考教師證考哪幾科

由 故事會 分享時間：2024-04-29 20:20:44 加入收藏我要投稿點贊

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考教師證考哪幾科篇一

1、我省規定，非師范教育類專業畢業申請教師資格必須補修教育學、心理學，并通過全省統一考試，取得合格證書。2、2011年2月26日我省舉行教育學、心理學統一考試，上午9：00-11：00教育學考試，下午2：00-4：00教育心理學考試。

3、南京市采取網上預報名加現場確認的方式，，在網上填報自然信息、報考課程、上傳照片（近期2寸藍底正面免冠照），并在規定時間內到報名確認點核查身份證件、交費確認。網上報名時間：11月29日-12月6日；現場確認時間：12月9日-12月11日。

4、全市設4個報名確認點：玄武區自考辦（青石街24號,電話84710589）、建鄴區招考辦（水西門大街76號,電話86552647）、下關區招考辦（公共路12號,電話58805614-8001）、雨花臺區招考辦（雨花東路47號,電話52420960）。報名確認點即為考區，請考生就近選擇。(市自考成招辦咨詢電話:52310661)

5、確認時考生須持身份證核驗身份并交費，報考費32元/門。

6、《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》：中學類：北京師范大學出版社、2002年2月第1版；小學類：華東師范大學出版社、2002年3月第1版。7、3月21日前公布考試成績，成績查詢電話：16883855。合格證書領取時間：3月31日。合格證書有效期為三年。

8、依據《教師資格條例》(中華人民共和國令第188號)中第二十條“參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢,3年內不得再次參加教師資格考試”。請考生自覺遵守考場紀律，誠信考試。

江蘇省教師資格證考試報考常見問題

問題1：請問每年什么時候可以申請教師資格？

解答：我省每年一次辦理申請教師資格，時間為每年12月上旬。

問題2：申請教師資格的方式與流程？

解答：依次為：規定時間上網申請登陸個人信息，現場確認并提交相關材料，網上查詢及打印教育教學能力測試證，到指定地點參加教育教學能力測試，網上查詢認定結果及領證事宜，現場領證。

問題3：申請教師資格需要遞交哪些材料？

解答：主要有思想品德鑒定表原件、學歷證書原件和復印件（應屆畢業生憑江蘇省教育廳統一印制的《應屆畢業生雙向選擇就業推薦表》）、戶籍材料、身份證原件和復印件、普通話證書原件和復印件、指定醫院出具的體檢合格證明；按規定參加江蘇省教育廳統一組織的教育學、教育心理學等課程補修考試的申請人員，需提交考試合格證書原件和復印件；應認定機構的要求，須提供的其它相關材料。詳細內容可見“教師資格認定具體政策”。

問題4：請問外地戶籍人員可以在南京申請教師資格證書嗎？

解答：外地戶籍人員應回戶籍所在地申請。

問題5：請問教師資格申請步驟是怎么樣的？

解答：在所有條件符合的情況下：

①應屆師范教育類專業畢業的申請人員可以由就讀學校集中直接向認定機構提出申請；

②應屆非師范教育類畢業的申請人員和其余人員均應在網上申請，具體見申請流程。

問題6：請問申請教師資格對學歷有何要求？

解答：申請幼兒園教師資格：幼兒師范學校畢業或專科及其以上學歷；申請小學教師資格：中等師范學校畢業或專科及其以上學歷；申請初級中學教師資格：大學專科及其以上學歷；申請高級中學教師資格：大學本科及其以上學歷；申請中等職業學校教師資格：大學本科及其以上學歷；

申請中等職業學校實習指導教師資格：需達到中等職業學校畢業及其以上學歷；

問題7：請問申請教師資格對普通話有什么要求？普通話證書是否有有效期？

解答：申請教師資格當年，年齡不滿50周歲的申請人，均須參加普通話水平測試，普通話水平應為二級乙等及以上；語文教師、幼兒園教師申請人應為二級甲等及以上。普通話證書目前沒有有效期。

問題8：請問南京市教師資格證申請，普通話水平測試一定必須是在南京市普通話測試站或者是江蘇省內普通話測試站考試的嗎？我原來是外省的大學的，是在大學時通過普通話測試的，不知道能否通用？是否要在南京重考？

解答：可以通用，不須重考。

問題9：請問普通話測試應到什么地方報名？

解答：南京市普通話培訓測試站負責接收全市教師資格申請人的普通話培訓測試報名。普通話水平測試報名憑本人身份證，交近期1寸正面半身免冠照片2張，繳納測試和證書費。普通話測試培訓由申請人自愿報名參加，有關測試培訓報名及培訓教材等事宜請與市普通話培訓輔導站聯系，聯系電話：

