.德育工作說起來尤其重要,做起來是次要,忙起來就不要可不要,你如何看待?

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，遵循教育教學規律，以培養全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特性的教育。

當前教育界提倡的“自主管理”模式，是一種強調并突出學生主體地位的模式；是以學生為本，注重調動學生的主動性、積極性的模式；尊重學生個性和主體意識，注重學生個性發展與創新意識培養的模式；就是培養學生素質全面提高的模式。

一、讓學生成為德育管理的中心，使學生學會自我管理教師管理角色要轉換，政教處、班主任由前臺的執行官轉為幕后的指導員，做好調控、引導、服務，發揮學生的積極性和創造性，將學生由被動的受教育者轉為自主教育的主人。

學校要建立起全方位、立體式的自我管理系統，使學生的自我管理滲透到學校工作、班級工作的角角落落，使學生成為學校、班級的主人。

在實踐過程中，要讓學生人人有事做，各司其責，各負其責，自我管理，自我約束，自我教育，增強自身的管理能力和綜合能力。

學生之間年齡相近，實行自我管理，相比教師管理，學生更易接受，易形成自身價值觀念和行為準則。

教師要放權，把學校、班級的各項活動的組織和管理放心大膽地交給學生。

為學生提供指導，提供必要的條件，讓學生以主人翁的身份和態度，設計各種活動方案，并開展相應活動，這樣，德育就由學生被動接受變成了主動探索和主動參與，提高了學生的主人翁意識，增強學校和班級凝聚力。

二、尊重學生道德需求，發展學生的個性多年來，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認識，忽視了道德需要。

其實人的道德行為動機來源于道德需要，學生中表現出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。

因此，在德育過程中如何滿足學生合理的道德需要，成為我們需要認真思考的問題。

比如，六年級的學生，自我表現欲望極強，有的想當班干部，展示自己的管理才能；有的會畫畫，想展示自己的繪畫才能；有的善于表達，想給大家講故事等等。

作為一名教師，應盡量滿足學生的合理要求，廢除“干部終身制”，實行“干部輪換制”，讓學生“競爭上崗”。

讓班級中所有學生輪換擔任班級的小組長、學習委員、班長等職務，讓他們體驗班級管理的過程，結果學生們表現得都很出色。

有的學生組織了一個“故事會”，他們主動與各班聯系，利用活動課時到各班講故事，受到同學們的歡迎。

實踐證明，在德育過程中，盡可能支持和滿足學生的合理需要，并積極引導學生進行實踐，逐步形成道德需要與自我教育相結合的機制，學生的道德行為就有了堅實的基礎。

三、培養學生道德情感，養成正確的道德信念情感是人特有的對客觀事物的態度體驗，它對主體產生道德需要，形成觀念、信念起著中介作用。

道德情感是人們形成一定道德信念的前提和基礎，對學生主體性發展起著激發動因的作用。

道德信念是個體認為自己一定要遵循的并決心要去實現的信條。

它不單是某種心理成分，而且是深刻的道德認識、強烈的道德情感和頑強的道德意志的有機統一；它是道德動機的高級形式，是個人產生道德行為的真正內在動力，在人的道德心理結構中處于中心環節，自然它應成為學校德育追求的最高的目標。

在德育過程中應堅持以情為中軸，如，讓同學們選一位自己心目中最敬佩的革命領袖、英雄或專家名人作為學習的榜樣，用他們的事跡激勵自己前進；制訂一個實現自己理想信念的行動計劃，并公布于班級中，在大家的指導、幫助和監督下落實。

通過這些有意義的活動，培養和豐富了學生的道德情感，促進了學生道德信念的形成，發展了學生的主體性。

四、科學設計德育評價體系，使學生學會自我評價學校的德育中要重視學生德育評價，將學生評價也交付于學生自己，以評價推動德育實踐。

如，建立學生個人的德育檔案、德育銀行，包含在校期間的學習、紀律、活動、生活等各個方面，科學設置加分減分項，加大對結果的使用，學生德育分值的多少由學生自己控制，逐步使其學會自我評價，使其正確地認識自我，認識到自己的缺點與不足，在以后的實踐中再逐漸約束自我、監督自我，進一步促成自身良好素養的形成，促進自身的全面發展。

將學生成為德育主體就是要把學生放在德育的中心位置，發揮學生的主體作用，使學生學會自我認識、自我管理、自我評價、提升自我教育能力，把外在教育逐步轉化成其自身的自覺行為，德育才能有效地發揮作用。

五、要重視受教育者的自主性，力求教育和自我教育相結合德育是教育者和受教育者共同參與的教育活動，是教育者的活動和受教育者的自我活動相統一的過程，任何外在的教育都必須經過受教育者的內化才能發生作用。

