在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《最后一課》教學設計及反思篇一

1、能力目標：能對教師提出的問題發表自己的看法。

2、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

對文中一些疑難問題進行探究。

理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義？

閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。

多媒體。

教學環節教師活動學生活動活動意圖一、問題探究；1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。

2、小說如果不寫鎮上的人效果怎樣？

3、怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：

⑴民族語言是一個民族的標志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。

⑵民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學，他們都是出于一個目的──在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族的真正占領和征服。但這，往往是最困難的。

4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？

5、小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的.本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。

思考交流作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。

思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。

明確環境描寫的作用提高語言感悟能力二、學生質疑明確：一個“也”字，清楚地表現了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學還有沒有不懂的問題請提出來，我們一起來探究。質疑。

答疑。提高提出問題、分析問題的能力。三、布置作業1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

2、續寫《最后一課》以后。聽記作業要求。提高比較分析能力培養想像能力和寫作能力。

《最后一課》教學設計及反思篇二

1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。

2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發同學們的愛國熱情。

班通

一、誦讀文章標題

投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

——老舍

亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題

3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。

投影：我的最后一堂法語課。

引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。

二、走進異樣課堂

1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。

投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的.領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？

交流：請用你的朗讀來表現這課堂與平時的不同。

3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發生了什么事呢？

投影：故事背景

1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。

《最后一課》就反映這一事件。

三、感受沉痛內心

1、過渡：這就是他們的最后一節法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節課呀！

2、他們學習了那些內容？

交流：生說，投影

說到這里，他就翻開書講語法。

語法課完了，我們又上習字課。

習字課完了，他又教了一堂歷史。

接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？

3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。

投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。

4、聆聽韓麥爾的內心世界。

投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？

交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？

5、文中小弗朗士的內心又如何呢？

投影：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？

6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，

他們不得不告別這難忘的最后一課。

他們不得不告別 。

他們不得不告別 。 （仿寫）

四、肅立告別定格

1、師范讀結尾。

交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）

2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？

3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。

五、小結

投影：

當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

——老舍

亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

《最后一課》教學設計及反思篇三

１、領會理解課文思想感情，培養愛國主義情感。

２、從理清小說故事情節入手，分析人物性格。

３、了解人物形象的描寫方法。

１、理解小說中主要人物形象的意義。

２、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。

兩課時。

反復閱讀課文，整體把握文章內容，理清故事主要情節，分析小佛郎士的內心活動和思想感情，掌握從情節入手分析人物性格的欣賞方法。

愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。

默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

了解課文主要寫了什么內容，怎么寫的？有什么深刻含義？

將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。

記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。

學生自由發言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師要做的只是注意控制時間。

結合閱讀后的交流發言，引導學生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過程及其所表現出來的人物形象特點。

１、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現實意義？

（法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈）

２、知識先導：

同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。

⑴這篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節。

（教師板書）

⑵然后抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

（開端）貪玩幼稚怕老師

（發展）感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國

（高潮和結局）理解、敬愛老師

⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。

閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開端、發展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的（人物形象及語言等）的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。

小弗郎士為什么會有這么大的變化？請你就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內涵，加強對主題的理解，培養愛國感情。

預期結果：小弗郎士本質不壞；亡國慘痛的震撼，激發了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

１、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

⑴四人小組討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。

（教師用小黑板出示問題）

韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服？

韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？這些話表達了他怎樣的心情？

怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情？

（學生討論，教師巡視指導。）

⑵小組派代表發言，交流后明確，并在書上做好批注進行點評。

（解決第１、第２個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物）

（只要學生找到，能說出理由即可）

⑶小結：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態描寫來表現的。

同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請提出來，我們一起討論解答。

學生質疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：

１、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現愛國主義精神的？

（提示：細節描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯想，都是抓住了細節描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）

２、上學路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？

３、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎？

（小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）

“宣布下課”這部分是小說情節發展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國感情的集中表現。現在，我們通過朗讀來加深理解。

