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八年級物理全一冊篇一

1．了解兩種透鏡的形狀，成像特點，對光的作用；會區分兩種透鏡。

2．初識猜想、假設、收集證據等探究要素，分類、比較等思維方法。

3．體現學習的樂趣，增進對物理的情感。

【】

本節課的重點是了解兩種透鏡的形狀，成像特點，對光的作用；會區分兩種透鏡。因此這節課的設計思路是通過實驗探究為主的教學方式進行設計；以實驗為主線，通過探究性實驗，學生間的討論、設計、動手及合作的觀察、分析揭示透鏡成像的特點，把透鏡分成兩類，再對它們的形狀共性進行探究得定義；關于透鏡對光的作用進行假設，利用實驗進行驗證得出結論。為突出知識點，在課件制作上利用了藝術字進行處理，形象直觀的表現透鏡的特點。為鞏固知識，設計了區分老花眼鏡和近視眼鏡的活動，最后通過常見的冰、水制作透鏡開拓學生的視野，利用光在傳播過程中伴隨著能量的傳遞，增強學生的環保意識。

【】

觀察魚缸中的金魚，引發學習興趣與欲望，將學生從生活引向物理。

師：（手托養有金魚的魚缸）同學們，請你們觀察一下老師所養的金魚，并用你的手比劃它們的大小。

生：……

師：（捉一條金魚與學生的比劃的大小進行比較，發現實際上的金魚要小得多）為什么會出現這種現象呢？為了揭示這其中的奧秘，我們用下面的幾個小實驗來進行探究。

2．1通過水杯看字等活動體驗透鏡成像的情況，豐富學生的信息。

實驗1：通過裝水的透明玻璃杯看近處的字：從側面看字是放大的；把書放在水杯下，從杯口向下看，字是縮小的。

實驗2：利用老花眼鏡和近視眼鏡看近處的字：老花眼鏡看字是放大的；近視眼鏡看字是縮小的。

實驗3：在透明塑料紙上滴一滴粘紙的膠水，通過這滴膠水看近處的字是放大的；當在這滴膠水上覆蓋一層透明塑料紙后再在這滴膠水的中央，用手指輕按一下，通過這滴膠水看字是縮小的。

實驗4：用老師提供的圓形鏡片看近處的字（兩類透鏡各兩個）；一類成放大的，一類成縮小的。

（將觀察到的現象記錄在實驗記錄表格中的相應欄目中）

2．2將觀察到的現象進行分類，知道透鏡按成像情況分成兩類。

師：同學們，你們能把剛才看到的現象分成幾類？各有什么特點？（根據剛才的實驗記錄中的實驗現象，小組交流、討論，進行分類。老師課前將實驗的現象拍成照片，制成課件，適當的時候放出來，請學生對著課件再次進行分類，增加師生的雙邊活動。）

生：兩類：一類能成放大的像；一類能成縮小的像。

2．3探究兩類透鏡的外部特征，定義透鏡的名稱。

師：其實這就是老師今天要講的兩種透鏡一種能使近處的物體能成放大的像；一種能使近處的物體能成縮小的像。你們以鏡片為代表，探究一下，成放大像的鏡片在形狀上有什么特點成縮小像的鏡片在形狀上有什么特點？

（學生在觀察、討論、探究過程中老師分發被從中間切割成半圓的鏡片）

生：成放大像的鏡片是中間厚邊緣薄，成縮小像的鏡片是中間薄邊緣厚。

師：我們把中間厚邊緣薄的透鏡叫凸透鏡把中間薄邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。

（這里的透鏡是從眼鏡店中購買的普通老花和近視眼鏡的玻璃鏡片，并從鏡片的中間切割成兩片半圓形。）

2．4實驗探究凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發散作用。

師：透鏡是能透光的，同學們設想一下，一束光線通過透鏡后將會發生什么現象？

（說明：上課前沒有預想到學生在小學自然課上的內容還能記得，并應用在這里，老師并順著學生的思維，進一步介紹光傳遞的過程中伴隨著能量的傳遞，并進行了適當的補充，從而增加了環保教育。）