蘇霍姆林斯基指出：只有“促進自我教育的教育才是真正的教育”。

學生對班主任所提出的德育要求，并不是機械地、全部予以接受，而是根據自己已有的思想水平、知識水平以及各種需要有選擇地接受，接受的部分會逐步轉化為品德意識，并指導自己的道德判斷。

這個過程實際上是學生的自我教育過程。

教育與自我教育相結合，就是要發展受教育者的自主意識，激發其自我教育的要求。

我認為，要激發學生自我教育，首先要讓學生成為德育教育的主體，要使他們在德育教育的過程中獲得一種愉快的精神體驗。

在德育過程中，如果學生通過道德行為而得到贊許、表揚和肯定，產生積極快樂的情緒，他今后會主動重復這些行為。

在學生履行道德的行為后，要及時地表揚，以增強學生思想行為的積極方面，抑制消極方面。

很多老師都會在學生履行道德的行為后對他進行表揚、獎勵，但他們往往會忽視將學生作為德育主體進行教育，沒有讓其他學生參與討論受表揚、獎勵的學生為什么會受到表揚、獎勵，包括受表揚、獎勵的學生自己也沒有更深一步地得到自我教育。

學校組織的各項活動都是學生鍛煉能力、施展才華的舞臺。

進行學校教育必須努力提高學生自主管理的能力。

愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑。

關于教育需要愛這個觀點，老師們均已達成共識。

但是，怎樣去愛，卻是各執己見。

我認為，愛學生，就要教會學生自我管理，促進學生自主管理能力提高。

在自主德育的引領下提升學生的自我管理能力，是我們永遠關注的話題。

積極向上的事及感想

團結 活潑 競爭 積極向上的班級學習共同體的構建一. 班級學習共同體的定義班級的本質是學習共同體，它是由學生和教師共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

它適應了學習的特點和需要，也是學習進步的保障，因為擁有共同的學習、共同的生活、共同的成長、共同的文化、共同的社會價值取向和親密的人際關系的學生對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學生對共同體的參與程度，提升學生的學習動機，促進學生知識與技能的掌握，為學生提供了經歷學習過程的平臺，掌握學習的方法，并通過人際溝通、交流和分享豐富了學生的情感，在學習中發揮了群體動力作用。

我的班級目標：努力構建一個團結 活潑 競爭 積極向上的班級學習共同體二．如何構建良好的班級學習共同體

【第1句】：和諧的班級情感建設①用教師的愛和責任心去感化學生，擅用談心，建構良好師生關系。

要想形成一個良好的班集體，除嚴格要求外，還得把愛和信任寓于其中。

要真心愛護班里的每位學生，這樣既可以喚起學生積極上進的精神，也可使師生感情加深，班級凝聚力增強。

要擅于與學生交流，運用溝通的技巧建構良好的師生關系。

教師要經常和學生談心，及時了解學生的思想動向，這可能是最古老也是最有效的方法。

談心時我發現幾個有趣的事：眼光的是否平視和真誠、臉部表情和語氣的平和都直接影響談話的效果；面對面成直角或教師坐學生站一般學生總是以接受批評的姿態出現的； 45度角或一直線站談（如一起趴在走廊欄桿上）似乎效果好些；教師的站姿放松和隨意有利于解除學生的緊張感（看談話的內容，如批評那還要適當營造）；適度的敲敲腦殼、拍拍肩還能有一家人的感覺，學生挺受用的；語言同化，用學生的語言或口頭禪之類能拉近師生間的關系；有時講話直爽，直接說出你對他的看法（如其實我不太喜歡你，你以前什么的…但是你也知道我這人脾氣，你改掉我不會計較什么的等），把學生當大人來交流，效果反而更好；先抑后揚這一招也挺管用（你以前。

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讓我對你很有看法，但后來。

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讓我發現你。

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我挺欣賞你這類人，但你還有。

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讓我不能非常喜歡你），學生接收到這種暗示會為贏得你的喜愛而努力。

另外對學生的錯誤，教師應以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠的教育。

用愛教會學生愛，用寬容教會學生寬容。

上一屆×××在周記里把我說得一文不值，當時我氣得七竅生煙，立馬把他父親叫來一同進行教育，但他居然在父親面前堅持說他沒錯，還叫我別管他，他那父親卻對他沒辦法。

我開始討厭他、不理他。

二個月后他的成績直線下降，而他那糊涂父母卻不聞不問，想想在初三這關鍵時刻再不管他就完了，沒辦法，不跟他一般見識，我忍著氣一如既往和他談心、督促他，最后在中考中正取二中，今年暑假和其他16位學生一起來看我，提起往事，他直稱自己不懂事，在我的“聲討”中雙手抱拳直討饒，我很很地說“總算把你好好地修理了一頓，出了口怨氣”，大家哈哈大笑。

