在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇一

本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行感知，尤其重視對(duì)學(xué)生估計(jì)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)克和千克的感性認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步體驗(yàn)克和千克在生活中的應(yīng)用。

在日常的生活中，學(xué)生對(duì)物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)常用的質(zhì)量單位也有了初步的了解，但是對(duì)于三年級(jí)的孩子們而言，要建立千克與克的質(zhì)量觀念還是有一些挑戰(zhàn)性的。

學(xué)生對(duì)常用的質(zhì)量單位了解能有多少？

1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

3、通過(guò)操作、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)生活意識(shí)。

初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用千克、克這兩個(gè)單位。

天平秤、兩個(gè)球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋(píng)果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇二

1、興趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，讓我們進(jìn)行一次動(dòng)物知識(shí)大賽怎么樣？師：請(qǐng)聽(tīng)題：世界上最小的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)？師：蜂鳥(niǎo)在剛出生時(shí)還不到1克重呢！

師：請(qǐng)聽(tīng)第二題：肚上大口袋，裝個(gè)小寶寶，是什么動(dòng)物？師：恭喜你們又答對(duì)了！最大的袋鼠體重可達(dá)到90千克。師：最難的題目來(lái)了，世界上最小的狗是什么狗呢？

師：你來(lái)說(shuō)，你知道的真多！這就是可愛(ài)的茶杯犬，大約重1千克。

2、提出問(wèn)題、引出課題。

師：看到這些有趣的信息，你有什么想問(wèn)的嗎？（情況1）生：1克有多重？1千克有多重？（板書(shū)）

師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)克、千克（課題）

1、初步感受克

師：生活中，哪些地方你見(jiàn)到過(guò)克和千克？

師：你們都非常善于觀察。看來(lái)啊！生活中我們經(jīng)常會(huì)用到克和千克。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)1克有多重。

（情況2）生：克和千克是是什么？（板書(shū)）

師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)克、千克（課題）師：生活中，哪些地方你見(jiàn)到過(guò)克和千克？（節(jié)奏快些）師：你們都非常善于觀察。看來(lái)啊！生活中我們經(jīng)常會(huì)用到克和千克。

師：要想認(rèn)識(shí)克和千克，我們先來(lái)了解1克有多重？1千克有多重？（板書(shū)問(wèn)題）

2、感受1克

師：我們先來(lái)了解1克有多重。師：猜一猜桌子上哪些物品會(huì)和1克差不多重？（1枚2分硬幣、一粒花生米。）

師：你們也找到了嗎？那我們猜的對(duì)不對(duì)呢？還得通過(guò)這個(gè)小助手來(lái)驗(yàn)證一下。（課件加實(shí)物）師：他是誰(shuí)？你會(huì)用嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

（如果孩子說(shuō)不到點(diǎn)上）大家同意他說(shuō)的嗎？老師有一個(gè)小疑問(wèn)：如果兩邊一樣高呢？說(shuō)得真好！

（如果說(shuō)到點(diǎn)了）大家同意他說(shuō)的嗎？老師也明白了：如果兩邊一樣高就說(shuō)明兩邊的物品一樣重，是嗎？你說(shuō)的真好！師：除了像這樣比較物品的輕重，天平可以稱(chēng)出物品有多重？師：這就需要用到砝碼。他們專(zhuān)門(mén)用來(lái)稱(chēng)出物品的輕重，砝碼有200克、100克、、、等等

師：天平的托盤(pán)里已經(jīng)有了1克的砝碼，你們不能用它來(lái)驗(yàn)證一下硬幣和花生米是不是1克呢？注意：在另一個(gè)托盤(pán)里放東西時(shí)一定要輕輕地放，明白了嗎？好，開(kāi)始驗(yàn)證吧？師：怎么樣？有結(jié)果了嗎？

師：那1枚2分硬幣是不是重1克呢？（1克），一粒花生米呢？、、、、、、

師：猜對(duì)了的同學(xué)請(qǐng)舉手！真了不起！接下來(lái)讓我們親自體驗(yàn)一下1克有多重。

（學(xué)生掂硬幣、花生米，體驗(yàn)1克有多重）

師：你掂了1克的硬幣，還掂了1克的花生，你覺(jué)得1克怎么樣？大家覺(jué)得呢？

師：是啊！真的是很輕很輕！我們?cè)谟?jì)量較輕的物品有多重時(shí)，通常用克作單位，克可以用字母g表示，一起說(shuō)，用什么表示？

3、進(jìn)一步感受1克

師：現(xiàn)在記住1克的感覺(jué)了嗎？這次不用天平稱(chēng)，你能不能通過(guò)掂一掂，來(lái)估計(jì)一下：這些物品比1克重還是比1克輕嗎？師：這些物品就在桌子上的小盒子里，組長(zhǎng)把結(jié)果記錄在這張記錄卡上，聰明的孩子們聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！

師：有結(jié)果了嗎？那就以最好的坐姿給老師看。哪個(gè)小組上來(lái)交流一下？

師：下面的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看他們小組是不是和你們的一樣？師：你跟大家說(shuō)說(shuō)吧！

情況一：師：哪個(gè)小組還有不同意見(jiàn)？大家估的都一樣準(zhǔn)啊，同學(xué)們，你們心中的小稱(chēng)可真準(zhǔn)！看來(lái)大家對(duì)1克已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。你心中的那桿小稱(chēng)能不能稱(chēng)稍微重一點(diǎn)的物品？

情況二：師：哪個(gè)小組還有不同意見(jiàn)？到底哪個(gè)小組估計(jì)的對(duì)呢？大家趕緊用天平來(lái)驗(yàn)證一下。有結(jié)果了嗎？（找錯(cuò)了的小組回答）現(xiàn)在我們就知道了，（鈣片）比1克輕還是比1克重呢？

師：同學(xué)們，你們心中的小稱(chēng)可真準(zhǔn)！看來(lái)大家對(duì)1克已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。你心中的那桿小稱(chēng)能不能稱(chēng)稍微重一點(diǎn)的物品？

4、體驗(yàn)20克、60克、500克

師：從桌箱里拿出一個(gè)小面包放在右手，再將一克的硬幣放在左手里，對(duì)比著掂一掂，估計(jì)一下小面包大約有多重？、、、、、、

3、4人，有猜到大約20克）師：同意10克的同學(xué)請(qǐng)舉手，同意20克的請(qǐng)舉手，同意x克的請(qǐng)舉手。師：到底誰(shuí)估的更接近呢？趕緊用電子秤來(lái)驗(yàn)證一下！師：大約多少克？

師：剛才誰(shuí)估計(jì)的是大約20克的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們不但知道1克有多重，還知道了20克有多重，真是了不起！其他的同學(xué)要加油哦！情況2：（沒(méi)有人估的接近）到底有多重呢？趕緊用電子秤來(lái)驗(yàn)證一下。

師：有結(jié)果了嗎？多少？師：一下子估這么重的物品確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，估錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，趕緊掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它記在你的心里。

師：小猴子去超市買(mǎi)了兩樣物品，我們來(lái)看。這次不用電子秤，你能不能像老師這樣對(duì)比著20克的小面包來(lái)掂一掂、估一估這兩樣物品呢？把你估計(jì)的結(jié)果先記錄在探究卡的這個(gè)位置，聽(tīng)明白了嗎？好，從桌箱里拿出小盒子，開(kāi)始！

師：估計(jì)出來(lái)了嗎？趕緊用電子秤來(lái)驗(yàn)證一下，把結(jié)果頁(yè)填寫(xiě)在探究卡上，我們比比哪個(gè)組完成的最快。開(kāi)始！師：哪個(gè)同學(xué)起來(lái)交流一下？

（生1交流）估的這么接近，真準(zhǔn)！還有誰(shuí)想交流一下？（生2交流）你的小秤也真準(zhǔn)

師：他們兩個(gè)估的可真準(zhǔn)！你們也估的這么準(zhǔn)嗎？

師：看來(lái)有的同學(xué)估的準(zhǔn)，有的同學(xué)估的還不是很準(zhǔn)是嗎？我們?cè)俦缺日l(shuí)的小手更靈活？

師：請(qǐng)同學(xué)們把qq糖、雞蛋和蘋(píng)果都放到小盒子里，三個(gè)數(shù)放回桌箱，

師：既然大家估的這么準(zhǔn)，那快速掂一掂桌子上的一袋鹽，你覺(jué)得它有多重？

師：好了嗎？你來(lái)說(shuō)！

（有說(shuō)到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你們觀察的真仔細(xì)！其他同學(xué)也來(lái)找找看，找到了嗎？

師：我們一起來(lái)看大屏幕：這就是包裝袋上的標(biāo)識(shí)，通過(guò)它就知道這袋鹽重？（500克）很多包裝上都有這樣的標(biāo)識(shí)，大家回去后找一找、認(rèn)一認(rèn)好嗎？

師：趕緊再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）師：同學(xué)們，你覺(jué)得哪些物品的輕重還可以用克來(lái)做單位？師：看來(lái)都是一些比較輕的物品是嗎？你覺(jué)得老師的體重用克做單位合適嗎？為什么？那用什么作單位？

1、師：你知道的真多！在計(jì)量像老師這樣較重物體有多重時(shí)，通常用千克來(lái)做單位，（板書(shū)）千克可以用字母kg表示，一起來(lái)說(shuō)，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。

