范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

樹與草教學(xué)反思篇一

先說這節(jié)課的構(gòu)思。

這是一篇寫景的文章，需要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、了解北大荒的可愛，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。

3、體會文中有畫、畫中有詩的優(yōu)美景象。

針對教學(xué)目標(biāo)，我是這樣來設(shè)計(jì)我的教學(xué)的：

首先是情境創(chuàng)設(shè)，我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結(jié)出草塘的可愛之處：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、風(fēng)光奇特。接著，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽范讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學(xué)習(xí)景色優(yōu)美這一部分；

通過自學(xué)、集體議論的方式學(xué)習(xí)物產(chǎn)豐富這一部分；通過找、議、讀（范讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學(xué)習(xí)風(fēng)光奇特這一部分。

最后，理出全文作者思想感情變化的語句，使學(xué)生對全文有一個(gè)整體的認(rèn)識；

同時(shí)，將開頭創(chuàng)設(shè)的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學(xué)生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學(xué)。

從我個(gè)人的`感覺看，這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來，注意力很快集中到了課文中。整節(jié)課學(xué)生的情緒都很高。

此外，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)中新課標(biāo)的要求也得到了貫徹，教學(xué)中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)。

但是，這節(jié)課也有許多不足之處。

首先是朗讀指導(dǎo)的層次性不夠。盡管進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，但在指導(dǎo)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。

其次，新課標(biāo)的體現(xiàn)不夠。教學(xué)中沒有讓學(xué)生查閱有關(guān)草塘的資料，學(xué)生對草塘的認(rèn)識十分片面，對草塘的了解不多。

第三，在學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，對學(xué)生常使用同一詞語沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維沒有放開。學(xué)生朗誦時(shí)呆板，缺少新意。

在評課時(shí)，評委對我在教學(xué)中的得與失也作了中肯的評價(jià)，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學(xué)水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收獲。

樹與草教學(xué)反思篇二

幾位剛畢業(yè)的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及授課思路，那我就記下來，權(quán)當(dāng)交流。

不得不說，備一節(jié)課需要花費(fèi)好多時(shí)間和精力，其中研讀文本和課堂活動設(shè)計(jì)耗時(shí)最多，但也是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進(jìn)嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當(dāng)你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的一個(gè)個(gè)活生生的人，百草園里便是一個(gè)天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個(gè)人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動轉(zhuǎn)化的問題。

如何解決呢？

當(dāng)然要用語文的方式解決。

于是整體設(shè)計(jì)，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時(shí)的活動設(shè)計(jì)：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？c。各人應(yīng)配怎樣的表情？3。結(jié)合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標(biāo)注凸點(diǎn)。

三個(gè)活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復(fù)，第一個(gè)，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個(gè)活動，通過誦讀及讀前小問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生品味作者寫作視角的變換的'趣味以及講故事扣人心弦的驚險(xiǎn)刺激，第三個(gè)活動，旨在通過剖析細(xì)節(jié)來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗(yàn)。

第一課時(shí)，學(xué)生通過這三個(gè)活動，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時(shí)，窺視到了立于文本背后的那個(gè)幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學(xué)生快樂，我也開心。

第二課時(shí)通過話題繼續(xù)和學(xué)生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應(yīng)該多想辦法創(chuàng)設(shè)活動，鼓勵(lì)學(xué)生多說，多參與。

第三課時(shí)將帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品“神來之筆”，有點(diǎn)小期待。

總之吧，把語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列活動，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。

樹與草教學(xué)反思篇三

《含羞草》是二年級第二學(xué)期第七單元的一篇童話故事，文章采用前后對比的手法，通過含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅樹的對比，使它從得意到含羞，正確認(rèn)識了自我，得意草也因此更名為含羞草。作者通過這樣的寫作方法，同時(shí)把月季花、荷花、菊花、紅梅樹的特征也寫得清請楚楚。當(dāng)然，文章所蘊(yùn)含的道理也就不寫自明了。

對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我主要抓住字詞和閱讀教學(xué)展開，通過學(xué)生朗讀體會，語言的訓(xùn)練，深入地理解課文，理解文章的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，我著重從以下幾方面入手：

一、字詞教學(xué)，各有側(cè)重

從一年級開始，學(xué)生就學(xué)習(xí)了好多識字的方法，到如今，他們已具備較強(qiáng)的自主識字的能力。因此，本冊教材雖然仍有相當(dāng)大的識字量，但這種識字與一年級的識字有著本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生完全可以憑著已經(jīng)掌握的識字方法和識字能力自主識字。而且，二年級的'教學(xué)重心已逐步由識字向閱讀過渡，識字是為了更好地閱讀，所以，本課識字的途徑主要通過生生間的交流、互動，把識字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來，在字音、字形、字義方面各有側(cè)重地展開教學(xué)。如：“婀娜多姿”的“婀娜”兩字，學(xué)生很容易讀錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)就注意正音，開一列小火車讀一讀；“寒磣”的“磣” 單個(gè)字讀的時(shí)候讀第三聲，而組成詞的時(shí)候讀輕聲，說說它的反義詞，理解它的意思；“翠”這個(gè)字上半部分的羽字頭，和“羽毛的羽”寫法不一樣，因此重點(diǎn)進(jìn)行書寫指導(dǎo)；“色彩斑斕”一詞讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練，懂得它寫出了花的顏色燦爛多彩； “不畏嚴(yán)寒”則在理解“畏”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行解決。