生：凸透鏡對光有會聚作用。

師：說出你的理由。

生：在小學的自然課上，我們用放大鏡在陽光下時能形成一個最小最亮的光斑，在光斑處放上火柴后能把它點燃，所以我認為是會聚。

師：這位同學肯動腦筋，結論也對，并且它的這一實驗現象也進一步表明，光在傳播的同時，伴隨著能量的傳遞。同學們這會兒在課堂上，不到外面去用陽光驗證他的結論，但我們可以用手電筒驗證一下。

（學生討論，在紙上畫出自己的猜測，并用老師提供的手電筒驗證自己的猜測。）

生：一束光線通過凸透鏡后光斑變小，通過凹透鏡后光斑變大。

（老師通過激光演示儀進一步驗證學生得出結論的正確性，并結合實驗介紹出相關知識點）

師：由于凸透鏡對光有會聚作作，所以又叫會聚透鏡；凹透鏡對光有發散作用，所以又叫發散透鏡。凸透鏡對光會聚的一點叫焦點，用f表示；焦點到透鏡中心的距離叫焦距，用f表示。剛才那位同學所說的最小最亮的光斑其實就是透鏡的焦點。我們可以用這種方法來尋找凸透鏡的焦點和測出焦距。

2．5 整理知識

師：通過前面的學習我們知道了透鏡的特點有哪些？

（說明：為節約版面，未按原文用藝術字圖示）

2．6以辨別、設計透鏡等活動方式，深化和“活化”課堂內容。

師：現在我手上有兩副帶外框的皮眼鏡，現在請一位同學拿去辨別一下，哪一副是老花眼鏡，哪一副是近視眼鏡？說出你的方法？

生：有三種方法：第一種是用手摸，根據中間和邊緣的厚薄來區分；第二種是看近處的字，根據成放大或縮小的像來區分；第三種是放在陽光下，看它對光線的作用來區分。

師：這位同學回答很好，能把我們本節課的內容正確應用了。但是我現在手上有許多粉筆灰，哪位同學愿意把你的眼鏡讓我摸一下？

生：……

師：對于重要的光學元件一般不用手摸的方法來區分透鏡的種類，所以我們主要提倡另外的兩種辨別方法。

師：通過本節課的學習大家能不能告訴我，為什么我們看到魚缸中金魚比實際的要大？

生：魚缸和水組合，相當于一個凸透鏡，對里面的金魚有放大作用，我們看到的是放大了的金魚的像。

（由剛才的那位學生講的凸透鏡能使火柴點燃進一步拓展，適時進行環保教育。）

師：大家有沒有外出旅游？特別是登山？

生：去過。

師：有沒有見到過一種特別的警告牌與我們本節課內容有關的？是什么內容？

生：有。請不要隨便丟棄盛有飲料的透明飲料瓶。

師：為什么要這么說？

生：從前面的實驗中我們知道盛水的玻璃杯相當于凸透鏡，盛有飲料的透明飲料瓶也相當于凸透鏡，對光具有會聚作用，同時伴隨能量的傳遞，能使火柴點燃，表明也能點燃干草等，容易引發火災。

師：（借學生的話題，對學生進行環保教育）……。除了老師剛才教你們做的一些透鏡外，你們討論一下，還能用哪些材料制作透鏡？

生：可以用冰塊制作冰透鏡。可以把透明塑料紙的四角用線吊著，把中間倒水，制作水透鏡。……

師：（對學生的想法大加贊賞和肯定）現在大家知道了為什么雨過天晴時，種反季蔬菜的農民要及時將透明塑料薄膜上的積水清理掉。

生：……

八年級物理全一冊篇二

速度和時間的關系

教學目標

知識目標

1、初步理解速度—時間圖像。

2、理解什么是勻變速直線運動。

能力目標

進一步訓練用圖像法表示物理規律的能力。

情感目標

滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法。

教學建議

教材分析

本節內容是本單元的基礎，是進一步學習加速度概念及勻變速運動規律的重要前提。教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義。教材的編排自然順暢，便于學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據具體的實例（汽車做勻加速運動），進一步突出了“圖像通常是根據實驗測定的數據作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運動的定義，最后，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運動通常可近似看作勻變速運動來處理。

