在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊語文教程篇一

試驗方式

試驗結果

試驗結論

第一次

把蝙蝠眼睛蒙上，讓它在拉有許多繩子系有鈴鐺的屋子里飛。

鈴鐺一個也沒響，繩子一根也碰著。

蝙蝠夜間飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路的。

第二次

把蝙蝠的耳朵塞上。。

蝙蝠到處亂撞，鋃鐺響個不停。

第三次

把蝙蝠的嘴巴封住。

蝙蝠到處亂撞，鋃鐺響個不停。

③交流：先在小組，再在班上交流填與表格的情況。

一、復習舊課，導入新課

1、聽寫本課生詞。自我批改，錯的訂正一遍。

2、指名說一說課文大意后引入新課：這節課我們重點探究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，以及雷達與蝙蝠之間的聯系。

品讀體驗

1、自由讀七、八自然段，想一想上述問題。

2、以演促讀，理解蝙蝠探路的辦法，指三名同學表演，一生當“蝙蝠”，一生當“嘴里發出的超聲波”，一生當障礙物。

3、以畫促讀，理解蝙蝠探路與雷達之間的聯系。

a)請用圖示表示蝙蝠探路和雷達探測。（下列圖示供參考）

嘴巴超聲波天線無線電波

障障

礙礙

反射物反射物

耳朵熒光屏

（蝙蝠）（雷達）

b)填空，看圖說一說雷達和蝙蝠之間的聯系。

飛機上的雷達就像是蝙蝠的（）。

雷達發出的無線電波就像是蝙蝠的（）。

雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（）

①默讀全文，說說你從本文中受到什么啟示？適當交流“我也要從動物身上得到啟示，設計一個小發明。”

②閱讀文后“資料袋”，教師出示有關仿生學的圖片，補充相關文字資料，激發學生的好奇心和閱讀與探究興趣。

③布置學生課外搜集關于仿生學的資料，有興趣的話，結合綜合性學習，設計小發明并動手。

板書：蝙蝠和雷達

耳朵雷達

蝙蝠飛機

嘴無線電

四年級下冊語文教程篇二

1．深入體會鄉村生活的美好及作者對鄉村生活的熱愛之情。

2．學習作者通過描寫最普通的景物來抒發情感的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

優美輕柔的樂曲。

同學們，上節課我們隨著作者來到了鄉村人家，誰能說說鄉人家的哪處景物給你印象最深？

依據學生的回答板書：

瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍

雞鴨覓食院落晚餐織娘催眠

1、用自己喜歡的方式，選你喜歡的一處鄉村風景美美地讀讀，并說說喜歡理由。

2、讀時劃出你認為最能體現鄉下人家迷人。獨特的語句并做上記號，在旁邊寫上自己的感受，在腦海勾畫美麗的畫面。

3、全班交流

（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

4、請用心去朗讀，把鄉村的可愛美景讀出來。

（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？

（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

1．剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

2、師生齊讀最后一節。

（齊讀。指名讀。配樂）

3、討論探究：“獨特，迷人”什么意思？那怎么理解？它在文中什么作用？

4、請選自己喜歡的一處景象配樂朗誦，在次感受鄉村生活的美。

1．讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2．讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

3．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

4．教師統籌安排，確定活動日程。

四年級下冊語文教程篇三

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）

師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）

悲慘can愈合yu 什么意思？（生答：傷好了?。?/p>

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思？

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。（讀lei）

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。

生：（自學，做讀書記號）

師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？

生：八個！

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！

生：我有疑問的！（指書）我覺得這樣寫不妥當！

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接話）我也是的，我也是的！

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的

生：（靜場）

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并問，什么地方？）

師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀！好，我們接著往下研究”

（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣）

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

生：（讀，并做“～～～”記號）

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生：（舉手說）x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？

師：你們認為呢？

生：（自由答）不該劃！應準確i

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來試試：“大王！……”

師：怎么樣？

生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

師：我來試試？（范讀）

生：（評價）很不錯！

師：謝謝。你們再試試。（生練）

（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）

師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！

生：（紛紛接上說）對啊，是“射！”