１、教師范讀，指點：

“我──我──”兩個“我”字讀出顫音，表達極其悲痛的感情。破折號表明斷斷續續。

“法蘭西萬歲！”音調要高亢，讀出激。

“放學了，──你們走吧。”音調低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。

２、學生練習朗讀。

３、個別朗讀，全班齊讀。

“最后一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，它能充分地體現被占領區人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？

（升旗，奏國歌等）

小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節等來刻畫人物形象。

完成“研討與練習”三。

《最后一課》教學設計及反思篇四

人物的語言行動表現人物的思想感情。

《最后一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮長、郵遞員、班上的其他學生是主旋律的配合，而那些細節刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個又一個跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動、心理、服飾等等的描寫，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的愛，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統一的堅定意志。

一、內容呈現

１、教師帶表情地朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦想象。要求學生記住故事情節。

２、請一同學復述故事情節（用第一人稱或第三人稱），其他同學在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

３、學生有感情地朗讀課文，再現人物形象，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。

二、設置問題情境

這篇文章從不同的角度表現了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動別人。

三、交流對話

１、教師與學生對話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么。

明確：這種不一樣表現在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學生不一樣──上課前的規規矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時，這種種不同說明，最后一課引起了學生、老師以及鎮上的人們的強烈震動，表達了他們對最后一課的無限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現，并說說變化的原因嗎？

明確：①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒有好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”③從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎？

明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現在：對祖國、對同胞、對學生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學習所引起的內疚，對祖國語言文字的贊美，對學生專心學習法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來，祖國必勝。然后讓學生尋找、交流，教師精彩點評。）

２、學生與教師交流：

話題一：關于普法戰爭，你知道多少？

明確：《最后一課》寫在普法戰爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰。這個掠奪性戰爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時，法國已經變成自衛戰爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被強迫改學德文的事為題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的.。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用？

明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

３、學生與學生對話：

話題一：說說韓麥爾先生是個怎樣的老師。

（包括對他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課。

（答案可以多樣，有理有據就行）

話題二：說說小弗朗士是個怎樣的學生。

明確：小弗朗士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是，最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。

（通過學生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領會文中蘊涵的民族精神。）

話題三：如今，學外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？

明確：無論學好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統治者強迫不說法語而說德語的時候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

話題四：戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個小角落？

明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領會選材的技巧。

４、師生與作品對話：

話題一：文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學路上的見聞，匠心何在？

明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。具體表現在：①讓小弗朗士的表現和下文形成對比，同時描寫經過村鎮府時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景。

話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化？和原文比較，效果有何變化？

明確：上述兩個話題是讓學生領會本文精彩的心理描寫。

四、鏈接生活

１、你在生活經歷中，有過強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你在電視機前看到我國申辦２００８年北京奧運成功的時候……你感受如何呢？

２、在當今和平發展年代，作為中學生的你，打算用什么樣的方式表達自己對祖國的熱愛？

五、閱讀體驗

１、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學習語文又有了什么新的認識？

２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說嗎？

３、學完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認識和感悟？

六、練習處理

１、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉

２、發揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。

３、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

《最后一課》教學設計及反思篇五

《最后一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。

１、理解本文所表達的愛國主義思想，培養學生的愛國情操。

２、分析小說中環境描寫的作用。

３、學習刻畫人物形象的表現手法。

１、環境描寫的作用。

２、細節描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

３、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。

１、注重閱讀產生的語感程度。

２、聯系生活，歷史事件，激發學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現實生活”的緊密性。

一、創設情境，導入新課

播放一段背景影片──

同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經過鎮公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？后來又發生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

二、在預習提示下閱讀課文，整體感知

１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發生了這樣大的變化？

３、你認為作品要表達的思想感情是什么？

三、合作探究，深入理解

１、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。

２、分組討論：

⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經歷了“最后一課”又是怎樣的.？請找出有關的語句談談你的看法。

