精選九年級語文教學反思

第1篇：九年級語文教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)的主體性認識的再認識，就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。在教學中經(jīng)常反思是必要的。

如何在有限的時間進行教學，既讓學生“吃的飽”，又讓學生“吃的了”，的確是我所遇到的一個新課題。我在教學中，除了與同組教師共同教研，精誠團結(jié)之外，還嘗試著從一下幾個方面著手提高學生的語文水平。

閱讀理解是中考的重頭戲，每年都占試卷分值的三成。而學生的得分均分往往只有12分左右，這意味著提高閱讀水平對學生中考語文成績有著重要影響。要提高學生的閱讀水平，光靠學生自己做練習，效果不會理想，根本出路還是在課堂、課本。只有將教材這個例子用好，才能事半功倍。否則，只能徒勞無益。古人攻堅，講求突破，攻其要沖，任你金城湯池只要一點突破，便土崩瓦解，如雪澆湯。講析課文，在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上，尋求到牽一發(fā)動全身的突破口，便可化難為易，執(zhí)一而馭萬，舉重若輕，引發(fā)學生興趣，從而迅速高效地達成教學目標。因此，要想優(yōu)化教學流程，必須設(shè)計好主要問題。主要問題設(shè)計的好壞直接影響到教學效果的好壞。主要問題設(shè)計好了，然后努力改善每個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)煥發(fā)異彩，吸引學生，達到教學效果的最佳境界。如語言的含蓄、深刻之處，文本說出來的往往只是一部分，還有一部分沒說出來，即所謂的“弦外之音”、“言外之意”。

事實上它是至關(guān)重要的一部分。要引導(dǎo)學生喚起有關(guān)表象，運用語境和自己的體驗品位出“言外之意”、“弦外之音”。例如《公輸》中寫道：“北方有侮臣者，愿借自殺之。請獻十金。我的身上倒有不少堿性，你我碰在一起，不就中和了嗎。”句中通過侮臣獻十金讓我們看到了墨子的機智，我在教學時讓學生通過品位、揣摩等方式，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，悟出這幾句話潛臺詞的弦外之音。又如《我的叔叔于勒》中寫道：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了生病的。至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”克拉麗絲這話說得何等冠冕堂皇，真的是怕傷胃，怕慣壞孩子嗎？醉翁之意不在酒，原因是怕花錢。通過引導(dǎo)，學生體會出言外之意，理解克拉麗絲的真正用意，加深了對文本的理解。

教學中，我提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。如我在復(fù)習古代詩歌鑒賞的時候，將初中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養(yǎng)學生的探究能力，我組織學生進行研究性學習，讓學生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內(nèi)心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學生把自己的探究內(nèi)容進行整理，加上自己的心得，制作成多媒體，在班級中進行匯報。學生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學生機械的背誦，又加深了學生的印象。

人類認識客觀世界就是遵循著由“實踐——認識——再實踐”之循環(huán)往復(fù)以至無窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學也是如此，帶著一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導(dǎo)我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。

第2篇：九年級語文教學反思

隨著新課程標準的頒布施行，語文課堂教學一改過去的機械沉悶和程式化，充滿了生機與活力。然而，在教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑，發(fā)現(xiàn)了許多值得語文教師反思的問題。下面我就結(jié)合自己的課改實踐，談幾點體會以供廣大同行參考。

【第1句】：自主、合作、探究流于形式

在語文新課程標準中，明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。在這種理念的指導(dǎo)下，廣大的語文教師積極的探究語文教學的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學模式異彩紛呈，“自主合作”風靡全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假呢？

在不少公開課、示范課上，有的老師采取學生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學生在那里艱難地摸索，這只能稱之為“放羊式探究教學法”；有的則采用

“保姆式探究教學法”，由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務(wù)；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。

【第2句】：游離文本，看似熱鬧實則空洞散漫

新形勢下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復(fù)存在，課本在教學中已經(jīng)不再是至高無上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學的文本有聯(lián)系的時間常常是三分之【第1句】：四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學生寫一篇關(guān)于母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。此外，新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化——演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時常看到教師們花費大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學生的.思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

