作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

統編版小學語文二年級下冊教案篇一

1、能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2.學會自我修改習作。在交流中，學會欣賞他人寫得成功的地方，用以修改習作的不足之處。

3.享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

教學重難點：

重點：拓寬習作思路，讓學生有內容可寫。

難點：習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

教學過程

一、動畫激發興趣，渲染情感

1、交流自己喜歡的動畫片

2、說說動畫片中的人物和我們有什么不同?(比如孫悟空、蜘蛛俠、小魔仙等)

師：動物會說話 有神奇的本領 用他的本領幫助人們、拯救地球等(結合幻燈片)

板書：擁有神奇的本領

3.激發興趣

想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。先來給大腦做運動，讓我們的大腦活躍起來!(說一說你喜歡的事物，可以說一種，也可以說多種。)

出示小提示(表達句式)

a.我最喜歡

b.我喜歡 ，還喜歡 ……

二、創設情境，隨心所欲的變。

1、創設情境變成自己喜歡的事物!(板書 變成了 )

2、帶著喜悅興奮之情介紹“我變成了____，變成的新事物的樣子。

三、放飛想象，酣暢淋漓的講。

1.學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。

2.請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們現在肯定有很多話想說，在腦子里想一想怎么說。如果你感到有點兒困難，可看課件中的提示。

3.想好了嗎?趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。(教師深入到學生中適時點撥指導。)

四、分享交流，體驗百變后的快樂

1.指名說“變”的經歷，分享“變”的快樂。(要求學生學會傾聽和思考)

2.根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

五、我手寫我心

1、范文引路

出示范文，梳理文章寫法。(想象具體，有事例)

再出示一篇范文，讓學生明白習作要大膽想象、形式多樣化。(用上好詞佳句、擬人化手法展開想象)

2、學生習作，師巡視指導。

六、習作點評

1、 指名學生朗讀自己的習作。讀后師生共同評議，發現習作中的優秀片段，精彩語句，恰當的用詞;引導學生給予贊揚。(錯別字或不通順的句子改正過來，有好詞佳句、故事奇妙等給自己星星獎勵)

2、學生朗讀自改習作，

3、展示幾篇修改之后的習作，適當點評。

教學反思：

今天上了一堂作文指導課《假如我會變》，感觸頗多。現將收獲與一點思考小結如下：

一、利用童心，激發童趣

孩子天生愛幻想，我在課前先讓孩子欣賞動畫音樂陶冶情趣，再聊孩子們喜歡的動畫，動畫中的人物和我們有什么不同?讓學生在我創設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發現、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。

二點燃想象之火，激發表達欲

當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師借想象讓大家變成了自己喜歡的事物，隨后教師扮演“蠟筆可可”這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍，達到情動辭發的效果。教師語言描述，放飛想象，踏上神奇之旅。采用小組合作學習，分享交流，體驗百變后的快樂，在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中使學生感悟到習作的思路，“說清楚”，為“寫明白”奠定基礎。

三、范文引路，指導寫法

出示范文，讓孩子觀察作者和我們分享了什么?從孩子的回答中總結要把故事寫具體要按一定的順序，用上好詞佳句和擬人化的手法等。

四、關于“修改”的反思

文章是寫出來的，更是改出來的。在指導學生修改習作時，我覺得還是做得不夠，只是做到蜻蜓點水。應該展示學生自我修改的習作，并針對寫得不具體的進行二次指導，二次習作，二次點評，讓孩子真正做到“我手寫我心”。

統編版小學語文二年級下冊教案篇二

教學目標

1、知識與能力：鞏固本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當的情感定位。

2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動理解文本，并在句式練說、朗讀表演、仿寫創作中得到能力的培養和情感的熏陶。

3、情感態度和價值觀：激發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境的真情實感，顯示兒童博大而純真的心。

設計意圖

1、激發興趣：根據年齡特點，選擇巧妙的著眼點(神筆)激趣，帶動思維，激情入境，使學生產生共鳴。

2、培養語感：語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯想、評價，感受深刻的文本內涵。

3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據學生和文本的特點，設計了適宜的句、段訓練，師生共同進出課文意境，在多元對話的過程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。

預設目標教學環節學生活動

一、復習導入抓住“神筆”一詞，激活學生思維，引發濃厚興味。

1、揭題《假如》，說說你是怎么理解“假如”這個詞語的?

