的擁抱，大家眼里都溱滿了感恩的淚水，浸在這無言的擁抱中。

每一個環節的后面都有一個感恩卡片時間，主持人隨機 抽取教師們事先寫好的感恩卡片，被抽取到的教師就會上臺把自己最想感謝的人及最感動的事與大家一起分享，此時此刻，所有上臺來分享的老師們一個個都深情滿 滿的道出自己的真情，情到深處都不禁煽然淚下，我們除了感動還是感動。

第三環節是由曹園長組織的《感恩親人》，以感恩父母親人為切入點，以家的文化為引導，作為孝親文化進行團隊建設。有愛就有親人，身邊每一個愛你的和你愛的父母兄妹、同事、朋友、孩子都是我們的親人，每一個有愛心的人，都 應該是個懂得感恩的人，人生也正因有了愛心、孝心和感恩而精彩起來，生動起來。接著第四環節是全體教師的手語表演《感恩的心》，一顆感恩的心，就是一顆和平的種子，因為感恩不是簡單的報恩，它是一種責任、自立、自尊和追求一種陽光人 生的精神境界!

第五環節是由張園長組織的《感恩幸福》，這一環節中張園長還請了幾位老師上臺來與大家分享了不同的幸福之道，讓大家感慨頗深;因為心中有感恩之情，所以幸福，那究竟什么是幸福呢?幸福是一種感覺，要用心去尋找去體會的。

第六環節《感恩同事姐妹》有兩個小環節，首先主持人將老師們事先寫好的全體同事閃光點的表格收上來，任意選具有代表性的一篇，從頭至尾讀出來，看看自己在同 事眼中是個什么樣的人。其次是智力搶答得愿望，每一個搶答正確的老師可以在今天完成一個愿望，其它老師都會盡力滿足她。

第一位搶答正確的賀青茹老師指派了 王小妹老師再現皇后的風采;而第二位搶答正確的熊美琳老師指派了張園長講一個笑話，幽默的話語引得我們開懷大笑，最后第三位搶答正確的詹珍珍老師指派熊美 琳老師來段即興舞蹈，火辣的舞姿更是引得全場情緒高漲。我們有緣聚在一個大家庭里，每一個人都是我的老師、恩人、朋友，所以我們要有一顆謙卑之心，用贊許 的目光去發現身邊同伴的長處，愛她呵護她向她學習。

最后我們共同為城西幼兒園及這些過生日的老師一起祝福過了個團圓的生日，感謝城西幼兒園這個大家庭，使我們能像親姐妹一樣相親相愛，感謝園長及各位教師的付出和努力。然后大家一起跳起了《狂歡舞蹈》“我們都是好朋友”，感恩著彼此。結尾主 持人還給我們宣讀了感恩約定八章，我相信我們一定都能堅持的做下來的。

感恩節活動雖然結束了，但感恩的心永遠存在。這次活動讓我們更明白 了，生活中那些平淡溫馨的故事每天都在繼續，只要我們用心感受，用心聆聽，就會發現生活充滿了愛，因為我們學會了感恩。心存感恩，會讓一句簡單的話語充滿 了神奇的力量，讓那些瑣碎的小事一下子變得無比親切起來。當一個人懂得感恩時，便會將感恩化做一種充滿愛意的行動，實踐于我們的生活中。

【開展幼兒園感恩節主題活動總結范文二】

一年一次的感恩節到了!經過兩周的精心策劃，今天終于迎來了期待已久的感恩節!這次感恩節的主題是：“生命因感恩而豐盛”。希望通過這次活動，孩子們不僅能夠了解感恩節的來歷，更能夠在生活中學會感恩。

早晨，孩子和家長們一來幼兒園就開始忙碌火雞頭飾的制作，先是涂顏色，然后是剪貼和裝訂。以往的美工只是針對孩子們，這次好多家長都特別積極地參與，并且樂在其中。在孩子們忙于手工的同時，老師也開始著手準備美味的南瓜湯。

9:30手工活動結束，我帶著所有的小朋友到另外一間教室講感恩節的故事。其他老師開始布置做點心的桌子。家委會的爸爸媽媽帶領所有的爸爸媽媽們到三樓活動場，準備為孩子們表演感恩節故事。看著家長們躍躍欲試的樣子，老師們心里也充滿了期待!

