《花木蘭》片斷英語臺詞賞析

Mulan:Ha,Iseeyouhaveasword.Ihaveonetoo.Theyareverymanlyandtough.

Iamworkingonit!Oh,whoamI?Itisgoingtotakeamiracletogetmeintothearmy.

Mushu:DidIhearsomeoneaskforamiracle?Letmehearyousay“aaah”!

Mulan:Aaah!

Mushu:Thatiscloseenough.

Mulan:Aghost.

Mushu:Getready,Mulan.Yourserpentinesalvationisathand!

ForIhavebeensentbyyourancestorstoguideyouthroughyourmasquerade.

Comeon.Ifyouaregonnastay,youaregonnawork.

Mushu:Soheedmyword!Becauseifthearmyfindsoutyouareagirl,thepenaltyisdeath!

Mulan:Whoareyou?

Mushu:WhoamI?WhoamI?Iamtheguardianoflostsouls.Iamthepowerful,thepleasurable,theindestructibleMushu.

Thatiscloseenough.這比較像了。

Theyareverymanlyandtough.他們讓我們看去很有男子氣概，很鋒利的.劍！

Itisgoingtotakeamiracletogetmeintothearmy.我能參軍將是個奇跡。

Soheedmyword!記住我的話。

題西林壁片斷賞析

【案例片段】

師：請同學們先分組合作自學古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內容和讀不懂的內容。對于讀不懂的內容盡力想辦法解決。

（學生分組合作學習，師巡視指導）

師：現在請個小組派代表，交流你們組的學習情況。

生：我們通過知道了識是知道，能判別，不識就是看不清。

生：我們組不了解蘇軾是怎樣一個人，他怎么會寫下《題西林壁》這首詩的？

生：蘇軾就是人們常說的蘇東坡，被譽為唐宋八大家之一。這是他在游玩廬山是有感而發，在西林寺寫下的一首詩。

生：我們知道了第一句橫看成嶺側成峰的意思是從正面看廬山成為山嶺，從側面看廬山成為山峰。

生：這里的成應解釋為是。

師：好，你糾正得很對！那么你能把第一句詩的意思完整地講一遍嗎？

生：從正面看廬山是山嶺，從側面看廬山是山峰。

師：對，可是我們能不能再說具體些呢？（分別畫出嶺和峰的簡筆畫）大家比較這兩幅畫，文案嶺和峰各有什么特點。

生：嶺的特點是連綿不斷，嶺的特點是峻峭挺拔。

師：現在誰再來描述一下第一句詩的意思？

生：從正面看，廬山是連綿不斷的山嶺，從側面看，廬山是峻峭挺拔的山峰。

【評析】

這一教學片段較好地體了自主、合作、探究的學習方式，充分開發和利用學生與學生、學生與教師之間的對話與交流，變講堂為學堂，使古詩教學煥發出活力。

【第1句】：扶放結合，自主探究

《語文課程標準（實驗稿）》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一，指出語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，讓學生有自由支配的時間，有提出問題和回答問題的機會。在此過程中，教師可將大膽的放和巧妙的扶有機融合起來。

大膽的放就是讓學生自己去探索新知，尋找適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生自己去發現問題，激活學生自身學習的潛能，體驗解決問題的快樂。在學習古詩之前，先給學生足夠的.時間，分組自學，讓學生在一種民主、平等的氣氛中大膽質疑，共同釋疑。由此，學生獲得了親身參與探究的體驗，逐步積累了探究經驗，提高了探究能力。

只有大膽地放，學生才可能帶著教材走向老師，帶著學習中的疑問走向老師，主動地得到老師更有針對性的幫助。老師要通過放來了解學情，來決定是否扶，怎么扶，從而不斷調整我們的后續教學，促進每一個學生的個性發展和潛能開發。教學片段中，有一位學生匯報小組學習成果時解釋了橫看成嶺側成峰這句詩的意思。雖然有學生對此解釋進行了糾正，但他們對整句詩的理解顯然還是比較抽象的。因此把串講詩句意思這一環節提前，采用簡筆畫的形式適時點撥：嶺與峰的各自特點。學生一下子就領悟了，比較具體的講出了詩句的意思。這樣的扶，扶在學生的難處，扶得較為自然、較為巧妙。

