怎樣把握作者的思想感情 說課稿

「結愛（一作古結愛）」孟郊　　心心復心心，結愛務在深。

一度欲離別，千回結衣襟。

　　結妾獨守志，結君早歸意。

始知結衣裳，不如結心腸。

　　坐結行亦結，結盡百年月。

求《回延安》說課稿

教學設想詩詩歌重在誦讀。

通過朗讀，可以逐步由認知生字詞，深化到理解詩歌內容，把握作者感情等。

可以將朗讀貫穿到整個教學過程中，或范讀，或齊讀，或分組讀，或對口讀，變化形式讓學生反復誦讀，并由淺人深進行朗讀指導，啟發(fā)學生發(fā)現、分析、解決問題，最終培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力。

課時安排2課時。

第一課時教學內容和步驟一、導入新課二、朗讀全詩要求通過多種形式反復地朗讀，引導學生逐步由表及里地體會到文章的形式與內容有關方面的知識要點。

1．教師范讀全詩。

(1)教師范讀。

(2)疏通字詞障礙。

參照“教學設計(A)”。

2．學生初讀全詩，體會詩歌的基本特點。

(1)學生自由朗讀全詩。

(2)要求學生說說：這首詩和自己以前所讀的新詩在形式上有什么不同之處?(3)教師介紹“信天游”的基本特點。

明確：①章法上：兩句一節(jié)，節(jié)數不定。

②韻律上：幾節(jié)一韻，或一韻到底。

③語言上：七言為基本句式，可長可短，靈活自由。

④藝術上：多用“比興”手法。

對于“比興”的藝術手法，教師可以適當多加介紹，以幫助學生理解。

三、學生再讀全詩，逐步把握文章的基本內容采用問題組合的方式，讓學生逐步深入理解詩歌內容。

1．問題組合一：(1)學生自行回想詩歌整體內容，然后思考：這首詩的結構層次該如何劃分?(2)概括各個部分的中心意思，并填寫下表：口延安→口延安→口延安→口延安→口延安(3)體會：你認為洋溢于全詩中的感情是一種什么樣的感情?作者抒發(fā)思想感情的線索是什么?2．問題組合二：(1)學生齊讀第一部分內容，然后標畫出表現詩人回延安心情的動詞。

(2)請選用其他意義相近的動詞來替換你所標畫的動詞，看看效果有什么不同。

(3)指名學生朗讀第二部分內容，思考：詩人寫過去延安的生活，有什么意圖?(4)自讀第三部分內容，要求學生根據這一部分內容想像詩人與延安親人相見時的場面，然后用散文化的語言描述出來。

(5)在寫與延安親人見面的場景時，詩人運用了哪些手法來寫出這個熱鬧的場面的?(6)女生齊讀第四部分，然后從中選用一個詞語概括這部分的內容。

(7)男生齊讀第五部分，然后畫出表明延安的歷史功績或者影響的詞語或句子。

(8)回答：詩中寫道：“赤衛(wèi)軍……青年團……紅領巾，徒著咱英雄幾輩輩人……”這兩句話如何理解?3．問題組合三：(1)這首詩歌主要運用了哪些修辭手法?有什么表達效果

(2)你認為這首詩寫得怎么樣?請大膽談談你的看法。

四、引導學生品味詩歌的語言由于這是一首民歌體裁的詩歌，在語言上有它自身的特點，要求學生在反復朗讀的基礎上認真體會。

體會時注意結合前面有關的介紹。

五、布置作業(yè)第二課時教學內容和步驟一、引入新課時的學習二、指導朗讀，要求讀出詩歌中的感情1．指名學生朗讀全詩，然后教師引導評判朗讀在感情表達方面所存在的問題。

