在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇一

但是，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個學生參與體驗，缺乏應有的對比反應，學生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要使用溫度計測量有鮮明的認知性，也就少了研制溫度計的迫切性。

相對的，如果讓兩個不同的學生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時間，在同時插入溫水中，立即評價，感覺對比也就大不相同，也就容易勾起學生對井水冬季、夏季不同反應的質疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認識到為了便于對比和記錄，科學的方法是選取相同的參照物比對，引入溫度的界定和溫度計的研制和使用。

這就提醒我們教學活動設計應注意目的的導向性，絕不是為活動而活動，也不是僅僅為突出學生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識內容，或者掌握某一方法技能。

還比如溫度計的使用，同樣可以讓不同的學生按照不同的測量方式以及觀察結果，對比結果的不同，讓學生感受到規范操作的意義和操作要領。進而感受到學習的價值，指向學習目標的達成。學習更多一些體驗性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無形之中保證學習的理解性，印象深刻而穩定。

所以，教學活動設計應注意目的的導向性，做好細節的組織和調整，既讓學生感受到參與其中的情趣性，還讓學生體悟中明確學習內容的生成，注重教學活動的時效性。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇二

一、填空題(每空l分，共l4分)

二、選擇題(每小題2分，共16分)在每個小題的選項中，只有一個

選項符合題目要求，請將其序號填入下面的答案欄中。

三、作圖題(每小題2分．共4分)

四、實驗探究題(共18分)

五、綜合應用題(共16分)

（四）一模考試成績簡析

1.市區考生的難度系數為0.50。略難于09年中考

2.。

3.如何正確看待自己學校的成績。

（1）各批次的上線人數和上線率絕對名次

（2）各批次的上線人數和上線率與同類學校對比

（3）學科各批次的上線人數和上線率與學校總分的對比

（五）對中考物理復習備考的建議

1.研讀兩本書

《義務教育階段物理課程標準》

《初中學業考試說明與檢測》

注：命題人也要讀這兩本書，很有可能你的感悟和命題人得感悟相同。

（五）對中考物理復習備考的建議

2.注意對基礎知識復習的方法。

① 要強調學生對基礎知識形成過程的理解，對同一知識點或規律要適當設置不同的背景，從多角度、全方位來加強學生對知識的應用，不鼓勵對物理概念、規律的死記硬背。要注意將基礎知識與社會生活、生產實際結合起來，加深活化學生對基礎知識的理解和認識，引導學生戴著“放大鏡”和“顯微鏡”從司空見慣的日常現象中發現不平常的因素，學會將生活現象與物理知識相聯系，讓學生養成用物理眼光去觀察世界、去物理知識用解決問題的良好習慣。

復習后期要學會畫知識脈絡圖

3.注重訓練和提升學生的基本技能。

① 注意有意識地訓練學生的理解能力、推理能力、分析綜

合能力和運算能力及突破性思維能力。

② 課堂精選反饋練習。

4.加強實驗與探究的復習。

① 對于驗證性或（測量性）實驗，一定要明確實驗的原理，用到的實驗器材，實驗的方法和步驟，以及實驗數據的處理。

②對于設計性實驗，是探究能力考查的重點。一般只考查探究能力的一個或兩三個探究要素。在平時的復習中要有針對性地進行訓練。

5.強化規范，謹防意外失分。

①作圖題分為定性和定量兩類，定性的作圖不能潦草，定量的作圖則要準確。

②簡答要重視有依據、有分析、有結論。

③實驗設計題要注意實驗條件的控制、實驗操作的要點、與實驗操作所對應的現象或記錄數據是否表述清楚，在敘述操作過程中需記錄的物理量是否有相應字母進行表示。

④計算題中的重要步驟應有簡要的有助于解題的文字說明，要寫明所應用的公式，計算過程與結果均要有單位。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇三

物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會”，下面我就在20xx年的教學工作，談談一點自己的看法：