教法建議

對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的情況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進行對比。對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學生判斷是否是勻變速直線運動。

教學設計示例

教學重點：速度——時間圖像，勻變速直線運動的定義。

教學難點：對圖像的處理。

主要設計：

1、展示課件：教材圖2—15的動態效果（配合兩個做勻速運動的物體）體會速度——時間圖像的建立過程。

2、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在一段時間內的位移？

3、上述兩個運動的位移——時間圖像是怎樣的？

（讓同學自己畫出，并和速度——時間圖像進行對比）

4、展示課件圖2—17的動態效果〔配合做勻加速運動的汽車運行情況（顯示速度計）

引導同學：采集實驗數據，建立坐標系，描點做圖。

5、展示課件圖2—18的動態效果（配合做勻減速運動的汽車）

引導同學：畫出它的速度——時間圖像。

6、提問：上述兩個汽車運動過程有什么特點？

引導同學發現“在相等的時間內速度的改變相等”的特點。

7、舉例：

①速度改變相等，所用時間不等的情況。

②經過相同時間，速度改變不相等的情況。

8、小結：什么是勻變速直線運動？什么是勻加速直線運動？什么是勻減速直線運動？

探究活動

請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻的速度，之后把你采集的數據用速度——時間圖像表示出來，并將你的結果講給周圍人聽。

八年級物理全一冊篇三

重點：

領略物理的神奇，產生對物理學習的興趣。

難點：

對自然界和生活中神奇的簡單解釋。

釋疑知識點：

例題:

你對神秘太空有哪些了解？你對大自然有哪些驚嘆？生活中你發現了哪些神奇？請舉出幾例，大家一起交流。

[解析]:

神奇在我們日常生活中隨處可見宇宙的形成是由于大爆炸產生的，太陽發光是核反應，蘋果落地是

由于地球引力產生的，筷子在水中彎了是由于折射原因等等。

例題１：

平日你是怎樣喝飲料的？你細心觀察過嗎？如果一個瓶子裝滿飲料，蓋子蓋上，在蓋子上開一小孔，剛好能插進吸管。這時再用吸管吸飲料，能吸上飲料嗎？試試看，如果吸不上來，怎樣做才能將飲料吸上來？

[解析]:

本題應從大氣壓方面進行考慮。

答案：之所以能吸飲料是由于大氣壓的原因。如果封閉很緊，飲料瓶內氣壓減小，就吸不上飲料了。可選擇擴大插吸管的口，或再開一小孔，問題就可解決。

例題２：

圓珠筆方便耐用。你是否探究過圓珠筆油是如何從筆管流到筆尖的？如果你將筆朝上使用，使用一會筆還會出油嗎？

[解析]：

圓珠筆是靠重力供給油墨。

答案：圓珠筆是靠重力供給油墨的。寫字時小圓珠和紙面接觸，受到手沿筆桿向下的力。小圓珠就和筆尖間有一空隙，此時油墨就由重力作用流了出來，如果朝上使用寫一會就寫不出字了。

a類

1．你發現過身邊的神奇嗎？與同學們一起研究一下。

略

2．收集世界十大自然奇觀的相關資料。

b類

觀察、實驗：自制一個浮沉子。

準備的器材：礦泉水瓶、帶膠皮塞的口服液小瓶（塞子上有小孔）

（1）將空的礦泉水瓶裝上適量水，再將裝上適量水的蓋上帶小孔的膠皮塞的口服液小瓶迅速倒置放進礦 泉水瓶中。試試看，你的小瓶能浮在水面上嗎？

（2）蓋上礦泉水瓶蓋，并扭緊，你的沉浮子就制成了。扭一扭礦泉水瓶，小瓶能上浮和下沉嗎？

觀察：小瓶什么時候下沉？

小瓶什么時候上浮？

c組

開學伊始班級進行大清掃，小明和小麗一起擦玻璃。小麗指著玻璃的下面說：“這兒還沒有檫干凈。”細心的小明頓時發現：為什么她能看清，而我卻看不清楚呢？哈氣是怎么回事呢？圍繞哈氣你能提出什么問題？