②通過召開青春期座談會等多種活動形式指導學生學會正常的人際交往。

學生的每一個成長階段都有各自的心理需求、發展需要。

教師要把握學生該階段的需要，找準教育切入點，激發他們身上潛在的勤奮和執著，有利于學生認同感的產生。

如男女生會議,分學習的激發和引導、青春期的問題引導。

在告訴學生必要的生理知識的同時，還要引導他們如何處理所遇到的心理困惑、所面臨的青春萌動和具體的男女交往，我尤其重視女生的引導，在女生會議上我慣用激將法（如我會直接告訴女生不如男有三大原因：生理構造；心理分心：心態不好）對癥下藥，激發女生的斗志，然后集體盟誓，用團隊的力量約束和監督個人的行為，互幫互助，共同進步。

③給予學生中肯評價和適當批評教師和學生的情感的建立還有待于教師對學生的中肯評價和適當批評批評要嚴厲，要就事論事，但不能罵死，在批評中給予希望，與嚴厲中透露期待。

要讓學生感覺到你其實對他期待是很高的、只是現在恨鐵不成鋼，這種嚴厲他們很受用；也可在批評后補以談心來中和一下。

如我班的×××，成績是倒數第一，行為習慣不好，作業都不做，我為此沒少批評他，但去年六月底的一件事讓我有點感動。

另外一個班的一位家長告訴我這樣一件事：他母親罵他并說你們老師不知道有多討厭你等比較刺耳的話，他回答說：我們老師才不會像你這樣罵我，她說我進步了（從年名859進到850），還拿到獎品，她叫我用心點，爭取從最后一考場到前面一考場等，我被深深感動，因為說實在的，我確實討厭他，表揚他、說那些話有些是違心說的，想不到卻。

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，從這件事中我更加感到老師評價和鼓勵的重要性。

【第2句】：強烈的班級歸屬感建設 ①理念的灌輸來培養學生對班集體這個家的認同感和歸屬感； 我喜歡把班級當成一個家來管理。

從學生匯集到班級的第一天，我就開始灌輸我們是一個集體，是一家人的觀點，告訴學生一家人該怎么做：如團結一致，像一個拳頭一樣，讓外人打不進，互幫互助等；也從細節中進行教育，利用具體的某個細節講述大道理，如掃把倒地，×××包干區撿牛奶盒這些細節教育家庭成員要主動參與管理、人人參與管理、愛班如愛家等等，這樣比純粹的說教來得具體、生動。

但這需要一個過程，只要堅持不懈，慢慢就會成功。

②用班級的聲譽榮譽和正確的輿論導向來增強班級凝聚力，培養班級榮譽感 利用班級已有的成績建立班級的良好聲譽，讓學生為之驕傲而盡力維護；如沒也可善意的欺騙，樹立學生的信心（如校領導肯定我們這段時期的進步；黃副早自修走過，我就說他表揚你們早自修好，但這種“欺騙”要有一定的根據、一定的度才能讓學生信服）；也可借他人之口達我要求（如借章雪珍老師對6班個別學生的表揚轉化為全班同學的努力方向）；或某件具體的事等。

另外正確的輿論導向是形成班集體凝聚力的重要因素，讓個別違規學生無市場。

讓學生明白并共同擁有一個信念：集體的榮譽是最高榮譽，也是每個人所必須維護的。

③榜樣的引領原先我帶的班只樹立饒宇翔，但現在只要做得好，人人都可成為榜樣。

對于善于模仿、善于比較的中小學生而言，榜樣的力量是無窮的。

通過學生之間相互的教育逐步在班級中尤其是后進生中形成對班級文化的歸屬感、認同感，從而形成良好的班風、學風，讓正氣抬頭，形成一種積極向上的班級文化。

④通過集體參與各項競賽活動培養學生的班級榮譽感蘇霍姆林斯基說過：集體是教育的工具。

班級共同體的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

利用各種活動來培養學生的班級榮譽感如三項紅旗競賽、各種體育競賽等。

班級因某一個學生的行為而扣分或籃球比賽中顯示的配合不到位應及時進行團結合作愛班如家的教育，一句話：就是外在的激烈競爭內在凝聚力的強化。

⑤通過參與班級管理培養學生的責任感和義務感僅僅讓學生對班級有一種溶合的感情歸屬,只能使班級更團結。

要使班級向前進一步發展就應該讓學生肩負起作為集體一員的責任意識。

提倡人人是班級的主人，人人應該參與管理班級。

初二上我采用班干部管理制度，訓練一段時間后有了一定的成效，初二下我就采用每星期班長管理為主、班干部管理為輔的制度，基本放手讓學生管理學生，我遙控，給他們以足夠的管理空間。