南京市普通話培訓測試站：84457586；84405476。

問題10：請問教師資格的思想品德鑒定應該到什么地方辦理？可以到居委會辦理嘛？全日制高校應屆畢業生的思想品德鑒定應該到什么地方辦理？

解答：南京市戶籍的申請人：由所在單位組織人事部門填寫蓋章（無組織人事部門的單位可加蓋單位公章）；或由戶籍或檔案所在地的街道辦事處（鄉鎮政府）、職介中心、警署填寫蓋章。戶籍所在地的居委會（村委會）蓋章不予認可。全日制高校應屆畢業生的思想品德鑒定由學校學生處填寫蓋章（研究生由學校研究生處填寫蓋章）。

問題11：請問哪一部分申請人員需參加教育學、教育心理學等課程的考試？

解答：非師范教育專業畢業的申請人員須參加教育學、心理學等課程的考試；

與教師資格種類要求不一致的師范教育類申請人，如小學教育本科學歷申請初級中學或高級中學教師資格的申請人。

問題12：請問教育學、教育學心理學何時考試？

解答：江蘇省教育學、教育心理學補修考試每年一次，一般安排在每年3月份的第2周周六全天。考試結果約在3月21日通過聲訊電話查詢。教育學、教育心理學合格證有效期為3年（以發證時間為準）。

問題13：在省外取得的教育學、教育心理學合格證能否在南京市教師資格申請中使用？

解答：不可以。在我市教師資格申請中只能使用江蘇省教育廳統一組織的教育學、教育心理學補修考試合格證書。

問題14：請問到什么地方報名參加教育學、心理學等課程培訓？

解答：目前，教師資格認定機構不組織也不委托其他部門舉辦教育學、教育心理學課程培訓。

問題15：請問教育學、教育心理學課程教材在何處購買？

解答：目前，江蘇省教育學、教育心理學統一考試采用兩類教材：一為小學類（含幼兒園）《教育學考試大綱》、《教育心理學考試大綱》（華東師范大學出版社）；二為中學類（含中等職業學校）《教育學考試大綱》、《教育心理學考試大綱》（北京師范大學出版社），在各新華書店有售，需要者可自行購買。

問題16：請問教師資格的適用范圍有哪些？

解答：根據《教師資格條例》第5條規定：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下的各類學校和其他教育機構擔任教師。”這是根據當前我國教育的特點確定的。我國教師資格向下融通，主要是作為鼓勵教師向下面階段學校流動而制定的鼓勵性措施。高中教師資格和中等職業學校教師資格可以融通，但中等職業學校實習指導教師資格不能與其他教師資格融通（取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師），各類普通學校教師資格適用于相同層次的成人學校。

問題17：請問申請教師資格的體格檢查在哪里檢查?是不是隨時隨地可以去檢查呢? 解答：南京市認定機構的指定醫院南京市第一醫院體檢中心（長樂路68號，體檢接待時間：周一至周五上午 7：30—10：30，可乘坐南北線：16、26、33、2、49、101、102、游2線。東西線：81、14、23、43、44、63、103、87、305到長樂路站下。體檢中心電話：52271004、52217740）。請先在規定時間上網申請教師資格，申請成功后可以下載體檢表再自行安排時間前去體檢。按醫院規定體檢后5天出體檢報告，請申請人合理安排時間體檢。

問題18：請問中專學歷申請中等職業學校實習指導教師資格需要職稱嘛？

解答：中專學歷申請中等職業學校實習指導教師資格應當具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級工及以上工人技術等級。

問題19：請問教師資格證書有有效期限嗎？

解答：暫無有效期。

問題20：請問教師資格與教師聘任的關系是什么？

解答：教師資格是從事教師職業的必要條件，是受聘教師工作的一個必備前提。但是，取得了某一種類的教師資格，并不等于就是教師，具有教師資格，并不意味著一定會被學校聘任或續聘。只有依照法定聘任程序被學校或者其他教育機構正式聘任才能成為教師。