2、師：課文中的作者想象自己如果有一枝馬良的神筆,會干什么事。你覺得馬良的神筆是一枝怎樣的筆?3、出示圖片與小詩：馬良愛心大，神筆手中拿，看誰要幫助，他就畫畫畫。

1、學生談理解。

2、學生暢談：這枝筆畫的畫能變成真的，幫助窮苦人的筆，懲治壞人的筆……

3、學生讀一讀。

二、感悟課文，朗讀積累創設一個師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現課堂當中，讓一切來的那么自然。并給予學生充分的自讀自悟的時間，培養自主閱讀能力。

1、師：誰需要幫助，馬良就會用這枝神筆畫出他最需要的東西。那課文中誰需要幫助呢?

2、讀課文，找出課文中體現小樹、小鳥和西西需要幫助的句子。

3、自讀自悟，各自準備班上匯報。:提示：當我讀到()的時候，我( )。

4、集體感悟，指導詩中相應句子的朗讀。l感受小樹的困難。

(1)、抓住“寒冷、縮著、嘆息”這些詞體會小樹的'冷。

(2)、談到“嘆息”時想象小樹當時會說些什么?

(3)、指導朗讀最后兩行詩句。

感受鳥媽媽和小鳥的困難。

(1)、抓住“苦苦、哭泣”體會小鳥的饑餓。

(2)、學學哭泣的樣子，想象小鳥一邊小聲地哭，一邊還說著什么?請演一演、說一說。

(3)、抓住“遙遠”一詞體會。聯系詩句“遙知不是雪”或“遙看瀑布掛前川”理解“遙”的意思。表揚學生能把學過的知識進行遷移。

(4)、朗讀最后三行詩，突出重點詞。

整合一、二兩節

(1)、同學們，北風中的小樹，饑餓的小鳥他們最需要的是什么?

(2)、文中的小作者用馬良的神筆為小樹畫了(

)，為小鳥畫了(

)。

(3)、指名讀讀填進去的短語，突出“紅紅的”與“許多”。

(4)、小樹有了紅紅的太陽，小鳥有了許多好吃的谷粒，會多么開心啊!請小朋友讀讀1、2兩節，試著讀出他們得到幫助后喜悅的心情。

學習第三節

(1)、同學們，還記得課文中哪一句話寫出西西需要幫助嗎?是不是這句?教師故意丟掉“只”字再讓學生讀。

(2)、學生提出少了“只”字，討論少了“只”字要不要緊。

(3)、此時西西最想要的是什么?一雙好腿對我們來說是多么平常，可是在西西眼里卻是那么珍貴。正當西西非?？鄲赖臅r候，卻發現自己的腿終于能動起來了，他會怎樣?(體會由沉重到興奮的變化)你能讓所有的同學都感受到西西的這份欣喜嗎?朗讀全段。當你讀到什么地方的時候最興奮，請你再讀讀。

5、朗讀全文，背誦全文。

(1)、教師配樂范讀。

(2)師：同學們，多么感人的詩啊，請大家學著老師的樣，有感情地讀讀全文，有能力的還可以選幾節背一背。

(3)鞏固全文。

1、學生回顧課文，口答。

2、學生劃出、并指名匯報體現他們需要幫助的句子。

3、學生反復讀讀這幾句話，圍繞提示在書上作簡單批注。

4、學生根據提示中的句式暢談各自的感受。在教師的引導下，深入理解、整合課文內容，同時能有感情朗讀。指名說說。指名填空，練讀括號中的短語，突出這些事物的特點。通過師生評價，學生有感情地朗讀1、2兩節。。學生通過爭論，從“只”字中感悟西西的那份無奈。指名朗讀第三節，重點讀好最后兩行。

5、(1)、靜靜地聽教師的范讀，用心去感受詩中內容。(2)、學生自由練讀全文，指名自由讀、背喜歡的段落。

(3)、全班配樂朗讀。

三、仿寫創造。每一個兒童，就其天資來說，都是“詩人”。朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，學生在創作中表達出他們的向往和追求。給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。

作業紙：

1、學生仿寫。

2、交流、匯報。

3、教師小結。小朋友，真不錯!你們不僅詩寫得好，還有一顆純真、善良的心。課后小朋友可以把自己寫的詩，貼到墻上，讓大家都來讀讀、背背。1、學生獨立完成或與同學合作完成。2、學生展示自己創作的成果，師生評價，特別優秀的讀讀、背背。

統編版小學語文二年級下冊教案篇三

(一)故事導入，激趣鋪墊

小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎?誰能給大家講講呢?聽了這個故事你有什么感受?你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎?有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎?詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧!