2．介紹寫作背景。

介紹的目的是引導學生通過對背景的把握，領會作者對延安的真摯感情，以理解詩歌中的情感，增強朗讀的情感表達力。

3．學生自由地散讀全詩，要求盡量讀出感情。

4．聽朗讀帶，比較自己與朗讀帶中的朗讀在感情方面的表達差距。

有關朗讀的指導請參照“教學設計(A)”。

5．指名學生朗讀全詩，或者學生齊讀全詩。

學生朗讀后，教師注意及時準確進行評價，指出其中的優(yōu)劣，進一步把握朗讀的要點。

三、體會詩歌中修辭方法運用的效果1．學生默讀全詩，思考：這首詩運用的修辭手法主要有哪些?明確：主要有比興和夸張。

特別是比興手法的運用，為詩歌增色不少。

2．引導學生結合具體詩句體會各種修辭手法運用的效果。

四、學習遷移1．課前布置：上圖書館或者上網查找有關延安的資料，然后整理成小故事或者小散文的形式。

2．交流。

指名學生講述與延安有關的故事或介紹有關延安的資料。

3．要求學生在課后利用自己查找出來的資料，自由組合，5—10人一組，編一個“延安特刊”，比比哪一組編得好。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 表達了詩人怎樣的思想感情

詞：李叔曲：J·P·奧德威（美國）李叔同有一首的代表作就是傳遍大江南北的《送》，其影響十分之廣。

長期以來，《送別歌》幾乎成了李叔同的代名詞，而電影《早春二月》《城南舊事》的插曲或主題歌采用《送別歌》后，這首歌更是家喻戶曉。

然而對于《送別歌》，長期以來卻有一個不太引人注意的宣傳失誤。

由于人們對此歌宣傳得多，研究得少，所以大多數人都以為此歌的詞與曲皆為李叔同所作。

其實《送別歌》的曲子原本是美國通俗歌曲作者JP奧德威所作，歌曲的名字叫《夢見家和母親》。

由于此曲十分優(yōu)美，日本歌詞作家犬童球溪（1884～1905年）便采用它的旋律填寫了《旅愁》。

《旅愁》刊于犬童球溪逝世后的1907年，此時正值李叔同在日本留學且又熱衷于音樂，他對《旅愁》當有較深的印象。

李叔同作詞的《送別歌》《送別歌》采用了《夢見家和母親》的旋律，但歌詞卻是受了《旅愁》的影響。

《旅愁》的歌詞是這樣寫的： 西風起，秋漸深，秋容動客心。

獨自惆悵嘆飄零，寒光照孤影。

憶故土，思故人，高堂念雙親。

鄉(xiāng)路迢迢何處尋，覺來歸夢新。

而李叔同的《送別歌》歌詞是： 長亭外，古道邊，芳草碧連天。

晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，地之角，知交半零落。

一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

由此可見，《旅愁》《送別歌》兩首歌不僅旋律相同，歌詞意境也相近。

至于說到電影《早春二月》《城南舊事》的插曲或主題歌采用《送別歌》，這又是很有意味的事了。

《早春二月》是根據柔根據柔石小說《二月》改編的影片《早春二月》采用《送別歌》作為 主題曲，影響深遠。

初中語文《藤野先生》說課稿

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

這兩句贊美了老師無私奉獻的精神。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

出處：龔自珍《已亥雜詩》。

龔自珍（1792—1841）。

一名鞏祚，字璱人，字定盫，浙江仁和（今杭州市）人。

政治家、文學家。

詩氣勢縱橫,有《龔自珍全集》。

龔自珍（1792年8月22日－1841年9月26日），字璱人，號定盦。

漢族，浙江仁和（今杭州）人。

晚年居住昆山羽琌山館，又號羽琌山民。

清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。

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人教版高中語文必修四第二單元第四課《雨霖鈴》說課稿

說課導語：在中國燦爛的文學史上，在國學經典的百花園中，真可謂花團錦簇，芳香四溢。

其中有一朵絢麗綻放的奇葩——宋詞，宋詞兩大流派風格迥異。

如果說豪放派代表人物之一蘇軾如巍巍昆侖，雄偉壯觀，令世人景仰的話；那么婉約派代表人物之一的柳永就如山間清泉，碧如蘭，澄如練，為世人所鐘愛。

他那融情于景的妙筆，他那至正至善的情感，無不折射出藝術和人性的光芒。

尊敬的各位評委、老師：大家好，我是石家莊市鹿泉區(qū)第二中學語文教師張建玲。

今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從教材分析、學情分析、學習目標、學習重點和難點、教法和學法、教學過程、教學反思等幾個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。

【第1句】：教材分析《雨霖鈴》這首詞是人教版高中語文課本必修四第二單元中的一篇，它是婉約派的代表作之一。

這是一首離別詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。

這首詞，具有較高的鑒賞價值。

有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學情分析　作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以作為教師的我們要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

　　①誦讀討論法

【第11句】：