論文：教師要巧妙運用心理暗示

在生活中，我們常見到這樣一種情況：如果讓你站到一張桌子上，你肯定絲毫不會感到害怕；但是，如果同樣大的一塊木板被非常牢固地搭在山澗之間，下面是萬丈深淵，你還敢站在上面嗎？作出肯定回答的人恐怕寥寥無幾。為什么你敢站在桌子上而在還沒有邁上架在深澗上的木板之前就頭暈眼花、心跳加速、渾身顫抖呢？這就是心理學上所說的“心理暗示”的力量。

積極的心理暗示，能對人的情緒和生理狀態產生良好影響，充分調動人的內在潛能，讓人發揮出最大能力。有一個例子可以很好地說明積極的心理暗示的巨大力量。有一個人患哮喘病。一天半夜，他在旅途中的一家旅館住宿時，老毛病發作了。他感到呼吸困難、胸悶氣短，可一時又找不到燈的開關。黑暗中，他摸索著找到窗戶。可任憑他怎么使勁，也無法將其打開。情急之下，他舉起凳子把窗子的玻璃砸碎了，頓時一股涼爽的新鮮空氣迎面撲來，他深深地吸了幾口氣，哮喘一下子減輕了，不一會兒就安然入睡了。第二天早晨他醒來后，想起夜間發生的事情，趕忙看看哪扇窗子被他砸碎。奇怪的是，所有的窗子都完好無損，被他砸碎的是墻上的一面玻璃。

其實，他的哮喘發作是實，打破玻璃后哮喘得以緩解也是實，而“治好”哮喘的那股“涼爽的新鮮空氣”卻并不存在。事實上，影響他的就是積極的心理暗示。因此，教師要充分運用這種積極的心理暗示對學生施加良性的影響，激勵學生奮發向上。

消極的心理暗示則對人的情緒、智力和生理狀態都會產生不良影響。有一個人進入冷藏室后，不小心被關在了里頭，怎么也打不開鎖。這時，他精神極度緊張，越想越害怕，越害怕越覺得冷，最后“冷”得縮成一團，在驚恐中死去。其實，當時冷凍機并沒有打開，冷藏室的溫度也是常溫，怎么可能冷到凍死人的程度？他被“凍”死，就是消極的“心理暗示”在起作用：他總是想著“我快死了”，一遍遍地進行“消極的心理暗示”，結果真的導致了死亡。

而另一例子也能充分證明消極的心理暗示的巨大負作用。李敏的兒子10歲了，可學習總是不佳。為此，她帶兒子看了七八家醫院，做了很多檢查，可就是查不出什么毛病。她對醫生說：“我在生兒子的時候出了問題，醫生不僅給他吸了氧，還告訴我孩子以后可能會出現智力問題。現在，我越來越覺得他先天不足，導致學習很困難。”而他的兒子也認為自己“腦子有問題，所以學習不好”。其實，他的兒子根本不存在什么智力低下的問題，而是因為接受了來自母親的消極的心理暗示，潛移默化地形成了生活和學習上的各種問題。可見，教師在教學和生活中，要盡力消除這種消極的心理暗示，以避免學生由于這種暗示而走上失敗的道路。

教師可以嘗試以下幾種方法來使學生避免消極的`心理暗示，幫助他們樂觀地面對學習，面對生活。

【第1句】：多用暗示的方法讓學生感覺到“我很行”，不要自己給自己貼上失敗的“標簽”。用暗示的方法比直接對學生說“你很行”，效果要好得多。要告訴學生不要總是想著“我不行”、“大家都不喜歡我”，真正能夠擊倒你的恰恰是自己。因此，要多給自己一些激勵性的暗示，成功屬于自信的人。

【第2句】：創造機會讓學生用語言把自己內心消極的感受表達出來，教師進行心理分析和引導。心理學中有一種“內省法”，就是讓人冷靜地觀察自己的內心深處，然后將觀察的結果如實講出來。教師要創造機會讓學生把自己內心深處的消極心理表達出來，讓老師替他來分析原因與對策，使緊張的心情得到釋放，這樣，學生解脫了包袱，就會感到心理輕松。

【第3句】：把失敗當作最后一次，總結教訓，記住應對的正確方法。不要總是這樣提醒自己，“上次考試我沒通過”、“我每到考試的時候都精神緊張”，等等。因為越是這樣，心里就越會緊張，越不能正常發揮。正確的方法是，分析失敗的原因所在，然后找到應對的方法，避免重復犯同樣的錯誤，這樣，第二次就會比第一次更有經驗，會在第一次的基礎上進步，自信心不斷增強，使消極的心理暗示向積極的心理暗示轉化。

