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植物生長素的生理作用教學設計篇一

一、教學目標

1、知識目標：①闡述生長素的發現過程；

②描述生長素的特性；

2、能力目標：①應用植物生長素的特性，解釋植物向光性、頂端優勢等自然現象；

②學會分析生物圖表、曲線，并解答有關問題。

3、情感、態度和價值觀：認同植物生長素對植物生命活動調節具有重要意義。

二、教學重點與難點

1、教學重點：①植物生長素的運輸特點和作用特點；

②生長素兩重性作用的曲線分析。

2、教學難點：①生長素兩重性作用的曲線分析；

②運用生長素的兩重性，解釋植物向光性、根的向地性、莖的背地性和頂端優勢等自然現象。

三、教材分析

本節內容較多，但都與生活經驗聯系緊密，理解起來并不困難。由于學生已經學過本節內容，應在原有基礎上有所提高：運用有關知識解釋植物的生理現象，進行實驗探究，或分析生物學圖表、曲線等，會是本節教學內容的主要方向。

本次教學對象為高二年級學生。學生已經掌握相關基礎知識，具備一定的分析能力，在此基礎上可以獨立完成知識回顧的任務（同步知識梳理）。因此，在教學中盡可能讓學生&ldqu說話&rdqu，分析問題，發現薄弱環節，加強練習，及時鞏固，盡量做到講練結合，創造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生交流探討，共同進步，提高教學效果。

四、授課類型

復習課

五、課時安排

1課時

六、教學過程

（一）導入：

教師：同學們，上課之前請大家看一幅圖片，畫面上植物向光生長彎曲，這是什么原因呢？

學生：向光性，植物生長素導致。（類似答案即可）

教師：沒錯，這是生長素引起的。我們今天要復習的內容就與生長素有關植物的生命活動調節。（板書）

（二）授課：

教師：植物生命活動調節需要植物激素，它是由植物體內一定部位合成，運輸到作用部位，對植物的生長發育發揮顯著調節作用的微量化學物質。這其中，最早發現的就是生長素。今天，我們將從生長素的發現，;產生、運輸和分布，生理作用及特點三個方面，綜合回顧生長素的有關知識。

首先，請同學們根據手上的同步知識梳理，迅速完成第一部分生長素的發現。

1、生長素的發現

教師：有沒有同學能夠描述一下生長素發現的過程？

（隨機選擇一位同學）

1）1880年達爾文向光性實驗

學生：生長素的探究，最先是達爾文的胚芽鞘向光性實驗，該實驗預測出尖端能夠產生某種物質，單側光照射下，該物質向背光側運輸，背光側分布多，促進生長快。

教師：很好（板書達爾文，ppt展示）那么具體實驗過程可以描述一下嗎？

學生：……（內容大致正確即可，需提到對照、控制單一變量）

2）1928年 溫特實驗

教師：那么，繼達爾文的實驗之后，還有許多科學家對該課題進一步的探究，這其中，最著名的就是溫特的實驗（板書溫特）。有沒有哪位同學幫我們回顧一下溫特實驗的內容？

學生：……（內容大致正確即可，不完整可找同學補充）

教師：那么該實驗的結論如何？

學生：胚芽鞘的尖端確實產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使尖端以下部位的生長。該物質就是后來人們發現的生長素。

教師：非常好。生長素的最初發現，源于人們對植物向光性的探究，這些實驗凝結了前人智慧結晶，堪稱經典。為了便于大家的復習，請同學們嘗試總結試驗中的重點知識，即同步知識上的連線題部分。（隨即選擇學生，回答該題）

教師：希望大家不要忽略 尖端產生生長素尖端感光尖端橫向運輸等關鍵詞，不少例題都在這些地方做，讓我們來看一下幾道例題。

……（學生交流，然后回答）

植物向光性實驗典型例題： 錫紙遮蓋類

切割移植類

阻隔類

旋轉類

教師：此類問題有困難的同學，希望多加練習。

2、生長素的產生、分布和運輸

教師：接下來，請大家完成第二部分的內容‐‐生長素的產生、分布和運輸。

教師：好了，有沒有同學可以說說你的答案？

學生：（如下）

1）生長素的化學本質：吲哚乙酸。

2）產生：主要合成部位是幼嫩的葉、芽和發育中的種子。

3）分布：相對集中地分布在生命活動旺盛的部分。

4）運輸：①縱向：極性運輸，從形態學上端到形態學下端，而不能反轉過來運輸。

②橫向：重力或單側光照射下，通過主動運輸方式完成橫向運輸。

教師：這一部分的考點是集中在生長素的運輸特點，分縱向和橫向兩個方面，讓我們從例題中檢測大家的掌握程度。

……（學生講解為主）

3、生長素的生理作用及特點

教師：上一題，我們發現橫放植物會得到兩種生長方式：根向地生長，而莖背地生長。要分析這里的原因就不得不提到生長素的特性兩重性作用。同樣，請同學們先獨立完成知識梳理的填空題。

