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新課標(biāo)語文整改措施合集5篇

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新課程語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)

自頒發(fā)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后,全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話,那么,更多的一線教師已形成了“萬舸競流”的壯觀場景。筆者在學(xué)習(xí)領(lǐng)會語文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,嘗試了幾方面的改進(jìn)。

【第1句】:把讀的時間留給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”因此,我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。

①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”;初讀課文,讀準(zhǔn)確,讀通順;再讀課文,劃生詞,文案文章的大致內(nèi)容;三讀課文,在不理解的地方打上問號。

②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字,但“讀”時也不能毫無目的、方法,一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”,這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味,讀出情趣來,應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)中,我經(jīng)常嘗試這些方面:①范讀引路。教學(xué)《十里長街送總理》、《豐碑》等課文,當(dāng)錄音機(jī)中低沉渾厚的男聲一響起,學(xué)生便自然而然被帶進(jìn)了莊嚴(yán)肅穆的情境中;而當(dāng)我在《江南好》的配樂中為學(xué)生范讀《桂林山水》時,學(xué)生又仿佛身臨“舟行碧波,人游畫中”而陶醉。②情景描繪。教《賣火柴的小女孩》,“當(dāng)唯一疼她的奶奶,小女孩日思夜想的奶奶再次出現(xiàn)在她眼前的`時候,她會怎么喊?”在這樣的描繪誘導(dǎo)下,學(xué)生很自然地喊出來:“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙?……”③感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生:“你學(xué)得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下。”“誰來讀一讀?為什么這么讀?能文案你的看法嗎?“有沒有補(bǔ)充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?”

個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段,多樣的讀法也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。

③學(xué)后讀。課文學(xué)完,應(yīng)強(qiáng)調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦,從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說:“無他術(shù),惟勤讀書而多為之,自工。”

【第2句】:把問的權(quán)利還給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我覺得,“探究”的核心在于一個“問”字。“疑”是思維的開端,是探究的動力。報載,某地開公開課,請了外國專家來指導(dǎo)。課始,老師設(shè)計得滴水不漏,學(xué)生答得完美無缺。課畢,上課與聽課的老師松了一口氣,外國專家卻不置可否,第一句話是:“為什么課堂上沒有一個學(xué)生提出問題呢?”

是啊,長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問”的能力,以至我們課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵,學(xué)生無人提問,只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀?我在學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)行了嘗試。

(1)使學(xué)生敢于提問。要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,打消學(xué)生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞,不管對與錯,只要學(xué)生敢問,愿問,都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。對于學(xué)生提出的問題,也不能走過場,搞形式。簡單的讓學(xué)生自主合作解決;對理解重點有幫助的可放在學(xué)文時探究、指導(dǎo);暫時解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。

(2)使學(xué)生善于提問。“敢問”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個個小問號時,隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價值,有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時,有學(xué)生問“居然”什么意思?解答了意思后,孫老師便趁勢引導(dǎo):“除了這個問題,還可以圍繞這個詞提哪些問題?”學(xué)生思索后,有學(xué)生問:“我們種花生就是為了收花生,現(xiàn)在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說:“我認(rèn)為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強(qiáng),不需要侍候。”孫老師再次引導(dǎo)她把這個體會變成了又一個問題:“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)?”兩度巧妙的引導(dǎo),使學(xué)生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。

平時我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實際生活的反常處提出問題。

【第3句】:把說的機(jī)會讓給學(xué)生。

韓愈說:“師者,傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來,教師便在講臺上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色,而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽,低頭抄,成了一個知識的“悶罐子”。葉老說:“教是為了不教。”那么,教師說應(yīng)是為了不說,或是為了學(xué)生能更好地說。如何讓學(xué)生“說”起來?我覺得要滿足學(xué)生的欲望,增強(qiáng)學(xué)生說的信心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會。

①寬容民主促“說”。要讓學(xué)生“說”起來,教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”,但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說:“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話……學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生講。”應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。其次,師還要容許學(xué)生說話時的奇思妙想,標(biāo)新立異。學(xué)了《草船借箭》,學(xué)生可以喜歡諸葛亮,但也可以喜歡周瑜、魯肅,甚至曹操。冰雪融化了,可是溪水、江水、海水,但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了寫批注,對自己喜歡的文案談體會的練習(xí),不也正是一種凸顯個性與靈性的“說話”形式嗎?