(故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。)

(二)自學探究，識記生字

1、初讀課文，正音輸入

(1)讀詩，讀到你滿意為止。

(2)誰能大方的讀給大家聽?看看誰是神耳朵，聽的最專心。

(3)生互評、正音。

2、自學生字，交流方法

(1)用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧!

(2)全班交流識字方法。

(3)多種方式認讀生字。(多媒體課件輔助識字)

(學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。)

(三)合作學習，理解感悟

1、范讀課文，初步感知

(1)現在我想讀一遍課文，可以嗎?看看誰最先聽出課文主要寫了什么事?

(2)生匯報，初步理解課文大意。(教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。)

2、默讀課文，體會感知：請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么?

3、合作交流，理解感悟

(1)想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎?那我建議大家選擇自己喜歡的小節，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么?并教教他們你是怎么讀的?

(2)生匯報。教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。

4、配樂品讀欣賞

我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人?你想做個有愛心，關愛他人的人嗎?(滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧!(配樂)

(通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。)

5、放飛想象

假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢?

(學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中!使課文得以內化，并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。)

(四)拓展延伸，情感升華

1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命;我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。(課件演示此情此景)

(這一環節，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。)

2、小練筆

(這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的假如：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。)

總之，在本節課的教學設計中，我能本著以學生為本的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，試圖熏陶學生向德才兼備的人發展，并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。

統編版小學語文二年級下冊教案篇四

教學目標：

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

教學重難點：

通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

一、欣賞動畫，導入課題。

1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢?

2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎?

3、板書課題：《23、假如》

二、初讀課文、自主識字。

1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)

4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)

三、自主學習，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、齊讀課文。《假如》優秀教學設計

3、指名學生讀課文。(接龍式讀)

4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

四、復習要寫的字，指導書寫

1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2、小組交流。

a、你是怎樣記住這個字的?

b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

4、評議學生的寫字。

統編版小學語文二年級下冊教案篇五

教材分析：

這是一首兒童詩歌，作者大膽采用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。

這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。第4節只有一句詩“假如我有一支馬良的神筆……”使本課內容意味悠長，并引導學生展開想象。整首詩內容淺顯明了，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。

學情分析：

偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：每一個兒童都是一名詩人。

是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然?！都偃纭芬辉?，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

教學目標：

1.隨文本情境認讀“縮、健康、遙遠、操場、哭泣”等生字，指導書寫“良、食”兩個字。

2.在梳理作者的心愿時發現、積累并學習“的字短語”。

3.在多種形式的朗讀中發現詩歌“分行”的特點，能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環境的美好愿望。

教學重點：

學習生字新詞;學習“的字短語”。

教學難點：

發現詩歌“分行”的特點;能展開想象仿寫句子，有關愛他人、關愛環境的美好愿望。

活動一：看圖猜人，導入新課

1、 分別出示 孫悟空大鬧天宮、哪吒鬧海圖，猜人物和事件。

2、 出示馬良圖

師：這是誰?來叫叫他的名字。(隨機學習生字“良”，出示卡片指名讀，齊讀)。你們是怎么知道他是馬良?(圈出“神筆”)所以人們又叫他——神筆馬良。

3、了解神筆的“神”，引題

傳說，馬良的這枝筆可神奇了，他畫了小鳥，小鳥飛了;畫了公雞，公雞喔喔地叫了;畫了一座金山，金子全變成真的了。你們想擁有這枝神筆嗎?有個小朋友也想擁有這枝神筆來實現自己的愿望，她把自己的愿望寫成了一首詩!

就是我們今天要學習的兒童詩——《假如》。(板書課題)齊讀。

活動二：初讀感知，學習生字

1、初讀課文，整體感知

(1)小作者有哪些心愿呢?讓我們打開書，讀課文找答案。

(2)指名四人分小節讀課文。

2、學習新詞

(1)第一小節里有個生字 縮：正音，縮著身子 做動作。人在什么時候會縮著身子呢?(冷、害怕)

(2)猜猜它是哪個生字?(出示“泣”最初的文字寫法)

你是怎么猜的?“泣”字代表一個人站立在那哭，可見，泣就有哭的意思，那它的好朋友哭也有泣的意思，兩個字合在一起，還是哭的意思，真有意思。像這樣的詞，兩個字的意思一樣，這一小節里還有呢，你能找到嗎?