一、首先是教師要控制得住大局。

雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀律無法控制，學生各搞各的，像一個市場。

初中學生的自制能力本來就是很弱的，現在還把很多時間給他看，給他講，給他做。如果作為一個任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個課沒有什么效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學習，調動他們的積極性，讓他們學會知識，培養能力，了解社會。

二、其次，教師要把提問題的權利還給學生

最傳統的授課方式是老師講足一節課，學生只是在下面被動地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問啟發式”授課，學生終于有了發言的機會；現在的課程改革則更進了一步，讓學生自己提出疑問，再想辦法解決。

愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要。別人提出來的問題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來的問題，你肯定會有興趣、而且會想方設法來解決，人在生活中是這樣，在學習知識上也是這樣。

我覺得物理課上應鼓勵他們提問題，各種奇里古怪的大自然問題、生活生產中的問題都行，平時上課也是這樣，有相關的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書，多了解相關方面的知識，才能使自己立于“不敗之地”，同時使他們被你的知識魅力所折服。

三、再次，老師要敢于把解決問題的權利還給學生

現在是一個信息時代，得到信息的方式是多種多樣的，一個現代的人不是看誰記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時間把最有用的知識搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結果，而是過程。他們可以在解決問題的過程中學會基本的技能，基本的動手能力，一般的解決問題的方法，體會到這個過程的樂趣，感受到成功的喜悅；這說遠點甚至對他以后的生活產生很大的影響，在學校里培養他的獨立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的鍛煉。現在信息流通很快，他們可以在圖書館中查找資料，也可以請教別人，更可以上網去找，或者自己通過實驗來解決相關問題，都可以，關鍵是他在其中學到了東西。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇四

一、新課程下物理的教學反思對于物理教學具有很大的促進作用。 在新課程標準下，對于教師的教學提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養學生獨立思考、發現問題與解決問題的能力以及讓學生養成探究式學習的習慣。在過去的教學中我為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，借此來提高學生的成績，不注重能力培養，事實證明由于學生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學會合作交流，體驗學習的快樂。學生的學習成績有了很大的提高。

二、如何在物理教學中進行反思呢？

首先要反思的是自己的教學理念。我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了；學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有些問題講了很多遍學生還是掌握不了。通過新課改的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學要想教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發展為中心。在教學中充分發揮學生的主

體作用，使他們在學習活動中自主的發展自己的各種能力，為學生今后的發展打下一個良好的基礎。

其次，要反思自己的教學方法。

雖說教學有法，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發現，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關？”時學生積極動手，團結合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數有關？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的結論沒有問題對方的結論是錯誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因，同學們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經過他們的交流討論最終得出了正確結論；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內容，也不能放任自流，主動設計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣。

總之，有教學就有問題，有問題就要反思出現問題的原因和解決的辦法，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平。做一個合格的新時代的物理教師。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇五

一、引入新課

展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光臺燈的應用，燈光的亮度同樣發生了變化。

讓學生思考：調光臺燈為什么能夠調節燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學生各抒已見表達自己的觀點——）

二、新課教學

1.自制調光臺燈電路實驗

學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路。

器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。

學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。

實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變，

教師提問：根據你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發生了改變。

答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。

教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。

教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。

提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？

答：控制電路中的電流。

教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。

（演示幻燈片）：

（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。

2.認識滑動變阻器

教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？

答：將電阻線密繞成螺旋狀。

各組分發滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。

提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規格的含義？

答：變阻器上所標規格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。

3.滑動變阻器接法的探究

學生實驗探究滑動變阻器的接法。

器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。滑動變阻器在連接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。（在指導、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討）

提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法。滑鍵位于遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

三、為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）

四、教學反思：

新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規律；突出強調認知過程對學生發展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養學生的科學素養。根據這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。

滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認為本節課的教學指導思想應該按照人的認知規律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段＆方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養方面，教師要善于培養學生的創造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養。下面列舉教學中具有意義的幾點：