學生：（如下）

1）生理作用：促進細胞伸長。

2）作用特點：兩重性。

①既能促進生長，也能抑制生長；

既能促進發芽，也能抑制發芽；

既能防止疏花疏果，也能落花落果。

②敏感性：根 >芽>莖；

幼嫩細胞>衰老細胞；

雙子葉植物 >單子葉植物。

教師：很好，那么那位同學可以幫我們分析一下所謂的兩重性？（ppt展示）提示問題：

①什么濃度時表示高濃度抑制？低濃度促進？

②曲線上升與曲線的下降分別表示什么？

③植物根、芽、莖的最適促進濃度分別是多少？

學生：……（內容接近即可）

教師：正如大家所說，生長素的兩重性問題是一個難點，也是一個考點。大家一定要弄懂兩重性圖示曲線的含義。下面，我們一起來做兩道有關曲線問題的習題。

……（學生討論為主）

3）兩重性作用舉例頂端優勢

教師：自然界中，很多植物的生理現象都與生長素的兩重性作用有關。頂端優勢就是其中之一，我想請同學來分析頂端優勢。（隨機選擇一位同學）

學生：（如下）

①現象：頂芽優先生長，側芽受到抑制。

②原因：頂芽產生的生長素向下運輸，側芽附近生長素

濃度較高，發育受到抑制。

③解除：去掉頂芽。

教師：很好，如果將頂端優勢現象與生長素作用曲線相聯系，同學們是否還能很好的解決此類問題呢？我們一起來看題。

……（學生先交流，然后回答）

4）兩重性作用舉例根的向地性和莖的背地性

教師：有關兩重性作用的另外一個例子就是根的向地性和莖的背地性。這一點，我們在先前的例題中已提到過，那么，我還是想請同學們來講解該現象的原因（展示圖片）。

學生：……（大概意思對即可）

教師：同學們要能夠運用已有知識，分析根向地生長和莖背地生長的原因，我們一起來看這道題。

……（學生交流，然后回答）

4、本節重點知識回顧

教師：雖然知識性的內容介紹完了，但是大家不可以止步于此，在復習過程中，有一個清晰的思維至關重要，因此，我將本節的知識為大家做一個總結（展示ppt上）。希望大家下來，多做習題，在做題中發現問題，總結經驗，查漏補缺。

（三）結課

教師：還有一些時間，請大家溫習課本，針對自己的薄弱環節，加強練習。好了，下課！

七、板書設計

植物生長素的生理作用教學設計篇二

1、生長素發現過程

（1）達爾文 推測：產生了影響

（2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞

（3）拜爾 證實：影響分布不均勻

推測：影響是化學物質

（4）溫特 證實：影響是化學物質，命名為生長素

2、生長素的產生、運輸和分布

七、教學反思

在講授本節時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發現的不易，培養了學生持之以恒的科學精神，以及創造性思維的品質。在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發揮授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。

植物生長素的生理作用教學設計篇三

高中生物《植物生長素的發現》教學設計

【教學目標】

1、知識目標

①理解植物向性運動的概念及意義。

②概述植物生長素的發現過程。

③體驗發現生長素的過程和方法。

2、能力目標

①引導啟發學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發展學生的科學思維，培養學生的創新和實踐能力。

②培養學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標

通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養學生執著探索的精神、合作精神以及創新思維等科學品質，提高學生的科學素養。

【教學重點和難點】

1、教學重點：生長素的發現過程。

2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。

【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養觀察、比較和總結、判斷思維和創新能力；還通過課堂上學案使用的教學方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學關系，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

【教學過程】

a.引入課題

導言1、請同學們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學們繼續觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現象？為什么會出現這種現象？

b.新課講授

一、植物向性運動：

這部分內容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空

二、生長素的發現

（一）達爾文向光性實驗

先向學生介紹胚芽鞘是什么？

達爾文實驗：圖解的形式，flash演示（a組胚芽鞘保留尖端，b組胚芽鞘切除尖端 c組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 d組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的ab,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的cd,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

探究活動之后，及時布置學生完成學案上達爾文向光性實驗設計相關問題

（二）溫特實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質？

問題探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？

這個探究活動安排是先讓全班學生按照學案上的.提示完成整個實驗設計方案、現象、結論之后，再叫兩個學生到黑板上把實驗設計方案、現象用圖像來表示，最后教師引導學生思考下列問題：

溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？

（三）郭葛實驗：這部分內容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空。

c.課堂小結:通過學習生長素發現過程兩個經典實驗，要領會到設計實驗所遵循的三個基本原則：科學性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結論要與實驗現象相吻合，即有什么樣的現象應該得出什么樣的結論。

d.練習鞏固：全班學生完成學案上的課堂演練

學案

第四章 生命活動的調節

第一節 植物的激素調節

生長素的發現

課時：1課時

【問題探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？

【知識預覽】

一．植物向性運動

（一）概念：植物體受到 的外界刺激而引起的 運動。

（二）實例： 、等

（三）意義：是植物對外界環境的 。

二．生長素的發現

（一）達爾文向光性實驗

1.外界條件為 。

2.取材：四個長勢 胚芽鞘

3.實驗步驟：

⑴取 ，分別標號為a、b、c、d

⑵a組不作處理，b組切掉胚芽鞘 ,c 組用錫箔遮蓋胚芽鞘 ，d組用錫箔遮蓋胚芽鞘 。

⑶四組都用 照射，然后放在相同且適宜條件下培養

⑷觀察四組胚芽鞘生長狀況

4.實驗現象：

5.實驗結論：

（二）溫特實驗：

1.取材：幾個生長狀況 胚芽鞘及瓊脂塊。

2.實驗步驟：

⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側，作為實驗組a

⑵另取

, 作為對照組b。

⑶將a、b兩組放在同樣且 條件下培養，然后觀察胚芽鞘生長狀況

3.實驗現象：

4.實驗結論：

（三）郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質，其化學本質是 ，由于它能促進植物生長，故取名為 。