而每星期班長選舉采用美國的總統競選方法：即人人有條件參選，允許拉票，主動站到講臺前先進行競選演說，后進行民主投票，也允許自我投票和拉票，一周管理后還要作述職報告，學生給其打分（競選比較激烈，往往三個名額卻有八人上來競選，有學生甚至競選了四次才成功），競選結束后還要請同學談談某人競選失敗的原因，競選人自己的感想。

在這一活動中，我的引導是：戰勝自我：上來競選就是一種勝利；正確對待意見-- 真正的朋友；敢于面對自己的缺點；自信是關鍵；抓住一切機會鍛煉自己的能力。

因為這樣的活動可激發學生的參與意識，同時也創設了一個鍛煉和展示自我的平臺，學生的表達和其他諸如自信能力都得到了鍛煉，此舉深受學生喜愛。

這種管理模式既減輕了老師的負擔,也發揮了學生的主動性。

這種多層次、全方位的輪流競爭上崗,不僅加強班級工作透明度,而且增強了學生的民主意識。

⑥創建特色班級，激發班級凝聚力（6）班班號：班榮我榮 班衰我衰（6）班班規 （6）班班歌：我們要飛（6）班班級目標：每學期初學生要自己制定班級目標，然后全班努力去實現，通過班級目標的共同制定及共同實現來增強班級凝聚力。

這些目標包括班級三項紅旗面數（我只參與適當的把把關，如初二下學期他們制定說只允許二個禮拜拿不到紅旗，最后只有一個星期沒拿到，初三也都實現了既定目標）、班級各科學習成績和總成績年級排名、班級文明班優勝班的評選。

還有一定的班級特點如初二（6）班書的署名基本都在左上角；某些特殊的日子。

⑦通過一些特色的班級活動來增強學生的歸屬感。

每星期班長活動；每周的知識競賽：每周五第三節課，針對本周五門功課的學習組長設計問題，分必答題和搶答題，全班按成績、表現均衡分5組進行比賽，分數記入小組得分，最后按總分一到五名分別可得分10 8 6 4 2記入每周總競賽表，這樣既是一種競賽活動，放松娛樂，也是對學生一周的知識盤點，還能激發學生的集體感，為集體增分。

每周的“強強相遇 勤者勝”活動的展開：五人一組，每周一評，根據每周測試成績總分進行排名，根據五人排名得分為：43210，加入自己所在的組，這樣不僅為自己掙得榮譽，也是小組的功臣。

每周的各項競賽總表：全班分五大組，平時的知識競賽、值日、學習競賽都以五組面貌出現，它的分數組成:

【第1句】：學習：平時的作業；每周的“強強相遇 勤者勝”競賽得分；每周的知識競賽組得分。

【第2句】：紀律：平時紀律: 上課.自修課.晚自修；每周一總結, 表揚榜和批評榜。

【第3句】：衛生：每周的三項紅旗競賽（每組負責一周的衛生打掃，得紅旗的組每人次加1分。

使班級扣分者，扣其所在組的分，這樣一來，教育就變成了我個人、組、班對他的教育，這樣強大的攻勢就無所不催了。

個人無扣分者加五角星，期末五角星多的前五名可被評為校文明生。

這樣個人、組、班三者就全結合在一起了。

每周的自我評價（學生相當誠實、評價中肯），在此基礎上展開談心活動，那就有的放矢，成效很好。

每周的集體評價：每星期班長管理一周后要向全班進行一周工作的匯報點評，通報表揚和批評名單（寫在后面的黑板上），評出本周的學習之星、進步之星和參與之星。

同時這些都及時在每周的家校聯系本上向家長反映（從反饋情況看來，家長比較在乎并在此基礎上及時進行鼓勵和教育的。

每日一思：評價自己當日的行為、學習的成效。

學生很誠實，如上英語課開了一會小差、作業抄了一道等，對此我不批評，只是引導（這樣不好，下次讓老師看到你的高評價“優”），初三改為做白日夢（目標 — 實現途徑 — 今日做到了嗎

-- 采取措施）。

實施后感想：教師參與活動要認真，要把每個活動當一回事；執行要堅持到底和徹底；獎罰評價要分明、及時；監控及時到位（如期中前后各組召開會議總結分析改進，分數低的組要采取措施，集體盟誓，迎頭趕上）

【第3句】：民主的班級制度建設①充分發揚學生的民主參與性。

民主制定班級管理公約。

班級制度是班級文化建設的保障，也只有在制度的規范下，學生才能更好的發展。

那么如何建設我們班級的制度文化，讓班級活而有序，在有序中而不死板呢

關鍵是要本著民主、平等、一切為了學生發展的原則與學生一起協商制定班規，讓學生認同所制定的制度。

（6）班班號、班規、班歌、班級目標都全班共同參與制定，包括中考考前口號。

②通過班干部和每星期班長的管理制度實施主體自我管理。

把學生當作班級管理的主體，就是強調學生的自我管理，實現班級全員管理。

而與此同時又配以班干部管理的監督與反監督班干部和每星期班長有權利管理同學和全班，同學們也有權利監督他們，通過每周一中午的每星期班長的一周匯報，對全班提出優點和存在的問題以及改進措施，點出本周表揚和批評名單，評出三星，然后全班同學對他進行打分：管理品德分、管理能力分和綜合分，記入每星期班長值周本，作為期末的每星期班長一二三等獎評選的依據。