問題21：請問我是全日制學生還沒有畢業可以申請嘛？

解答：具有相應畢業證書是申請教師資格的條件之一，本市在校的應屆畢業生可憑江蘇省教育廳統一印制的《2011屆畢業生雙向選擇就業推薦表》原件及復印件）申請。

問題22：教育教學能力測試方式和內容？

解答：教育教學基本素質和能力的考察測試主要通過筆試、面試和試講等方式進行，測試時所用教材由市教育局統一規定，測試學科及教材目錄向申請人公布。

1、筆試：根據指定的教材、篇目，在規定的時間內(30分鐘)，按照規定的格式，獨立、書面設計教學方案；

2、說課：將設計的教學方案、教學活動安排、教學重點難點等進行口頭表述；

3、面試：主要采用問答形式。圍繞說課、教案、教學大綱、相關專業理論知識與技能、課程改革等方面內容，在說課后加試2~4個問題，并同時面測申請人儀表舉止、思維能力、語言表達、心理素質等情況。說課時間不少于20分鐘。

幼兒園教師資格申請人在測試時需要進行音樂、美術、舞蹈等專業知識與技能的測試。中等職業學校實習指導教師申請人實際操作技能的測試，在筆試、說課、面試后另行安排。測試成績評價：筆試（教學設計）和說課成績合計滿分為100分，面試成績滿分為100分。60分至100分為合格，60分(不含)以下為不合格。測試結果中有一項不合格者不能認定教師資格。測試內容為：

1、專業（學科）理論知識與技能，包括專業（學科）理論知識與技能、與本專業(學科)相關聯的實踐能力、對本專業(學科)教學大綱和教材的理解掌握水平等；

2、教育教學實踐能力，包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力；

3、基本教育素質，包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。

筆試主要測試申請人的知識水平和運用教育基本理論知識解決實際問題的能力，教案設計能力。申請人需參加現場組織的教案設計。面試重點考察申請人的儀表教態、行為舉止、思維能力以及口頭表達能力，試講重點考察申請人實現教學目的，組織教學實施，掌握教學內容，運用教學方法等能力，講解、提問、板書等技能技巧。申請人首先接受專家測評小組的面試試講，然后回答專家提問。

問題23：請問教師資格證書可以代領嘛？

解答：證書可以代領。代領需有委托人寫的委托書、委托人的身份證、最高學歷證書和代領人的身份證才能辦理。

問題24：外地取得的教師資格證書，在南京市可以使用嗎？

解答：可以，教師資格證書全國通用。

問題25：請問教師資格證書遺失如何補辦？文件下載

解答：教師資格證書丟失，由當事人向原頒發教師資格證書的機構申請補發新的教師資格證書。補發前當事人需在公開發行的報刊上刊登聲明，宣布遺失的證書作廢，然后持登有遺失聲明的報刊和經所在單位蓋章的教師資格申請表復印件，向原發證機構申請補發。補發證書中的內容特別是證書的號碼必須與原發證書一致，并在備注欄內注明補發原因及補發時間，教師資格證遺失補辦和改錯時間為每年11月初至12月初。

問題26：請問:我是國外學歷,還需要什么證明嗎?