⑵找出環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。

⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細節描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫，品味其作用。

分組討論后，各小組可自由發表小組綜合見解。

四、遷移應用，拓展延伸

１、如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？

２、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！

讀了這篇文章，你有何感想和啟發？

３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

五、體驗反思

當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你這是愛國表現嗎？

六、知識應用

１、通過細節描寫刻畫人物形象。

２、運用“感情變化推動故事情節發展”的寫法。

《最后一課》教學設計及反思篇六

1、知識目標：能通過分析人物的語言、行動、肖像、心理來分析鑒賞人物。

2、能力目標：能結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。

3、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

引導學生結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。

理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

閱讀課；主要教法：研討法。

多媒體。

最后一課都德；

韓麥爾是一個普通的人；

韓麥爾是一個“可憐”的人；

韓麥爾是一個愛國者。

教學環節教師活動學生活動活動意圖一、導入新課上節課我們分析了小弗朗士這個人物形象，并分析了塑造這個人物想象的意義，這節課我們一起來分析一下韓麥爾先生這個人物形象。激發繼續學習的興趣。二、研讀人物1、你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？

分析韓麥爾先生這個人物形象：

⑴是一個可憐的人。

⑵是一個原先不大負責的人。

⑶是一個嚴厲的人。

⑷是一個普通的人。

⑸是個溫和而嚴肅的人。

⑹是一個有勇氣的人。

⑺是一忠心耿耿的人。

⑻是一個愛國的人。

⑼是一個留下了高大形象的人。

⑽是一個敢于自責的人……

2、教師調控，組織討論三種“見解”：

⑴韓麥爾是一個普通的人。

(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)

⑵韓麥爾是一個“可憐”的人。

(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……)

⑶韓麥爾是一個愛國者。

(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”)

在討論中重點放在第⑶種“見解”。聽教師講述。

結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

學會通過分析人物的語言、行動、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。三、研讀寫法作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

明確：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……誦讀想像思考討論。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。

《最后一課》教學設計及反思篇七

本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

1、文獻法： 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

知識能力目標：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

3、抓住重要語句理解其深刻含義

情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

中國教育網站 《中學語文教學參考》雜志

教學內容：

1、了解小說的背景

2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

教學重難點：

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

教學用具：錄音機 投影儀

課時安排：2課時

一、導入新課-----激發興趣 完成積累

(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)

(3)本文作者是誰？

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況

注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )

解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知 理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。

小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

a、課前、課上和下課

b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

c、上課前，上課時

小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

三、第二個教學板塊：品讀---體味語言 感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的`描寫

要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)

課堂小結：

本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

作業布置：

參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。

(檢查作業，繼續第二教學板塊)

(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

四、第三個教學板塊：運用---激活思想 創新寫作

1、激活思想

(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作

續寫提示：

①題目設計為《<最后一課>之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結構要完整。

本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。

第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。

第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。

而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。

附：板書設計

最后一課

《最后一課》教學設計及反思篇八

1、知識目標：

初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

2、能力目標：

能根據時間、地點的變化劃分情節；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

3、情感態度與價值觀：

感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

1、引導學生根據時間、地點的變化劃分情節。

2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

閱讀課；主要教法誦讀法、研討法。

多媒體。

最后一課都德

開端：(1一6)：上學路上

發展：(7一23)：上課之前、上課中

高潮、結局：(24一29)：宣布下課

教學環節教師活動學生活動活動意圖一、導入新課一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。二、整體感知小說為什么取名為“最后一課”？請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

1、小說為什么取名為“最后一課”？

明確：從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！”從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了。”