1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。

2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

3、在教學的最后，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現是什么？學生在本節課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現善于欣賞自己的情感態度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，

總之，本節課通過創設問題情景，激發學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣＆自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優化課堂教學，提高教學效率和質量。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇六

物理教學中有好多實驗可以用生活中的用品來代替或補充實驗器材，下面就是我用一次性茶杯做物理實驗的情況。

由于一次性茶杯質量小，質地柔軟，便于加工，不易破碎，()我在課堂上也多次使用。

用一次性茶杯代替燒杯，給各個學習小組分別發三個茶杯，并分別裝熱水、溫水、冷水，先讓學生用手感知并估計水溫，再用溫度計測量和比較。

將兩個一次性茶杯倒下放置，相距5~8厘米。用吸管向中間吹氣，兩個茶杯聽話地向中間靠攏，即可有效地說明流速大壓強小，也可形象地讓學生理解船只在同向航行時不可靠得太近的原因。

用一次性茶杯罩住嘴，并用力吸氣，杯子發生變形（變癟了）且不會掉下來，這可演示說明大氣壓強的存在。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇七

本節課，在教學過程中，讓學生猜測，探究、親自實驗來獲取知識，讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音“，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由物體振動產生的”初步感性認識。在實驗過程中，學生能夠合作探究，(但是效果不夠好)然后進行交流，得出結論。

本節課，在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲導入課題，目的是為了激發學生的學習興趣，但由于時間短，物體發出的聲音很容易猜得出，似乎沒有引起學生的興趣，沒有達到預期的目的。

在課堂上，我充分運用提問、小組討論，自主實驗等方法，使學生參與到課堂活動中來，但整節課，學生的學習氣氛沉悶,在實驗過程中也顯得很拘謹，沒有展現出創新能力，沒有發散學生的思維。（這可能是由于學生大了的關系，在有老師聽課的條件下，有點放不開，不好意思，害怕。在平時上實驗課時，決不會出現這種現象的。）在交流過程中，學生的語言概括能力，組織能力差，沒有很好的表達出實驗過程，學生學習積極性沒有很好的激發出來，這與我的駕馭課堂的能力有很大的關系，在學生打不出問題的時候，沒有恰當的給予引導，沒有及時的給出答案，只是一味地讓學生說出自己想要的答案，使得課堂氣氛壓抑，沒有控制好教學尺度，沒有讓學生積極地、主動地參與教學活動，這是這節課失敗的一面。

提高駕馭課堂能力，舉一反三，這是我今后教學中需要努力的一方面，同時，還要認真備課，精心設計教案，備學生，備教法、學法，努力提高學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，[培養學生自主、合作、探究的學習能力，充分拓展學生潛能，從而提高教學效果。

本節課，在教學過程中，讓學生猜測，探究、親自實驗來獲取知識，讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音“，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由物體振動產生的”初步感性認識。在實驗過程中，學生能夠合作探究，(但是效果不夠好)然后進行交流，得出結論。

本節課，在開課時，我以聽聲音猜物體的游戲導入課題，目的是為了激發學生的學習興趣，但由于時間短，物體發出的聲音很容易猜得出，似乎沒有引起學生的興趣，沒有達到預期的目的。

在課堂上，我充分運用提問、小組討論，自主實驗等方法，使學生參與到課堂活動中來，但整節課，學生的學習氣氛沉悶,在實驗過程中也顯得很拘謹，沒有展現出創新能力，沒有發散學生的思維。（這可能是由于學生大了的關系，在有老師聽課的條件下，有點放不開，不好意思，害怕。在平時上實驗課時，決不會出現這種現象的。）在交流過程中，學生的語言概括能力，組織能力差，沒有很好的表達出實驗過程，學生學習積極性沒有很好的激發出來，這與我的駕馭課堂的能力有很大的關系，在學生打不出問題的時候，沒有恰當的給予引導，沒有及時的給出答案，只是一味地讓學生說出自己想要的答案，使得課堂氣氛壓抑，沒有控制好教學尺度，沒有讓學生積極地、主動地參與教學活動，這是這節課失敗的一面。