③在班級制度管理過程中，應該注意：強化學生的規范意識，讓學生在規范中成長。

　　我們應該讓學生知道，做任何一件事情都是有規則的，如在大街上走路有交通規則；做游戲，有游戲規則……在學校里學習，也要遵守學習的規則，否則你的學習成績就會受到影響。

同時還可充分利用教材資源，強化其規范意識，培養良好的行為習慣。

硬制度加人性化管理，把握好實施的力度，點到為止，不要傷了學生的自尊。

也可采用比較有趣的辦法，如吃東西罰請全班等。

實施和檢查的徹底到位在班級制度文化的管理上，有制度就一定要實施徹底和到位，還要實施的堅持性，在輔以扎實的落實檢查和一定的賞罰。

在班級管理中通過講制度、講條例來規范學生的行為，一視同仁，營造一個人人遵守規則的氛圍。

【第4句】：共進的班級學習建設除常規做法外，我主要采取了以下措施：①利用目標牽引，激發學生努力向上：開學初學生根據自身情況制定切實可行的年級目標，我、家長、學生各執一份，互相監督，期中期末如實現進行獎勵或制定中考目標。

②通過開展一系列的學習競賽活動，形成良好的班級學習競爭氛圍。

如每周的“強強相遇 勤者勝”學習競賽、每周的三星評選（學習、參與和進步之星）、男女生會議，形成男女生之間的競爭；每周的知識競賽；③通過開展師徒結對等活動促進共同進步。

制定師徒結對規則，考后實行獎勵。

④通過獎勵制度的細化，強化學生的學習興趣。

如個人、小組進步、實現諾言獎、單科進步、總分的單進和雙進、師徒結對進步等。

⑤利用物質的誘惑。

班級發獎；進步獎和班級前一名者請吃肯德基；金錢的獎勵和懲罰（家長和老師配合的游戲）⑥考前的動員。

考前三星期的錄象動員等。

考前錄下學生的目標和誓言，家長會上的展示對學生激勵很大。

【第5句】：共享的班級精神建設①構建班級共同愿景。

如班級學習、體育和規范建設總目標和每學期階段目標的設定和實現。

②通過共同確立班級口號、班歌、班規、班旗和班級特有文化的建設，營建共同的班級精神文明。

③利用班會、團會、班干部會、黑板報等陣地宣傳強化正確的班級輿論導向，為班級營造良好的精神氛圍。

④優化教室環境，通過具體物化的環境設計和布置體現教育內容，從而實現環境育人的獨特文化價值。

三．幾點感想1．班級管理的系統性和層次性，管理要形成一個系統，環環相扣，循序漸進，逐層上升，初一、二、三年級管理的方法和措施有區別，要以班級、學生的變化而適當調整方針政策及策略。

2．管理的制度或方法無所謂好與壞，只要適合自己的，那就是最好的。

只要我們用心，每個人都能做得很好。

所以用心是關鍵。

3．班級管理是一項細活、煩瑣的活，需要班主任的耐心、恒心和愛心。

我覺得班級制度的管理是硬的，人性化管理是軟的，而班主任和學生心的交流，即教師的愛心是催化劑，共同發生化學反應，達到最好成效。

故愛心無價，既然我們選擇了教師這一職業，那就奉獻我們的愛心，盡力做好我們的本職工作吧。

六年級小學作文參觀德育展室有感八百字左右

一、思想上重視引導學校在開學之前多次組織全體教師召開會議，大力宣傳班主任的重任和社會認可度，提出“好教師就要當班主任”、“當不好班主任就不算是一個好教師”，努力營造當班主任光榮的輿論氛圍；同時宣傳學校的班主任管理制度，經濟上體現對班主任工作的重視，考核、津貼、評優、晉級等方面都與班主任掛鉤，讓全體教師思想上重視，讓那些思想素質高、業務能力強、工作有熱情、創新點子多的教師都來爭當班主任。

同時學校發放教師情況摸底表，填寫以前的班主任經歷和對班主任工作的認識，以及對班主任工作的設想等方面，以便學校能選出高素質的教師進入班主任隊伍。

開學后學校同時出臺相應的服務措施，關注班主任的工作需要和生活需要，夯實情感基石。

學校強化服務意識，不僅關心班主任的工作需要，更關注其生活需要，切實注意情感交流，做好人文關懷。

學校行政定期深入班級，聽取班主任意見，及時作出民主化決策意見，促進班主任工作有序科學開展；抓好大型活動、班隊會等活動的監督指導，保證系列學生活動安全、健康，有益身心。