師：你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎？我們比比賽，看誰(shuí)最先找到？

師：舉起來(lái)給大家看看，大家都覺(jué)得兩袋鹽重1千克，我們找的對(duì)不對(duì)呢？要驗(yàn)證1千克是不是還要用天平來(lái)幫忙呢？

（收天平：將放有砝碼的托盤(pán)輕輕拿下來(lái)放在另一個(gè)托盤(pán)上，再輕輕地把天平放回材料箱）（師拍手坐好）

2、師：我們一起來(lái)看，稱(chēng)較重的物品都用到了哪些秤？（圖片）師：你會(huì)看秤嗎？我們來(lái)試試看師：它有多重呢？

（提醒說(shuō)完整，反饋的語(yǔ)言）

3、師：剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢？我們還得請(qǐng)上盤(pán)秤來(lái)幫忙驗(yàn)證一下。可以?xún)蓚€(gè)人輕輕地抬上來(lái)。好，開(kāi)始吧！師：稱(chēng)出來(lái)了嗎？?jī)纱}重多少呢？（板書(shū)：1千克）師：我們找的對(duì)嗎？真了不起！

師：再用你們聰明的小腦袋回想一下，一袋鹽重？?jī)纱}就是500+500等于1000克。

師：同樣的兩袋鹽，用秤稱(chēng)是1千克，而計(jì)算出來(lái)的卻是1000克呢？想一想，這是怎么回事？

師：你的意思是1千克=1000克，是嗎？說(shuō)的真對(duì)！用字母表示就是：1kg=1000g師：你能像老師這樣讀嗎？（示范）生讀

師：那2千克就等于？6000克就等于？真聰明！

4、感受1千克

師：輪流掂一掂這兩袋鹽，感受一下1千克有多重。可以和硬幣對(duì)比著掂。師：掂完了嗎？你覺(jué)得1千克和一克比有什么感受？大家覺(jué)得呢？師：所以在計(jì)量較重的物品有多重時(shí)用（千克）來(lái)作單位。

5、稱(chēng)1千克物品，再次感受1千克。

師：記住1千克的感覺(jué)了嗎？那你覺(jué)得幾個(gè)這樣的蘋(píng)果能有1千克？（學(xué)生估）認(rèn)為是3個(gè)的舉手，4個(gè)的，5個(gè)的。師：到底誰(shuí)估的準(zhǔn)呢？趕緊來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)，看看有幾個(gè)蘋(píng)果大約重1千克？（交流）

師：趕緊在小組內(nèi)拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）

6、估計(jì)比1千克重的物品。

師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了1千克，如果是再重一點(diǎn)的物品，你還能估計(jì)出來(lái)嗎？

師：這里有一棵大白菜，小組內(nèi)商量一下，你們覺(jué)得大約有多重？（交流）

師：你們倆（最靠前的同學(xué)）再來(lái)掂掂試試，估計(jì)有多重？師：到底哪個(gè)小組估計(jì)的更接近呢？你們小組幫忙驗(yàn)證一下。多少？哪個(gè)小組估計(jì)的更接近？真是厲害啊！

師：你倆在提白菜時(shí)有什么感受？（很重）我們的爸爸媽媽每天買(mǎi)菜拎回家是不是很辛苦啊？和爸爸媽媽一起出去買(mǎi)東西的時(shí)候一定要記得分擔(dān)一些，好嗎？

師：同學(xué)們，這么重的大白菜你們都能估計(jì)的出來(lái)，那如果是更重一些的呢？還能估計(jì)出來(lái)嗎？

師：找一位坐姿端正的孩子上來(lái)，還是小組內(nèi)估計(jì)一下，他大約有多重？（再找兩個(gè)同學(xué)上來(lái)抱抱試試）

師：老師這里有一個(gè)體重秤，你上來(lái)稱(chēng)稱(chēng)看，多少？師：估計(jì)對(duì)了的小組請(qǐng)舉手。

師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)實(shí)在是太好了！老師要出幾道小題考考大家，敢闖關(guān)嗎？

1、第一關(guān)：這瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意嗎？

2、讓我們進(jìn)入第二關(guān)：快速搶答！你知道這些物品有多重嗎？

3、加大難度！第三關(guān)：你知道一袋有多重？幾袋重1千克嗎？

4、第三關(guān)也順利闖過(guò)，來(lái)看第四關(guān)：在括號(hào)里填上合適的單位。有信心順利過(guò)關(guān)嗎？趕緊拿出桌箱里的練習(xí)紙，快速做一下第1題。

師：這是誰(shuí)做的？你給大家讀一下，同意嗎？全做對(duì)的舉手！恭喜你們順利過(guò)關(guān)

5、最后一關(guān)：你會(huì)填嗎？快速做一下第2題。（交流同上）

師：咱班的同學(xué)學(xué)的太好了！真是一群聰明的好孩子！

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道計(jì)量較輕物品用（克）作單位，計(jì)量較重的物品用（千克）作單位，如果是計(jì)量像大象、汽車(chē)這樣特別重的物體，我們還會(huì)用到一個(gè)新單位，這個(gè)要留著我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。好了，這節(jié)課就上到這里，下課！

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇三

1．情感目標(biāo)：通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求。

2．知識(shí)目標(biāo)：把握文章中語(yǔ)言特點(diǎn)及修辭手法的運(yùn)用。

3．能力目標(biāo)：體會(huì)文章親切、自然的文字風(fēng)格。

通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求。

1、組織學(xué)生寫(xiě)出對(duì)同桌的評(píng)價(jià)，只寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)。

2、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

最近老師收到了一封信，信中有位學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)越幫越忙，受到訓(xùn)斥；在學(xué)校，由于成績(jī)不理想，覺(jué)得同學(xué)們瞧不起自己，故意疏遠(yuǎn)他，自己常常感到很孤獨(dú)。結(jié)尾他向老師詢(xún)問(wèn)自己是不是一無(wú)是處，沒(méi)有希望。

教師：有類(lèi)似心理狀態(tài)的同學(xué)請(qǐng)舉手（借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的大致情況。）

出示心理測(cè)試題，請(qǐng)同學(xué)自測(cè)：

1、我覺(jué)得自己有不少優(yōu)點(diǎn)。（）

2、我喜歡在課堂上回答問(wèn)題。（）

3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）

4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩。

5、無(wú)論學(xué)什么，我覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)努力，一定能學(xué)會(huì)。

6、我常常對(duì)自己的表現(xiàn)很滿(mǎn)意。

7、我比較容易成為別人的朋友。

8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔(dān)憂(yōu)。

9、每次坐在考場(chǎng)上，我總是信心十足。

10、如果我做了件傻事，我會(huì)同在場(chǎng)的人一起大笑，不覺(jué)得有多難堪。

11、我心理覺(jué)得我會(huì)成為一個(gè)很棒的人，

12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。

師統(tǒng)計(jì)結(jié)果：有這么多的同學(xué)對(duì)自己充滿(mǎn)信心，相信你們一定能做一個(gè)最好的自己。

板書(shū)課題：做一個(gè)最好的你

師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開(kāi)始說(shuō)自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的。

二、探究學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)第一部分

1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀明白了什么？

師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象，引出自信對(duì)人的重要性這一觀點(diǎn)。

2、羅森塔爾的試驗(yàn)是怎么做的？快速讀2—3自然段，說(shuō)一說(shuō)。

師：大家注意羅森塔爾說(shuō)的這句話(huà)“其實(shí)，我對(duì)這些學(xué)生一無(wú)所知，完全是隨意挑選的。”進(jìn)一步印證了自信心的神奇作用。

師：用事實(shí)開(kāi)頭，運(yùn)用一正一反兩個(gè)例子表明自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，同時(shí)設(shè)懸念，引人入勝。

（二）學(xué)習(xí)第二部分

1、羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)做完后，得到了什么結(jié)論，在第四自然段中找。這個(gè)結(jié)論對(duì)你有什么啟發(fā)？

2、怎樣才知道自己有沒(méi)有信心，我們看第二部分的測(cè)試題，看看這些是剛才的測(cè)試題，哪一條選否了，為什么？決定怎么做？

師：我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？

師：向?qū)W生推薦一些可以調(diào)查自己自信心情況的測(cè)試題。

（三）怎樣才能樹(shù)立自信心呢？我們看第三部分。《做一個(gè)最好的你》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、指名個(gè)人讀，有幾種方法？

第7自然段采用了什么修辭手法？

2、為記住這些方法，老師編了兒歌：

你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩

你拍二，我拍二，做好小事很重要。

你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

你拍四，我拍四，堅(jiān)持一下敢沖刺。

3、在你失去信心時(shí)你是怎樣做的？

（姚明的故事、高紅的故事……）

（四）結(jié)尾的部分

1、文章用詩(shī)一樣的語(yǔ)言作結(jié)尾，誰(shuí)愿意讀一下？注意詩(shī)的韻律。

2、這部分采用了什么修辭手法？

3、學(xué)生試著仿寫(xiě)