解答：國外學歷另需要教育部留學服務中心出具的國外學歷學位認證書。

第一條考生不遵守考場紀律，不服從考試工作人員的安排與要求，有下列行為之一的，應當認定為考試違紀，取消該科目的考試成績。

（一）攜帶規定以外的物品進入考場或者未放在指定位置的；

（二）未在規定的座位參加考試的；

（三）考試開始信號發出前答題或者考試結束信號發出后繼續答題的；

（四）在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或者手勢的；

（五）在考場或者教育考試機構禁止的范圍內，喧嘩、吸煙或者實施其他影響考場秩序的行為的；

（六）未經考試工作人員同意在考試過程中擅自離開考場的；

（七）將試卷、答卷（含答題卡、答題紙等，下同）、草稿紙等考試用紙帶出考場的；

（八）用規定以外的筆或者紙答題或者在試卷或答題卡規定以外的地方書寫姓名、考號或者以其他方式在答題卡上標記信息的；

（九）其他違反考場規則但尚未構成作弊的行為。

第二條考生違背考試公平、公正原則，以不正當手段獲得或者試圖獲得試題答案、考試成績，有下列行為之一的，應當認定為考試作弊，今年報名參加考試的各科成績無效。

（一）攜帶與考試的內容相關的文字材料或者存儲與考試內容相關資料的電子設備參加考試的；

（二）抄襲或者協助他人抄襲試題答案或者與考試內容相關的資料的；

（三）搶奪、竊取他人試卷、答題卡或者強迫他人為自己抄襲提供方便的；

（四）在考試過程中攜帶使用通訊和掃描傳輸等設備的；

（五）由他人冒名代替參加考試的；

（六）故意銷毀試卷、答題卡或者考試材料的；

（七）在答題卡上填寫與本人身份不符的姓名、考號等信息的；

（八）傳、接物品或者交換試卷、答題卡、草稿紙的；

（九）其他作弊行為。

第三條教育考試機構、考試工作人員在考試過程中或者在考試結束后發現下列行為之一的，應當認定相關的考生實施了考試作弊行為，今年報名參加考試的各科成績無效。

（一）通過偽造證件、證明、檔案及其材料獲得考試資格和考試成績的；

（二）評卷過程中被發現同一科目同一考場有兩份以上（含兩份）答卷答案雷同的；

（三）考場紀律混亂、考試秩序失控，出現大面積考試作弊現象的；

（四）考試工作人員協助實施作弊行為，事后查實的；

（五）其他應認定為作弊的行為。

第四條考生有下列擾亂考場及考試工作場所秩序行為之一的，終止其繼續參加本科目考試，今年報名參加考試的各科成績無效；考生的行為違反《治安管理處罰條例》的，由公安機關進行處理；構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

（一）故意擾亂考點、考場、評卷場所等考試工作場所秩序；

（二）拒絕、妨礙考試工作人員履行管理職責；

（三）威脅、侮辱、誹謗、誣陷考試工作人員或其他考生；

（四）其他擾亂考試管理秩序的行為。

考教師證考哪幾科篇二

2011-2-26 08:53

滿意回答

1、我認識的一位研究生也是當了高校老師，她是應聘后學校統一考的，你完全可以應聘后再考教師資格證。

2、考教師資格證挺麻煩的，如果你事先考可能能為你就業加點分吧，沒有太大關系。你完全可以申請別的學校的教師工作，這和你讀研究生是哪個學校沒有關系的另附：教師資格考試報考指南

考試介紹

教師資格認定考試是各省教育廳根據教育部為保證師資質量，在教育系統逐步實行教師準入制度的要求設置的一項考試。面向對象是非師范類的大中專畢業生。教師資格制度是國家對教師實行的一種法定的職業許可制度；教師資格是國家對準備進入教師隊伍，從事教育教學工作的的人員的基本要求；教師資格制度規定了從事教師職業必須具備的基本條件。國家實行教師資格制度后，只有具備教師資格（持有國家頒發的教師資格證書）的人，才能被聘任或任命擔任教師工作。教師資格作為一種法定的國家資格一經取得，即在全國范圍內不受地域、時間限制，具有普遍適用的效力，非依法律規定不得隨意撤銷。

教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國家實行的教師職業許可制度。《中華人民共和國教育法》和《教師法》明確規定，凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。教師資格法定憑證為《教師資格認定申請表》和教師資格證書, 在全國范圍內適用。

取得教師資格可在本級及以下等級學校和機構任教；中職校實習指導教師資格只能在中專、技校、職高或初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經查出，五年內不得申報。市教委認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，各區、縣教委（教育局）認定幼兒園教師資格、小學教師資格和初級中學教師資格。

報名條件

1.思想品德條件

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。并經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

2.學歷條件

申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表

申請教師資格種類應當具備的學歷條件

幼兒園教師幼兒師范學校畢業及其以上學歷

小學教師資格中等師范學校畢業及其以上學歷

初中教師資格高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷

高中、中等職業學校教師資格高等師范本科學校或其他大學本科畢業及其以上學歷

中等職業學校教師實習指導教師資中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級

高等學校教師資格研究生或者大學本科畢業學歷

成人教育教師資格高等、中等學校畢業及其以上學歷

注：在校生（大

二、大

三、應屆畢業生）憑學生證或相關證明均可報名參加考試。

3.教育教學能力

（1）具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。

（2）普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。申報語文學科需達到二級甲等或以上;申報其他學科需二級乙等以上。

（3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。報名時間

一般每年兩次，分高教（大學）和普通的（中學、小學、幼兒園），具體報名時間以各地教育部門通知為準。中華教育學習網會及時通知各地報名時間，敬請關注教師資格考試動態！

考試時間

各地時間不同，具體時間以各省市教育部門通知為準。中華教育學習網會及時通知各地考試時間，敬請關注教師資格考試動態！

考試科目

教師資格考試主要考教育學和心理學課程，具體各省市不同，具體科目由各省市教育部門制定為準。

報考程序

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件并愿意從事教師工作的中國公民，均可申請并依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