2、請一位學生復述故事情節。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，有的小說還有序幕和尾聲。

情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。

⑴這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節：

開端：(1～6)：上學路上。

發展：(7～23)：上課之前上課中。

高潮、結局：(24～29)：宣布下課。

⑵抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

開端：貪玩幼稚怕老師。

發展：感到詫異。

高潮、結局：理解敬愛老師。

⑶小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？

明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

⑷小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義？

明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

復述故事情節。

聽教師講述記筆記。

聽教師講述。

理解學習的重要懂得怎樣愛國。

劃分情節。

分析小弗郎士的心理變化過程。

分析小弗郎士思想發生變化的原因。

激發閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。

初步感知課文內容，提高復述能力。

了解小說的三要素，積累文學常識。

初步了解閱讀小說從情節入手的方法培養語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發愛國熱情了解本課學習重點。

《最后一課》教學設計及反思篇九

〖教學目標〗

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的.熱愛。

〖教學重點〗

目標１。

〖教學難點〗

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時

〖教學要點〗

１、掌握重點的字詞

２、理清小說的基本情節、訓練復述能力。

３、大致掌握小說的結構

〖教學過程〗

簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

提問：最后一課，是指在什么時候上的一節什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什么？

抽查：預習提示中的注音。

補充：懊悔、喧鬧、慘白

１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

２、討論課后練習一

補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

１、劃出能回答課后練習二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

五、討論課后練習二

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

《最后一課》教學設計及反思篇十

1、知識目標：

⑴通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2、情感目標：

新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

3、發展目標：

在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

1、重點：

⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

⑵《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現。

2、難點：

文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

兩個課時。

一、導入新課激發興趣

導入：從現實生活入手，引發學生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

二、檢查預習，出示投影

三、提問學生，了解背景

四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路

1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?

(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

2、默讀全文，討論文章思路：

指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。

五、品讀課文──體味語言，感悟思想

品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

結合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題)

1、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

3、從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

(板書：語言動作心理)

二、品讀分析韓麥爾先生的形象

引導同學對下面的問題進行分析：

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

2、韓麥爾先生講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?

3、小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學猜想他此刻在想些什么?

4、他寫出法蘭西萬歲這幾個字時，為什么要使出全身的力量?

5、怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙?教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

6、結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

指導朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，體會文章主旨)

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的`、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

二、想象創造──情感體驗

精忠報國還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節，為中華民族樹立了優秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財富。請根據下列詞語，發揮你的想象，寫一篇記敘文。字數400。當你寫完的時候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

關鍵詞：

公元1127南宋金朝

岳飛岳母百姓趙構和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風波亭

絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!

《滿江紅》

《最后一課》教學設計及反思篇十一

【教學理念】

針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內心的感受。

【教學目標】

根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標。

⑴過反復的導讀，了解小說的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心的寫法。

新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

【教材分析】

《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;二是能聯系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富于表現力的語言。可以說，法國著名小說家都德的經典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。

這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現了法國人民崇高的愛國主義的精神。

如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發他們內心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創痛，從而培養他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。

因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現出來的震憾人心的力量。

再由發掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發學生的愛國情感與語言教學結合起來，讓學生從內心生發尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。

【學情分析】

作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經歷過戰爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。

根據學生學情，我及時調整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產生思想共鳴。

【教學創意】

本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋常”三個字構筑情節，使小說產生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。

1、感知標題。“最后”兩字所渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。

2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。

3、感人細節，拓展延伸：

《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節，還有課文那余音繞梁的結尾都留有可以發揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續寫情節等環節來調動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。

【教學程序】

今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的“以情奪人。”

這節課，我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感。

1、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”?

小弗、韓、鎮上的人

2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說的故事背景談一談。

1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

3、課文里有沒有交代這一背景的文字?

有，第11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價?

小弗韓

幼稚的孩子普通教師

成熟、懂事的學生悲憤的愛國者

2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

悲傷、沉重、依戀、惜別

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會其中的情感。

第10小節教室的氛圍，來了一些鎮上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

表現依戀、惜別在22小節。

1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現這樣的變化?