范例1：

如果不能成為鮮花，那就當(dāng)一片綠葉。

如果不能成為詩(shī)人，那就當(dāng)一個(gè)愛(ài)好者。

如果不能成為偉人，那就當(dāng)一個(gè)平凡者。

范例2：

如果不能成為大廈，那就當(dāng)一個(gè)基石。

如果不能成為大雁，那就當(dāng)一個(gè)小鳥(niǎo)。

如果不能展翅飛翔，那就默默行走。

三、總結(jié)：

送同學(xué)們一句話(huà)：

“自信是風(fēng)，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。

我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們的未來(lái)等待我們?nèi)?chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿(mǎn)自信的心，需要我們堅(jiān)信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學(xué)們，每個(gè)人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚(yú)、那顆星星，永遠(yuǎn)做一個(gè)最好的你！

四、教學(xué)資源：

課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。

第二課時(shí)

一、羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？對(duì)你有什么啟發(fā)？

二、聯(lián)系身邊的所見(jiàn)所聞，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。

1、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。

2、說(shuō)說(shuō)你知道的相關(guān)名言警句，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

三、互找優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)自信。

1、拿出課前寫(xiě)好的同桌的優(yōu)點(diǎn)，交給同桌，并真誠(chéng)的告訴他（她），他（她）其實(shí)很優(yōu)秀，可舉例說(shuō)明。

2、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？拿起筆，寫(xiě)在“我的視角”里。

四、別出心裁――發(fā)散思維

自信是一種美好的品質(zhì)，是我們?nèi)〉贸晒Φ谋仨殫l件。可是，不加分析，盲目自信，就會(huì)變成自負(fù)、自滿(mǎn)，這就會(huì)給我們帶來(lái)害處。

討論：過(guò)分自信――自滿(mǎn)、自負(fù)，帶來(lái)的害處。

（可借鑒“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來(lái)說(shuō)明。）

五、自由談本節(jié)課的收獲。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇四

1、使學(xué)生初步了解一些有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，知道事物之間是有聯(lián)系的。

2、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用數(shù)字和比較的方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，學(xué)會(huì)用“雖然……但是……”，“如果……就……也……”造句。

4、朗讀課文，默寫(xiě)最后一小段。

今天我們學(xué)習(xí)第十課《太陽(yáng)》。

板書(shū)：太陽(yáng)

談話(huà)： 傳說(shuō)在遠(yuǎn)古的時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，這個(gè)落下去，那個(gè)升上來(lái)，人們熱得受不了，就請(qǐng)來(lái)一個(gè)叫后羿的人，射下了九個(gè)太陽(yáng)。還留下一個(gè)。你們說(shuō)這可能嗎？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)太陽(yáng)呢？我們一起來(lái)看課文。

1、這篇文章主要向我們介紹了什么？

2、文章是從幾個(gè)方面來(lái)介紹的？板書(shū)：特點(diǎn)

關(guān)系

默讀思考。

這段介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？是怎么介紹的？

1、指名讀。

2、這小段重點(diǎn)介紹了什么？（板書(shū)：遠(yuǎn)）你是從哪看出來(lái)的？

3、“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)……”為什么用“其實(shí)”呢？

4、指名讀第一小段。

按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，從哪里看出來(lái)的。

1、指名讀第二小段。

2、“抵”是什么意思？（舟舟文學(xué)）

3、你怎樣理解這段的內(nèi)容？板書(shū)：大

4、為什么我們看太陽(yáng)覺(jué)得它并不大呢？

5、指名讀第二小段。

6、指名讀第三小段。

7、你怎樣理解這段的內(nèi)容？板書(shū)：光熱

文章這三小段都介紹的是太陽(yáng)的特點(diǎn)，文章用什么方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的？

老師小結(jié)：作者用數(shù)字和比較的方法說(shuō)明了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)”，寫(xiě)得生動(dòng)、真切。

太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是，它和我們的關(guān)系是非常密切的，文章是怎樣說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系的，我們看課文第二大段。

（一）指名讀第四小段。

提問(wèn)：1、文章的第一句話(huà)在這里起什么作用？

2、從哪里看出太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切？板書(shū)：植物動(dòng)物人

3、煤炭的形成和太陽(yáng)有什么關(guān)系？

（二）指名讀五、六小段。

1、這兩小段說(shuō)明了什么？

板書(shū)：云雨雪風(fēng)。

2、前面講到太陽(yáng)和植物、動(dòng)物、人的生存有密切的關(guān)系，云、雨、雪、風(fēng)和我們有什么關(guān)系呢？

（三）指名讀第七小段。

這小段介紹了什么？板書(shū)：殺菌

老師：有利于人類(lèi)的生存。

（四）（看板書(shū)）提問(wèn)：文章是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)和我們有關(guān)系的？

老師小結(jié)：太陽(yáng)與植物、動(dòng)物、氣候、殺菌的關(guān)系，這些都說(shuō)明了太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。

我們看文章的最后一小段，得出總的認(rèn)識(shí)是什么？

1、齊讀。

2、指名讀第一、二兩句話(huà)。思考這兩句話(huà)與以上小段的關(guān)系？

3、第二大段是什么樣的段式呢？

4、文章的最后一句話(huà)起什么作用？

這篇文章主要說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，既然這是重點(diǎn)，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)呢？

這是一篇常識(shí)性課文，主要介紹了太陽(yáng)和我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界有密切關(guān)系。太陽(yáng)是個(gè)能發(fā)光、發(fā)熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的，太陽(yáng)雖離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它給地球上的萬(wàn)物生長(zhǎng)、人類(lèi)生存送來(lái)適當(dāng)?shù)年?yáng)光溫度、氣候環(huán)境。正因?yàn)樘?yáng)有這些特點(diǎn)，才和我們?nèi)祟?lèi)有這樣密切的關(guān)系，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇五

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）一年級(jí)上冊(cè)。 【教學(xué)步驟】一、引入新課1.出示課文插圖。一年有四季，它們是春、夏、秋、冬，都有自己的特點(diǎn)，讓我們一起去看看吧。

2.學(xué)生看圖說(shuō)圖。

【評(píng)析】利用插圖把學(xué)生帶入詩(shī)文描繪的境界，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)學(xué)生觀察和說(shuō)話(huà)的興趣。

二、學(xué)文識(shí)字

1.導(dǎo)入。同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，有一首兒歌寫(xiě)了這些季節(jié)特有的美景。（揭題）

2.提示方法。在讀的過(guò)程中，你遇到了困難，比如有的字不認(rèn)識(shí)了，那該怎么辦呀？（學(xué)生自由讀書(shū)。教師巡視了解讀書(shū)情況）

3.范讀：要求一邊聽(tīng)教師讀，一邊找出說(shuō)話(huà)的是誰(shuí)，用“＿”標(biāo)出來(lái)。

【評(píng)析】對(duì)一年級(jí)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是必要的。提示學(xué)生借助拼音幫助識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；低段學(xué)生的朗讀水平不高，教師的范讀很重要；找一找，劃一劃的動(dòng)筆動(dòng)腦活動(dòng)巧妙地讓學(xué)生從耳聽(tīng)、眼看、腦思、手畫(huà)中全方位感知一年四季中不同的季節(jié)特征。

4.學(xué)生匯報(bào)。（感情朗讀兒歌）

5.學(xué)習(xí)生字。①尖尖的草芽想跟我們交朋友了。你能跟這些草芽打個(gè)招呼嗎？（學(xué)習(xí)生字“對(duì)”“說(shuō)”“是”）②圓圓的荷葉夸你們太棒了，她也送來(lái)了生字寶寶。快看看我們接到的是誰(shuí)。（學(xué)習(xí)生字“葉”“圓”“夏”）③谷穗也趕來(lái)了，我們快給他讓座吧。（學(xué)習(xí)生字“秋”）④頑皮的雪人跑得滿(mǎn)頭大汗，讓我們一起為他擦擦。（學(xué)習(xí)生字“雪”“肚”“冬”“就”）

【評(píng)析】把讀詞悄悄地變了一下身，學(xué)生們的朗讀聲可愛(ài)極了，原來(lái)讀詞語(yǔ)也可以變得有情趣呀。讓學(xué)生在“打招呼”的過(guò)程中不知不覺(jué)讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)的音，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)生字融入到情感教育之中，學(xué)生接生字寶寶，給谷穗讓座，為小雪人擦汗，讓課堂充滿(mǎn)了人文性。

6.復(fù)習(xí)鞏固。①快看看，老師把拼音藏起來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？②咱們來(lái)爬樓梯讀，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音大些。③咱們?cè)傧聵翘葑x，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音小些。④我們把這些詞語(yǔ)放回課文中，你還能讀好嗎？（讀課文）

【評(píng)析】多種形式讓學(xué)生讀，從讀有拼音的生字再到讀無(wú)拼音的生字、上下樓梯讀，最后回歸詩(shī)文中讀，層層深入，使學(xué)生的識(shí)字經(jīng)歷了一個(gè)由易到難的過(guò)程。教師把詞卡從低到高粘貼，就像音樂(lè)中的音階一樣，讓學(xué)生視覺(jué)上有個(gè)新鮮感，模仿唱音階的方法，在變化中享受讀詞的快樂(lè)。

三、游戲?qū)W句

1.熱身運(yùn)動(dòng)。我們來(lái)玩游戲好不好？在玩游戲之前得先做個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)。（生讀課文）

2.游戲“排排坐”。①第一關(guān)：教師出示一個(gè)句子的亂句卡：“我、春天、是”學(xué)生排一排，齊讀。②第二關(guān)。教師出示三個(gè)句子的亂句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。學(xué)生交流之后派學(xué)生代表排一排，齊讀排列好的三句話(huà)。