(交流：遙遠、等待)那“尋”該找誰做朋友呢?

齊讀詞語：哭泣 遙遠 等待 尋找

(3)出示本課生字卡片，開火車讀，齊讀。

活動三：梳理心愿，品味悟情

1、默讀課文，梳理心愿

(1)孩子們，現在你知道小姑娘要給誰畫什么了嗎?默讀課文，拿起筆，畫出小姑娘的心愿吧!

(2)匯報交流并出示心愿的三個句子：

我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒。

我一定給不幸的朋友西西，畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

2、學習“的字短語”

(1) 多么美好的3個愿望啊，(板書：紅紅的太陽 好吃的谷粒

健康的身體) 。讀短語。

(2) 指導讀好“的字短語”。

讀好這樣的詞語，有個小秘密。(出示紅紅的太陽 ，師范讀。)

生看文字聽范讀找到朗讀的秘密.(練讀)

再出示 好吃的谷粒 健康的身體 練讀，齊讀。

(3)談發現。

孩子們，看著這些詞，你有什么發現嗎?(都有“的”字，前面都是什么的……)評:你發現一個共同點了，還有共同點嗎?

像這樣表示怎樣的什么的詞語，我們叫它“的字短語”，你能試著再說幾個嗎?

這樣的的字短語，詩歌里還有很多，瞧，老師都把它們畫出來了。(出示課文里的的字短語)在平時的寫話中，我們經常會用到它們，所以的字短語可是我們的好朋友哦。(齊讀)

3、品味吟誦，讀中悟情

過渡：接下來，讓我們一起走進小姑娘的第二個心愿吧。

出示：假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

(1)自由讀;播放第二節錄音對比讀。

(2)體會分行的節奏，指導讀法

詩歌里藏著一個秘密呢!

出示長句子：假如我有一枝馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

自由讀這些長句子，什么感覺?(再課件演示把它分行)

方法指導：把一句分成兩行，就叫分行，我們讀到分行處，可以稍稍停頓一下，吸口氣，這就是讀好詩歌的秘訣。練讀掌握了秘訣，朗讀水平也就提高了。

(3)出示句式： 鳥媽媽飛過 (怎么樣)的(地方) 。

小結：小鳥飛過高山，飛過森林，飛過很多很多地方，就是遙遠的地方。

(4)再次想象說話

鳥媽媽到遙遠的地方尋食，小鳥呆在家里會想什么說什么呢?

小鳥呆在家里 。

指導讀好： 鳥媽媽

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

(5)此時的小鳥最需要什么啊?(課件出示谷粒)這就是小作者美好的心愿。引讀：有了這么多好吃的谷粒，鳥媽媽再也不用——

鳥媽媽 再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

(6)播放配樂生齊讀第2節

這美好的心愿，深深地打動了我們，讓我們把這種美好心愿通過朗讀傳遞下去。(齊讀)

活動四：指導書寫

1、出示:良 食，你發現了什么?

2、這兩個“良”在寫法上有什么不一樣?“食”中的“良”將捺變成點，這是因為如果一個字中有兩筆捺，必須有一筆捺要變成點，這樣的字才漂亮。

3、師范寫，生書空。

4、生書寫，作業講評。

板書設計: 23.假如

紅紅的太陽

好吃的谷粒

健康的身體

教學反思:

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！弊寣W生模仿課文寫話，不失為寫話起步階段一種有效的方法。兩課時學完這首小詩后，孩子們對小作者的詩文興趣濃厚，對結尾的“……”產生了心靈的共鳴，于是我抓住契機引導學生嘗試進行仿寫練習，充分激發其表達的欲望，在發散思維的同時進行語言訓練。

我說，假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它畫什么呢?然后讓孩子們模仿課文的寫法，也來當一回小詩人。于是孩子們馳騁在想像的天空，用自己稚嫩的語言、豐富的想象，學著寫詩歌。孩子還真的是天生的詩人，寫出了自己的心聲，雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創新，每一個句子無不向我們展示著童真童趣，這就是進步。

對低年級而言，模仿就是學習知識、提高能力的一條有效的途徑。當學習課文讀得瑯瑯上口，受到一定熏陶感染后，啟發學生想一想，說一說，寫一寫，以一個循序漸進的過程引導學生，激發表達的欲望，可以說，他們所表達的內容有時比課文還生動。