在孩子和老師們的齊心協力之下，南瓜瓤挖好了。激動人心的時刻終于到來，我們和孩子們要一起觀看爸爸媽媽的表演了!進到教室后，孩子們分三排坐下，看著對面的爸爸媽媽們，他們好開心!尤其是當他們看到自己的爸爸媽媽們為表演節目而化妝后，更是開心的不得了。不過在要求安靜的時候，孩子們還是很認真地開始欣賞表演了!

先是恩隨的爸爸開場，介紹了清教徒們乘坐五月花去尋找美洲大陸的北京，然后我們的家長乘坐五月花船上場了，口里喊著：嘿喲、嘿喲的口號。看起來真的很不容易呵。來到美洲大陸的清教徒們饑寒交迫，但他們得到了印第安人的幫助。

扮演印第安人的爸爸媽媽們，“喔呼，喔呼”上場了!他們幫助清教徒們御寒、度過饑餓的冬天。春天到了，好心的印第安人幫助他們種種子。到秋天的時候，他們豐收了!為了感謝上帝，以及感恩印第安人的幫助，他們舉辦了感恩聚會!節目的最后，他們唱起了《如果感到幸福你就拍拍手》，我們的孩子也被邀請一起互動。

爸爸媽媽們認真的表演博得了孩子們熱烈的掌聲!孩子們也為爸爸媽媽們準備了一首他們自己創編的兒歌：we wish you a happy thanksgiving!這首歌把我們的快樂帶向了一個新的高潮!

看罷節目，做好玩的游戲，分享好吃的食物.....今天的感恩節給老師、小朋友、家長都留下了很多的快樂!期待大班的小朋友在他們長大的時候能把這份開心快樂永遠記在心中!

【開展幼兒園感恩節主題活動總結范文三】

在11月xx日——11月xx日感恩節期間，北京紅纓連鎖新硯池幼兒園開展了以“知恩于心，感恩于行”為主題的大型感恩節系列活動。通過此次感恩節活動，孩子們在親身體驗中懂得了感恩，學會了感恩，為他們一生的成長積累了一筆寶貴的精神財富。老師們在組織活動的過程中收獲了感動，積累了經驗，提升了能力。家長們收到了孩子愛的信息，感到溫暖的同時，更多了一份對幼兒園和老師信任和支持。在活動后，盧園長及時組織全體教師針對本次活動開展分享式的學習，各班組教師紛紛發表了自己的收獲與感動。現就根據各教師的談話內容及活動開展情況做一下總結。

一、從環境入手，營造感恩節氛圍。

環境作為一種 “潛型課程”，在這次活動中引起關注和重視。從園門上的主題橫幅到門口的海報，從班級海報到植物園的“感恩樹”、園旗等。營造感恩節的氛圍，不僅僅讓幼兒有參與活動的興趣，更重要的是帶給孩子們一種積極的思想、情感和態度。當然，如果能充分利用幼兒園宣傳櫥窗、走廊等環境進行感恩節文化的傳遞，那就更加到位了。

二、形式多樣，內容豐富，各有特色

此次活動，我們各教研組根據自己年齡組的實際情況開展不同形式的感恩活動。其中大中班組以園內感恩活動為起點拓展到社區、街道、單位及福利院等，涉及面廣，影響范圍較大，還引起了新聞媒體的關注。走出幼兒園的感恩活動方式，不僅真正實現了“感恩于行”的主題目標，也大大增強了幼兒的膽識和魄力，同時對幼兒親社會行為的培養大有益處。而托小班組的園內感恩活動也不乏意義。當家人接回孩子那一刻，收到孩子的愛心賀卡，聽到稚嫩的一聲：“媽媽，您辛苦了”、“i love you!”——家長們從未有過的喜悅誕生了。因為孩子們不僅學會了表達，更學會了感恩。在分享感恩節傳統美食中，孩子們不僅能了解到感恩節的傳統文化，也相互傳遞了同伴間的感恩之情。

二、策劃周全、鋪墊到位、有序開展。

活動的有序開展，離不開周全的策劃和前期到位的鋪墊工作。首先，各班組通過集體討論制定方案，經過園長審核改進方案，再由各教研組長負責落實，在前期的落實過程中如有發現問題，及時調整，力求完美。在此次活動策劃和目標的落實中，中班組教師起到模范帶頭作用，如從卡片花環的策劃到制作以及送出，再如確定感恩路線到感恩地點等等，無不僅僅圍繞目標進行有序開展，工作細致入微，并且使目標得到提升。其次，各班組根據各環節工作的需要做好前期的鋪墊工作，如幼兒常規訓練、熟悉活動主題曲及祝福語等等。