◎申請程序

→師范類：往屆畢業生需準備以下材料：1．本人身份證原件和復印件；2．師范教育類專業畢業證書原件和復印件；3．《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；4．本人填寫《教師資格認定申請表》；5．由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；6．普通話水平測試等級證書原件和復印件。

應屆師范生可在其畢業前的最后一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其余要求與往屆生相同。

上述材料經教師資格認定機構審查合格后，方可領取教師資格證書。

→非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需準備的材料基本相同。只是在初審合格后，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，并提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。

◎申請時間

教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。

考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。

◎認定機構

根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。

據省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業生擇業需求，擬定從明年起在高校學生畢業在讀期間或離校前，完成自愿從事教師職業的畢業生教師資格考試及認定工作。

考試大綱

1.《教育學考試大綱（適用于小學教師資格申請者）》（教育部人事司、教育部考試中心制定；華東師范大學出版社）

2.《教育學考試大綱（適用于中學教師資格申請者）》（教育部人事司、教育部考試中心制定；北京師范大學出版社）

3.《教育學考試大綱（適用于高校教師資格申請者）》（教育部人事司、教育部考試中心制定；華東師范大學出版社）

配套教輔

1.《教師資格考試重點題庫詳解—心理學（幼兒園組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

2.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學（高校組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

3.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學（中學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

4.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學（小學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

5.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學（幼兒園組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

6.《教師資格考試重點題庫詳解—教育心理學（高校組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

7.《教師資格考試重點題庫詳解—教育心理學（中學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

8.《教師資格考試重點題庫詳解—教育心理學（小學組）》（金圣才主編；中國石化出版社）

常見問題

1．教師資格分類與學歷條件如何？

答：教師資格共有七類：幼兒園教師資格，小學教師資格,初級中學教師資格，高級中學教師資格，中等職業學校教師資格，中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格。

（1）具備大學專科畢業及其以上學歷,可以申報:幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學或初級職業學校教師資格。

（2）具備本科畢業及其以上學歷,可以申報:高級中學教師資格和中等職業學校教師資格。

（3）具備各類中等職業學校畢業及其以上學歷,同時具備相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級可以申報:中等職業學校實習指導教師資格。

市教委認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，各區、縣教委（教育局）認定幼兒園教師資格、小學教師資格和初級中學教師資格。

2．申請認定教師資格需要提交哪些材料？

答：申請認定教師資格者應當在規定的時間內向教師資格認定機構或者依法接受委托的高等學校提交下列基本材料（以山東省為例）：

（1）由本人填寫的《教師資格認定申請表》（一式兩份）。

（2）身份證原件和復印件，戶籍原件、復印件和工作單位證明（或所在鄉鎮、街道證明）。

（3）學歷證書原件和復印件。

（4）教師資格認定機構指定的縣級以上（含縣級）醫院出具的《山東省申請教師資格人員體格檢查表》。

（5）普通話水平測試等級證書原件和復印件。

（6）由申請人工作單位或者其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供的《申請人思想品德鑒定表》。

（7）非師范教育類專業畢業的申請人員，需提供《山東省教師資格認定教育學心理學合格證》及教育教學能力測評成績證明。

（8）申請認定中等職業學校實習指導教師資格的人員還需提供專業技術資格證書或工人技術等級證書原件和復印件。

（9）近期二寸免冠半身正面相片兩張。

具備能力才能過關：

是否具備教育教學能力、是否適合做教師是教師資格認定中要考察的一項重要內容。熱愛教育事業，思想品德好，為人師表，能完成教育教學工作和思想品德、文化科技教育，能帶領學生開展有益的社會活動，關心愛護學生，尊重學生人格，促進學生德、智、體等全面發展等內容都是準備執教的人應當具備的素養。為此，鑒定要對申請人的教育教學能力專門進行面試（答辯）、試講和心理測試。

3．教師資格證是否全國通用？

答：教師資格證書由教育部統一負印制，在全國相應的學校通用。取得教師資格可在本級及以下等級學校和機構任教；中職校實習指導教師資格只能在中專、技校、職高或初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經查出，五年內不得申報。

知識經濟時代是一個不斷創新、創意、創造的時代，創新是一個國家經濟可持續發展的基石。一個擁有持續創新能力和大量知識資源的國家，就具備了進一步發展知識經濟的巨大潛力：相反，一個缺乏科技知識儲備和創新能力的國家，就會失去知識經濟帶來的各種機遇。一個國家、民族要有創新能力，就必須擁有大量的人才，而人才的培養就必須依靠教育、教師。為此，我國要大力培養創新人才，就必須首先提高教師素質。為了適應知識經濟時代對培養創新人才的要求，教師應具備以下幾個方面的素質：