師：是??！不用箭，怎么可以說是“射”？我們給他改！

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應?。?/p>

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）

生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！

繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？

注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）

生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？

師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想?！?/p>

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”！

師：為什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齊說，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段？

生：第四自然段？

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯！（打開投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？

生：（立即看書，并主動動筆）

師：哪句話？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數）

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

（生接上：心里害怕）（板書嘣害怕）

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說說。

生：（經過準備后，一組同學一個接一個練習說話）

師：能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習）

師：你們的思路很清楚?。ù蜷_投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下？

生：（紛紛舉手）我來！我來！

師：（x，來演示，大家仔細看！我們說“嘣”后你就表演，明白嗎？）

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”！

師：對不對？是這樣嗎？

生：(齊)對！

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？

生：(笑)

（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？

生：“嘣”！

師：（指名）小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？

生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（眾楞了，又頓悟?。?/p>

生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？

生：（響亮地）是！

師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？

生：（紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。）

師：更贏的本事是什么？你能用這個句式寫話嗎？

更贏的本事不是（)而是(）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

（x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）

生：（作業）

師：（巡視，進行個別輔導）

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

（繼續巡視，繼續講評）

這“一眼識破”用得好，你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：（眾：好?。斑@是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？

生：對，因為大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這里。

下課！

四年級下冊語文教程篇四

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養創新意識。

學習重點：

學習他人遇事要善于動腦筋，培養創新意識。

學習時間：一課時

學習過程：

一、根據自學提示，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。

2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？

二、匯報交流

1、同桌互相檢查

2、指旬讀，想機指導讀流利。

交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？

說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？

（根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）

三、練習有感情地朗讀課文。

重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。

四、總結，隨文閱讀

總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創新。你通過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。

五、課外拓展。

課外收集一個這樣的故事講給同學聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。

四年級下冊語文教程篇五

1、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

2、發現并總結體會句子含義的方法，培養學生良好的閱讀習慣。

3、積累關于生命的名言警句。

4、理解成語故事，體會其中蘊含的道理。

德育目標：繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。

1、整理本組課文收集的相關資料。

2、搜集關于生命的名言警句。

教學時數：4課時

生命，對于我們每個人來說都只有一次。如何讓自己的生命在有限的時間里得到無限的延伸，是我們每一個人都應該認真思考的一個問題。通過這組課文的學習，相信大家一定對生命有了更為深刻的理解和認識，這節課就讓我們共同交流一下吧。

1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。

2、投影出示：

內容：說說自己了解到的生命現象；

講講自己知道的熱愛生命的故事；

談談自己獲得的感受、得到的啟發。

3、回憶本組學習的幾篇課文，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。

4、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。

5、自己輕聲練習講述。

1、自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

2、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。

1、自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2、學生評價：你認為這節課誰的表現？為什么？

3、教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

習作

在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，老師認為大家的發言都很有見地。把你們所談的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家根據同學們的發言，把自己感受最深的內容寫下來吧。

1、學生默讀提示，畫出習作要求。

2、投影出示習作要求：

內容具體；

寫出真實感受；

題目自定。

1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2、好文章是改出來的！請同學們完成初稿后，自己認真進行修改。

3、小組內互讀互改，提出修改建議。

4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

1、每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。

2、請部分學生介紹自己習作中的成功之處。

1、再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2、整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

第四課時

我的發現日積月累成語故事

1、讀詞語卡中的詞語。

2、聽寫其中的詞語。

1、同學們，學習完本組課文后，你發現一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發現了什么。

2、學生交流小林和小東的發現。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發現總結方法。如：仔細想、聯系時代背景、聯系自己的生活經驗、抓法。

3、快速瀏覽本組課文，你還能發現哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。

1、出示日積月累中的句子，先指導學生讀正確，然后說一說自己的理解或認識，之后請學生快速背誦。

2、教師補充出示一些名言，請學生讀一讀、說一說、背一背。

a.人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境也都能適應。 ──丁玲

b.人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。 ──列夫·托爾斯泰

c.生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。 ──車爾尼雪夫斯基

d.一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。──愛因斯坦

e.人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。 ──愛因斯坦

3、請學生展示自己搜集的關于熱愛生命的名言，共同進行賞評。

4、鼓勵學生課下將自己最喜歡的生命格言制成書簽。