【課堂隨筆】

1、這堂課的重點為生長素的發現過程，特別要注意設計實驗的邏輯思維的嚴密性，

同時還要注意實驗相應的結論要與實驗出現的現象相符合。

2、這堂課的難點為科學實驗設計的嚴謹分析，關鍵要抓住實驗設計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進行實驗設計。

【課堂演練】

1. 植物的向性運動從根本上取決于 （ ）

a.應激性 b.適應性 c.反射 d.遺傳性

2. 圖ⅰ圖ⅱ是是生長素發現的兩個相關實驗。據圖判斷下列說法正確的是（ ）

①圖ⅰ是達爾文的向光性實驗，圖ⅱ是1928年荷蘭科學家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產生某種物質的實驗 ②圖ⅰ實驗能夠說明向光性的產生與尖端有關，感光部位是尖端 ③圖ⅱ實驗說明能夠產生促進生長的物質的部位是尖端下部 ④根據圖ⅱ實驗可以推測：植物的彎曲生長可能和促進生長的物質分布不均勻有關 ⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產生了生長素

a.①②④ b.①③⑤ c.①②⑤ d.①③④

圖ⅰ 圖ⅱ

3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性

⑴實驗步驟：

⑵.實驗現象：

⑶實驗結論：

【課后思考】

1. 胚芽鞘的生長素產生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2. 植物受單側光照射為什么會出現向光性？

生物學案體例說明

杜友珠

【問題探討】

1． 提出與這堂課重點知識相關的某些問題，讓學生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學生主動獲取知識

2． 把這堂課某個重要的結論性知識可演變為探究性設計實驗讓學生去思考實驗方法、步驟、現象，從而使學生通過自己的邏輯思維推出實驗的結論，這樣可充分調動學生的思維，體現新課標探究性學習重要理念

【知識預覽】

把這堂課教學大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現出來，目的使學生在課堂上消化知識，達到這堂課的教學知識目標

【課堂隨筆】

主要是對這堂課的重點和難點學法指導，使學生輕松、愉快地學習

【課堂演練】

選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學生對知識鞏故環節，目的是提高學生的應用能力及分析解決問題的能力

【課后思考】

提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內容相關的質疑讓學生課后去思考，使學生對當日的學習產生回味無窮的感覺，也為學生學習下一堂課內容做好鋪墊

頁眉：全校統一格式。

頁腳：指總頁數。

撰稿、審稿：每期必須填寫。

參考答案：另設頁面附在學案之后。

參 考 答 案

【知識預覽】

一．植物向性運動

（一）單一方向、定向

（二）根的向地性、莖的背地性

（三）適應性

二．生長素的發現

（一）達爾文向光性實驗

1.單側光 2.一樣

3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶單側光

4.a組的胚芽鞘向光生長、b組的胚芽鞘不生長、

c組的胚芽鞘直立生長、d的組的胚芽鞘向光生長

5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關胚芽鞘感受單側光的部位是胚芽鞘尖端

（二）溫特實驗：

1.一樣

2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與a組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側

⑶適宜

3.a組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側彎曲生長 b組的胚芽鞘不生長

4.胚芽鞘尖端產生了某種物質

（三）吲哚乙酸、生長素

【課堂演練】

1、d 2. a

3．⑴取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養，然后觀察胚芽鞘生長狀況

⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長 乙組的胚芽鞘直立生長

植物生長素的生理作用教學設計篇四

一、教學目標

【知識與技能目標】

1.概述生長素的發現過程。

2.概述植物生長素的產生部位、運輸和分布。

3.說出具有生長素效應的物質和植物激素的概念。

【過程與方法目標】

1.嘗試分析經典實驗，提高邏輯思維的嚴密性。

2.通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。

【情感態度價值觀目標】

利用生長素發現過程進行科學發展史教育，學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

二、教學重難點

【重點】

生長素發現過程。

【難點】

科學實驗設計和推理的嚴謹性分析。

三、教學過程

環節一、導入新課

1.老師讓學生回答“春色滿園關不住，_______?”

2.老師設問：

(1)這是植物生活中的什么現象?

(2)環境中哪種刺激引發了紅杏出墻?

(3)紅杏出墻對它的生活有什么益處?

“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調節的?

(過渡語)讓我們一起探索“生長素的發現”。

環節二、新課教學

(一)生長素的發現過程

1.達爾文實驗

(1)觀察圖片，認識胚芽鞘結構

材料：金絲雀虉草

展示胚芽鞘圖片：尖端和尖端下部

教師做背景介紹：單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套裝物叫胚芽鞘，它能保護生長中的胚芽。種子萌發時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進行光合作用。

(2)分析達爾文實驗

首先，展示達爾文的實驗示意圖。

其次，教師解釋錫箔紙，不透光。

第三，教師引導學生描述實驗現象。

第四，教師描述各組的實驗處理(對照實驗，自變量、因變量)，歸納實驗現象。

第五，教師逐步設出問，引導學生分析和推測，教師歸納：①感受單側光刺激的是胚芽鞘的尖端，發生彎曲的是尖端下部。②植物彎向光源生長需要尖端和單側光。

第六，教師設問：為什么胚芽鞘的向光性與尖端有關，而彎曲的卻是尖端下部?尖端和下部可能的聯系是什么?