提高駕馭課堂能力，舉一反三，這是我今后教學中需要努力的一方面，同時，還要認真備課，精心設計教案，備學生，備教法、學法，努力提高學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，[培養學生自主、合作、探究的學習能力，充分拓展學生潛能，從而提高教學效果。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇八

創新是一個民族進步的靈魂，實施創新教育的關鍵在教師。作為一名教師，不能習慣于只用一種教學方法即講授法進行教學，而是要根據學科、教材的特點以及學生的實際采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和活力。

《慣性》這一節內容。對于慣性的知識，學生在生活中已經有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。

本節課我共設計了五個實驗，即

1．慣性球；

2．小車運木塊（起動和剎車）；

3．用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環；

4．套緊鐵錘；

5．杯子倒水等。

通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，整個課堂十分輕松活躍。

1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節課設計的五個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養了學生科學的探索精神和實踐能力。

2．通過讓學生講的形式來組織教學。在整節課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什么樣的實驗現象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。

在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的發散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

例如在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發了學生的思維，有的學生說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。

物理是一門以實驗為基礎的學科，它與生活密切相聯系，它的許多知識點有利于培養學生的思想品德。根據慣性知識的特點，結合本市正在進行的城市管理，增強學生的安全意識。《揚中市交通秩序管理違章處罰條例》第六條規定：自行車轉彎前不減速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的處5元罰款。教學中，讓學生利用所學慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶來的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇九

高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和教育調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情景在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫忙，并且對整個中學物理教育也有必須的啟發和促進作用。

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析本事差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會經過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解本事差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗本事差：尤其是實驗設計本事有待提高。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題；簡單運算失誤太多。⑤表達本事差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意；②公式不明，亂代數據；③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂；④運算本事差，數據不準確，單位混亂。

1、與學科特點有關：

物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必須具備必須的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與初高中知識的銜接也有關：

初中沒有獨立開設物理課，所以高一新生還未構成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別；圖象結合物理情境的想象與思考本事的培養；解題時畫受力分析圖和運動情景圖的習慣和規范還未養成；單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與新生的適應本事有關：

從初中到高中是人生的一個重要轉折點。我們注意到高一新生應對著新的教育環境、教學資料及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”（一般為一學期乃至一年）。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調查，結果有80％以上的同學表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。這種不適應階段持續的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。高一新生為什么會出現上述不適應的現象呢？我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關。

首先是他們進了重點高中后受教育的環境發生了變化。高一新生大都來自不一樣的初中，應對嶄新而又陌生的學習環境，應對新的團體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。他們迫切需要與新教師、新同學建立一種相對穩定的關系。可是對舊有的學習環境、人際關系的回憶和依戀，又制約和延緩了他們對新環境的適應及新的人際關系的建立。

其次是高中的課程及教學方法與初中大不相同。高中階段的課程明顯增多，主課有8門（語文、數學、英語、物理、化學、歷史、政治、地理），副課有4門（音樂、體育、美術、信息），不但課程增多，并且資料增多，難度加大，教學進度快，知識原理抽象，各學科的知識都有很強的系統性和必須的深度。在教學方法上教師不可能像初中時那樣仔仔細細地講，手把手地教。

另外，由于高中階段要求學生要改變初中時的學習方法，同時還要具有較強的理解本事、思維本事、記憶本事和自學本事，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習。然而，我們經過調查發現，不少高一新生都沿襲初中時的學習方法來對付高中學習，在他們的潛意識里，他們錯誤地認為自我原先初中的學習方法必須很好，否則不會考上高中，此方法在高中也必須適合。可實際上是事與愿違，考試結果大大出乎意料。