四、家長的高度配合感恩節活動的成功開展，離不開家長的高度配合。在活動的開展中，出現了好多感人的例子。像小班組的吳暄怡小朋友家長為了配合此次活動，竟然全家總動員趕制春卷，讓小朋友和老師都嘗到了香噴噴、熱乎乎的春卷。像中班組的張含韻媽媽因為知道老師沒有相機，一連打了十幾個電話聯系老師，直到把相機送到老師的手中。還有大班鄭斯喆的媽媽，為了做出兩個美麗的花環，用橡皮泥一直捏到深夜十二點多(老師問孩子才知道的)。當然像這樣的例子還有不計其數。家長們都用自己的行動來感謝老師及周圍的人，所以，此次活動的成功開展真的很感謝我們的家長。

感謝這次活動帶給大家的收獲，雖然感恩節已經過去了，相信北京紅纓老師新硯池的老師、孩子還有家長們將會感恩之心一直延續下去。

開展幼兒園主題活動的意義篇四

開展幼兒園主題活動

摘要

如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

一、主題活動，追隨孩子的興趣

我們在確定主題時應根據幼兒的年齡特點，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發點，選擇適宜的主題活動進行展開。我們開展的主題活動《動物王國》就是來自于一個孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉到了“你喜歡什么動物？”上，他們與動物之間似乎建立著一種與生俱來的默契，他們談自己喜愛看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅子、狐貍、兔子??為了保持孩子這一興趣點，我們開展了“動物王國”這一幼兒感興趣的主題。為孩子提供了探索動物奧秘的機會，幼兒的興趣加上良好的動機刺激，成為了本次主題發生的前提。但這個主題幼兒在小、中班都已經接觸過了，然而不同年齡階段的孩子對動物的認識出發點都是不同的，大班的孩子除了對動物本身的認識感興趣之外，還會建立起一些以某一特征或主題為聯系的認知。如保護珍稀動物、動物之最等。

二、主題目標，科學合理且有層次

當然，追隨幼兒的經驗和生活，以兒童發展為本的“主題活動”，并非放棄或忽略教育目標。目標是重要的，并且始終應清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應該考慮主題活動的目標怎樣定位這樣一個問題。我們覺得幼兒園的主題活動目標的制訂要有科學性、連續性、合理性，有計劃地引導幼兒生動活潑、主動地發展。因為目標的整合是教育整合的基礎，教育目標應該是一個整合——分解——整合的過程。我們在制定主題目標時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發展的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時不致籠統、無序。所以在設計過程中，我們目標導向模式是：老師根據幼兒園培養目標、幼兒基本經驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動目標。如在確定“動物王國”這一主題目標時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們喜愛美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子。對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑了解收集信息。因此，我們把《動物王國》的目標定位在：

1、引導幼兒走進動物世界，能主動、積極地搜尋有關動物的各種信息，結識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步了解人與動物之間的關系。

2、以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關注動物、善待動物，學會關心愛護動物。

3、通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現出來。

三、主題內容，預設與生成相結合

在對主題目標有了一個整體的了解和把握之后，就會考慮怎樣來選擇主題的內容。主題活動一般要通過一定的線索層層展開，從而構成一個有機聯系的主題網絡，讓每個幼兒都有機會根據自己的發展特點進行活動，并表現出各自的個性特點，從而相互展開。《綱要》作為幼兒園課程的文件，它在教育內容與要求中說：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”，在確定《動物王國》作為一個獨立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的信息要素，然后根據幼兒對動物的興趣點加以剖析，并著重將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計劃用三周來完成本主題，并設計出了主題網絡圖（略）主要分為：教師預設的內容和孩子活動中生成的內容。

在主題網絡圖中我們設計了3節語言活動，而科學活動卻設計了5節，這是因為我們覺得《動物王國》這個主題它偏重于科學，于是我們根據主題領域進行適當的增減，在此《動物王國》主題活動的游戲活動和區域活動我就不一一介紹了。