第七，教師引導學生分析，作出推測：單側光照射使胚芽鞘尖端產生某種刺激(像動物的神經接受外界刺激產生沖動)，并傳到下部，造成背光面比向光面生長快，使胚芽鞘向光生長。

最后，教師歸納總結，提出問題：用什么方法可以證明這種刺激從尖端傳到了下部呢?讓學生思考，以此來引出詹森拜爾溫特實驗。

2.詹森的實驗

教師展示實驗示意圖。

學生觀察實驗示意圖，并描述實驗處理和實驗現象。

教師設問:

①觀察示意圖，能得出什么結論?

(是尖端通過產生的刺激影響下部生長，這種刺激可以通過瓊脂片)

②詹森的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里?怎樣改進?

(過渡語)接下來讓我們再來看下拜爾的實驗?

學生思考回答。

3.拜爾的實驗

教師展示實驗示意圖。

教師設問：

①拜爾為什么要選擇黑暗的環境?

②拜爾為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側?這個實驗說明了什么?

③單側光所起的作用是什么?

講師讓學生思考，作出合理推測。

教師總結詹森和拜爾的實驗，對達爾文的假說進行評價和修正。

教師引導學生總結歸納：這些實驗初步證明尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

教師設問：如果想要證明這種“刺激”是一種化學物質，最好的方法是直接將這種化學物質加在胚芽鞘的上方，然后觀察現象。但詹森和拜爾的實驗都還是離不開胚芽鞘的尖端。那么結合之前的幾個實驗，你有沒有更好的實驗設計，從而引出溫特的實驗?

4.溫特的實驗

教師介紹實驗中用到的介質轉移方法。

學生思考并討論實驗設計，并注意對照組的設置。

教師說明溫特實驗進一步證明了前面的推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一種化學物質。溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并命名為生長素。

介紹生長素的化學名稱(吲哚乙酸)，提取、結構和在植物體中的含量，以及植物體內具有生長素效應的其他物質(苯乙酸、吲哚丁酸等)。

總結向光性的原因

師生共同表述：單側光照射后，胚芽鞘背光一側生長素含量多于向光側，引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

回顧生長素的發現歷程，提出進一步探究的問題。

教師強調人類的許多科學發現就像生長素的發現這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步接近事實的真相。每一位科學家取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步匯合成科學前進的一大步。關于植物向光性的研究還在繼續，科學往往在這樣的爭議中發展。

教師鼓勵學生就前面的實驗及推理，結合教材p48中科學家對向光性原因爭議的介紹，提出自己的疑問，鼓勵有興趣的學生在課后繼續探究。

(二)生長素的產生、運輸和分布

教師結合前面的實驗及教材，引導學生概述：

生長素的合成部位(幼嫩的芽、葉和發育中的種子)。

生長素的運輸方式是極性運輸(主動運輸，單方向)、橫向運輸和非極性運輸;舉例說明形態學上端和下端，板圖、動畫解釋植物向光性的原因。

分布部位(生長旺盛的部分，如胚芽鞘、分生組織、形成層、發育中的種子和果實等)。

(三)介紹植物激素的概念

學生閱讀教材p48對植物激素概念的描述，說出其他植物激素的名稱。

教師說明繼發現生長素后，科學家又陸續發現了與生長素的作用特點相似，對植物生命活動起重要作用的物質，把它們統稱為植物激素。

教師總結植物激素的概念。

全體學生朗讀。

環節三：總結與收獲

教師根據實驗引導學生得出如下結論：生長不生長看有沒有生長素;向(單側)光不向光(彎曲)看有沒有尖端;彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。

收獲1：游戲：選出四名同學分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設他們在一起開了一個座談會，設計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發現過程中的貢獻。(要求：語言要生動、準確)

收獲2：作業：多媒體展示。

植物生長素的生理作用教學設計篇五

一、對教師自身教學狀況的反思：

本節課，我通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。

以前我上這節課，無非就是我講實驗過程、結論，學生聽、記，效果不好，學生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學習，本節課我大膽采用“探究”教學模式，通過模擬科學家探索、討論法、比較法、歸納法等教學方法，輔以多媒體教學，引導學生再現科學發現過程，從而使學生獲得相關知識、探究技能和思維能力。

“探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→質疑補充→歸納總結→拓展升華。我在知識建構上引導學生建立知識網絡，理解各個知識點之間的內在聯系，將生長素發現→生長素化學本質→生長素產生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應用這些知識點串聯起來，使學生知識歸納有條理，讓學生能在理解的基礎上記憶。這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出老師提出問題環環相扣，循序漸進，引導學生主動思考，由學生得出結論。在對科學家實驗的分析總結這一塊，讓學生進行分析總結。課上嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。

二、對學生學習狀況的反思

本節內容是在學習了前面有關動物和人生命活動的調節基礎上進行的。學生對激素調節的機理有了一定的理解。通過本節的學習，讓學生了解生長素的發現過程和生長素的發現。在授課中我積極鼓勵學生通過自學生長素發現實驗，模擬科學家探索過程，說出實驗設計的目的和實驗結果的意義。對于同學們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學生學習積極性明顯提高，對學生的思維能力提升也很快。為了彌補學生活動的不足，在授課過程中我也注意聯系學生生活實際，由淺入深導入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優勢等等，同學們對此表現出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學習動機。另一方面我精心設計問題，促進學生思維，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學也能發現缺乏對照實驗。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個完整實驗，一次性發現生長素，你將如何設計實驗呢？這種問題擴大學生的視野，又激起學生探索的興趣，訓練了學生設計實驗的能力。