3.游戲“捉迷藏”。①在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“我”的詞卡：誰(shuí)是春天？②在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“秋天”的詞卡：我是什么？③指導(dǎo)觀察以上句子，發(fā)現(xiàn)什么了？（都是“是”字句）④說(shuō)話(huà)練習(xí)。你知道哪個(gè)季節(jié)里還有什么，能用上“是”字句來(lái)表達(dá)嗎？

【評(píng)析】熱身運(yùn)動(dòng)和游戲都是變換形式讓學(xué)生讀兒歌，讓學(xué)生不知不覺(jué)中與文本對(duì)話(huà)。要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師就得花樣百出。同時(shí)通過(guò)游戲，讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)“是”字句這種常見(jiàn)的句子結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生說(shuō)熟悉的季節(jié)中有代表性的事物，用“是”字句來(lái)表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遣詞造句的語(yǔ)言能力就在這“認(rèn)”“悟”“用”中悄悄形成了。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.讀兒歌：七月荷葉圓，荷花別樣紅；九月谷穗彎，無(wú)花果兒香。（學(xué)生跟讀）

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“七”“無(wú)”“兒”“九”。①指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)前三個(gè)字中都有相同的筆畫(huà)“豎彎鉤”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，說(shuō)出在各字中書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么不同。②教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。③書(shū)寫(xiě)以上四個(gè)字。

3.省略

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇六

１、正確、流利有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

３、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)編故事。

了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提高閱讀能力。

１課時(shí)。

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。

二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

１、借助拼音、讀通課文。

２、讀課文，了解課文內(nèi)容。

３、圍繞問(wèn)題讀課文，理解課文。

４、感情朗讀，談體會(huì)。

三、反饋

１、同桌互讀。

２、抽生讀，檢測(cè)讀音。

３、說(shuō)：

小木偶身上發(fā)生了什么事？

４、談體會(huì)：

從課文的最后一句話(huà)，你體會(huì)到了什么？

（學(xué)生自由說(shuō)。）

四、熟悉故事情節(jié)

１、分角色讀課文。

２、分角色表演。

五、拓展訓(xùn)練

１、展開(kāi)想象續(xù)編故事。

２、把編的故事寫(xiě)下來(lái)。

六、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)

１、讀讀讀記記。

２、完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

３、把好詞積累到詞匯本。

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。

建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教，要切實(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人。‘教’是為了‘學(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí)，孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀，我快樂(lè)地答應(yīng)了，并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來(lái)與我配合，我當(dāng)小木偶，他們一個(gè)當(dāng)小白兔，一個(gè)當(dāng)老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛(ài)的小白兔，你讀得真好，咱們來(lái)個(gè)擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆，您的親切讓我感動(dòng)，您的指責(zé)真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時(shí)，教室里已炸開(kāi)了窩，孩子們都綻開(kāi)了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話(huà)。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話(huà)了。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇七

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入閱讀人物傳記。了解項(xiàng)羽生平事跡，更要學(xué)會(huì)從字里行間去分析人物;

2、對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行辨證的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià);

3、對(duì)傳記文學(xué)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);

4、學(xué)會(huì)用批判的眼光去觀察，去思考。

1、總體把握《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容，了解《項(xiàng)羽本紀(jì)》在《史記》中的重要地位。

2、通過(guò)品讀第1—2節(jié)了解項(xiàng)羽家世與早年情況，從而自主歸納項(xiàng)羽早期性格特點(diǎn)。

3、通過(guò)疏通課文，掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納各種文言現(xiàn)象。

4、品讀第3節(jié)，疏通文意，了解巨鹿之戰(zhàn)，并掌握各種文言現(xiàn)象。通過(guò)把握“巨鹿之戰(zhàn)”，分析并了解項(xiàng)羽的將帥神威。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納各種文言現(xiàn)象。

提問(wèn)：課前讓大家查閱有關(guān)項(xiàng)羽的故事或詩(shī)文，下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流一下。

明確：(1)鴻門(mén)宴、四面楚歌等故事(2)李清照的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”;毛澤東的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”等。

秦二世的殘暴腐朽，給人民造成了無(wú)窮無(wú)盡的災(zāi)難。大澤鄉(xiāng)陳勝揭竿而起，各地紛紛響應(yīng)，我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的烈火迅猛地燃遍全國(guó)。項(xiàng)羽，就是在這場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民大起義中涌現(xiàn)出來(lái)的一位英雄，一個(gè)悲劇式的英雄。他勇猛善戰(zhàn)，叱咤風(fēng)云，顯赫一時(shí)，在擊敗秦軍，推翻秦王朝的過(guò)程中建立了巨大的功績(jī);但在推翻秦朝統(tǒng)治以后，他目光短淺，策略錯(cuò)誤，企圖恢復(fù)春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的封建貴族政治，加之燒殺破壞，終于喪失民心，軍敗身亡。

《項(xiàng)羽本紀(jì)》是《史記》中最重要、最精彩的篇章之一，從歷史上說(shuō)，本文具體記錄了楚漢相爭(zhēng)時(shí)期波瀾壯闊的歷史風(fēng)云，從文學(xué)上說(shuō)，本文是我國(guó)散文中最早的以人物為中心的敘事藝術(shù)杰作，文中描繪的一幅幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)卷，塑造的項(xiàng)羽這一叱咤風(fēng)云的悲劇英雄形象，對(duì)后世各種體裁的文學(xué)作品，都產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。文中破釜沉舟、鴻門(mén)宴、四面楚歌、烏江自刎等故事，早已家喻戶(hù)曉，歷代傳誦。

《項(xiàng)羽本紀(jì)》全面記載了項(xiàng)羽生平事業(yè)的興盛衰亡歷程，其中著重描繪的是這個(gè)英雄人物在短暫而大起大落生平中的四個(gè)關(guān)鍵階段：1、吳中起兵，是項(xiàng)羽一生事業(yè)的起點(diǎn);2、巨鹿之戰(zhàn)是他輝煌功業(yè)的頂點(diǎn);3、鴻門(mén)宴，是他生平、事業(yè)中由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn);4、垓下戰(zhàn)敗自刎，是他英雄末路的終點(diǎn)。清人鄭板橋曾說(shuō)：“《史記》一百三十篇中，以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為最。而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門(mén)之宴，垓下之會(huì)為最。反復(fù)誦觀，可歌可泣在此數(shù)端耳。”

本文節(jié)選了項(xiàng)羽家世與早年情況、巨鹿之戰(zhàn)、垓下之戰(zhàn)三部分。第一部分交代項(xiàng)羽身世及其性格中“才氣過(guò)人”和“不肯竟學(xué)”兩個(gè)側(cè)面，并以個(gè)性化的語(yǔ)言，初步展現(xiàn)共心胸器度;“巨鹿之戰(zhàn)”部分以極為精彩而有氣勢(shì)的情節(jié)與文字，生動(dòng)展示出項(xiàng)羽勇猛善戰(zhàn)，所向披靡的將帥神威;“垓下之戰(zhàn)”則通過(guò)帳中別姬、東城快戰(zhàn)、烏江拒渡、“為德”自刎等情節(jié)，描繪出項(xiàng)羽性格的多個(gè)側(cè)面：或英雄氣短，慷慨悲歌;或憤懣不平，決死快戰(zhàn);或叱咤陣前，神威不減;或兵敗自刎，坦蕩磊落??，從而以極盡輾轉(zhuǎn)騰挪之能事的筆法，淋漓盡致地傳達(dá)出項(xiàng)羽這一悲劇英雄的形象與神采，表現(xiàn)出司馬遷極為高超的人物形象的刻劃藝術(shù)。

項(xiàng)羽家世與早年情況品讀，歸納項(xiàng)羽早期性格特點(diǎn)。

1、疏通課文，掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納文言現(xiàn)象

第一節(jié)：①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。

第二節(jié)：②去：放棄，丟下。③竟學(xué)：學(xué)到底。“竟”，終于，完畢。④逮：及，指有罪相連及。⑤請(qǐng)：求，要。書(shū)：信。抵：到達(dá)，這里是送達(dá)的意思。⑥以故：因此。已：止，了結(jié)。⑦皆出項(xiàng)梁下：意思是都不如項(xiàng)梁。⑧繇：同“徭”。⑨陰：暗中。部勒：部署，組織。賓客：“指客居吳中依附項(xiàng)梁的人。子弟：指吳中的年輕人。⑩妄言：胡亂說(shuō)。(11)族：滅族，滿(mǎn)門(mén)抄斬。(12)扛：兩手對(duì)舉。(13)雖：即使。憚：害怕。

2、在理解了文意的基礎(chǔ)上提問(wèn)：第1、2節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容?

明確：一介紹項(xiàng)羽家世：世代為楚將，祖父為秦戮;

二介紹項(xiàng)羽少時(shí)由項(xiàng)入?yún)呛蟮膶W(xué)習(xí)情況(求學(xué)項(xiàng)梁)，突出“才氣過(guò)人”和“不肯竟學(xué)”;觀秦王巡游時(shí)的“言志”之語(yǔ)“彼可取而代也”(觀帝出游)。

3、思考以下問(wèn)題：

①文章開(kāi)頭對(duì)項(xiàng)羽家世的介紹有何寓意?