②形式多變練“說”。讓學(xué)生樂說、會說,教師還須設(shè)計多種靈活生動、貼近學(xué)生實際的說話形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野”》等寫景文章,讓學(xué)生文案“導(dǎo)游詞”;學(xué)了《向命運挑戰(zhàn)》、《走向生活》等文章,可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者,來個“走近名人”的專訪;《晏子使楚》、《景陽岡》等文,更適宜排個課本劇。當(dāng)產(chǎn)品推銷員推銷《新型玻璃》,做體育解說員解說《田忌寒馬》;執(zhí)話筒現(xiàn)場報道《開國大典》,設(shè)計公益廣告呼吁《只有一個地球》……把說的機(jī)會讓給學(xué)生,讓我們在旁邊靜靜傾聽,你會發(fā)現(xiàn),原來學(xué)生可以說得如此精彩!

摒棄舊教念,走進(jìn)新課程。語文課堂教學(xué)要改進(jìn)的地方還有很多,我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信,教師只要時時反思:我的工作是不是比過去有所改進(jìn),有所創(chuàng)新;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚,學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么,我們的教學(xué)水平就會日益提高,在教海中探航就會更*近成功的彼岸。

語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)方法

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和全面推進(jìn),客觀地說,中學(xué)語文教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效。語文學(xué)科的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中,吸取精華充實底蘊(yùn),形成審美意識、審美情趣和審美能力,樹立正確的價值觀,培養(yǎng)并提高比較辨別和鑒賞評價能力,塑造健全人格的功能得到了很好的體現(xiàn)。

但是長期以來積存的語文教學(xué)的空洞乏味、脫離現(xiàn)實生活、強(qiáng)調(diào)知識概念導(dǎo)致的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結(jié),才能從得失成敗的交匯點獲得源源不斷的動力,使語文教學(xué)充滿活力。

【第1句】:長處與優(yōu)勢

自參加教學(xué)工作以來,我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,對于尖子的輔優(yōu)和差生的補(bǔ)差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨到的認(rèn)識與理解。在課堂教學(xué)中,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,保護(hù)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,營造了積極和諧而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué),學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

在文言文教學(xué)中,除了注重通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)語感外,我較為注重讓學(xué)生積累常見的文言詞語,并通過反復(fù)的訓(xùn)練來不斷強(qiáng)化。除了課堂教學(xué)的課文以外,每周還增加了適量的課外文言文練習(xí),并注意對一些常用實詞的意義加以歸類整理,使學(xué)生的知識得以系統(tǒng)地掌握。

在作文訓(xùn)練中,長期以來我十分注重培養(yǎng)學(xué)生提煉生活、表達(dá)真情實感的能力,從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。重視作文的批改和講評也是我在作文教學(xué)中常抓不懈的常規(guī)工作,既鼓勵了學(xué)生的寫作積極性,有的放矢地讓學(xué)生通過交流取長補(bǔ)短互通有無,又解決了學(xué)生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學(xué)生寫作的全過程,興趣激發(fā)了,思想提高了,技巧圓熟了。

【第2句】:不足與缺陷

由于長期浸淫于老教材,或多或少受到應(yīng)試教育的功利主義影響,在語文教學(xué)中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學(xué)生自主體驗少被動接受多、情感的'培養(yǎng)和內(nèi)化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學(xué)目標(biāo)的制定方面,以學(xué)生發(fā)展為本的理念不強(qiáng),偏重方技能傳授、忽視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分突出。在課堂教學(xué)過程中,循序漸進(jìn)的熏陶的意識還有待提高,片面追求大而全的“完美”的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