注重情感交流、實施人文管理是班主任隊伍建設的得力保障。

班主任工作責任大、投入多、繁雜瑣碎，事無巨細都要管，難免會產生一些煩惱或不好的情緒。

所以，在班主任培育中，情感的交流是最為基礎的工作。

我們首先是諒解班主任的難處，注重多和班主任們接觸，盡量消除他們的煩惱。

比如課間休息時聊聊子女的學習成績，一塊吃飯時詢問一下家中情況，體育鍛煉時關心一下班主任的父母或征求一下他們對學校工作的意見等。

往往在這個時候，他們能傾心相訴。

二是學會欣賞班主任。

我們看重班主任的勞動成果，多捕捉他們的閃光點并及時地、適度地加以贊賞和肯定。

三是多溫暖班主任。

家家有本難念的經，我們在理解班主任工作的同時，盡可能給有困難的班主任以適當的“照顧”，從時間上、物質上、精神上想方設法幫他們度過難關。

四是支持班主任。

班主任在工作中出現難以解決的問題，校長給他們支持，給他們撐腰，鼓勵他們做好班主任工作。

二、專業上強化引領（一）讓班主任充分認識自己的角色班主任工作是學校教育管理體系中重要組成部分，是實現學校德育工作的重要載體，班主任工作的質量直接影響學校工作的成效、直接關系到能否更多更好的培養新時期的建設人才。

因此，新時期對班主任德育工作的重要地位和作用的再認識，能夠使班主任站在時代的高度，認清形勢、明確要求、高瞻遠矚，做好班級管理工作。

【第1句】： 班主任應是全面貫徹黨的教育方針的主導者和管理者。

學校的教育教學工作是通過學校的最基本活動單位——班級進行的，學校的各項工作都是通過班主任傳達到每個學生的。

因此，在教育教學過程中，每個班主任必須把黨的教育方針、教育政策、教育目的全面貫徹下去，上對學校負責，下對學生負責，從而使上下通達，形成一盤活棋。

【第2句】： 班主任應是班級工作的設計者和領導者。

班級作為學校實施教育教學工作的基本單位，其各項工作需要有整體設計和謀劃。

班主任作為班級工作的核心，負有直接責任，必須心中有思路，為班級制定出切實可行的近期目標和遠期目標相，結合的發展規劃，既高瞻遠矚又腳踏實地；既主動出題目，又善于作文章，領導全體學生有步驟地按計劃開展工作，向良性的方向發展。

【第3句】： 班主任應是班級工作的組織者和實施者。

班級工作目標確定后，班主任必須從集體利益出發，把計劃具體化，變成一個個可操作的具體目標，一方面組織班級學生積極參與，另一方面自身更應率先垂范，身體力行。

在榜樣的感召下，形成一馬當先萬馬奔騰的上進局面。

【第4句】： 班主任應是班級工作的協調者和指揮者。

作為一個班主任，掌握和具備多方面的才能，他是協調者、指揮者。

既要善于統籌協調各學科工作，又要善于溝通各任課教師與本班學生的聯系；既要做好學生之間的團結工作，又要及時與家長取得聯系，以便加快良好班集體的形成。

【第5句】：班主任應是班級工作的掌舵者。

班級中總存在這樣那樣的問題，比如個別學生存在偏科思想、某一門功課特差，或是在某一功課努力了一會兒、就想得到明顯的進步，此時班主任應是班級工作的掌舵者，引導學生克服偏科思想和急功近利的思想。

（二）讓班主任全新的管理理念我們要求班主任樹立全新的管理理念：一是樹立整體理念，即班主任、任課教師、學生都是班集體不可分割的一部分，任何人的光榮都是班集體的光榮；二是平等理念，即師生平等、生生平等，班主任的最高目標是“為了一切學生”的成長和發展；三是樹立人本理念，即承認學情差異、并重個性張揚、追求全面發展，以人為本、以生為本；四是樹立創新理念，即廣泛開展實踐活動，建立適應時代和學生的班級管理制度。

（三）引領理論學習，提升班主任思想素質“學高為師，身正為范”。

作為班主任，德才兩方面缺一不可。

然而班主任的品德對學生的影響更為深遠。

從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識的班主任，會對學生產生一輩子的影響。

一個好班主任，影響的不只是孩子的現在，而是孩子的一生。

加強班級管理，提高班主任工作藝術和管理水平。

我們注重加強對班主任的政治思想教育、職業道德教育、業務素質教育，提高班主任的綜合素質能力。

組織班主任學習中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、教育部辦公廳發出《關于進一步加強中小學誠信教育的通知》、《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》、《中學生日常行為規范》、《中小學生守則》，提高班主任的思想認識。