【第3句】：過多追求多媒體，忽視語文基本功

現(xiàn)在的教學評價中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標準，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，然而，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學中應(yīng)掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導(dǎo)作用，更看不出教師實踐智此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思維動筆的時間。學生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學生的“雙基”是極為不利的。

【第4句】：農(nóng)村學校綜合性學習形同虛設(shè)

《新課程標準》中明確規(guī)定了各學段綜合性學習的要求與目標，教材設(shè)計中也充分重視了學生的綜合性學習活動。新教材中絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調(diào)動其社會參與意識。然而編者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實，即中國目前處于義務(wù)教育階段的中小學生中有大部分是生活在廣大偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問，對于很多當?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？可若是不搞這些準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水。為此，很多農(nóng)村教師要么避之不理，要么一手代勞，使得綜合性學習形同虛設(shè)。

總之，新課程改革作為一個新生事物剛剛走進我們的校園，走進我們的師生，它在前進與發(fā)展的過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但讓我們每一位教師不能否認的是它正以蓬勃的生命力給我們的教壇帶來翻天覆地的變化，也堅信我們的教育必將隨之走進一個嶄新的時代。這就給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，更需要我們處理好教學中的諸多問題，取得新課程教學改革的最后勝利！

九年級的語文教學反思

“歲歲年年題相似，年年歲歲卷不同。若想今年登金科，仍需埋頭把卷析。”做為一名教師不分析試卷是不行的，不能把試卷分析透是萬萬不行的。對學生來說，考卷是對他們綜合能力的考查；對教師來說，它將成為他們開展下一學期教學的重要依據(jù)之一。

進入初三第二學期以來的段考已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在針對這次考試成績作分析如下：

試卷分析：本次試題是黃龍初中語文教研組命題的。包括四個大題：基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀及作文。從試題的難易程度來看，這次考試比較接近中考考試試題，基本上是按照中考試題的模式來安排試卷題量和題目構(gòu)成，難度適中。整套試卷注重考查學生的語文能力和素養(yǎng)，特別注重考查學生的閱讀能力和寫作能力。這次的語文試卷體現(xiàn)了教學大綱和新課改的要求，有利于學生考出真實而滿意的成績，更給我們的語文教學提供了指針，也給我們敲響了中考的警鐘。

學生成績分析：本次考試就本班而言，具體情況是：120分以上，1人，110—119分人，15人，100-105分，12人。90-99分，7人，未及格人數(shù)，6人，本班平均分107分。從總體情況上來看，相較于上一次月考，有所提高，但高分的很少，很多學生在很多題目上面丟分比較嚴重。現(xiàn)在我結(jié)合本次考試試題來具體分析一下：

基礎(chǔ)知識部分：

名句名篇默寫，如杜甫的《望岳》“會當凌絕頂”的“凌”字，很多同學都把它寫成“光臨”的“臨”。白居易的《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”的“欲”字，很多同學寫成“出入”的“入”字，再比如，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的“炬”很多同學寫成燭光的“燭”，等等，說明很多同學再背書的時候沒有注意每個字的寫法，平時很少留心。2題中多了對世界名著的考查。例：《水滸》的相關(guān)情節(jié)，學生做這部分的題，真有點中考味道，這部分真和去年中考題型相若。回想，我在教學時對這些考點的把握還是比較到位的，在我多次準備的月考試題中全都出過，容易錯的字也強調(diào)多次。但從評卷的結(jié)果來看，學生考的分值，也不盡人意，不該錯的都錯了。

語文知識的應(yīng)用需要進一步提高，這次語文將突顯對語文知識實際應(yīng)用能力的考查，靠機械記憶應(yīng)對已遠遠不夠，即使是字音、字形等考點也以將以理解為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為重點。本次考試，此類試題的失分，主要原因是理解不夠準確，又不能結(jié)合具體語言環(huán)境進行辨析，導(dǎo)致思維錯誤