首先，教師要樹立新型的人才觀。長期以來我們廣大教師所形成的人才觀過分強調共性，往往用一個標準、一個模式去要求所有學生，采取“劃一主義”而忽視了學生的個性，壓抑了學生的創造性。這種人才觀的存在不適應當代科學技術迅猛發展對人才的要求，更難適應知識經濟的挑戰。為此，教師必須破除這種觀念，樹立不拘一格的人才標準。一方面，要重視學生個性的培養，為學生個性的發展和張揚提供廣闊的生活空間、創造良好的文化氛圍、建立可靠的制度保障。另一方面，要打破傳統觀念的束縛，真正把創造性、創新精神作為衡量、培養人才的一項核心內容，積極鼓勵學生質疑問難、異想天開、標新立異、勇于進取、敢于開拓、大膽創新。

其次，教師要改革教學的傳統觀念。以傳授知識為主還是以培養學生的創新能力為主是傳統教學觀與現代教學觀的根本區別之一。傳統教學觀認為，對知識記得越牢固越好，并把知識作為一成不變的絕對真理來掌握，致使學生的學習沒有積極性，其創造性、創新能力得不到重視和培養，長期下去就會受到壓抑和扼殺。為了適應知識經濟對創新人才的要求，教師就必須改革傳統的教學觀念樹立現代的教學觀，著眼于學生創新能力培養，通過教學把學生身上蘊涵的創造潛能開發出來。

再次，建立良好的師生關系。長期以來在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關系，學生處在被動接受教育的地位。在這種不平等的師生關系基礎上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎上所進行的對科學知識的探討。學生在這種情形中是被動的接受知識，沒有機會表達自己的意見，發表自己的看法，久而久之，學生的創造性被扼殺，不但創新能力得不到良好的發展，就連健康的人格發展也會受到嚴重影響。為了適應知識經濟對人的創新能力的高度要求，教師就應當有目的、有意識的建立一種新型的師生關系。一方面，教師要形成尊重學生的良好教風，在教育工作中要真正尊重學生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學生的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學生的自尊心和主動進取精神；另一方面，教師要善于給學生提供表達自己思想、看法、意見、思維等的機會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創新。

最后，教師要用探索、研究式的教學方法。在教學工作中教師正確而恰當地運用探索、研究、發現式的教學方法，對于促進學生智力的發展，對于培養學生的創新能力都具有積極的意義。為了適應知識經濟對人才創造性的要注，教師在教學工作中既要注意給學生創設問題情景，激發他們的疑問；又要引導好學生的思維過程，鼓勵他們大膽地提問，富有創造性地解決問題。

面對日益逼近的全球化時代，作為一個教育工作者、作為一個責任重大的人民教師，就必須有一個清醒的認識和正確的態度，就必須重視自己素質的提高，以便更好地迎接這一挑戰。教師要具有全球觀念。未來的人才必須在國際大環境中尋找自己的生存空間，自覺站在世界發展的大背景下，掌握必要的科學技術、知識、信息與手段。這就要教師應該站在全球經濟、社會與科技發展的高度去思考教育改革，增強積極進取的意識，提高為教育改革和發展服務的成功率。教師要正確認識全球化給我國經濟、社會發展帶來的機遇，引導學生以一個正確的態度來看待全球化、迎接全球化。教師要提高自己的計算機技術水平。今天信息高速公路的發展、計算機網絡的形成是全球化的一個重要方面。它使我們面臨數字化、網絡化、智能化的全新環境，為我們迅速獲取信息、實現資源共享創造了有利條件。但是，在計算機網絡中好的、有價值的信息與壞的、無用的信息垃圾同時并存，如何指導學生正確的利用有價值的信息，自覺抵制信息垃圾的不良影響就成為教師必備的素質。