求職巧妙運用簡歷

  個人簡歷是一份非常重要的自我推銷文件，目的在于爭取面試機會，要達到這個目的，就得說服收件者，讓對方知道你具有什么條件。你可能要與幾百個、甚至幾千個應征者競爭，所以必須設法展現自己的才能，瞬間抓住未來雇主的注意力，出奇制勝。在招聘者的挑選過程中，履歷表是你唯一能夠全權控制的部份，至于寫出來的履歷表如何，則與你所做的準備功夫成正比。你會發現若要寫出“致勝”文件需要意見和指導，不過讓我們先來看看幾項基本原則：

   【第1句】：內容資料要簡單扼要。

   【第2句】：避免咬文嚼字以及令人難以理解的措詞。

   【第3句】：用第三人稱的立場寫作(彷佛描述另一個人)，如此你便可以強調自己的成就，又不會顯得自吹自擂。這是最標準的'引薦方式，也能增加內容的權威性。

【第4句】：不要只列出過去的職責——要強調你如何做出成果，例如拉到新的生意、控制預算、節省開支、引進新理念-要顯示出你的與眾不同。用精準的事實和數據把成就量列清楚。譬如說，“行銷量提高了25%”遠比“大大提高行銷量”好得多。

  【第5句】：采用文字處理機創造專業形象，并設計一份文件格式，可以適用于特定的申請之用。

   【第6句】：采用質優白紙——色紙影印的效果很差(履歷表經常會被影印成許多副本，在公司里流傳)。基于同樣理由，也不要把履歷表釘成一份。

   【第7句】：采用效果良好的打印機，如果你給的是影印本，效果要很好。這點絕對不要隨便將就，必要的話，可以找家印刷公司。

   【第8句】：需要強調的部份采用粗體字，但是不要用太多花稍的字體或斜體字，因為會分散對方對于重點訊息的注意力。

   【第9句】：版面設計必須吸引人而且容易閱讀，包括一般內文以及特別框示起來的文字。

   【第10句】：采用強而有力的字眼顯示你如何取得成果，例如：獲得創造發動，貫徹增加堅決，重建革新管理，凌駕促成解決。

   【第11句】：最多以兩頁為限，并且一定要把重點寫在第一頁。

   【第12句】：要積極爭取，但不要撒謊——萬一你獲準面試或者需要接受測試，很容易露出馬腳。

   雇主對于個人簡歷上的不實宣言大多具有慧眼，所以無法當面自圓其說的，絕對不要出現在履歷表上。有些組織甚至會采用你前任雇主所委托的人力公司，這種公司專門負責過濾詐欺者和華而不實的吹噓者。

語文教學要重視情感的運用論文

在語文教學中，哪怕為著相同的教學目標，如果使用不同的方法和手段，就能產生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學生投入其中；或許枯燥無味，使學生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學活動，再聯系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。

那么，在教學中，應怎樣對學生進行情感教育呢？

【第1句】：建立和諧的師生情感，激發學生的積極性。

教師對學生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，感受到積極的期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的道理，并轉化為行為，變為掌握知識的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學相長。我們一定要和學生建立起和諧的師生情感——細細講來，應該在教學過程中關注每一位學生，尊重熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環境中愉快的學習。當一個學生對他的老師產生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習的全過程中處于興奮狀態，從而調動自主學習的積極性。在平時的教學中，我常與學生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談談自己的意見，力求成為學生的良師益友。

值得注意的是——在與學生建立和諧的師生情感時，往往出現這樣的狀況：對于部分學生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應做好以下幾點：

【第1句】：提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

不少不守紀律的學生往往是由于學習基礎差，聽不進，學不會，趕不上，因而產生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

【第2句】：正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

對學生一味的批評斥責，只會使其產生逆反心理，進而產生變態行為。因此，對學生的教育只能動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結果只會適得其反。

其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。

文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創作者的心靈產生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

要想在語文教學過程中使文章的“情”表露出來感染學生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。 

【第3句】：語言和教態要富有情感。

心理學家曾經作過這樣一個實驗，將一群水平相當的兒童分成兩個小組，把事前準備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結果發現兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態度等差異的不同而產生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調，那恰如其分的手勢，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，由于調動了學生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學生的我情我境，不僅使學生獲得了明晰的印象，也使學生從流露的復雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