第二部分是閱讀理解，共55分，總分值不變。

現(xiàn)代文閱讀，這次考試依然有文體之分，盡管沒有明確標識出議論文《追求與舍棄》、記敘文（《汽笛。布鞋。紅腰帶》），但一看選文，以不言而喻了。細看，現(xiàn)代文閱讀中縱橫交錯的考點，也能看出一種趨勢，完全弱化了對文體知識的考查，像以前只填舉例子、比喻、承上啟下等等的能得分的日子，已經(jīng)是一去不復(fù)返了。現(xiàn)代文閱讀更加注重文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。對文體知識不是不考了，而是對它的考查更強調(diào)了文體知識對理解文章的`作用，如第5題（擬標題）、6題（語段調(diào)換）、7題（論證方法）。等等換句話說，這部分要求學生要有很強的分析綜合能力，并且理解的基礎(chǔ)上把握文章，能用恰當?shù)恼Z言來表達自己對文章的理解、感悟，不能在拘于文體知識答題。

重點語句的理解（第11題）“文中多次提到汽笛，結(jié)合9-10段，談?wù)勀銓υ囶}的含義的理解標題含義的理解？它考查的是學生篩選并提取重要信息的能力，賞析文章的主要人物（12提），一方面與材料結(jié)合得十分緊密，一方面又給學生留有較大的余地通過對閱讀題的分析，再從評卷的結(jié)果來看，篩選信息、重點語句的理解、賞析文章人物等考點失分學生也筆筆皆是。開放性試題反映的問題更多。開放性試題雖然給學生很大的自由度，但這種自由是建立在對材料的理解之上的，提供的答案應(yīng)當符合原文和題目的要求，而有的學生答題平原跑馬，離題千里。總之，對以上知識點的教學一定甚之，細之。

文言文閱讀，分值15分，和去年一致。

考查的是課內(nèi)篇目《岳陽樓記》和《醉翁亭記》比較閱讀。學生對它不是很陌生。我平時對此抽查較勤，該部分主要設(shè)置了六道題：文學常識、字詞解釋、解釋文案、內(nèi)容理解，主旨把握。題型沒有變化，這是本套試卷中最為穩(wěn)定的部分，學生失分應(yīng)該不會很多。但從評卷結(jié)果來看，字詞解釋、內(nèi)容理解、主旨把握等考點仍有失分情況。作為教師，對這部分的教學更應(yīng)細化了，一定要學生“讀讀背背，了解大意”。

最后是作文，55分，分值不變。

古人云“知行合一”、“知易行難”,“知者”可貴,“行者”更可貴。“行者”,用行動詮釋生活的意義,用行動抒寫生命的美麗。魯迅以直面人生的吶喊喚起民眾的覺醒,“我”以滿腔的熱情幫助迪龍實現(xiàn)生命的蛻變,而面臨危機的美麗漢語需要我們用行動去拯救。

當我們抱怨環(huán)境臟亂時,為什么不俯下身去?當我們接受善意的微笑時,為什么不報以同樣的微笑?當我們自怨自艾時,為什么不走向更廣闊的世界……行動,就在舉手之間。

做一個“行者”,行動著,感悟著,收獲著……

請以“做一個‘行者’”為題寫一篇文章。

從這次考試情況看，作文選材單【第1句】：立意膚淺、表達模式化，缺乏積累，尤其是缺乏思想認識的積累，文章寫得極其單薄，敘述則平平淡淡，議論則缺少分析。其主要原因，在于缺少認真細致的觀察和深入本質(zhì)多角度多層面的思考。總的一句話，作文時長期積累的過程，不是一朝一些就能夠提高的。今后加強有針對性的作文指導(dǎo)，力爭使每個學生至少得到一次面批面改。

《雨說》的九年級語文教學反思

《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。讀來給人以美得享受，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點：

詩歌的教學中在讀，是訓(xùn)練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導(dǎo)，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書[內(nèi)]讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。這是寫給兒童的一首詩應(yīng)該讀的親切，自然，充滿愛心，這是關(guān)鍵。

把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路。既然是《雨說》，那么就要讓學生明確“雨”說了什么。并品味它的語言魅力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。

通過詩歌的`學習，激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。這樣一來，便達到了詩歌教學的目的。

九年級下學期語文教學反思

初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目。以下是小編為大家?guī)淼木拍昙壪聦W期語文教學反思，歡迎大家參考。