當前，我國正在穩步推進素質教育。素質教育是全方位的教育改革，它涉及到教育領域的各個方面，從教育目標、教育內容、課程體系、教育環境、教育方法到教育評價等都必須從“應試教育”轉變到素質教育上來。只有全面提高教師素質，才能保證素質教育的全面開展。因此，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出：要“把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點。”教師無論哪一方面的素質不合格，都會直接影響素質教育的順利開展。素質教育作為一項系統工程，轉變觀念是先導，創造良好的環境是前提，加強課堂改革是主渠道，搞好教育評價是杠桿，而最關鍵的是有一支適應素質教育要求的高素質教師隊伍。因為如果教師的人才觀、質量觀和學生觀與素質教育的要求不相適應，素質教育就難以實施；如果教師不自覺主動地營造良好的小環境，有利于素質教育實施的大環境就不可能真正的建立起來；即使建立起來也沒有用。廣大教師是實施素質教育的主力軍，在教學改革中起關鍵作用，沒有教師的積極配合，素質教育的運行機制就建立不起來。所以，素質教育作為一種美好的教育理念，要使它落到實處，就離不開廣大教師，因為只有高素質教師才能培養出高素質的學生。因此，全面提高教師素質和教師實施素質教育的能力是實施素質教育的當務之急。（作者系河南大學副教授、華東師大教育學系在讀博士研究生）

考教師證考哪幾科篇三

態度的實質？態度是一種內部準備狀態，而不是實際反映本身；能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。態度的結構？態度的認知成分；態度的情感成分；態度的行為成分；態度的行為成分

品德的心理結構？道德認識；道德情感；道德行為

科爾伯格關于道德判斷的三水平六階段？前習俗水平（1懲罰服從取向階段；2相對公立取向階段）習俗水平（3尋求認可取向階段；4遵守法規取向階段）后習俗水平（5社會契約取向階段；6普遍倫理取向階段）

中學生品德發展的基本特征？倫理道德發展具有自律性，言行一致（1形成道德信念與道德理想；2自我意識增強；3道德行為習慣逐步鞏固；4品的結構更為完善）品德發展由動蕩向成熟過渡（1初中階段品德發展具有動蕩性；2高中階段品德發展趨向成熟）

態度與品德學習的一般過程？依從；認同；內化影響態度與品的學習一般條件？外部條件（家庭教養方式；社會風氣；同伴群體）內部條件（認知失調；態度定勢；道德認知）

良好態度與品德的培養？有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當的獎勵與懲罰三個階段：選擇階段；贊賞階段；行動

七個子過程：自由選擇；從多種可選范圍內選擇；充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇；喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認自己的選擇；按自己的選擇行事；作為一種生活方式交易重復

心理健康的標準？對現實的有效知覺；自治自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結果的穩定與協調；生活熱情與工作高效率

中學生易產生的心理健康問題？焦慮癥；抑郁癥；強迫癥；恐怖癥；人格障礙與人格缺陷；性偏差；進食障礙；睡眠障礙

心理健康教育的意義？預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充

心理測驗分為認知測驗（智力測驗、特殊能力測驗、創造力測驗、成就測驗）和人格測驗（多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態度量表等）

評估性會談、傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質影響學生行為改變的方法？行為改變基本法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）；行為演練的基本方法（全身松弛訓練；系統脫敏法；肯定性訓練）

教學目標及其意義？教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。指導學習結果的測定和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習教學目標的分類？認知目標（知識；領會；應用；分析；綜合；評價）；情感目標（接受；反應；形成價值觀念；組織價值觀念系統；價值體系個性化）；動作技能目標（知覺；模仿；操作；準確；連貫；習慣化）

教學目標的表述？行為目標（具體目標；產生條件；行為標準）；心理與行為相結合的目標

組織教學過程？教學事項；引起學生注意（激發求知欲；變化教學情境；配合學生經驗）；提示教學目標；換期限前經驗；呈現教學內容；提供學習指導；展現學習行為；適時給予反饋；評定學習結果；加強記憶與學習遷移

以學生為中心的教學策略？發現教學；情境教學；合作學習（分工合作；密切配合；各自盡力；社會互動；團體歷程

影響課堂管理的因素？教師的領導風格；班級規模；班級的性質；對教師的期望；

課堂紀律的類型？教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律

課堂情境結構？班級規劃的控制；課堂規劃的建立；學生座位的分配；

教學測量與評價的基本概念？教學評價的概念；教學評價與測量及測驗的關系

教學測量與評價的分類？形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；配置性評價和診斷性評價；正式評價和非正式評價

教學測量與評價的功能？為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；是教學過程的一個重要組成部分；作為教育評價和決策的依據

標準化成就測驗的含義及特點？標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的是用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗

標準化成就測驗的優越性？客觀性；計劃性；可比性有效自編測驗的特征？信度；效度；區分度為測驗的評價技術？案卷分析；觀察；（行為檢查單；軼事記錄；等級評價量表）；情感評價