總之，高一新生物理學習存在著必須的困難，從外因來講，教材的梯度增大，對學生的要求上了一個臺階，教師的授課方式等都會對高一新生造成影響，但由于大多數的教師采取了相應的對策，降低了對新生的要求，因而，主觀方面，學生自身學習過程中存在的障礙，才是影響學生學習成績的主要因素。

1、解決辦法------給高一新生的提議

物理是中學階段的重點科目之一，它經典而抽象、雖然來源于生活和實驗卻極難理解，所以許多同學望而怯步，那么怎樣學好物理這門課呢？我的提議（僅供參考）：

①切實學懂每個知識點

懂的標準是每個概念和規律你能回答出它們“是什么”“怎樣樣”“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別；能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。

為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本；認真聽講；理論聯系實際。課本知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，經過課前的閱讀了解知識重、難和疑點以便上課時有目的聽講，提高學習效率。課堂上，教師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學習教師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維本事；此外，重視實驗，理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅僅能提高動手本事，并且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

②物理，要掌握物理學科特有的思維方式。

中學的物理規律并不多，可是物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，夢想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理本事，分析綜合本事，把復雜的問題分解為簡單問題的本事，靈活地運用所學知識去解決物理問題。

③及時復習鞏固所學知識

對課堂上剛學過的新知識，課后必須要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行比較，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業，有余力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。

④適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。

實踐證明，物理成績優秀的同學，無不閱讀了很多的課外書籍。這是因為，不一樣的書籍，不一樣的作者會從不一樣角度用不一樣的方式來闡述問題，閱讀者能夠從各方面加深對物理概念和規律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自我就有切身的體會，見識一多思路當然就活了。

2、幾點思考-----拋磚引玉

①把新的教學理念轉變為課堂教學行為

教師要努力轉變教學行為。教師不能只注重知識的傳授或只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識傳授到注重素質培養，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。

②進一步加強基礎知識的落實和基本本事的培養

物理的入門、基本物理知識的落實依然是初中物理教學的主要任務。要在學生的熟練掌握上下功夫，不僅僅要抓住物理概念和規律的本質，并且要從其產生的背景，建立的過程以及具體應用上展開教學與探索，使知識點完整、立體、豐富，使學生真正理解。也僅有在這種全方位的教學過程中，學生素質的培養，本事的提高才有可能得以實現。

③重視物理知識的應用

近幾年的物理中考以及這十幾年的初中應用物理知識競賽，一向在引導中學物理教學要走一條“生活、理論、實踐”的路子，一向在引導學生要養成一種“從生活走向物理，從物理走向社會”的良好學習習慣。一方面，新知識的教學要多以學生的生活實際為起點，應貼近學生生活，引導學生提出問題，分析問題、解決問題，然后進行理性歸納。這樣的一個教學過程，實質上是一個很好地促進學生創新意識構成的過程。另一方面，要鼓勵、引導學生把理論知識放到生產、生活實際中去檢驗、鞏固，應用理論知識去解決實際問題。這必然有利于學生實踐本事的提高。

④注重學生基本物理習慣的養成

學習物理的一些基本習慣必須要養成。從答題情景看，那里需要強調三個方面：一是嚴格作圖。教師首先要以身作則，規范作圖，然后嚴格要求學生，使學生也養成一個規范作圖的習慣，并且善于把一個物理問題準確地圖示出來。二是努力提高數學運算本事。從答卷情景看，學生的數學運算本事普遍不好，需要加強訓練。三是規范解題過程。要能完整地表達出自我的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應通順。

⑤繼續加強物理實驗教學，努力培養學生的科學探索精神

其實近幾年，我們一向在加強物理實驗教學，出現的結果是：學生基本上能夠掌握規定實驗的有關知識，并且具有必須的實際操作本事。我們不能滿足于此，應當繼續完善實驗教學體系，努力改革傳統的"按部就班"式實驗授課方法。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結得出結論。那么，實驗的思想意識就會構成，實驗的方法就會掌握，實驗的設計和操作等綜合本事就會真正得到提高。從而培養學生的科學探究本事，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇十