二、朗讀中理解與感悟

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶道德情操。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有自由讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀、總結(jié)時(shí)的朗讀等等。我們常說：讀書千遍，其義自現(xiàn)。通過這樣的各種形式的朗讀，能使學(xué)生讀出他的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、 積累語言，運(yùn)用語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在本節(jié)課的教學(xué)中，在重視理解語言，積累語言的同時(shí)，我還重視語言的運(yùn)用。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多處的說話練習(xí)，目的是要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如：教學(xué)1——5節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說含羞草為什么常常自我陶醉、得意洋洋？還要學(xué)生展開想象，說說除了課文中講到的以外，還有什么原因，幫助學(xué)生理解之所以稱它為 “得意草”的原因；又如：在教學(xué)6——9節(jié)時(shí)，要求學(xué)生用“什么季節(jié)，得意草和誰相比，覺得怎么樣”的句式，感受得意草由得意轉(zhuǎn)變?yōu)樾呃⒌慕?jīng)過；還要學(xué)生通過想象說話，理解菊花的千姿百態(tài)、色彩斑斕；最后要學(xué)生利用積累的詞語介紹自己喜歡的花。總之就是充分利用教材提供的語言材料豐富學(xué)生的語言，提高想象、說話能力。

總之，本節(jié)課的教學(xué)力求做到以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺，能在課堂中使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識，發(fā)展一點(diǎn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受和體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。

但是，由于準(zhǔn)備不夠充分，加上自身對課堂的駕馭能力也有限，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，對時(shí)間的把握不夠合理，顯得前松后緊，也正基于這個(gè)原因，朗讀也不夠盡興；另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容過多，也使得本節(jié)課的教學(xué)顯得更為緊張。我想，舍得放棄，合理地設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，合理地把握教學(xué)節(jié)奏等，都是我在以后的教學(xué)中需要注意的地方。

樹與草教學(xué)反思篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。

教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動的.重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn)，()引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。

樹與草教學(xué)反思篇五

這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。

我個(gè)人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細(xì)細(xì)的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的'深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文，后是回憶童年美好生活，表達(dá)自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個(gè)場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論ｘｘ》的文章

誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺者的敏銳，一個(gè)思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。

在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

當(dāng)然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力。或許這些就是被許多人認(rèn)為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！

樹與草教學(xué)反思篇六

創(chuàng)造性地處理教材，以激情來演繹本色語文，是我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)的最大特點(diǎn)。

一、以人為本，凸顯主體。

對于大環(huán)節(jié)中間的細(xì)節(jié)處理，我完全按照學(xué)生當(dāng)堂的反饋情況隨機(jī)調(diào)控。學(xué)生講到哪，教師指導(dǎo)到哪；缺什么就給他什么，哪里阻塞了就給他疏通……沒有灌輸說教，沒有越俎代庖，而是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，一切都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正居于主體地位。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累和初步運(yùn)用語言文字的能力。這節(jié)課我緊緊抓住這一重點(diǎn)，進(jìn)行積累性閱讀，進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動。

1．積累佳句：

引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫草塘、小河景色美的.語段。

2．創(chuàng)造性地表述：

讓學(xué)生說說“讀了描寫小河的句子，你腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面”。

3．創(chuàng)意表達(dá)：

讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對草塘的喜愛，編一句俗語，設(shè)計(jì)一句廣告詞，作一首小詩等。

這一系列語言實(shí)踐活動突出了學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有機(jī)地調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，激活了思維，馳騁了想象力，挖掘了創(chuàng)造才能，課堂因此充滿生機(jī)和活力。

二、巧妙設(shè)計(jì)，彰顯本色。

簡單的語文教學(xué)不是平淡如水，味同嚼蠟，而是常常要靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教學(xué)，其實(shí)是一種境界，它蘊(yùn)含著“大道至簡”的道理。一堂好語文課應(yīng)追求本色的語文課堂教學(xué)，也就是意味著回歸語文教學(xué)的“原生態(tài)”。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生帶著自己的想象讀課題，使學(xué)生在無限的遐想中產(chǎn)生探究草塘的愿望。接著，緊緊抓住學(xué)生最感興趣的既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)句子——“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”進(jìn)行聽寫。并以此切入課文，展開教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。再次設(shè)計(jì)了“用心研讀”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀出了物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美之際，旋即為他們提供宣泄情感的時(shí)空，給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、誦讀、表達(dá)留下巨大的空間，使發(fā)展語言，發(fā)展思維，升華情感落到了實(shí)處。這正是語文課本色所在。

三、激情四溢，增強(qiáng)感染力。

課堂上只有教師有了激情，學(xué)生才會有活力，這樣才能“激活”課堂教學(xué)。課堂需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情，才能點(diǎn)燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍苁箘?chuàng)造出現(xiàn)奇跡，只有激情才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。在本節(jié)課中，我自始至終用自己的率真、坦誠、熱情去感染學(xué)生，打動學(xué)生。

如從“用心研讀”到“用心傾訴”的激情過渡——“醉了，醉了。醉也，醉也，怎一個(gè)‘醉’字了得，此時(shí)此刻，你是否像老舍看到草原一樣，既想坐下低吟一首奇麗的小詩，又想高歌一曲，表示滿心的愉快呢?”再到課堂結(jié)束時(shí)的激情放歌，那是一個(gè)語文教師生命拔節(jié)的回響!