八年級物理全一冊篇四

教學設計

設計

思路 從日常生活中的物理現象出發，并回到生活社會中去；通過觀察手電筒的結構，引導學生探究其中的物理原理，理解電路的組成，最后練習畫手電筒的電路圖，培養學生的抽象思維能力；并通過學生實際連接電路，深化對電路結構、電路元件作用的認識。

教

學

目

標 知識

和

技能 1、知道電路的組成及各組成部分的作用。

2、知道什么是電路的通路、開路、短路及其危害。

?、知道什么是電路圖，電路圖的意義。

?、會畫電路圖。

過程

與

方法 培養學生學習物理的興趣和愿望，培養學生的抽象思維能力，培養學生良好的學習習慣。

情感、態度與價值觀 帶領學生體會物理現象和知識本身具有深刻的美學特征——簡潔明快美。

重點

難點 重點 知道電路的組成及各組成部分的作用

難點 知道什么是電路的通路、開路、短路及其危害；畫電路圖

教學準備 手電筒、電源、小燈泡、開關、導線若干

教學過程提要

教 學 環 節 個 人 復 備

一、

復習

舊知

引入

新課 隨著科學技術的高速發展，各種新型電器應運而生，使我們的生活發生了日新月異的變化。下面我們一起來認識一下家用電器和電路的組成。

二、

講授

新課

(新知

探究)

一、請同學們討論和交流各自家庭中用到的電器和它們的用途以及電源的作用和分類。

名稱 用途 電源類型 電能轉化成的主要能量形式

交流電 直流電 內能 機械能 光能 聲能

電燈 照明 √ √ √

收音機

電飯煲

手電筒

二、觀察手電筒

1、組織學生觀察手電筒

1) 按下開關按鈕，觀察電燈的發光情況

2) 觀察電池的安放；后蓋和電池的連接方法；開關按鈕的結構

3) 電燈的安置

2、利用掛圖或媒體出示手電筒的示意圖，作適當的分析和講解，使學生形成對電路的初步認識

三、怎樣使一個電燈亮起來

1、 利用電池、小電燈、燈座、開關和導線，組織學生把上述器材連接起來，使開關能控制電燈的發光和熄滅

2、 在實驗前介紹實驗的注意事項

①開關在連接時必須斷開

②導線連接電路元件時，將導線的兩端連接在接線柱上，并順時針旋緊

③不允許用導線把電池的兩端直接連接起來

3、 組織學生討論：電路中有哪些組成部分？

各部分的作用是什么？

4、 教師總結：

①電路：用導線把電源、用電器、開關等元件組成的電流路徑叫電路

②電路的組成部分：電源、用電器、開關和導線

③各部分元件在電路中的作用

電源——維持電路中有持續的電流，為電路提供電能

導線——連接各電路元件的導體，是電流的通道

用電器——利用電流來工作的設備

開關——控制電路通、斷

5、教師重復實驗，觀察當開關閉合，打開或直接把電源的正負極用導線連接起來所發生的現象，

通路——處處連通的電路

開路——因某一處斷開而使電路中沒有電流的電路

短路——直接用導線將電源正、負極相連的電路。短路是非常危險的，可能把電源燒壞。

四、電路圖

1、在設計、安裝、修理各種實際電路的時候，常常畫出表示電路連接情況的圖（出示電路中常見元件示教板），而畫實物圖是很麻煩的為了簡便，用國家統—規定的符號來代表電路中的各元件，出示畫有電路元件的實物圖和符號的投影片，并對元件符號的畫法做一說明