四、主題開展，生、師、家、社多元聯動

大班幼兒的學習方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動，決定了其學習方式和思維方式必然具有多樣性的。根據大班幼兒的發展水平和不同個體的認知、情感特點，我們選擇與之相適應的學習方式。如：調查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。

在活動開展過程中我班生成《十二生肖》這個活動，那是在一次區域活動中，我無意中聽到了一首朗朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區的李天揚：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道。”聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在《動物世界》主題的預設課程中沒有關于十二生肖的內容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關于十二生肖的內容嗎？于是，我快步走到語言區，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學習，怎么樣？”沒想到，一向內向、不善言辭的李天揚竟然高興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區由剛才的6人竟然增加到20多人，大家的學習熱情表現出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領下，竟然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚這個“小老師”的魅力發揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學效果。

下午，我找出了有關十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經過次數最多的盥洗室門口，讓每個經過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關內容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學具，孩子們對這個活動卻表現出前所未有的熱情。經過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發生具有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，尊重幼兒的活動興趣，巧妙地運用人力資源和活動室的環境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！

在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供《動物百科全書》、《十萬個為什么》等書籍，幫助幼兒解決在探尋過程中遇到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開設“動物醫院”、“動物園”、“恐龍園”等游戲；開展以模仿動物姿態為主題的音樂游戲，評選“動物模仿大師”；組織幼兒進行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、動物分類等游戲；在整個主題活動進行的過程中我們還每天進行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動物。

在開展活動的同時，我們還積極挖掘利用社會資源和家長資源。幼兒學習的地點不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場的調查、圖書館里的記錄、上網查閱資料、請教別人??幼兒們在活動

中去體驗、去嘗試、去發現、去收獲。我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機會看到的品種。還發動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長資源，擴大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量。

綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據孩子身心發展規律，將各種活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實有效的主題活動！

創設問題情景 激發教師互動

新一輪的課程改革對教師的專業水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業經驗局限和教研文化的影響。一直以來我園教師在教研過程中往往認同接受多，反思質疑少。我們認為在教研活動中要引導教師開展有價值的互動，教研組長的引領很關鍵，可以引導教師剖析問題、質疑思辨、推進辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構經驗。

一、適時點撥，引發互動

在日常教學研討中，教師往往發現不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性。因此教研活動中教師往往認可接受多、反思質疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發問題，引發教師間的有效互動。

案例一

對象：“青年研習小組”的成員。內容：關于幼兒注意力的問題。

情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習小組成員觀摩)。

在模擬情景現場，“青年研習小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環節中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角??這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長扮演的幼兒是現場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的行為。”青年教師們很快達成了統一意見。正當青年教師侃侃而談時，組長又拋出了一個問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎?你同意這個判斷標準嗎?為什么?”這個追問顯然與教師原有的經驗發生了沖突，青年教師不得不反思自己的認識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉向另一個角度分析幼兒的行為狀態。“組長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經常游離于當下情景。”“組長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發言，這說明她沒有積極思考。”“組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對操作活動不太感興趣。”

教研組長的問題強烈地沖擊著青年教師的原有認知和思維習慣，并引發了一場關于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構了新經驗。

在案例中，教研組長在教師對問題缺乏敏感性時拋出了一個具有價值的問題。價值之一在于引導教師關注和質疑自己的問題，引發認知沖突和反思；價值之二在于引導教師開展積極的互動。

這種方法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引起教師對關鍵問題的關注、思考。同時，因為矛盾引起了教師的認知沖突，使教師產生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動的品質。

二、欲擒故縱，形成互動

當教師在研討中泛泛而談，抓不住關鍵或實質性問題時，教研組長就要及時扭轉局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產生頓悟，從而達到促進教師關注問題、思考問題的目的。

案例二

對象：大班年級組教師。

內容：討論“我是中國人”主題活動下有關萬里長城的經驗。

討論起始，很多教師都認為應該把長城“長”的特點作為關鍵經驗，理由是“長城是世界上最長的城墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標志”，等等。現場很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考。怎樣才能讓教師關注到幼兒發展的需要呢?教研組長并沒有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個角度拋出偽命題，期待教師在對偽命題的質疑中發現自己的問題。這比直接指出教師的問題更有智慧和意義。