【第2句】：積極參與，合作探討

未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。新課程標準提倡合作學習的方式，就是要讓學生再相互探討中，初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等。在合作式的學習中，每個學生都能平等地參與討論，自由地發表個人的見解，也就會更全身心地投入。合作學習時，無論在哪個小組都能聽到這樣的聲音：ＸＸ是什么意思？我知道；看到這樣的情景：，翻看課前搜集的資料，舉手詢問

在合作探討的過程中,學生的思維呈全開放狀態,通過生生對話、師生對話的互動方式，集思廣益，使學生心目中似是而非的問題得到澄清，錯誤得到修正。同時合作探討給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，相互學習，共同提高，這對提高學生的表達能力、評價信息能力以及團對合作精神都有積極意義。

這樣的古詩教學，給學生帶來的不是知識的灌輸，逐句串講的厭倦，而是探討研究之余的喜悅和求知欲，多方面的滿足和發展，使古詩教學煥發了活力。

課文《養花》片斷賞析

師：《養花》這篇課文主要寫了什么？

生：主要寫養花的樂趣。

師：你說得很對。你是怎么知道課文主要寫養花的樂趣的？能從文中找出根據嗎？

生：從第二自然段“我只把養花當作生活中的一種樂趣”可以看出。

生：從文章最后一節也可以看出。

師：同學們找得很對。作者在文章一開始就告訴我們：“我只把養花當作生活中的一種樂趣”，最后又告訴我們，他從養花中得到了哪些樂趣。同學們，請你們再讀課文，看看作者究竟從養花中感受到哪些樂趣呢？

生：把花養活是一種樂趣；通過養花得到知識是一種樂趣；養花鍛煉了身體是一種樂趣；與別人分享勞動成果是一種樂趣。

師：課文第六小節也是寫養花的樂趣。

生：不對。第六小節寫的是菊秧被鄰家倒下的墻砸死了，全家幾天都沒有笑容，寫的是養花的傷心事，不是樂趣。

師：第六小節究竟算不算養花的樂趣呢？請同學們再認真讀一讀，然后聯系上下文理解。

生：課文第六小節寫的是養花的樂趣。

師：（饒有興致地）為什么？

生：因為全文就是圍繞“養花的樂趣”這個中心寫的，而前面幾小節也正是寫養花的樂趣，所以我認為這一節也是寫養花的樂趣。況且，老舍先生是大作家，與中心無關的事他肯定不會寫進去。

師：請同學們再讀一讀課文最后一個自然段，看看老舍所說的樂趣有哪些？

生：有喜有優，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。這就是養花的樂趣。

師：你們能不能把這些樂趣分類？

生：喜、優、笑、淚是一類，花、果、香、色是一類，勞動、見識是一類。

師：分得好！那么，你能不能在這些樂趣前面加上一個詞，幫助他們歸類呢？

生：喜、憂、笑、淚是人的思想感情，是情趣之樂；花、果、香、色是養花的成果，是成果之樂；既需勞動，又長見識，是養花的意義之樂。

師：（大喜）說得太好了，那么，課文第六小節能不能歸在哪一種樂趣里面呢？生：第六小節寫的是作者養花過程中的傷心事，是情趣之樂中的“憂”和“淚”，所以應歸在“情趣之樂”。

師：既然是寫樂趣，為什么說悲也是樂呢？

生：因為情趣之樂，是指作者喜怒哀樂思想感情變化的樂趣。第六小節寫的是作者養花過程中的.傷心事，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。這使作者傷心、掉淚，但搶救未被砸死的菊秧，細心照顧受到影響的菊花，使它們重新成活、開花，作者心里該多么高興啊！這是經歷了傷心事以后的高興，更是不同尋常，因此，這也是一種樂趣。

評析：

古人云：“學貴有疑”、“學則有疑”。有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。因此，教者要注重學生質疑精神和質疑能力的培養，小到對課題、遣詞、造句、文采的質疑，大到聯系全文，探究篇章中可能出現的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激起他們求知的欲望。而對學生的質疑，教師不要急于評價，更不可越俎代皰，應讓學生去討論，適時加以點撥，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑──解疑──答疑的過程中，發揮學習主動性、積極參與性，從而培養學生的創新能力。

課文《影子》片斷賞析

[案例]

通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。

（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒？

生：我向左轉后，影子在右邊；向右轉后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？

生：中午時候。

師：請說完整的文案。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到沒有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！

師：現在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎？

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）

[反思]

剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的.“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。