明確：出身武將世家，與楚淵源深厚。

②項(xiàng)羽早年的學(xué)習(xí)態(tài)度以及面對(duì)秦王的“言志”所顯示出的性格特點(diǎn)，和他以后的成功與失敗，有什么潛在聯(lián)系?

明確：少時(shí)即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學(xué)習(xí)“不成”、“不成”、“又不肯竟學(xué)”，使之缺乏謀略。

③試比較：三人話(huà)語(yǔ)在內(nèi)容、語(yǔ)氣、思想上的異同。

項(xiàng)羽“彼可取而代之也。”----看不起，胸懷大志。( “悍而戾” )

劉邦“嗟乎!大丈夫當(dāng)如是也!”---豪情壯志，大丈夫氣概。(“津津不勝其羨”)陳勝“王侯將相寧有種乎?”----平等的觀念，激勵(lì)人心。

③說(shuō)明：按紀(jì)傳體史書(shū)慣例，人物傳記開(kāi)始要介紹傳主的家世及生平初期的情況。古人認(rèn)為“不凡之人，必異其生”，即凡是后來(lái)做出非常事業(yè)的人，必定會(huì)在其人生之初顯示某種征兆。本段對(duì)項(xiàng)羽的有關(guān)描寫(xiě)，似也有此寓意。

因項(xiàng)羽一生的成敗都與項(xiàng)梁的影響有關(guān)，所以文中對(duì)項(xiàng)羽這二層內(nèi)容的介紹，都籠罩在項(xiàng)梁的形象之中。但項(xiàng)羽的形象已初見(jiàn)端倪。

4、選文隨后省略的“吳中起兵”一段，敘述的是項(xiàng)羽隨叔父項(xiàng)梁在吳中響應(yīng)陳涉、起兵反秦的情況。

同學(xué)們課后可在網(wǎng)上或圖書(shū)館找到這段內(nèi)容自行閱讀，想一想省略的這一段在主體描寫(xiě)項(xiàng)梁的同時(shí)，側(cè)面交代了項(xiàng)羽的哪些事跡?從中顯示出項(xiàng)羽怎樣的氣質(zhì)性格，這對(duì)以下集中描寫(xiě)項(xiàng)羽的事跡及塑造其形象，有什么作用?此外，同學(xué)們還可就下列問(wèn)題，展開(kāi)討論，并可以結(jié)合自身情況及思考結(jié)果寫(xiě)出表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感想的議論文章;

①項(xiàng)梁自身的性格器度及其對(duì)項(xiàng)羽早期的培養(yǎng)教育，對(duì)項(xiàng)羽日后的性格的形成及一生的事業(yè)成敗，產(chǎn)生了哪些影響?

②項(xiàng)羽早年情況對(duì)其一生起制約作用的事例，對(duì)一個(gè)人在青少年時(shí)期為未來(lái)發(fā)展而明確學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)氣質(zhì)性格、選擇事業(yè)方面而言，可提供哪些啟發(fā)?

項(xiàng)羽隨項(xiàng)梁在吳中響應(yīng)陳勝、起兵反秦后，接受如召平以陳勝名義的命令，從江東吳中“渡江而西”。沿途收編或兼并了好幾支軍隊(duì)，氣勢(shì)大振。陳勝死后，劉邦也來(lái)投奔。項(xiàng)梁采納范增建議，立楚懷王的孫子為楚懷王。其間項(xiàng)羽受遣攻下襄城，之后項(xiàng)梁又屢敗秦軍，

項(xiàng)羽與劉邦還率軍斬殺了秦宰相李斯的兒子李由。一連串的勝利使項(xiàng)梁驕傲起來(lái)，拒絕了宋義“將驕卒墮者必?cái)　钡膭裰G，終于導(dǎo)致以楚為首的聯(lián)軍被章邯所率的秦朝援軍擊敗，項(xiàng)梁也戰(zhàn)死，從而使反秦義軍在陳勝死后，又一次遭受到重創(chuàng)。秦軍則趁機(jī)將反秦陣營(yíng)的趙國(guó)君臣及軍隊(duì)包圍在巨鹿城，與趙國(guó)及諸侯援軍形成決戰(zhàn)局面。

1、疏通文意，概括大意。

(1)重要文言詞語(yǔ)：

河：這里指漳河。②少利：勝利不多。③釜：鍋。甑(zèng，憎)：做飯用的一種瓦器。④冠諸侯：在諸侯軍當(dāng)中居第一。⑤壁：壁壘，營(yíng)壘。⑥縱兵：出動(dòng)軍隊(duì)。“縱”，放。⑦惴(zhuì，贅)恐：恐懼。⑧轅門(mén)：即營(yíng)門(mén)。古時(shí)軍營(yíng)用兩輛兵車(chē)豎起車(chē)轅相對(duì)為門(mén)，所以叫轅門(mén)。⑨膝行而前：跪著向前走。“膝行”，有膝蓋行走。

2、說(shuō)明：在這場(chǎng)決定雙方勝負(fù)存亡的關(guān)鍵性決戰(zhàn)中，項(xiàng)羽充分展示出其勇猛善戰(zhàn)，一往無(wú)前的將帥神威，使他的一生功業(yè)發(fā)展到了頂峰。明代茅坤說(shuō)，巨鹿之戰(zhàn)是“項(xiàng)羽最得意之戰(zhàn)，太史公最得意之文”。文中自“項(xiàng)羽已殺卿子冠軍，威鎮(zhèn)楚國(guó)，名聞諸侯”以下對(duì)巨鹿之戰(zhàn)的正面描寫(xiě)部分，雖文字不多，卻極有氣勢(shì)，尤為精彩，值得反復(fù)誦讀。

3、在巨鹿之戰(zhàn)中，作者運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)?表現(xiàn)了項(xiàng)羽什么的形象?大量采用短句有什么效果?

明確：明人唐順之認(rèn)為巨鹿之戰(zhàn)是“項(xiàng)羽最得意之戰(zhàn)，太史公最得意之文”。在這場(chǎng)決定雙方勝負(fù)存亡的關(guān)鍵性決戰(zhàn)中，項(xiàng)羽充分展示出其勇猛善戰(zhàn)，一往無(wú)前的將帥神威，他的一生功業(yè)發(fā)展到了頂峰。故而側(cè)重展現(xiàn)其將帥神威形象。破釜沉舟、勢(shì)如破竹，戰(zhàn)爭(zhēng)取得決定性勝利。三個(gè)“無(wú)不”、兩個(gè)“莫敢”從側(cè)面極力渲染烘托項(xiàng)羽的將帥神威。

4、隨堂思考：

(1)我國(guó)古代散文中的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)，與小說(shuō)中側(cè)重于兵戎相見(jiàn)的正面描寫(xiě)不同，多側(cè)重于雙方戰(zhàn)略的形成、人心向背、雙方的內(nèi)政、外交等戰(zhàn)爭(zhēng)諸因素的交代。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的交鋒場(chǎng)面及結(jié)局，一般不多著筆墨。思考這種寫(xiě)法和傳奇、武俠小說(shuō)中側(cè)重交戰(zhàn)場(chǎng)面描寫(xiě)的手法相比，有什么好處和不足?

(2)回顧必修三《鴻門(mén)宴》

巨鹿之戰(zhàn)基本消滅了秦軍主力，并使秦王朝內(nèi)部出現(xiàn)分裂，導(dǎo)致秦軍首領(lǐng)章邯投降。項(xiàng)羽在納降秦將，并在新安坑殺秦朝20萬(wàn)降軍后，繼續(xù)向秦地進(jìn)軍，于公元前206年12月攻破函谷關(guān)，進(jìn)駐鴻門(mén)。此時(shí)項(xiàng)羽年僅28歲，即成為各諸侯軍的統(tǒng)帥，事業(yè)上可謂如日中天。

巨鹿之戰(zhàn)是項(xiàng)羽等人受楚懷王派遣，從北路擊秦時(shí)為救趙國(guó)而遭遇的大戰(zhàn)。同受派遣而從南路攻秦的劉邦，則由于項(xiàng)羽主戰(zhàn)的巨鹿之戰(zhàn)吸引了秦軍主力，而得以長(zhǎng)驅(qū)直入，率先入關(guān)，從而與因戰(zhàn)爭(zhēng)耽擱而后來(lái)入關(guān)的項(xiàng)羽，發(fā)生了反秦軍隊(duì)中的內(nèi)部沖突。這一沖突導(dǎo)致了鴻門(mén)宴上刀光劍影的明爭(zhēng)暗斗，并由此拉開(kāi)了繼秦代滅亡之后楚漢數(shù)年相爭(zhēng)的序幕。而項(xiàng)羽性格中的長(zhǎng)處短處都在鴻門(mén)宴上得到集中體現(xiàn)，他畢生的功業(yè)及生命歷程，也以此為標(biāo)志，出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)折。

鴻門(mén)宴一段已選入必修課本，本書(shū)對(duì)這一段內(nèi)容予以簡(jiǎn)單介紹，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、品讀本文所選的《垓下之戰(zhàn)》時(shí)，對(duì)項(xiàng)羽生平和垓下之戰(zhàn)的背景，有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解、把握，并由此思考或討論：鴻門(mén)宴的結(jié)局對(duì)項(xiàng)羽的人生歷史和楚漢相爭(zhēng)的最終結(jié)局，產(chǎn)生了怎樣的重大影響。