初二物理對學生是一門新的課程，剛接觸到這一門課時，學生往往有新鮮感，表現出了較大的興趣。但很多學生只停留在興趣上，或者時間一長，很多學生就失去了學習物理的興趣，所以在物理教學上，我得出了以下幾點反思：

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的作用，多種教學手段的應用，會使課堂更搞笑！物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們就應利用學校以有的條件，盡量多做實驗。在研究光的色散現象時，我利用三棱鏡讓同學們觀察白色光的色散現象。我還從生物實驗室借用了試管，讓同學們研究敲擊裝有水的試管時，到底是不是空氣的振動發出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習題時，我利用實驗室里的凸透鏡讓學生們自己觀察，并總結實驗的結果。這樣既完成了教學任務，又加深了同學們的印象、和對物理學習的興趣。

課外，我還要求同學們利用身邊的材料，自己多做物理實驗。在學習色光的三原色時，我就要求同學們，利用自制的放大鏡（裝有水的圓形塑料瓶）觀察自己家的電視機的顏色，是否是由紅、綠、藍這三種顏色的色光組合而成的。

首先，我上課時盡量多做演示實驗，讓同學們仔細的觀察。并用心的思考總結實驗結論。對錯誤的結論，并不是立刻指出，而是引導學生自己去發現問題，解決問題。但是課堂上的演示實驗，畢竟是有限的，而生活中的物理現象卻是很多的。所以，在教學的過程中，多聯系生活中的物理現象，并表揚那些善于觀察，對生活中的物理現象仔細觀察過的學生，加以表揚，以鼓勵同學們多去觀察一些生活中的物理現象。并用我們所學到的知識去解決一些問題。如果沒有學到過的知識，就透過自己查閱資料，同學間的相互討論，還有問老師來解決。讓同學們在自我學習的過程中體會物理的樂趣。

看看我們的生活環境中有哪些例子。透過學生自己的參與，能夠大大提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。將我們所學的知識，再用來去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多噪聲，同學們能夠利用我們所學過的減弱噪聲的三個環節來控制噪聲。也能夠利用回聲，來估測一些生活中的距離。這樣，同學們既能夠將理論應用于實踐，又會加深同學們對知識的熱愛，對擁有知識的自豪感，也進一步加深了同學們的學習興趣。

剛接觸物理，在帶給同學們新的知識的同時，也讓有些同學產生了恐懼。教師要了解學生對物理的學習狀況，要求他們寫物理總結，及時了解學生學習物理的動向。對感到物理有困難的同學，及時進行問題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點都不懂。從而逐漸失去學習物理的興趣。

總之，興趣是學習的最好老師。如何時刻提起學生們學習的興趣，是每一個老師，在任何時候都務必思考的的問題。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇十一

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。我們在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時、探究方向偏離探究目標時，教師要予以指導。

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

物理教學反思簡短 物理教學反思簡短篇十二

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名物理教師也就應對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，卻感到了問題重重。

但同時感到教學時間之緊張。其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要透過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、用心的態度以及活潑開朗的情緒，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的用心性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在適宜的時機、適宜的階段，務必開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學資料、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如：在學生還不善于合作學習的狀況下，教師應思考合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，就能夠克服學生自主學習時的盲目嘗試和無好處的猜測，提高課堂學習的高效性。

我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、資料、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定的，能夠成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的資料不必須都講，對于不確定性情境產生的十分有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展討論、研究性學習，突破課堂教學的局限性。

一是以提高學生的科學素養、促進學生發展為核心；二是目標資料更為全面，不僅僅有學科知識、還有科學過程、方法潛力，態度情感價值觀的目標；三是將3大目標統一于科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。要朝著“促進學生的發展，有利于改革的進展”方向發展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改善自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展。無論課程教材怎樣改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，

課程改革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就必須能到達教育的目的。