2、電路圖

用規定電路元件符號表示電路元件實物連接的圖叫電路圖

學生分組討論

完成表格的填寫

學生進行分組實驗

學生討論和總結

學生觀察現象并思考有關問題

學生在黑板上畫出對應的電路元件的符號

三、

拓展

延伸

一、畫電路圖

①示范畫出“活動13.2”的電路圖

②變換元件的位置，畫出電路圖

二、畫電路圖的要求

①要用統一規定的元件符號

②連接線要畫成橫平豎直，整個電路圖呈長方形

③線路要畫得簡潔、整齊、美觀

④元件分布要均勻不要畫在拐角處

四、

課堂

小結

請學生討論后歸納本節課所學的內容

五、

布置

作業

課本p62“www”第1、2題

板書

設計

§13.1初識家用電器和電路

一、電路：用導線把電源、用電器、開關等元件組成的電流路徑叫電路

二、電路的組成部分：電源、用電器、開關和導線

電源——維持電路中有持續的電流，為電路提供電能

導線——連接各電路元件的導體，是電流的通道

用電器——利用電流來工作的設備

開關——控制電路通、斷

三、電路處于的三種狀態

1、通路

2、開路

3、短路

四、電路圖：用規定電路元件符號表示電路元件實物連接的圖叫電路圖

1、電路元件符號

2、畫電路圖的要求

教

后

感

初三物理學案 課題：§13.1初識家用電器和電路

學習過程

1、用導線把_____、_____、_____連接起來組成的_______叫電路，其中電源的作用是______，用電器是利用____ __來工作的設備，導線的作用是________，它是_______通道，開關的作用是控制______

2、電路接通時，有電流從電源的______極流出，經過______流回到______極，接通的電路叫做_______路，電路斷開時，電路中______電流，此時電路叫做_______

3、用導線連接電路元件時，要將導線的兩端接在電池盒、燈座、開關等的__________，并__________旋緊，以保證接觸良好。

4、在下面空白處分別畫出電池、開關、、電燈、電阻、電鈴、電動機、電流表、電壓表的元件符號

§13.1初識家用電器和電路 當堂訓練

班級 學號 姓名____________

1、_____________________________________________叫短路，常見的短路是_____________________________________________,這樣的危害是_____________________________________。

2、當我們連接電路時，為了安全，控制電路的開關應該處于_________狀態。

3、畫出下列電路元件的圖形符號：(1)電燈_________;(2)開關_________;(3)電池_________;(4)交叉相連接的導線_________.

4、下列說法中正確的是 ( )

a開關合上的電路一定是通路

b導線內部斷裂時會發生短路

c電路發生開路時電流很大會造成事故

d電路中連接導線松脫會產生開路

5、畫出課本p59手電筒的電路圖

6、一個電路中有兩只燈泡，由一只開關控制，畫出電路圖，有幾種情況？

八年級物理全一冊篇五

《光的折射》

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本課時內容為八年級第一學期第二章《光》第二節內容，在初中物理教材中，光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現象。本節知識是光學中的重點知識、是理解透鏡作用原因的基礎，同時又是理解日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，為以后透鏡及探究透鏡成像規律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。

2、教學目標

本節內容我們要達到的教學目標可以分為三個方面

教學目標：

1、知識目標：

1、通過實驗認識光的折射規律；能從眾多光的現象中辨別出屬于折射的現象，能用光的折射規律解釋生活和自然界中的一些現象。

2、了解光的折射在實際中的應用。

2、過程與方法目標：

通過對有關光的折射現象的觀察、猜測、檢驗、聯想等的活動，使學生領悟科學探究的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：

培養學生在學習中交流、團結和協作的精神。培養學生的學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。

本節課的重點和難點是：(1)讓學生認識光的折射規律；(2)讓學生會作光折射的光路圖。

二、教學設計思路：

本節課整體上采用對比、猜想、提問設疑、設計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：

第一步：觀察光的折射現象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。

第二步：觀察光的折射現象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規律，然后按照猜想設計實驗探究得出結論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。

第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。

第四步：利用光的折射規律解釋光的折射現象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現象的原因。

第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現象。聯系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現象。