鞏固前知，預(yù)習(xí)4—8小節(jié)。

1.品讀第4-8節(jié)，疏通文意，掌握主要內(nèi)容。

2.體會(huì)項(xiàng)羽在“烏江自刎”時(shí)的悲壯。

1.掌握各種文言現(xiàn)象。

2.能用辨證的眼光來(lái)看項(xiàng)羽的人物形象。

鴻門(mén)之宴拉開(kāi)了項(xiàng)、劉楚漢相爭(zhēng)的序幕，項(xiàng)、劉由此開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)五年的政權(quán)爭(zhēng)奪戰(zhàn)。項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴后進(jìn)入咸陽(yáng)，燒殺搶掠后又東歸，分封天下諸侯王，并自立為“西楚霸王”，不久又派人擊殺楚懷王。劉邦被項(xiàng)羽分封到蜀地為漢王，僅三個(gè)月就率先引發(fā)了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，并于公元前205年春率50萬(wàn)軍隊(duì)東伐項(xiàng)羽。雖屢遭敗困，但均得逃脫，并用反間計(jì)除去項(xiàng)羽身邊的范增。公元前203年，劉、項(xiàng)以鴻溝為界平分天下，議和罷兵后，劉邦又違約擊楚。幾經(jīng)反復(fù)，項(xiàng)羽不斷被削弱，終于在公元前202年，被劉邦主力和諸侯聯(lián)軍合力包圍于垓下。項(xiàng)羽在悲歌別姬后，率僅28騎殘部，與數(shù)千漢軍展開(kāi)了生平最后一次“快戰(zhàn)”，終于自刎于烏江邊。

1、品讀第4節(jié)：悲歌別姬

(1)掌握重要文言詞語(yǔ)并翻譯句子。

原文：項(xiàng)王軍壁(于)垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。

解詞：壁：營(yíng)壘，名詞活用為動(dòng)詞，扎營(yíng)、駐扎兵：軍隊(duì)及：以及之：代詞，指代項(xiàng)王軍

翻譯：項(xiàng)王軍隊(duì)在垓下駐扎。軍隊(duì)很少，糧食也完了，漢軍以及諸侯的兵馬把他們包圍了好幾層。

原文：夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”解詞：夜：在夜晚，名作狀楚：用楚地方言，名作狀驚：驚異

這句話(huà)，所顯示出來(lái)的一個(gè)成語(yǔ)：四面楚歌。

翻譯：在夜晚聽(tīng)到漢軍營(yíng)的四面八方都用楚地方言唱歌，項(xiàng)王于是非常驚異地說(shuō)道：“難道漢軍已經(jīng)全部占有了楚國(guó)嗎?(不然)這漢營(yíng)中楚人怎么這么多呀!

原文：項(xiàng)王則夜起，飲(于)帳中。

解詞：則：于是夜：在夜間，名作狀

翻譯：項(xiàng)王于是夜中起床，在營(yíng)帳中飲酒。

原文：有美人名虞，常幸從;駿馬名騅，(項(xiàng)王)常騎之。

譯文：有美女名叫虞，常受寵幸而跟隨在項(xiàng)羽身邊;有匹駿馬，名叫騅，(項(xiàng)王)經(jīng)常騎著它(行軍作戰(zhàn))。

原文：于是項(xiàng)王乃悲歌忼慨，自為詩(shī)曰：

解詞：于是：在這時(shí)忼慨：同“慷慨”，情緒激昂(忼，慷的古字)

譯文：就在此時(shí)，項(xiàng)王情緒激昂悲憤地唱起歌來(lái)，自己作詩(shī)唱道，

原文：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

解詞：兮：語(yǔ)氣詞，多用于詩(shī)賦中，啊，呀蓋：超過(guò)時(shí)：時(shí)運(yùn)逝：奔馳

譯文：“力氣能拔起大山呀，英雄之(豪)氣超過(guò)全世，時(shí)運(yùn)不利啊，烏騅馬也不奔馳。原文：騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”

解詞：奈何：怎么辦若：第二人稱(chēng)代詞，你奈??何：固定句式，對(duì)??怎么辦譯文：烏騅馬不奔馳啊，我可對(duì)你怎么辦?虞姬啊虞姬，我對(duì)你怎么辦呀!”

原文：(項(xiàng)王)歌數(shù)闋，美人和之。

譯文：唱了好幾遍，美女虞姬也應(yīng)和著唱了一首詩(shī)。

原文：項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。

解詞：泣：眼淚;哭莫：沒(méi)有誰(shuí)

譯文：項(xiàng)王流下了幾行眼淚，左右的將士都哭起來(lái)，沒(méi)有人能仰視。

(2)賞析項(xiàng)羽的《垓下歌》，可與劉邦《大風(fēng)歌》比較

《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

《大風(fēng)歌》：大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方!

明確：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣數(shù)行下”體現(xiàn)項(xiàng)羽的多情。無(wú)奈的悲憤，表現(xiàn)英雄末路的悲哀。項(xiàng)羽霸王別姬的悲歌形象與他叱咤風(fēng)云的形象，融合于項(xiàng)羽一身，人物形象豐滿(mǎn)。在垓下被圍悲歌別姬，主要是渲染一種悲劇氛圍，表現(xiàn)出作者對(duì)項(xiàng)羽的憐惜之情。

《大風(fēng)歌》是劉邦在徹底擊敗項(xiàng)羽，做了幾年皇帝后回家鄉(xiāng)沛縣時(shí)，在歡樂(lè)的宴會(huì)上哼唱的一首詩(shī)。這是一首豪情滿(mǎn)懷的歌。

《垓下歌》和《大風(fēng)歌》說(shuō)不上有多少藝術(shù)性，但十分確切地表明了“詩(shī)言志”的道理。直抒胸臆，表達(dá)自己的情感、志向。

(3)思考：“霸王別姬”中項(xiàng)羽為什么哭了?如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何?

明確：項(xiàng)羽意識(shí)到無(wú)可挽回的失敗命運(yùn)已經(jīng)降臨到頭上了。“泣數(shù)行下”，一個(gè)英雄的哭，一臉英雄的淚。熱淚滾滾，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流瀉。

周?chē)娜艘环矫媸芨腥静蝗炭矗蛲槎环矫嬉蚓次分槎桓遗c項(xiàng)羽的目光相遇，怕傷他自尊。

本文雖是歷史傳記，其中卻多有這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“夜聞楚歌”、“項(xiàng)王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰視”等，并且在這些細(xì)節(jié)多有對(duì)歷史事實(shí)合理的藝術(shù)加工，如“慷慨悲歌”令人如聞其聲，如見(jiàn)其人，塑造了有血有肉的悲劇英雄形象。

3、說(shuō)明：

近人郭嵩燾評(píng)論“垓下之戰(zhàn)”的描述是“項(xiàng)王自敘七十余戰(zhàn)，史公獨(dú)記巨鹿、垓下兩戰(zhàn)為詳。巨鹿之戰(zhàn)全用烘托法，??而垓下(則)顯出項(xiàng)羽兵法及其斬將搴旗之功。”其實(shí)，在司馬遷筆下，無(wú)論是悲歌別姬還是快戰(zhàn)東城，無(wú)論烏江拒渡還是“為德”自刎的描寫(xiě)，都能“于勢(shì)窮力盡處自顯神通”。閱讀時(shí)可仔細(xì)體味。

司馬遷在《垓下之戰(zhàn)》中對(duì)項(xiàng)羽形象的刻畫(huà)，不僅極為生動(dòng)極具神采，極有氣勢(shì)，而且筆法曲折多變，極具戲劇性和藝術(shù)韻味。品讀本段時(shí)，注意細(xì)讀項(xiàng)王別姬一段，分析其中展現(xiàn)的項(xiàng)羽叱咤風(fēng)云的性情中的另一個(gè)側(cè)面。

1.隨堂討論：自主探究司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)(分小組討論)

2.教師說(shuō)明：投影歷史上對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。(得人者昌，失人者亡) ——選自《史記高祖本紀(jì)》

思考：以下三位詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽兵敗自殺各持什么態(tài)度?

題烏江亭(杜牧)

勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。

烏江亭(王安石);百戰(zhàn)疲勞壯士衰,中原一敗勢(shì)難回;詠?lái)?xiàng)羽(李清照);生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄;明確：杜牧:男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸卷土重來(lái).從“包羞忍;王安石:軍民離心,敗勢(shì)難回;李清照:項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯,令人敬仰;李清照持贊揚(yáng)態(tài)度，歌頌了項(xiàng)羽的英雄氣概;杜牧持肯;鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江;宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王;明確：從詩(shī)中可以看出,毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和百戰(zhàn)疲勞壯士衰,中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來(lái)。

詠?lái)?xiàng)羽(李清照)

生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。

明確：杜牧:男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸卷土重來(lái).從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手. (兵家用兵)

王安石:軍民離心,敗勢(shì)難回。根據(jù)“壯士衰”“勢(shì)難回”“肯與君王卷土來(lái)”等可得出。(民心向背)

李清照:項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯,令人敬仰。這首詩(shī)從開(kāi)始至結(jié)束都洋溢著對(duì)英雄的贊美和敬仰。(氣節(jié))

李清照持贊揚(yáng)態(tài)度，歌頌了項(xiàng)羽的英雄氣概;杜牧持肯定態(tài)度，又對(duì)項(xiàng)羽未能重整旗鼓、卷土重來(lái)表示惋惜;王安石持否定態(tài)度，認(rèn)為項(xiàng)羽自殺是歷史的必然。王安石的詩(shī)是針對(duì)杜牧的詩(shī)寫(xiě)的，他反駁了杜牧詩(shī)中“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。”的觀點(diǎn)。 《人民解放軍占領(lǐng)南京》 ——毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江。虎踞龍盤(pán)今勝昔,天翻地覆慨而慷.

宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑.

明確：從詩(shī)中可以看出,毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤,最終落得自刎烏江的下場(chǎng)。

思考：項(xiàng)羽悲歌別姬的描寫(xiě)，后來(lái)曾被改編為多種形式的作品。如元雜劇《楚霸王別虞姬》、元散曲《項(xiàng)王自刎》、京劇《霸王別姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有條件可讓學(xué)生視、聽(tīng)或閱讀相關(guān)作品，并指導(dǎo)其分析其與《史記》原文的聯(lián)系與差異。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇八

教學(xué)論,我國(guó)學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)。或者說(shuō),教學(xué)論的理論研究成果如果離開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見(jiàn),兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒(méi)有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過(guò)程。

仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:

首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過(guò)程”。在這個(gè)過(guò)程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過(guò)程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。可見(jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話(huà)的過(guò)程”(shon,1987,1991)。

其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)過(guò)程中更強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購(gòu)材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性。或者說(shuō),“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。

第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授。“教學(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過(guò)程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇九

小小服裝設(shè)計(jì)師的教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)幼兒積極參與服裝設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)的興趣；

2、啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)制作富有創(chuàng)意的服裝，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件、幼兒用書(shū)

活動(dòng)過(guò)程：

一、開(kāi)始部分：

組織幼兒觀看課件，欣賞各種服裝。

二、基本部分：

1、幼兒分組進(jìn)行討論：說(shuō)出自己喜歡身上衣服那些地方；

2、教師進(jìn)行總結(jié)（了解衣服不同款式、顏色、面料）；

3、教師對(duì)自己的衣服進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改，激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)作的興趣；

4、讓幼兒設(shè)計(jì)出自己最喜歡的衣服，教師巡回指導(dǎo)；

5、請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己的作品。

三、結(jié)束部分：

開(kāi)展“小小設(shè)計(jì)展覽會(huì)”幼兒相互交流，教師進(jìn)行總結(jié)。

-----------------------

“小小服裝設(shè)計(jì)師”教學(xué)反思

“小小服裝設(shè)計(jì)師”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有好多值得探究的問(wèn)題，：1、如何讓幼兒更科學(xué)、更準(zhǔn)確地量出衣服、褲子的數(shù)量？2、是一個(gè)幼兒操作呢還是一組幼兒操作為好？3、準(zhǔn)備給幼兒的材料為一張好呢還是人手三份？帶著這些問(wèn)題我們幾位老師也進(jìn)行了商討，以下是我個(gè)人的一些想法和建議：

1、 我覺(jué)得如果讓幼兒一組合作操作的話(huà)，建議讓幼兒手里的衣服放在紙上，象拼七巧板那樣，看看完整地能拼出幾件衣服，褲子和圍巾的方法同樣如此。不要讓幼兒和別的組交換了，這樣比較亂，在每組上多準(zhǔn)備一些花布。

2、 如果讓幼兒個(gè)人操作的話(huà)，我覺(jué)得因該給他們準(zhǔn)備好三張彩色的紙作為花布，讓他們都動(dòng)動(dòng)腦筋，獨(dú)立完成。

3、 如何讓幼兒科學(xué)地量出衣服的數(shù)量呢？這個(gè)問(wèn)題，我想分兩步完成比較好，首先讓幼兒自己來(lái)探索，隨便用什么方法，然后等幼兒的結(jié)果都出來(lái)以后，老師和他們一起評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)并教給他們一個(gè)正確的方法，之后，讓幼兒進(jìn)行第二次操作，在正確的方法下統(tǒng)計(jì)出正確的數(shù)量，得到正確的答案。

下次再開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我想改進(jìn)方法之后，效果一定會(huì)更好 。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇十

1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣，增強(qiáng)生命意識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

：朗讀法、合作探究法。

1課時(shí)

一、導(dǎo)課：

大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評(píng)家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。

我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？

戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。

（1）探討：周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。

（2）探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對(duì)魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。

（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么？

魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。

我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。

《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對(duì)我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋?zhuān)驗(yàn)樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭(zhēng)的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱(chēng)它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿矝](méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗螅珡?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。

寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類(lèi)是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿(mǎn)志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。

2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢(qián)理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。

曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié)，苦熱會(huì)逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì)時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛(ài)便是恨，不是恨便是愛(ài)，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：

（1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。

（2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿(mǎn)腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。

從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。

分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者

5、學(xué)生討論：你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？

《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，曹禺研究專(zhuān)家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿(mǎn)了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿(mǎn)了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對(duì)抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運(yùn)不可放棄的對(duì)抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來(lái)當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專(zhuān)制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì)的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話(huà)總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。

五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評(píng)論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì)，你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇十一

1.上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了文中的生字詞，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。出示詞語(yǔ)：生機(jī)勃勃蔥綠枯黃活潑饑餓疾病

貪婪兇殘哀嚎

2.聰明的小朋友肯定有所發(fā)現(xiàn)了，這三行詞分別描寫(xiě)什么？（板書(shū)：森林、鹿、狼）

3.你能選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】此處設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了字詞，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)層次進(jìn)行了梳理，為進(jìn)一步閱讀文本做了適當(dāng)?shù)匿亯|。

1.自然切入，拎出主線(xiàn)

（1）課文是怎么評(píng)價(jià)狼和鹿的？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵的詞句。

（2）出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄＃ò鍟?shū)：“功臣”“禍?zhǔn)住保┞故窃趺雌茐纳帧缱约旱哪兀烤妥屛覀兊秸n文中去尋找答案吧。

2.對(duì)比閱讀，深入感悟

（1）我們一起走進(jìn)故事的發(fā)生地凱巴伯森林，默讀第1和第3自然段，把描寫(xiě)森林變化的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

（2）一百多年前的凱巴伯森林蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，好一派生機(jī)勃勃的景象。25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？（指名讀）這句中有組意思相對(duì)的詞——消退、“消退蔓延。能不能換成“消失”，能不能換成？請(qǐng)你聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“蔓延”“擴(kuò)散”這里的綠色具體指什么？（灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮），僅僅就這些嗎？省略號(hào)告訴我們——森林中一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿群給吃光了。（引讀）一年過(guò)去了，綠色在……枯黃在……；十年過(guò)去了……；二十年過(guò)去了……

（3）看來(lái)鹿群對(duì)于凱巴伯森林的毀滅有著不可推卸的責(zé)任。文中許多數(shù)字直觀地告訴了我們鹿群的變化。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位輕聲朗讀課文的第1和第3自然段，完成下面的表格。

（4）此時(shí)你置身于凱巴伯森林里，你眼前的這八千只病鹿又是什么樣的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黃肌瘦、哀鳴）

（5）看著眼前枯黃的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我們和當(dāng)?shù)鼐用褚粯佑兄钌畹囊苫螅豪窃趺淳统闪恕肮Τ肌保褂殖闪恕暗準(zhǔn)住蹦兀空?qǐng)學(xué)生們認(rèn)真閱讀第4自然段，用上“因?yàn)椤浴钡木涫剑f(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)狼為“功臣”，而鹿為“禍?zhǔn)住薄?/p>

（6）狼要吃鹿鹿要吃森林，當(dāng)鹿發(fā)展得太快時(shí)，就會(huì)糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保護(hù)了森林；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅，等于保護(hù)了鹿，三者構(gòu)成了生態(tài)平衡。當(dāng)人類(lèi)憑著自己的主觀意愿殺掉了狼，打破了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，造成了林枯、鹿死的后果，于是，貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，美麗善良的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保@是人們做夢(mèng)也沒(méi)有想到的，所以在“功臣”和“禍?zhǔn)住鄙霞恿穗p引號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣三組對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)對(duì)比內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而領(lǐng)悟文章要點(diǎn)——稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。

1.為了讓人類(lèi)記住這段慘痛的教訓(xùn)，凱巴伯森林決定召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)大會(huì)，分別邀請(qǐng)了狼先生、鹿小姐、獵人大哥講述當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切。如果請(qǐng)你扮演其中的一個(gè)角色，你會(huì)如何講述凱巴伯森林毀滅的一幕呢？

2.鹿群被稱(chēng)為“禍?zhǔn)住保X(jué)得很委屈，它們說(shuō)這一切都不是它們自己想要造成的，背后還有一個(gè)真正的禍?zhǔn)资恰ㄈ祟?lèi)）。那人類(lèi)與自然的失衡還造成了哪些禍患呢？（我們一起來(lái)看大屏幕）森林的消失，導(dǎo)致地球變熱；水污染嚴(yán)重，生存條件面臨挑戰(zhàn)；空氣污染，脆弱的大氣層無(wú)法承擔(dān)保護(hù)地球的重任。水資源缺乏，久旱的農(nóng)民仰天長(zhǎng)嘆。