操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說德語

對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

遲到

對老師：怕罵→可憐→崇高

想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價……

對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望

2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的?

⑴他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

⑵他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。

⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。

⑷普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行?

語言主要集中在11、18、19節，行動24～29小節。

11小節主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(請一個同學朗讀)。

2、最能打動你的是哪一句話?為什么?

自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

3、請同學朗讀24～29小節：

的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?

站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……

連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

4、我們看一下25小節，請大家聯想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什么?

千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義?

無奈、悲憤，做一個了斷等

作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮上人的腦海中。

6、同學們，面對老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續寫一個情節(三、五句話說行)。

憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……

(這時可能每個人發泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)

1、確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。

從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西?對于愛國主義你有什么新的認識?愛國從何做起。

愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。

2、結語：

這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規范地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現。

讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。

學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷戀。

靜靜的是課堂，

不平靜的是心中的波瀾。

戰爭的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼。

永遠不會忘記這一天，

童年在瞬間長成成年。

最后一課，

是一頓難忘的最后晚餐。

請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課后的感悟。

《最后一課》反思

《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

1、導入課文。

2、簡介課文的寫作背景。

3、學習生字。

4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

5、找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的`語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)

以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。

今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現?

2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經歷中學到什么(吸取到什么教訓)?

4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化?是什么使他發生了這樣的變化?

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題?

6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》教學設計及反思篇十二

１、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容；

２、通過分析典型細節，分析人物形象；

３、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

通過分析典型細節，分析人物形象。

兩課時。

第一課時

一、介紹故事背景，導入新課

１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

１、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

２、介紹小說的三要素：

人物、環境、故事情節。

故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

３、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

４、學生概述本文的主要內容；

三、再讀、分析課文

１、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？

２、學生自由發言，并自行歸納總結。

３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

五、小結

六、布置作業

朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？

一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的.變化

１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

２、學生再讀課文，想象揣摩：

“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）

３、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

（學生小組討論交流，然后全班交流）

４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？

（教師指名回答）

５、教師進行總結歸納。

二、拓展閱讀

閱讀《同步》p３５。

１、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

２、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。

《最后一課》教學設計及反思篇十三

一、情感態度與價值觀

通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

二、過程與方法

1、通過人物描寫把握人物的思想感情，

2、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

三、知識與技能

1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。

2、理清小說的主要情節并用簡短的語句加以概括。

3、體會文中一些關鍵語句的含義。

1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

2、通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

3、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

一、導入新課

1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發展；反之，在戰爭年代，一個戰敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發生的事故）。（板書：小說）

3本文作者是誰？

都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

（板書作者：都德）

二、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。

學生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的.兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民的深厚愛國熱情的。

（2）簡要介紹小說的文體常識。

（3）再讀，理清文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節。

小結：故事情節分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結束時的情景（高潮、結局）。

三、品讀體味語言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

1、要求學生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來分析

——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

——從幼稚不懂事到熱愛祖國

3、學生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

要求學生結合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結歸納。

從以下三個重點問題入手。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

——監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

——韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有著40年教學經驗的好老師，更是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現出他的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。

四、拓展運用激活思想創新寫作

1、激活思想

（1）小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

（2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）

學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作（課堂練習）

①題目設計為《<最后一課>之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結構要完整。

《最后一課》教學設計及反思篇十四

情節 人物 形象

上課前（1—10） 小弗郎士

上課時（11—23） 韓麥爾先生

下課時（24— ）

第二課時

〖教學要點〗

1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

2、理解關鍵語句的含義。

〖重點〗

要點1

〖難點〗

〖教學過程〗

要求：能體現情節發展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？

討論：

1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

明確：監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

體會重點句子的含義（見課后練習三、四）

討論

1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

明確：

1）神態、語言、動作

2）轉 拿 使 寫 一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望。

小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？

人物 形象

小弗郎士 由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

韓麥爾先生 有40年教學經驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。

小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。