【第3句】:改進(jìn)與措施

教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點,關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點,不能將教學(xué)目標(biāo)的三個緯度割裂開來。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟,在教學(xué)過程中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際隨時調(diào)整目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中,要力圖引導(dǎo)學(xué)生感知作品的內(nèi)容捕捉作者的思想脈搏,把他們已有的知識積累逐步形成理解、感悟、質(zhì)疑的能力。

加強(qiáng)學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。要抓住和創(chuàng)造一切機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生運用得體語言發(fā)表自己見解的能力,強(qiáng)化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓(xùn)練,堅持課前三分鐘說話訓(xùn)練,讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

寫作訓(xùn)練除了量的要求外,應(yīng)形成一定的序列,選擇專題進(jìn)行訓(xùn)練。另外,對于初三學(xué)生來說,形成一定的審題、立意、選材、構(gòu)思、布局的技巧也是十分重要的。

新課程理念下語文課堂教學(xué)的反思論文

新課程理念下語文課堂教學(xué)的反思聚集新課程背景下的語文教學(xué),我們欣喜地看到,“滿堂講”、“滿堂問”,把學(xué)生當(dāng)作知識容器的現(xiàn)象少了,學(xué)生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了;機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了,豐富多彩的人文關(guān)懷多了;整齊劃一的語文標(biāo)準(zhǔn)答案少了,珍視學(xué)生讀書的獨特感悟多了。然而,當(dāng)我們在追尋語文教學(xué)的本真意義和核心價值時,語文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

【第1句】:識字寫字中審美功能的缺失眼下的語文課堂,“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高,這些新課程理念確實給我們的語文教學(xué)帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn),漢字的書寫指導(dǎo)被大大地弱化,尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒有被挖掘出來,所以學(xué)生的寫字能力越來越不如人意,甚至出現(xiàn)了年級愈高,字寫得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語文課堂教學(xué),一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo),“把生字寫正確、美觀”之類的'教學(xué)目標(biāo)少之又少,而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。寫字教學(xué)既有利于寫字技能的提高,也有利于增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對寫字的審美功能有明確要求,如【第1句】:二年級要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”,【第5句】:六年級要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此,當(dāng)前的語文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識字寫字的教學(xué),在書寫指導(dǎo)中,既要促進(jìn)學(xué)生寫字技能的提高,更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。

【第2句】:“充分”朗讀中情感體驗的缺失眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀,成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一,是否“充分”讀書成了語文課堂教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是,我們常常看到學(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀;自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等,讀了一遍又一遍,很是熱鬧;我們也常常聽到“來,把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是,學(xué)生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”?在老師的指令下被動地讀書,怎能“帶著愉快的心情讀”?學(xué)生沒有與文本的深層次對話,沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴,又怎能讀出這語氣那語氣?要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果,除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外,還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情,讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果,就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手,讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。

【第3句】:自讀自悟中思維含量的缺失新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”然而,由于我們對這一理念不能正確理解,以致出現(xiàn)了一些誤區(qū):

一是教學(xué)目標(biāo)缺失,學(xué)生沒有真正走進(jìn)語言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式”讀書,然后是吵吵鬧鬧的討論,接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹(jǐn)小慎微,話語不多,甚至無所事事,教學(xué)效率很低。

二是學(xué)生的認(rèn)識、理解、感悟都很膚淺,沒有思維含量。學(xué)生交流或匯報時,教師始終不置可否,也不敢加以引導(dǎo),分析、講解,造成學(xué)生不著邊際的感悟,甚至價值觀有問題的都未及時進(jìn)行引導(dǎo)。珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗和感受,并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足文本,探究文本,在對文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開對話,該引導(dǎo)時適時引導(dǎo),該深化時及時深化,該訓(xùn)練時有效訓(xùn)練。新課程視野下,教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營造和諧的語文教學(xué)“生態(tài)”,教師要適時運用自己的教學(xué)智慧,放飛學(xué)生的心靈,點燃學(xué)生思想的火花,最終實現(xiàn)思維的發(fā)展與超越

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