【第2句】：與家庭教育形成網絡，齊抓共管

家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的.教育形式先于學校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領域。因此，家庭對學生身體的發育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關重要的。所以我們不能孤軍奮戰，要與家庭教育之間形成密切合作。

【第3句】：情感教育中值得注意的地方

【第1句】：“情感”應該布滿每一個教學環節，從課前到課上到課后都應該充滿情感。

首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的情感發生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。

其次，情感應寓于講解中。教師的講解，不只是傳導授業解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻久遠的影響。有經驗的教師深深懂得，在講解中，應該像詩一樣精煉，感人，應該在學生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調，表情體態，都應滲透在講解之中。

再次，情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們人生的路程。

【第2句】：從形式上看，情感教育首先應該寓于講解之中。

教師講解課文時應該表現出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的影響。在學生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應該寓于各類基本訓練及課外活動之中。例如引導學生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結構的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導致認識的淺薄和語言的干癟。課內的情感體驗，靠的是深入領會課文內容，充分調動平時的生活積累。圍繞語文教學所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學生的心坎上打下烙印。

聯系觀的運用論文

銳利武器，是一種真正的“聰明術”。歷史上許多被稱為天才的卓越人物，往往具有較強的辯證思維能力（不管他們是否自覺地意識到）。盧那察爾斯基在分析詩人海涅的聰明機智時說，他能夠“從現象上、表面上只有矛盾的地方看到統一，又從仿佛基本上統一的地方看到差異。”18世紀法國啟蒙運動的思想家盧梭，他的平等學說，貫穿著矛盾的辯證法，為恩格斯所贊賞。雨果在談到莎士比亞的天才時說：“天才與凡人不同的一點，便是一切天才都具有雙重的返光。”所謂“雙重返光”，從實質上來說，正是指唯物辯證法的思想方法。馬克思說，莎士比亞的作品特點之一就是“崇高與卑下、可怕與可笑、英雄與丑角的奇妙的混合”。這里所說的“奇妙的混合”，正是指對立的統一。在我國現代文學史上，魯迅先生的雜文占有極其重要的地位。他的雜文，尤其是后期雜文表現出對事物的深刻的洞察力，這在很大程度上也得力于辯證思維的能力。辯證思維是科學研究的方法論基礎，要在科學研究中避免具體方法運用上的`片面性，掌握辯證思維是非常必要的。許多世界著名的企業家、管理理論家都認識到辯證思維的作用。美國的杜拉克在《有效的管理者》一書中談到，管理者的良好決策不是從眾口一詞中得來，而應以互相沖突的意見為基礎。所以聽取相反的意見，是正確決策的第一原則。彼德斯和沃特曼在《美國62家優秀工商企業的最佳管理經驗》一書中在第四章開頭就這樣寫道：“第一流的智慧，是把相反的事物保持在同一個功能體內的能力。”當代科學之林迅速崛起的方法論學科——系統論，其核心思想是強調整體和部分之間的相互聯系和作用。系統論的創立者美籍奧地利理論生物學家貝塔朗菲明確承認，馬克思的辯證法是他的理論先驅。

根據我國著名心理學家朱智賢、林崇德的研究，“辯證思維可以使人全面地、動態地看問題，使人能越出日常經驗的狹隘界限，因此它在思維品質的發展上起著重要作用。”由此可見，辯證思維能力的培養是提高思維品質、發展思維能力的重要途徑。從我們同學議論文寫作的現狀來看，不少同學思路閉塞，無法展開議論，議論文寫作往往求助于“打補釘”——抄錄幾段事例作論據，或者只會“貼標簽”——對具體材料用一兩句話作斷定了事。即使展開一些分析、議論，往往也免不了以偏概全，無限上綱。這當中的主要原因便是缺少辯證思維能力。而在事實上，從思維發展的年齡特征看，高中學生處于思維活動的初步成熟期，思維的批判性、獨立性逐漸增強。從客觀條件上看，高中學生的生活面更為廣闊，學習的內容更為深刻系統，為思維發展提供了知識基礎。利用這些條件，進行辯證思維訓練，是完全可能的。

進行辯證思維訓練，首先要學習、領會辯證唯物主義的基本原理，學會運用聯系的、發展的和對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題。在此基礎上，初步掌握辯證邏輯的思維形式、具體概念、矛盾判斷和辯證推理。