課堂教學的差異？課堂規則的制定與執行；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用

教師成長的歷程？關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段

教師成長與發展的基本途徑？觀摩和分析優秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練（每天進行回顧；有意義地呈現新材料；有效地指導課堂作業；布置家庭作業；每周、每月都進行回顧）；反思教學經驗（反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究）

簡答：

1、布魯納教育心理學成果四方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。

2、學生心理發展的基本特征：連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

3、個體心理發展的8個階段：乳兒期0-1，嬰兒期1-3；幼兒期3-6/7；童年期6/7-11/12；少年期11/12-14/15；青年期14/15-25；成年期25-65；老年期65以上。

4、少年期是半成熟半幼稚時期，青年初七是從經驗型向理論型轉化的時期

5、認知發展的四個階段：感知運動，前運算，具體運算和形式運算。

6、人的發展階段：基本的信任感對基本的不信任感；自主感對羞恥感與懷疑；主動感對內疚感；勤奮敢對自卑感；自我同一性對角色混亂。

7、性格的差異：性格特征的差異和性格類型的差異。

8、學習層次的分類：信號學習；刺激---反應學習；連鎖學習；言語連接學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學習。

9、學習結果的分類：智慧技能；認知策略；言語學習；動作技能；態度。

10、我國心理學家的分類：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習、。

11、經典性條件反射的基本規律：獲得與消退；刺激泛化與分化；

12、學習的信息加工模式：信息流；控制加工模式。

13、教學觀：

1、教學的目的在與理解學科的基本結構，2、掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，結構原則，程序原則，強化原則。

14、動機的功能：激活功能，指向功能，強化功能。成就動機：認知的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。代表人物是阿特金森

15、成敗歸因理論：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。

16、遷移的種類：正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移，同性化遷移、順應遷移與重組性遷移。

17、影響遷移的主要因素：相似性，原有認知結構(首先學習者是否擁有相應的背景知識這是遷移的基本條件；其次原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用；再次學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生)，學習的心向與定勢。

18、促進遷移的教學：精選教材；合理比安排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。

19、知識的類型：感性知識與理性知識；陳述性知識與程序性知識。知識學習的類型：符號學習、概念學習和命題學習；下為學習、上位學習和并列結合學習。

20、知識直觀的類型：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

21、如何提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規律，突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。

22、如何讓有效地進行知識概括：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學的進行比較；啟發學生進行自覺概括。

23、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動機說。運用記憶規律，促進知識保持：深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

24、技能的種類：操作技能；心智技能。操作技能形成的階段：操作定向，操作模仿；操作整合與操作熟練。

25、操作模仿階段的動作特點：動作品質，動作的穩定性，準確性，靈活性較差；動作結構，個動作要素之間的協調性較差，互相干擾；動作控制，主要靠視覺控制，動覺控制水平較低；動作效能，完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經常感到疲勞、緊張。

26、操作技能的培訓要求：準確的示范與講解；必要而適當的練習；充分而有效的反饋；建立穩定清晰的動覺。

27、心智技能形成的三階段：認知階段，聯結階段和自動化階段。其分階段形成：原型定向；原型操作；原型內化。

28、心智技能的培養要求：激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用語言。

29.、學習策略的特征：是學習者為完成學習目標而積極主動的使用的；是有效學習所需的；是有關學習過程的；是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

30、學習策略的分類：認知策略（復述策略；精細加工策略；組織策略）；元認知策略（計劃策略；監視策略；調節策略）；資源管理策略（時間管理策略；學習環境管理策略；努力管理策略；社會資源利用策略）。

31、學習策略訓練的原則：主體性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監控；個人自我效能感。方法：指導教學模式；程序化訓練模式；完成訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式。

32、問題的三個基本成分：給定的條件；要達到的目標；存在的限制或障礙。問題解決的特點：目的性；認知性；序列性。問題解決的過程：發現問題，理解問題，提出假設和檢驗假設階段。

33、影響問題解決的主要因素：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著。

34、提高問題解決能力的教學：提高學生知識儲備的數量與質量（幫助學生牢固的記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。）；教授與訓練解決問題的方法與策略（結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。）；提供多種練習的機會；培養思考問題的習慣（鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）。

35、創造性：是指個體產生信其獨特的，有社會價值的產品的能力或特性。基本特征：（發散思維是創造性的核心）流暢性；變通性；獨創性。

36、影響創造性的因素：環境；智力；個性（具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。）。

37、創造性的培養：創設有利于創造性產生的適宜環境（創設寬松的心理環境；給學會生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。）；注重創造個性的塑造（保護好奇心；接觸個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力。）；開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略（發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。）。