八年級物理全一冊篇六

1、知識與技能：了解光源分類，了解光的色散現象，知道光的三原色及光具有能量。

2、過程與方法：通過實驗探究、觀察太陽光的色散現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

3、情感、態度與價值觀：通過實驗以及探究性學習活動，培養尊重客觀、實事求是的科學態度。

重點：

1、光源的要領及知道白光是一種復合光。

2、色光的混合。

難點：物體顏色由誰決定的。

一、引入：

1、觀看圖片，切換幻燈片一片黑暗，引出光源。

二、新授：

光源

1、請學生例舉自然界和生活中的發光體，并展示圖片觀看常見的光源。

問題1：你剛才這些物體的共同點是什么嗎？（光源的定義）

教師引導對這些光源做一個簡單的分類。

2、問題2：我這里還有個閃閃發光的寶石它是光源嗎？并與學生討論月亮、鉆石、投影幕它們是否是光源。

觀察光的色散

1、學生活動：下面讓我們來再現一個偉大的實驗——分解太陽光！學生利用手電和三棱鏡完成光的色散實驗。

問題3：你觀察到了什么現象？討論太陽光是否是單一的色光。

2、教師利用“雨后彩虹”的例子，略加解釋色散現象。

觀察色光的混合

1、觀看放大的手機和電視機屏幕，引出光的三原色，介紹色光的混合。

問題4：有沒有一種簡單的方法從白光中得到一種色光？

問題5（試一試）:太陽光通過紅色（藍色或綠色）玻璃紙照到白紙上，你會看到什么現象？

2、介紹濾色鏡的作用

三、拓展延伸

物體的顏色

1、問題6：既然說到了玻璃紙這類透明物體，那么我們現在來討論下這些透明物體的顏色是由什么決定的呢？

2、問題7：那么不透明物體的顏色由誰來決定呢？（教師引導學生探究），并讓學生回憶剛才的實驗進而驗證結論。

四、自主探究

活動3學生討論結束后利用玻璃紙觀看不同顏色的小兔子驗證猜想是否正確。

五、自主學習

展示電筒點燃火柴。

光具有能量——光能

六、課堂小結、隨堂反饋

七、作業布置

八年級物理全一冊篇七

1.1 知識與技能：

能根據日常經驗估測長度，能正確使用刻度尺測長度。能根據常見的周期現象估測時間，能使用秒表、手表測量時間。

知道測量有誤差。了解誤差和錯誤的區別。

了解計量長度和時間的工具及其發展變化的過程。

1.2過程與方法 ：

通過具體的測量活動對常見物體的尺度和時間段有大致的了解，對長度和時間單位大小形成具體概念。

通過實際測量活動使學生正確使用刻度尺測量長度，使用計時工具測量時間。

1.3 情感態度與價值觀 ：

結合長度和時間的測量，培養學生觀察、實驗的興趣和習慣，養成認真細心、實事求是的科學態度。

通過根據日常經驗估測長度和時間，體會物理與生活的聯系，進一步激發學習物理的興趣。

2.1 教學重點

長度的單位、長度的測量。

2.2 教學難點

測量長度單位概念的具體化和測量中的讀數。

多媒體設備

6.1 引入新課

【師】看下圖，同學們覺得中心的兩個圓面積一樣大嗎？

【生】不一樣大。

【師】憑感覺看，是不一樣大，那么大家拿出手頭的尺子或者選擇一根繩子作為參照物，來測量測量兩個圓的大小。

【生】兩個圓原來是一樣大的。

6.2 新知介紹

一、長度的單位

【師】在之前的學習中，我們學習了長度的單位——米，也學習了米的相關進率。

下面我們來總結：

在國際單位制中長度的單位是米，符號為m，常用長度單位還有千米（符號為km）、分米（符號為dm）、厘米（符號為cm）、毫米（符號為mm）、微米（符號為μm）、納米（符號為nm）。它們同米的換算關系為：

1km=1000m=103m;

1dm=0.1m=10-1m;

25px=0.01m=10-2m;

1mm=0.001m=10-3m;

1μm=0.000001m=10-6m;