　　九年級下學期語文教學反思（一）：

初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習階段，教學任務(wù)比較重，學生的復(fù)習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點自我的看法，不足之處期望大家給出批評指正。

【第1句】：情感共鳴，激揚學生學習興趣。

【第1句】：情感引發(fā)

精心設(shè)計導(dǎo)語，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語能夠?qū)б涂刂茖W生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預(yù)定的教學軌道，能夠說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導(dǎo)控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》，在教學時我讓學生先反復(fù)誦讀體會詩人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的用心性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

【第2句】：興趣激發(fā)

要使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

【第2句】：因材施教，靈活采選用教學形式和方法

【第1句】：教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設(shè)計上，我經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學生對語文課的興趣。

【第2句】：教學方法要百變多樣

教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學的整體設(shè)計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說潛力的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與潛力。【第3句】：作文下水，思路與學生同步

好些教師自我教學生寫作文，其實自我并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。

【第1句】：堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。

例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應(yīng)在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應(yīng)刪（改）”，并寫出具體理由。

【第2句】：和學生建立起一種作文“會商”的關(guān)系

評語要盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

【第3句】：評語的`形式拒絕程式化

要做到個別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評、批”不務(wù)必在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不務(wù)必只有老師評，也能夠在老師指導(dǎo)下進行小組討論；不務(wù)必只有老師評學生的習作，也能夠讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作用心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試采用。

【第4句】：評語的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵，拒絕批評式說教

在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調(diào)查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調(diào)查都不容人樂觀――喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復(fù)雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認為初中語文老師要保證教學質(zhì)量，務(wù)必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。

以上就是我對初三語文復(fù)習課的一點反思，不足之處還望指正。

　　九年級下學期語文教學反思（二）：

本學月教學進入專題復(fù)習階段，為了進一步提升復(fù)習質(zhì)量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導(dǎo)。針對學生現(xiàn)狀，采取切實可行的措施，使學生能夠易于識記、理解，尤其學以致用。

根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀，本學月專題復(fù)習有以下幾個方面。

其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農(nóng)村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據(jù)“說明”讓學生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點和題型歸納并設(shè)計考題，然后在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，并組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。

其二，繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復(fù)檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，采取群眾討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

古文部分，重點集中于字、詞、句，尤其課內(nèi)實詞，重點文案。組織學生群眾梳理，首先留時光學生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。

其三，現(xiàn)代文閱讀部分。首先透過資料了解，掌握一些做題方法及術(shù)語，并透過針對性訓(xùn)練，明確思路，切入點尤其術(shù)語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，并組織討論，從而使學生鞏固方法和術(shù)語，并能學以致用，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，有效提升學生閱讀的潛力。

經(jīng)過本階段的復(fù)習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎(chǔ)知識的強調(diào)較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

最后，分類復(fù)習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性，使學生所學知識顯得零亂。

總之，透過本月的復(fù)習尤其學習方法的指導(dǎo)，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結(jié)、反思，對以后沖刺階段的復(fù)習定會有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。

　　九年級下學期語文教學反思（三）：

在我教學的這幾年來看，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學們不能正確的認識語文學科的特點。語文課的教學目標是要培養(yǎng)學生們的聽說讀寫潛力。所以呢這天寫的這篇《九年級下學期語文教學反思》是來檢討自我教學上的不足，也期望能與大家交流，共同進步，把知識更好的傳播給學生們。

【第1句】：掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng)，就務(wù)必對教學資料深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自我探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自我的見解同別人的見解比較，理性地決定取舍，內(nèi)化成自我獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自我的駕馭教材的潛力，做到上課得心應(yīng)手，游刃有余。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質(zhì)量。

其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務(wù)完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程序的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反復(fù)琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程貼合教學邏輯，貼合學生的認知規(guī)律才敢定度。

再次要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂教學環(huán)境，讓語文的課堂閃射著學生的靈性。教育就是用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去搖動另一棵樹。的確，教育從本質(zhì)上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有著極其復(fù)雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內(nèi)隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是盡量微笑著應(yīng)對學生，以一種善意的、平等的姿態(tài)站在講臺上，不斷稱贊學生的點滴進步，鼓勵學生用心發(fā)言，說出獨立見解。