三、對授課內容、方式、技能技巧的反思

我總是在想，如果課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學的知識。那么學生的學習一定會有質的飛躍。學生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節課之前就讓學生觀察生長素的相關實驗，使學生在真正的探究中學習，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。

這幾天，我在課堂上開始注重學生的動手訓練，發現了許多問題，對學生的知識掌握起到了促進，對我的教學也很有幫助，真是教學相長啊。今后需要加強對學生動手、動腦、動嘴的培養，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學生。

四、對課堂整體狀況的反思

根據新課程的要求，高中生物學教學著重培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養。所以，本課以“自主探究科學發現的過程”為教學策略核心，通過自主探究，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法，培養學生的生物學素養。本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。

我采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本節課依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

植物生長素的生理作用教學設計篇六

七年級生物第四節生態系統教學設計

一、教學目標

知識目標：

① 說出生態系統的組成。

②描述生態系統中的食物鏈和食物網。

③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。

情感態度價值觀：增強愛護生物、保護生物的情感；對學生進行環保意識的教育。

二、教學難點和重點

①生態系統的組成 ②食物鏈和食物網。③增強愛護生物、保護生物的情感.

三、教學策略

本節課本著體現新課標“面向全體學生、培養學生科學素養、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環保教育。改變以往由教師直接說出生態系統概念、組成的教學方法，指導學生從更深的層次去思考影響生態系統的因素及其綜合作用的結果。教學中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結合課本及生活實際創設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性。使學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結論，進而達到教學目標。

四、教學內容及教學對象分析

①教學內容分析：“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內容。在新課標中的位置屬于 一級主題：生物與環境下的二級主題生物與環境組成生態系統。傳統的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣。新課標的知識體系則突出人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節課的教學使學生初步了解生態系統的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。

②學情分析：初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態系統的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節課的概念和食物鏈食物網的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調動學生的積極性，對教師來說是項挑戰。

五、教學方法

1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和學生搜集的圖片。

2.啟發式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。

3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發動學生去搜集“生態系統被破壞的事例” ，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態系統的自動調節能力是有限的。

4.角色扮演：安排幾位同學在講述食物鏈內容之前戴上頭飾，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發了大家的參與熱情；同時又在復習了前面生產者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關系——捕食關系，起到很好的承前起后的作用，學生印象深刻，從而突破難點。

六、教學過程：

學習內容

學生活動

教師活動

生態系統的概念

1、結合影片中旁白思考：生物與環境之間是什么關系。（在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，構成一個整體，就像一張無形的大網，“牽一發而動全身”）

2、說出在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

3．討論說出自己所知生態系統

1、結合同學們談旅游時對大自然的感受和向往，引入影片（美麗的大森林）一起進入向往的大森林，優美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學生感受自然的魅力，創造一個愉悅的氛圍。

2、引導：這張網就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的生態系統。

一片樹林，一塊農田，一片沙漠（出示圖片）等等，都可以看做一個生態系統，引導學生說出生態系統的概念。

3、與不同環境相適應，生物種類千差萬別，地球上有哪些不同生態系統？

提示、補充：校園生態系統，森林生態系統，城市生態系統，農田生態系統……

生態系統的組成

食物鏈

1、說出森林里的動植物（草、猴、鳥蜘蛛、爬行動物……）

生態系統是由動物、植物，我們肉眼看不見的細菌，以及真菌和周圍的環境構成的。

2、討論、發言：植物自己制造有機物（光合）綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內。動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，需要植物提供營養來源。

答：細菌和真菌能使動物體和植物體分解。

3、看影片后說出植物是生產者、動物是消費者、細菌和真菌是分解者。

4、做練習

1．看角色扮演（森林里的故事）：六名同學分別扮演生態系統中的草 兔子 狐貍 虎 細菌 真菌。

觀后回答消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。

例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他動物，等等。

2、做練習

1、看圖 引導：生態系統雖然千差萬別，但包括哪些基本成分？以森林生態系統為例，一片森林里除了樹木，還包括那些成分？

補充，例如還有真菌（蘑菇）和細菌。

2、引導：誰能說一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？他們是怎樣養活自己的？

問：在森林里，每一天都有動植物死去、但他們的尸體并沒有堆積如山，這是誰的功勞？

3、播放與動物、植物、細菌和真菌一一對應的三段影片。

總結：生態系統中動物、植物，真菌、細菌屬于生物因素。而環境屬于非生物因素如陽光、空氣、水等。

4．我們已經了解了生態系統的組成，請大家做練習，說出圖中的生產者、消費者、分解者（課件）

1、我們已經知道，生態系統中動物、植物，真菌、細菌這些生物因素依據其發揮的作用分為生產者、消費者、分解者，那么他們之間的關系怎樣的呢？相信看了下面的表演，大家就會找到答案。

2、如果我們把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，這就叫做一條食物鏈。說明食物鏈的連接形式，注意事項。

下面我們就用這種方法連接下面幾種生物。（課件）

食物網

3、（連圖）25頁。

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。

充分討論，結論：許多生物都會直接或者間接受到影響。

3、我們剛才連接的兩條食物連，關系都很簡單，但在真正的生態系統中，生物種類多，關系復雜。請看書p25頁，用食物鏈把這些生物連起來。

大家發現什么問題了嗎？

引出食物網概念：在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

如果蛇的數量減少會怎樣？

總結：構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化

生態系統具有一定的自我調節能力

1.討論結果：不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增多，兔減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增長。