1nm=0.000000001m=10-9m

【師】下面是小亮同學做的長度單位換算的幾個算式，請指出他在換算過程中的錯誤，并寫出正確的算式。

5.2m=5.2m×100=13000px

【生】5.2m=5.2×2500px=13000px

【師】對，進行單位換算時，正確的格式是數字不變，把相應的單位作等量代換。

二、長度的測量

常用的長度測量工具：

【師】從這幅圖里可以看到，我們熟悉的常用的直尺，其零刻度線在左端（離最左端邊緣有一小段距離），沒有磨損，它的量程為0～200px，也就是說它最多能測200px的長度，它的分度值（最小刻度）是0.25px。

【師】

使用刻度尺的方法：

師：首先請同學們測量一下物理課本的長度和寬度，在測量過程中總結一下使用刻度尺的方法。

a：使用前：

要觀察刻度尺的零刻度線（在哪里，是否磨損），量程（測量范圍）和分度值（兩條相鄰的最小刻度線間的距離，它決定著刻度尺的準確程度）。

b：使用中：

刻度尺要放正，使刻度線緊貼被測物體。

讀數時，視線與尺面垂直。

要估讀到分度值的下一位。

記錄時，結果應包括讀數和單位兩部分。

對于較厚的刻度尺，應使刻度線貼近被測物體（如圖丙所示）。零刻度線磨損時，要從其他清晰整數刻度線作為起始刻度測起，測量結果應該等于讀出的刻度值減去作為起始的刻度值（如下圖所示）。

讀數：視線要正對刻度線（如下圖所示）；除讀出分度值以上的準確值外，還要估讀出分度值的下一位數值（估讀值）。圖中鉛筆長度為69.5mm，其中69mm是準確值，0.5mm是估讀值。

4、記，指記錄。記錄測量結果應包括數值和單位。

【師】下圖中木塊長度是多少？

【生】答：2.1925px。

測量誤差

【師】在剛才的測量過程中，我們發現大家的測量結果有稍微的差別，但是我們的測量方法卻都是正確的。之所以有差別的存在，是因為我們最后需要進行估讀，估讀就難免有大有小。這就形成了誤差。

誤差：（測量值與真實值之間的差異）

【師】我們不能消滅誤差，但應盡量減少誤差。

減少誤差的方法：

多次測量求平均值；選用精密的測量工具；改進測量方法。

誤差不是錯誤。測量錯誤是由于不遵守測量儀器的使用規則、讀數時粗心造成的，是不該發生的，是能夠避免的。

【例題】如圖所示，用刻度尺測量一木塊的長度，測量的結果是( )

b.96.25px

c.19mm

d.47.5px

【分析】使用刻度尺測量物體長度之前，要明確其分度值；測量物體長度時，要觀察是否從0刻度線量起，起始端沒從0開始，要以某一刻度當作“0”刻度，讀出末端刻度值，減去前面的刻度即為物體長度，注意刻度尺要估讀到分度值的下一位。

由圖知：刻度尺上25px之間有10個小格，所以一個小格代表的長度是2.5px=1mm，即此刻度尺的分度值為1mm;木塊左側與50px對齊，右側與96.25px對齊，所以木塊的長度為l=96.25px-50px=46.25px。

故選a

【例題】某同學用同一把刻度尺對同一物體的長度進行了4次測量，結果如下：308.5px、309px、308.75px、323.75px，則該物體的長度應記為( )

b.308.5px

c.312.5px

d.309px

【分析】偏差較大的讀數是錯誤的，去錯誤讀數，取其余3個正確測量值的平均值值即為測量結果；

在測量長度時，通常采用取多次測量求平均值的方法來減小誤差，故只要計算出四次測量的平均值即可，但是在最后結果的確定時，還要注意小數位數的保留規則與測量值相同；

從題中提供數據可知，323.75px與其它數據相差較大，所以323.75px是錯誤的，應該去掉；

為減小長度測量的誤差，通常采用的方法是取多次測量的平均值；故物體的長度最終應記錄為：l=12.34cm+12.36cm+12.35cm

=308.75px

故選a

三、時間的測量

【師】許多同學手上都有帶一只手表，大家都知道，手表是用來看時間的，所以是時間的測量工具。那么除了手表以外，大家知道，還有哪些是用來測量時間呢？沒有手表的時候，我們可以通過怎樣的方法判斷時間呢？（不要告訴我說可以看手機時間。）