大家都同意把長城“長”的特點作為關鍵經驗，而組長拋出的觀點是應該把長城的用途作為關鍵經驗，體現長城的歷史價值。結果大家紛紛質疑組長的觀點，現場又出現了一個討論高潮。“怎樣與孩子解說長城的歷史價值?孩子能理解嗎?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經驗嗎?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經驗更感興趣呢?”“類似烽火臺的知識點，我認為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些興趣。”“我認為認識長城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經驗背景太遠了。”“那么你們剛才確立的長城‘長’的關鍵經驗，有沒有從幼兒的角度去思考呢?”教研組長突然峰回路轉，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家幾乎都忽略了幼兒的需要，僅僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關注到“長”這一特殊建筑造型會引發幼兒的興趣并延伸出相關的游戲，沒有關注到“長”的可視性易使幼兒體驗、理解。大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關注教學內容的知識點，更應關注幼兒的經驗與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點。這次討論其實暴露了我們在兒童觀與課程觀上的問題。

在案例中我們發現。當教師抓不住關鍵問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點，而是故意從另一個角度拋出一個偽命題，引發教師在質疑中思考，幫助教師透過現象看本質，學習從多角度深入思考問題，在實踐中遷移和運用。

三、由淺入深，推進互動

有時在研討一些有爭議的問題時，教師往往難以清晰地抓住本質問題。這時，教研組長就要見機行事，根據問題線索推波助瀾，引導雙方據理力爭，在不斷深入的互動中積極思維、提升經驗。

案例三

對象：中班年級組教師。

內容：評析活動“媽媽包里的秘密”。

中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進入評析環節。不一會兒討論就集中到目標制訂的問題上，形成了“以認知目標為重”和“以情感目標為重”的兩種觀點，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度。教研組長感覺到這是一個有意義的話題，如何抓住機會推進研討呢?于是，教研組長由淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的作用，使教師間產生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛。沒有認知經驗基礎的情感從何而來?”“我認為應該凸顯情感要素，因為孩子對媽媽包里物品的用途都有認知經驗，關鍵要讓孩子體驗、理解這些物品如何傳達著媽媽對孩子的牽掛、呵護，這對孩子的發展更有意義，因此，情感是這個活動的首要發展價值。”“認知目標是顯性的，情感培養是慢慢滲透的，如果強調情感要素，那么如何避免簡單說教的現象呢?”“情感是日積月累的。如果內容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?怎樣放大?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認知經驗的提升比較有意義?如果要加大對幼兒的挑戰，還可在包里增加哪些物品?”“教學活動中哪些環節比較自然生動地體現了情感要素?幼兒的理解與體驗是否達成了預設的目標?原因何在?你有好的建議嗎?”

當教師的研討產生矛盾焦點時，教研組長像航行中的掌舵者，通過推波助瀾式的追問質疑，引導教師由淺入深地思考問題，由表及里地提升經驗，從而引發了教師的積極思維，推進了教師間的深入互動。

幼兒園特色課程的開發與實施

《上海市學前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展的課程”。如何確立特色課程，并有效實施特色課程，這些是幼兒園在開發特色課程過程中必須面對并解決的關鍵問題。以下是我園的探索與嘗試。

一、立足園本，確立特色課程

幼兒園的辦園歷史、發展軌跡、所處的社區文化背景、園長的管理風格、師資力量、家長和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實際，絕不是跟著社會“熱需”走。

我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊的愚園路，家長的文化層次相對較高。然而，由于辦園歷史較長，傳統教育的痕跡較深，教師習慣于墨守成規。作為一名管理者，我時常埋怨教師觀念陳舊，缺乏創新意識，而教師們則對我不安現狀難以適應。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我了解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義，由此產生將國際象棋引入幼兒園的想法。

當時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實驗班開展國際象棋興趣小組活動。為了證實棋類教育對幼兒身心發展的作用，我們開展了“在幼兒園開展國際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請專業機構對實驗班和對照班的幼兒進行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測評。結果顯示，除記憶力以外，實驗班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對照班幼兒。

1998年我們開始在全園推廣國際象棋興趣活動。1999年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國際象棋也正式成為我園的特色課程。

二、立足幼兒發展，開發特色課程

特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內涵，如何通過挖掘特色課程教育的積極效應，為幼兒未來的長期發展奠定基礎等，這些都成為我們在設計和開發特色課程時思考與探索的問題。