提倡講師德、講正氣、講和諧、講奉獻的師德教育，落實好“八字”要求：奉獻、愛生、敬業、求真，開展相關的活動，使我們的班主任老師達成了這樣的共識：作為班主任老師，必須具有為教育事業無私奉獻，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神從而進一步強化全主任老師愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的使命感和責任感。

我校高一班主任馮南華老師提出“在學生面前樹立良好的形象、做到言傳身教”，為其班主任工作打下了良好的基礎。

（四）高標準規范班主任基本素質我校圍繞班主任工作如何適應目前條件下素質教育新形勢的要求，分別召開行政例會、年級組長會和班主任工作專題會，召集相關人員深入探討與交流。

學校根據家長望子成龍望女成鳳期望高和文化素質、教育水平、年齡結構等不夠均衡的實際情況，提出班主任要做到“兩個五”基本素質要求，成為受學生敬愛、受家長敬重、受同行敬佩的人。

首先是“五心”養成。

一個合格的班主任必須具備“五心”，即責任心、愛心、公平心、寬容心和細心。

責任心是做好班主任工作的前提。

作為班主任，要有高度的責任心和使命感，在日常工作中自覺地把份內的事情做好，要像家長一樣關心、照顧、愛護、幫助學生，不論是縣城的還是鄉下的學生，是表現好的還是表現差的學生，要有針對性地引導、幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們愛祖國、愛人民、愛集體、愛他人，教育學生學會做人、學會合作、學會做事。

愛心是班主任走進學生心靈的法寶。

師德之魂在于愛，愛就是教育，班主任只有用自己的愛才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。

班主任工作有了愛才能產生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發揮積極性和創造性。

公平心能贏得全班同學的愛。

作為一名合格的班主任，要擁有一顆公平心，要秉公辦事，作風良好，愛心要一視同仁，而不是偏心哪個人，不管你是班干部還是一般的同學。

做到獎罰分明，一視同仁，這樣學生才能感到教師是公正的，為師生心理溝通掃除了心理障礙，這樣才能贏得全班同學的愛。

寬容心是師生關系的粘合劑。

古語說：“金無足赤，人無完人”。

是人總會犯錯誤，總會有不足之處，特別是我們的學生，年輕、幼稚，其思想品質、心理素質尚未成熟，這就需要我們班主任有一顆寬容、博大的心，少點苛求與挑剔，多份理解與支持。

教育批評學生時要尊重學生人格，曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

但寬容應有一定的限度，過度了就成了縱容。

細心是做班主任工作的助手。

細心就是用心細密，做事細心，就會周密地考慮各種問題，精益求精地把事做好。

因此，班主任要細心觀察學生的一言一行，細心觀察學生學習、生活的變化，及時發現和解決他們在學習、生活中遇到的各種問題和困難，使家長放心、學生安心。

并且使學生從情感上體驗到班主任是可敬可親、值得信賴的人。

其次是“五勤”培養。

班級學生管理工作，千頭萬緒。

班主任走入學生家庭、融入學生生活，掌握班級總貌、了解學生現狀等，要腳勤；課堂內外觀察學生情緒狀況、作業正誤、集體觀念、個性傾向、意志品質、行為能力等，要眼勤；多與學生交流，與家長溝通、同領導商榷，要嘴勤；用自己的雙手給孩子做示范，見到垃圾撿一撿，身體力行要手勤；開動腦筋，針對學生獨特個性，選擇合適、合理、針對性強的教學方法，幫助學生打開心結，全面發展，快樂學習，健康成長，這就需要腦勤。