【第2句】：點燃激情，用愛心開啟智慧之門

對于語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”，教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態(tài)是影響教學氛圍的一個重要因素，因為老師一走進教室，學生就會受到感染。如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發(fā)；如果教師一臉病態(tài)，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂盡量做到興高采烈斗志昂揚，用自身的語言來感染學生、帶動學生，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生才會愿意跟著你學，愛聽你講課。

對于學生要有激情。常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心”。我每次批評學生，都是說，你這樣好，那樣好，明白嗎？老師很喜歡你，對你充滿了期望，只有一點不好，如果改掉它，你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學生。學生聽了會受多大的鼓舞啊。對學生的這種激勵，別的不說，只從對我們語文課堂的教學來講，就是最神奇的催化劑。當然，對于后進生，我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來看問題，也許我們的心胸就開闊了。我班有位聽話的女生屢考不好，為了不挫傷其用心性，我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話：春天的花姹紫嫣紅，多漂亮啊。但是為什么有的花先開，有的花后開呢？只是因為各自的

本性不一樣。遲開的花不但同樣美麗嬌艷，而且往往花期更長，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開的花而已！”在以后的語文課上，我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊，一滴水能夠潤活一朵花，然后美麗一個世界，老師的愛心就是滋潤心田的水。

【第3句】：抓好作文教學，將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機結(jié)合

作文教學與素質(zhì)教育的關(guān)系十分密切，作文教學是素質(zhì)教育資料的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質(zhì)教育思想，也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學，我們七年級語文組在備課組長的引領(lǐng)下，發(fā)揚群體智慧的優(yōu)勢，采取一系列簡便有效的措施，取得良好的效果。

（一）開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題

【第1句】：每一天摘抄一個精美語段，（利用語文課強化背誦積累，在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段。）

【第2句】：每周一篇周記，（題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓(xùn)練點）

【第3句】：每周一篇美文摘抄、評點

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學生的學習用心性往往以自我的學習興趣為轉(zhuǎn)移，當他們對學習產(chǎn)生興趣時，總是用心主動地學習。因此，我主要采取了三條措施，激發(fā)學生作文興趣，提高用心性，使學生愿寫作文。

【第1句】：兩頭激發(fā)興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和后進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導(dǎo)，鼓勵拔尖，用尖子生領(lǐng)路。對后進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導(dǎo)，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

【第2句】：發(fā)表激發(fā)興趣。在作文教學中，我們根據(jù)學生發(fā)表欲強的心理，認真辦好黑板報和墻報，對優(yōu)秀作文講評之后就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。并用心組織學生參加各類作文競賽，還把一些優(yōu)秀作文推薦給有關(guān)報刊、媒體等。學生每當看到自我的作文或同學的作文獲獎或發(fā)表，都十分高興和激動，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

(三)將閱讀寫作同步進行，解決不能寫的問題

具體措施是在課堂教學中，把一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章既當閱讀材料訓(xùn)練又當作作文范文來講。我首先讓學生自讀，自我感悟，自我提出問題，然后交流，我透過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規(guī)范體系。

(四)注重作文的評改，解決寫不美的問題

另外，我注重透過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面狀況，評語不拘泥于文章形式。學生寫作文有時說出自我的心里話，訴說自我的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個學生的狀況勉勵之，開導(dǎo)之，班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫了幾句話：“堅定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術(shù)性的練習，不關(guān)心作文的資料，就會失去了解學生內(nèi)心世界的絕好機會。作為教師，要時刻牢記教書是為了育人，不要當教書匠，要當教育者。作為語文教師要確立“大語文”的指導(dǎo)思想。

以上所說但是是重復(fù)了每一位老師日常所做，在今后的教學中，我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個一點點：比規(guī)定的多做一點點，比規(guī)定的做好一點點；比規(guī)定的早做一點點；比規(guī)定的巧做一點點；拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天空云卷云舒。”以一個學者的姿態(tài)站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。還有像《九年級下學期語文教學反思》這樣的文章我會一向?qū)懴氯ィ诜此贾型晟谱晕摇?/p>