回答：生態系統具有一定的自我調節能力。

2.回答：草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。

1、提供資料：在某一地區，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。兔的數量是否會無限增加？

提問：生態系統中，各種生物的數量雖然不斷在變化，但是一般情況下，各種生物的數量和所占比例是相對穩定的。這說明生態系統具有怎樣的特點？

2.師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

這個例子又說明了什么問題呢？

總結：這個例子說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。

總結

知識

總結本節的四個知識點，板書

環保教育

1.以小組為單位，展示各組搜集的資料（水污染、大氣污染、沙塵暴……）

2、閱讀，回答：在食物鏈中，有毒物質會隨著營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

3、把全班發言整理、落實成文字，向全校發出環保倡議。

例：盡量購買可以“回收”的商品，減少垃圾污染；商店購物拒絕不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。

盡量用可充電電池，少用普通電池把舊電池回收，切勿丟在郊外、海里、街上……

1.人類是生態系統中的一員，其作用十分重要，如果不按生態規律辦事，就會破壞生態平衡。

我們身邊有哪些破壞生態環境的例子？

2、下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發現什么問題了嗎？

師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？繼續舉例：日本的水俁病 農藥ddt，4、50年后危害到南極企鵝

總結：這些例子都說明人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們自身的生存，珍惜環境吧！

3、引發討論：我們應該如何科學的保護生態環境？

七、課后反思

本節課的重點是食物鏈和食物網以及對學生進行保護環境的情感價值觀教育。內容多，時間緊，需要課前充分準備，對一些術語講授時要注意準確性。總體來說本節課教學效果較好,按照事先設計意圖完成了教學任務,學生能積極,主動地參與活動,能聯系生活實際從身邊的小事談起,真正做到學以致用,并且突出了情感教育,通過具體事例分析,培養學生愛護生物,保護環境的意識.但是,在細節的處理上還需改進。因為本節課信息量很大，知識點又多，學生容易有應接不暇的感覺，如課本上畫食物鏈的知識點沒有落實到位,對于食鏈中不包括分解者，學生可能未完全理解,某些討論活動教師未完全放開。如果延長為兩個課時，相信在以后的教學中會有更好的效果.通過本課學習充分證明學生有很強的創造能力，表演的惟妙惟肖，今后應給他們更多的機會發揮。

八、個案分析

本節課的教學內容包括 生態系統的概念、生態系統的組成 、食物鏈和食物網 、生態系統具有一定的調節能力、環保教育五個方面 ，其中生態系統的組成 和食物鏈、食物網側重于知識的掌握；生態系統具有一定的調節能力、環保教育側重于分析能力的培養和情感態度價值觀的教育。

①生態系統的組成是本節的教學重點，以初一學生的思維特點，如果直接讓他們用一句話說出生態系統中生產者、消費者、分解者及功能，是很困難的。反之讓學生閱讀教材，由于可以在書上直接找，學生的回答是令人滿意的，但又放棄了引導學生主動學習的大好機會。我采取了折中的方法，先引導提問，之后播放與動物、植物、細菌和真菌一一對應的三段影片，之后學生對生產者、消費者、分解者的功能脫口而出，并且有了形象的記憶，效果很好。

②食物鏈和食物網：該內容是重點也是難點，為了使學生更好地理解，我仍然抓住初一學生形象思維發達的特點，安排角色扮演（森林里的故事）：六名同學分別扮演生態系統中的草兔子 狐貍 虎 細菌 真菌。

劇本：

課前準備好幾種生物頭飾 ，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學上場，每人扮演一個角色，

旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。

小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養，我所制造的營養物質，不僅能養活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲。

兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養物質，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。

狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。

“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照在我身上暖烘烘的，我能利用這些光自己制造營養，我所制造的有機物不僅能養活自己，而且為其他生物提供營養。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。

真菌、細菌（攙扶出場）我是真菌，我是細菌。

細菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。

真菌、細菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態系統中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？

通過角色扮演，并加以多媒體課件配合，使復雜性的內容演變的簡單易懂，學生在輕松愉悅的氣氛下掌握了知識。教師的任務是為學生創設恰當的問題情景，而把課堂還給學生，能夠最大限度地發揮學生的主動性和創造性。觀后學生輕松的回答出消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。連接食物鏈的練習也做的很好。不足之處是由于時間緊張，沒有讓學生把食物鏈連成食物網，繼續鞏固食物網的概念，這是今后應該注意的。

植物生長素的生理作用教學設計篇七

本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的.實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。我主要是采用了引導探究式的教學方法，通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。這樣教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本節課還通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：

植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。但是，這節課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此存在著以下幾方面的不足：

1、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出老師講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。

2、引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。

下節改進之處：

1、由于上課時前后聯系拓展，增大了信息量，使教學時間不足，“生長素的產生運輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開。

2、有效組織教學語言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學更通俗，有趣，易掌握。

3、學案在教學時沒有得到充分的應用，我覺得還是時間安排不合理造成的。可能是剛接觸新教材的緣故吧，以后要重點在這下點功夫。

植物生長素的生理作用教學設計篇八

《植物生長素的發現》這一節是相對于教師較難講的一堂課，由于這節內容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創新性。