我校七年級班主任肖國平老師的“勤抓學習是核心、細抓思想是關鍵、嚴抓紀律是保證”就是“五勤”的具體體現。

（五）重視培養后備力量，促進青年班主任盡快成長。

我校青年班主任占全校班主任的一半左右，青年教師已成為教育戰線上的主力軍。

他們有知識、有頭腦、有朝氣、有熱情，所缺的是工作經驗。

因此，加強班主任隊伍建設的首要工作是盡快加大培養青年班主任的力度，通過各種途徑抓好青年班主任隊伍的建設。

【第1句】：舉辦青年班主任培訓班。

培訓班每學期一期，以講座形式進行，每次講座確定一個主題。

由有關專家、名師和學校負責人授課。

培訓班既有理論學習，也有班級管理典型案例分析，對青年班主任開展實際工作有很大幫助。

每期初和新班主任上崗之前，由學校組織學習培訓。

培訓主要圍繞學習相關政策法規、職業道德規范、班級管理知識、基本功訓練等方面進行。

使班主任掌握并增進相關的專業知識，指導具體工作實踐。

【第2句】：認真抓好班主任傳、幫、帶工作。

每位青年班主任上崗后，都要與富有經驗的老班主任簽訂“青藍合同”，結成師徒關系。

指定經驗豐富的優秀班主任和段長進行傳、幫、帶，組織學習《班主任工作手冊》；要求新班主任學習老班主任的高度責任心和行之有效的工作方法。

（六）實施培訓工程，提高班主任隊伍的整體素質。

我校制定班主任專項培訓計劃，把班主任培訓納入學校工作計劃，多次舉辦班主任培訓班，分期分批參加了學習、研討、培訓。

我們努力做到培訓系列化、層次化，促進班主任的成長。

把班主任培訓當作校本培訓的重要內容列入議事日程。

指導班主任加強常規工作，要求各班根據本班實際不斷完善切實可行的班規、班紀；輔導、幫助班主任加強班集體建設，認真做好“班主任工作手冊”的使用；上足、上好每一節班會課；每學期至少參與一次班主任經驗交流會，不斷提高班主任管理水平和工作實效；通過集中學習、自主進修、交流研討等形式，班主任工作觀念、方法等更適應教育新形勢的要求。

通過這樣的交流平臺，給班主任提供了一個相互學習、借鑒、取長補短的機會，提高了全校班主任的綜合素質和教育管理能力，促進了班主任的盡快成長。

鼓勵班主任反思促提高。

為幫助班主任形成反思過程，學校規定班主任每學期至少要參與班主任工作經驗交流一次，總結一份有質量的經驗論文。

學校針對一些校本問題定期召開班主任座談，通過參與研討活動，班主任在許多問題上達成了共識，并為其業務水平的提高奠定了良好的基礎。

三、制度上重在激勵為調動我校班主任工作積極性，促使班主任更好地完成各項任務，積極開展班級工作，促進學校德育工作向縱深方向發展，根據班主任工作職責，結合我校教育教學實際情況，我們還建立了完備的規章制度，使班主任的工作有章可循，有法可依，實現了班主任教育行為的規范化和科學化。

建立規章制度的目的是為了規范行為，并不是抽象的監管。

所以，在執行規章制度的過程中，我們還要強調“以人為本”，注意把握故意與過失、保守與創新等方面的因素，強調了制度的激勵作用，淡化了制度的消極作用。

特制定了一系列的考核細則，來服務于班主任。

如班主任常規考核：班主任每月參加一次月流程的考核，按照平時的成績評定等級。

班主任的考核分為《班主任常規工作考核》和《班主任工作成績考核》兩個部分。

其中，《班主任常規工作考核》包括制定的計劃；班級的文化建設、小干部的培養；班級學生行規（禮儀、課間活動無事故、修養等）；班級常規（清潔、自習、黑板報、升降旗儀式、兩操、班會、大掃除、班務日志填寫）；理論學習；參加學校的大型活動；興趣小組；家訪以及各部門布置的工作。

《班主任工作成績考核》包括班級末的總結；班級課堂行規；班級無流失生或每學期轉出人數控制在百分之三以內；學生獲獎情況；論文的參與和獲獎；學期末上交各種資料的情況等。

此外還有年度考核：期末綜合考核由政教處依據分月考核的結果、班級工作特色、班級工作績效等方面確定優秀、合格、不合格等次，評選優秀班集體和優秀班主任，一次來激勵全體班主任。

四、方法上鼓勵創新我們提倡班主任獨立自主、大膽創新，充分發揮各班班主任、各班學生的自主能動性，尊重他們，給他們提供寬松的發揮空間，提供體現“人文”精神的工作環境。

我們大膽放手，讓班主任充分發揮主觀能動性；我們讓班主任相互交流，定期讓班主任展示自己的亮點；我們及時推廣成功的班級管理經驗，讓有效的班級管理模式進入我校管理主戰場。

在學校的鼓勵下，八年級的班主任王一豹老師提出“優秀是一種習慣”來勉勵學生養成良好的學習習慣、衛生習慣和遵守紀律的習慣；同時提出“班主任要有一顆平常心、要學會自得其樂”；九年級班主任袁建平老師在班上實行兩套管理制度，即常規的班干部管理和行之有效的“微管理”；這些對班主任工作的創新探索更好地豐富了我校班主任隊伍建設的內涵。

班主任面對工作中遇到的新問題，能從不同的角度進行審視，敢于用新思路、新方法進行嘗試；對一些沿用已久的方法，敢于進行懷疑、批判，并拿出自己的方案解決，善于結合實際，博采眾長解決問題，這是一種研究型班主任的理想狀態。

當然，班主任隊伍的建設和培養不是一朝一夕的事，我們要常抓不懈，在理論上要不斷地與時俱進，在方法上要不斷地開拓創新，始終用發展的思路、創新的辦法來解決學校在前進中遇到的各種問題，在實踐中探索、在探索中前進，從而培養一支勇于奉獻、開拓進取、素質優良的班主任隊伍，引領班主任健康成長。