3.相信在座的各位同學(xué)也有許多話(huà)要說(shuō)，拿出筆把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，課外與課內(nèi)融為一體，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的遷移。

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇十二

北師大版、小學(xué)四年級(jí)第二章、第一節(jié)、圖形分類(lèi)(教材22頁(yè)—23頁(yè))

1、指導(dǎo)思想：本節(jié)課注重發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)感、空間感。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)常見(jiàn)圖形進(jìn)行分類(lèi)，并能找出三角形及四邊形特點(diǎn)。

2、設(shè)計(jì)理念：利用學(xué)生在一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、操作、比較、概括等活動(dòng)，對(duì)常見(jiàn)圖形可根據(jù)自己想象進(jìn)行分類(lèi)。

3、教材分析：本節(jié)課學(xué)生要對(duì)一些圖形進(jìn)行分類(lèi)，教材安排了三次對(duì)圖形分類(lèi)的活動(dòng)。第一次是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形按是否是平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，第二次是對(duì)平面圖形按是否由線(xiàn)段圍成進(jìn)行分類(lèi)，第三次是按線(xiàn)段所圍成的邊數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是提供了需要學(xué)生分類(lèi)的直觀圖形;二是對(duì)學(xué)生每次的分類(lèi)結(jié)果，讓他們說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)圖形分類(lèi)的特征;三是通過(guò)“找一找”，讓學(xué)生根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，重新觀察圖形，提高對(duì)圖形類(lèi)別的認(rèn)識(shí)。

4、學(xué)情分析：學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，二年級(jí)下冊(cè)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形及平行四邊形加深了理解，可以說(shuō)，這節(jié)課接觸到的圖形，學(xué)生都認(rèn)識(shí)過(guò)，對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生思維活躍，可能出現(xiàn)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上去分類(lèi)。

1、知識(shí)與能力

①、學(xué)會(huì)把圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并會(huì)說(shuō)明分類(lèi)依據(jù)。

②、培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括、推理能力及空間觀念。

③、認(rèn)識(shí)四邊形易變形的特性及其實(shí)際應(yīng)用;認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性及其實(shí)際應(yīng)用。

1、方法與途徑

讓學(xué)生在觀察、思考、操作及合作交流中探索新知。 3情感與評(píng)價(jià)

通過(guò)認(rèn)識(shí)圖形使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

4現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用

充分利用現(xiàn)代教育設(shè)施進(jìn)行直觀教學(xué)。

通過(guò)分類(lèi)對(duì)已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)行整理歸類(lèi)，了解圖形的類(lèi)別特征。

通過(guò)分類(lèi)對(duì)已學(xué)過(guò)的一些圖形進(jìn)行整理歸類(lèi)，了解圖形的類(lèi)別特征。

課件、紙、筆、表格、正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體、實(shí)物圖等

(一)談話(huà)引入，提示課題

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)了哪些圖形?(指名讓學(xué)生回答，讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的圖形，并盡可能地說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在列舉學(xué)過(guò)的圖形時(shí)，可能與教材上呈現(xiàn)的不一致，只要合理也是可以的，應(yīng)該加以肯定。)

(出示課本教學(xué)情境圖)

師：這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)圖形分類(lèi)。

(二)合作交流，探索新知

1、觀察

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察剛才的圖形，看看它們有哪些不同的特點(diǎn)? (讓學(xué)生觀察，自由發(fā)言)

1、分類(lèi)

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們形成四人小組討論：你是怎樣將圖形分類(lèi)的?將你的想法與同組的同學(xué)進(jìn)行交流。

2、交流匯報(bào)

師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你將圖形分成幾類(lèi)?為什么這樣分?說(shuō)說(shuō)你的理由。

指名匯報(bào)討論結(jié)果，重點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的，分類(lèi)的依據(jù)是什么。

3第一次分類(lèi)時(shí)，學(xué)生可能按是否平面圖形進(jìn)行分類(lèi)：

然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生可能是按照平面圖形是否由線(xiàn)段圍成的來(lái)分類(lèi)：(直線(xiàn)圖和曲線(xiàn)圖)

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步對(duì)圖形進(jìn)行分類(lèi)：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，還能不能將圖形進(jìn)行分類(lèi)呢?

有些學(xué)生可能想到對(duì)線(xiàn)段所圍成圖形的邊數(shù)進(jìn)行分類(lèi)：

四邊形三角形

甚至有些學(xué)生還能按四邊形所圍成的角是不是直角來(lái)分類(lèi)：

不同的學(xué)生可能有不同的分類(lèi)方法，學(xué)生針對(duì)每一次分類(lèi)結(jié)果表述分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)多種標(biāo)準(zhǔn)，比如，在第二次分類(lèi)時(shí)，可以是按“圖形是否由線(xiàn)段圍成來(lái)分”，也可以是按“圖形是否是圓來(lái)分”只要學(xué)生說(shuō)得合理，教師都給予充分的肯定。

2、課件演示

師出示課件進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生對(duì)比和自己分法有什么不同。

在分一分活動(dòng)中，我采取開(kāi)放式的教學(xué)。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，然后，小組合作，探索、交流圖形分類(lèi)的方法。讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到立體圖形與平面圖形的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行進(jìn)一步的分類(lèi)，使他們更全面的認(rèn)識(shí)圖形、形成體系。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的思想、方法，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生完成課本23頁(yè)第1題：看一看，說(shuō)一說(shuō)。該題主要是展現(xiàn)三角形和平等四邊形在日常生活中的應(yīng)用。看一看：(出示教學(xué)情境圖，讓學(xué)生去觀察。)

說(shuō)一說(shuō)：這些圖片中的物體，你們見(jiàn)過(guò)嗎?它們包含著哪一些我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形呢?為什么要這樣設(shè)計(jì)呢?(讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的發(fā)現(xiàn)及

5理由)

1、運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)出大吊車(chē)的結(jié)構(gòu)

2、利用四邊形的不穩(wěn)定性，制作鐵的柵欄大門(mén)，四邊形的伸縮變形。

3、生活中你還見(jiàn)過(guò)運(yùn)用三角形和四邊形的情況嗎?

三角形：自行車(chē)三角車(chē)架;木屋架等

四邊形：超市中電動(dòng)升降車(chē)等

(四)動(dòng)手操作

讓學(xué)生進(jìn)行探索：拉一拉，你發(fā)現(xiàn)什么?

活動(dòng)要求：

(1)分組合作：四人小組

(2)動(dòng)手操作：

先將課前準(zhǔn)備好的學(xué)具擺成一個(gè)四邊形，然后兩手握著對(duì)角互拉，看看圖形出現(xiàn)哪些變化?將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

你發(fā)現(xiàn)了什么?

四邊形受力易變性，即四邊形有不穩(wěn)定性三角形

接著，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手拼成一個(gè)三角形并探索它的特性。(根據(jù)上面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能很快發(fā)現(xiàn)：把三角形的任意兩條邊對(duì)拉，它的形狀和大小都沒(méi)有改變，也就是說(shuō)，只要三角形三條邊的長(zhǎng)度

6確定，它的形狀和大小也就確定了，說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性。)

1、學(xué)生自己拉一拉

2、提出問(wèn)題：你有什么發(fā)現(xiàn)?

通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把三角形的任意兩條邊對(duì)拉，圖形不改變形狀，它具有穩(wěn)定性。

3、你能解釋嗎為什嗎嗎?

先讓學(xué)生思考在組織交流，通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用。

四、總結(jié)。

你對(duì)所學(xué)圖形又有哪些新的認(rèn)識(shí)?

五、作業(yè)安排

觀察生活中有哪些地方利用了三角形和平行四邊形的特點(diǎn)板書(shū)設(shè)計(jì)圖形分類(lèi)

按照?qǐng)D形是否是平面圖形來(lái)分。按照?qǐng)D形是否由線(xiàn)段圍成來(lái)分。按照圍成圖形的邊數(shù)來(lái)分。平行四邊形不穩(wěn)固三角形具有穩(wěn)固性

教學(xué)設(shè)計(jì)萬(wàn)能 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性篇十三

1、了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫(xiě)法。

2、體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

品味語(yǔ)言，體味意境。背誦詩(shī)歌

理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。

一、導(dǎo)語(yǔ)

我們接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱(chēng)的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。

二、請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫(huà)的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫(huà)中有一種技法稱(chēng)為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。

1、第一句詩(shī)，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）

這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。

幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢？（沉靜、安閑）那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛(ài)）這幽草。

那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。（鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫）

2、鳥(niǎo)鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？

高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。

3、接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱(chēng)之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。

4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！

四、、進(jìn)入詩(shī)歌的意境

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫(huà)卷呢？請(qǐng)發(fā)言。

五、體會(huì)作者的情感

1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人

安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了！

韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書(shū)，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。

詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無(wú)奈）以及對(duì)自己無(wú)所作為的（憂(yōu)傷）。

七、背誦詩(shī)歌

八、判斷正誤

1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)滁州西澗春景的喜愛(ài)。（）

2、幽字表現(xiàn)力詩(shī)人心情閑靜。（）

3、潮急導(dǎo)致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）

4、舟自橫表現(xiàn)力作者無(wú)可奈何的心情。（）