本節課其實可以通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。

由于這節課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。

2、有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。

3、在語速方面還有很大的不足，體現在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

植物生長素的生理作用教學設計篇九

一、教學目標

(一)知識目標

說出植物細胞的結構和功能。

(二)能力目標

1.認識植物細胞的多樣性。

2.歸納出植物細胞的基本結構。

(三)情感態度價值觀目標

通過認識植物細胞結構和功能的不同，認同結構與功能是相適應的觀點。

二、教學重點

植物細胞的基本結構。

三、教學難點

歸納出植物細胞的基本結構。

四、教學準備

1.新鮮的黃瓜(及補充的番茄、香蕉、梨、菠菜、青椒等其他植物材料)、黑藻，清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、擦鏡紙，載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

2.多媒體課件。

五、教學過程

(一)引言

1.同學們，大家好，上節課我們親手制作了洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片，觀察到了植物細胞，大家是否想去觀察更多種類的細胞呢?今天這節課我們就來一起觀察不同種類的植物細胞。

2.通過前面的學習，我們知道了觀察法是一種生物學常用的研究方法，觀察目的要明確，觀察過程要有序，觀察記錄要翔實、準確。今天這節課我們就來一起觀察植物細胞的形態和結構，并且用畫圖的方式記錄下來我們觀察到的細胞。

【設計意圖】明確學習任務。

(二)導入

回顧一下，上節課我們觀察到的洋蔥表皮細胞像一個個的小格子，那我們常吃的其他蔬菜和水果的細胞是什么樣的呢? 我們可以應用上節課學習的制作臨時裝片的技術，制作成各種各樣的植物細胞臨時裝片去觀察細胞。

【設計意圖】激發興趣。

(三)觀察植物細胞

1.老師給大家提供了很多實驗材料，取不同的部位就會觀察到不同的細胞。每觀察一種細胞，大家可以繪制一個結構簡圖。

2.很多水果蔬菜的表皮都很薄，可以直接撕取制成裝片，進行觀察。

3.果肉細胞、葉肉細胞和他們的表皮一樣嗎?番茄的果肉吃起來軟軟的，果肉細胞的形狀又是怎樣的呢?我們同樣可以制作成臨時裝片進行觀察。果肉細胞和表皮細胞不同，我們不能撕取，那這時候我們要怎樣取材呢?接下來由老師為大家演示一下如何制作番茄果肉細胞臨時裝片。

教師演示：

(1)制作番茄果肉細胞所需要的實驗材料和用具：番茄果實，載玻片、蓋玻片、解剖針，清水。

(2)實驗步驟與制作洋蔥表皮細胞臨時裝片大體相同：

①擦拭載玻片和蓋玻片。

②在載玻片中央滴一滴清水。

③取材，怎樣才能將番茄果肉放到載玻片上，還要薄而透明呢?

用解剖針輕輕挑取少量成熟的番茄果肉，均勻地涂在載玻片中央的水滴中并使其散開。

注意：挑取果肉要適量，如果太多，細胞聚在一起，不能在水滴中分散開，會影響觀察。

④用鑷子夾取一片蓋玻片，先將其一端傾斜接觸到載玻片中央的水滴，然后輕輕放下蓋玻片。避免產生氣泡。

(3)因為番茄果肉本身有一定的顏色，所以我們可以不用染色就直接觀察了。

(4)取鏡，對光，觀察。

4.有同學對香蕉皮上的一根根長條的細絲很感興趣，它是由細胞組成的嗎?是什么樣的呢?看看其他的水果和蔬菜中有沒有這些細絲?這些都可以制成臨時裝片在顯微鏡下觀察。

5.老師還給大家準備了黑藻，它在水中生活，葉片很薄，可以直接制成裝片來觀察，如果你仔細看，還能看到細胞質在流動呢!

(學生開始動手實驗，觀察各種實驗材料)

【設計意圖】觀察大量的植物細胞，初步形成細胞是生命的基本單位的觀點。

(四)植物細胞觀察結果展示

1.展示各種植物細胞的顯微圖片，請同學辨別是什么細胞，并說出有哪些細胞結構。

請學生回答：番茄的果皮細胞，菜椒表皮細胞，菠菜葉下表皮細胞，番茄果肉細胞，香蕉的果肉細胞，香蕉的導管，番茄的導管，梨的石細胞。

2.同學們，我們已經觀察到很多種植物的細胞了，科學家們發現植物細胞的形態還有很多種類。除了我們今天觀察到的圓形、橢圓形、長方形、長管狀之外，還有星狀的、異形的、梭形的等等，不同的形狀往往是和它們的功能相聯系的。

(五)小結

通過觀察植物細胞，我們知道了植物細胞的形態是多種多樣的，但是都具有細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構。形態多樣的細胞卻具有相同的基本結構，這些結構都具有什么樣的功能?多樣的形態和這些細胞的功能又存在著什么樣的聯系呢?通過以后的學習我們會一一找到答案。

六、板書設計

1.植物細胞都具有的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構。

2.能進行光合作用的細胞中，有葉綠體;在成熟的植物葉肉細胞中，有液泡。

植物生長素的生理作用教學設計篇十

八年級生物植物的生殖教學設計

教材分析：

本課主要內容是讓學生子解種子的結構，及不同種類植物種子結構的異同、了解裸子植物、被子植物的劃分依據。本課還安排有一個學生實驗，一個觀察與思考，二組討論。

教學重點：

在于培養學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學的結論。

教學難點：

一、學生實驗的順利進行；

二、把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

學生分析：

初一學生生物知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，更應該教會他們初步的實驗方法及步驟。

初一學生的思維比較活躍，凡事都想知道個為什么，因此，講課前安排恰到好

處的提問，不僅能把學生注意力吸引過來，還能極大的提高學生學習生物的興趣與積極性。本課內容較多，學生年齡小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中的時間較短，需要教師在教學設計、教學活動中不斷變換教學方式給予刺激和加強。