中國有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學研究也同樣表明，幼兒期是生命發展的基礎階段與關鍵期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒日后的發展奠定堅實的基礎。基于這一認識，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一個重要組成部分，該理念同樣成為引領我園特色課程開發的指導原則。培養幼兒身心和諧發展是幼兒教育的首要任務，特色課程應當圍繞這一任務發揮其積極的輔助作用。棋類活動中蘊涵著諸多對人格、性情、智力塑造的積極因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴格遵守相關規則，并具備“落子無悔”的誠信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅韌不拔、永不言敗的品質等。這些蘊涵于棋類活動中的積極因素，正是當今被稱為“小太陽”的幼兒普遍缺乏的素質。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習慣，讓他們受益終生。

為了有效開展我園的特色課程教育活動，設計課程時我們著重考慮：

在目標定位上，注重素質培養與技能學習的結合。幼兒園開展棋類特色教育活動，與一些社會機構開設的培訓班有著顯著的不同。社會機構開辦的培訓班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規則與技藝，幼兒園實施棋類教育的主要關注點是幼兒的心智鍛煉、性格培養等。由此，我們的課程目標是：“適合幼兒身心和諧發展，關注幼兒習慣養成，凸顯幼兒園棋類活動的育人功能，培養‘健康活潑、友好樂群、好奇多思、自信守則、抗挫爭勝、習慣良好的小公民’。”

在功能定位上，強調棋類活動既是融科學、藝術、競技等為一體的智力體育項目，能培養幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴密性等；又是一項娛樂性的游戲，充分滿足幼兒愛玩的天性。

在時間安排上，我們做到嚴格執行上海市教育委員會相關文件的規定，不擠占幼兒園的其他活動。在內容選擇上，綜合考慮幼兒的認知規律、棋類活動本身的邏輯性。

在活動形式上，注重棋類活動游戲性與教育性的結合，堅持以“游戲為幼兒園的基本活動形式”為原則，選用分組的教學游戲、個別化的學習、娛樂性的游戲競賽等。

在活動評價上，與幼兒整體評價融為一體，棋藝只是眾多評價指標中的一項，評價更關注幼兒的習慣、能力、情感等。

為了不斷挖掘棋類活動的育人價值，十年來我們以課題為抓手進行棋類特色課程的建設。在整個特色課程的設計中，我們始終著眼于幼兒的未來發展，不斷挖掘棋類活動中積極的教育因素，從而豐富和拓展我園特色課程的內涵。

三、立足整體性，實施特色課程

所謂整體性，就是將棋類活動與幼兒園的共同性課程進行有機整合，你中有我，我中有你，互為聯系，融為一體，共同促進幼兒的發展。在具體實施過程中，主要體現為以下幾方面：

第一，棋類活動的目標與幼兒園共同性課程目標是一致的，即培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣、禮儀習慣、規則意識、合作能力、思維發展等。

第二，棋類活動內容與幼兒園共同性課程相整合，提高幼兒的認知能力。如棋類活動與數活動整合，發展幼兒的數數能力與空間知覺；與語言活動整合，提高幼兒的語言表達能力；幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤上運動，走、跳、躲閃、敏捷性等運動能力都獲得了發展；各種游戲棋的設計，使幼兒在畫畫中“棋”樂無窮，“顏色棋”“圖形棋”“動物棋”“水果棋”等將幼兒的認知經驗與幼兒喜歡的游戲棋相整合，幼兒在認認、．說說、動動中既獲得了語言的發展，又鞏固了對下棋規則的理解和運用。

第三，棋類活動的方法、手段、形式與共同性課程的方法、手段、形式相整合，提高幼兒的活動興趣。如在音樂活動“拷貝不走樣”中，幼兒在欣賞不同音樂音色的同時，通過觸覺感知和比較，區別國際象棋不同的棋子形狀；在美術活動“粉刷匠”中，幼兒不僅知道了冷暖色，還知道了國際象棋棋盤六十四個格子的名稱。顯然，將棋藝知識整合在游戲中，既可幫助幼兒有效獲得國際象棋、圍棋的基礎知識和基本技能，又充分發揮游戲的作用，讓幼兒體驗到棋類活動的樂趣。

綜上所述，特色課程凸顯幼兒園的個性化特點，是幼兒園整個教育體系中的重要組成部分之一。有效地開展特色課程教育活動，不但能使幼兒園教育質量得到全面提升，同時它還能為幼兒的個性化發展打開一扇新的“窗戶”，并為他們以后的成長提供更加廣闊的空間