教學目標：

一、知識目標：

1.通過學習，知道種子的主要結構。

2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

3.能說出種子植物比其他三類植物占優勢的原因；

4.識別校園或本地公園內常見的裸子植物和被子植物。

二、能力培養：

1.學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察、分析思考的能力；

2.通過小組活動培養合作意識。

三、情感教育：

1.參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作。

2.通過認識本地常見裸子植物和被子植物，認同綠色植物與人類生活的密切

關系。

3.培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

教法設計：

啟發式引導、交互式交流、演示法、練習法

教學準備：

一、教師活動：

1.學情分析：

通過調查，了解初一學生對本課相關知識的掌握情況，具備的能力及學習生物知識的興趣，在此基礎上確定相應的教學目標、教學方法。

2.教具準備：

實物投影儀、浸軟的菜豆種子、浸軟的玉米種子、刀片、放大鏡、滴管、稀釋的碘液。

3.制作cai課件。

二、學生活動：

1.準備紅色、黃色、綠色、黑色水彩筆各一支。

2.采集五種植物的果實或種子（其中必須要有松子）。

課時安排：1課時

教學過程

教師活動學生活動

展示五張圖片（海帶、苔蘚、桫欏、油菜、南瓜）哪些植物能結種子？

板書：第二節 種子植物

提問：這些植物的種子結構是相同的嗎？通過下面的觀察實驗，你會找到答案。

提示：在動手觀察之前先閱讀p83—p84實驗內容。

提醒注意：觀察種子結構的基本步驟是由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀。

板書：菜豆種子的結構

強調：菜豆種子的子葉是2片，且肥厚，儲存營養物質。

板書：玉米種子的結構

強調：玉米的子葉只有l片，瘦小，不儲存營養物質

小結：種子的大小、形狀千差萬別，但它們的結構是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命休，是種子結構的最重要部分。

提問：你想知道種子植物比苔蘚、蕨類植物分布更廣，種類更多的原因嗎？

小結：低溫、干燥條件下種子的壽命可以延長。

過渡：種子植物的種類的確非常的繁多，你能說出下列種子植物中哪些種子有果皮，哪些沒有嗎？

小結：種子植物根據種子外面是否有果皮包被被分為二大類

板書：

1.裸子植物

2.被子植物

演示：一組圖片（如銀杏、冷杉、塔柏、馬尾松、羅漢松、法國梧桐、女貞、夾竹桃、茶花、石榴等），以校園或本地公園植物為主。

播放錄像：蒲公英、鬼針草、楊、柳、竿彬等植物種子的傳播方式

小結：果實由果皮和種子組成，果實對種子起到保護作用，所以被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣泛，種類更多。

總結：放cai課件（內容：菜豆種子、玉米種子的結構，及兩種種子結構的比較）

反饋：出示搶答題

學生通過識圖自己總結山種子植物的概念。（啟動思維，激發學生的興趣點）

請兩位同學在實物投影儀前展示自己收集的五種植物的果實或種子，并介紹它們的名稱。（角色互換，調動學生的視覺、聽覺，獲取新信息。）

（啟發思考，學生帶著問題閱讀。）

學生統一將胚芽涂成黑色、胚軸涂成黃色、胚根涂成綠色、子葉涂成紅色。（通過實驗活動，充分調動學生學習生物的積極性。）

請一位同學在實物投影儀前展示自己的“作品”，全班同學給予評價，并評價自己的實驗效果。最后得出菜豆種子的結構。（通過探索性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生獲取新知識的能力，）

步驟同上（學生在玉米種子上涂色、展示“作品”、評價、總結）（再一次通過探究性學習，培養學生的實踐動手能力。）

分組討論：p841、2、3、4題，并將

答案填在書上，（在教師指導下，在小組內展開討論，培養學生交流與合作的能力，）

閱讀p84第一段。（學生帶問題閱讀課文，培養學生分析、解決問題的能力。）

判別實物（小麥、蠶豆）。比較它們的壽命，誰長誰短？

在實物投影儀上展示同學收集的花生、豆角、松子、白果、蘋果、橙等實物

學生答：（略）

請十位同學快速判斷哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查學生快速反應能力，同時活躍課堂氣氛。）

看錄像，讓一個學生上講臺來充當老師，對學生提問，學生回答：（略）（角色互換，逐步改變舊的學習方式，增強學生學習的主動性。）

請一學生對剩余內容進行總結。（給學生更多的機會展示自己。）

學生搶答：（略）（通過搶答的形式，加深對所學知識的理解。）

板書提綱

一、種子植物：

1.菜豆種子的結構： 2.玉米種子的結構:

種皮 果皮和種皮

胚芽 胚芽

胚軸 胚軸

胚根 胚根

子葉（2片） 子葉（1片）

胚乳

二、種子植物的分類：

1.裸子植物：種子裸露，沒有果皮保護。

2.被子植物：種子外面有果皮，種子被包在果實中。

3.被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣，種類更多。