【師】

下面我們概括介紹計時工具的發展變化過程。在古代，人們用日晷、沙漏等器具來計時。

16世紀后，歐洲出現了有重錘的擺鐘，近代機械式鐘表就是在它的基礎上發展起來的。現代利用石英晶體制成了穩定、輕巧、方便的電子鐘表，它們一天的偏差不超過0.5秒。目前最準確的計時裝置是天文臺使用的原子鐘，30萬年的偏差只有1秒。

【師】古代人和現代人測量時間的工具、測量方法？

【生】可以用日晷、沙漏計時。

日晷：在太陽照射下垂直于日晷圓盤上的桿在圓盤上形成影，隨太陽升降運

動，不同時刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上對應位置標上對應的時刻，就可以用來計時了；

沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的時間間隔向下方的容器漏下相同數量的沙子，根據漏下的沙量計時。)

【師】對，大家概括得很好，有時候在野外我們也可以根據太陽的位置確定大概的時間，接下來我們具體來學習時間。

時間單位

在國際單位制中，時間的單位是秒，符號為s。除了“秒”之外，常用單位還有小時（符號h）、分鐘（符號min）。它們之間的換算關系是：

1h=60min，1min=60s，1h=3600s

計時工具：生活中使用的各種石英鐘、電子手表；運動場和實驗室常用的機械停表、電子停表。

【實驗】機械停表的使用

（1）練習停表的使用：如何開啟、停止、歸零；如何讀數。

（2）用停表測量脈搏跳動10次所用時間以及1min內脈搏跳動的次數。

【歸納總結】秒表的外形如上圖所示，a為歸零按鈕，b為計時秒針控制按鈕。使用時，你應該先進行調節，就是按下歸零按鈕，使秒針指在“0”處。再按動秒針控制按鈕開始計時。計時結束時，要按動秒針控制按鈕，這時秒針會停在最后計時處，就可以讀出時間值。

【師】那么是不是所有的木棒都能成為杠桿呢？

【生】思考并作答

【師】一根硬棒成為杠桿的要有如下兩個條件：

①要有力的作用；

②要能繞著某固定點轉動

【師】時間的測量也會有誤差，如果減小誤差，如長度測量類似：

多次測量求平均值；選用精密的測量工具；改進測量方法。

八年級物理全一冊篇八

1、將物體運動所經歷時間或路程分解為若干段，測量不同階段物體的運動速度。

2、通過實驗測量數據，會正確記錄測量結果。

3、知道個人見解的正確與否必須通過實驗來證明

1、通過實驗測量數據，會正確記錄測量結果。

2、學會科學探究的過程與方法。

1、培養學生的科學態度和科學。

2、學會科學探究的過程與方法。

學生分組實驗：斜面、金屬片、小車、停表、刻度尺。

一、復習提問：

1、什么叫勻速直線運動？

2、什么叫變速直線運動？

3、你是如何探究運動物體的速度是否發生變化的？（要求學生參照課本p27探究物體運動速度變化的方法，即在相等時間內，運動物體通過的路程是否相等或通過相等的路程，運動物體所用的時間是否相等。）

4、科學探究有幾個主要五一節？

二、新課教學

學生閱讀課本p29“提出問題”有關內容。

對于“提出問題”，在沒有獲得證據之前，人們對于問題所做的解釋，發表的見解就是猜想或假設。為了證明你的猜想或假設是否正確，需要用證據來證明。證據可以從圖書館、互聯或書店等處收集，也可以做實驗收集數據。在收集證據時，應操作規范、實事求是，具有嚴謹客觀的科學態度，不隨意涂改實驗數據。

自己做實驗需要考慮什么是有價值的證據，用什么方法，什么儀器來收集證據，以及如何讓別人相信證據等，這就是設計實驗。

下面有三個問題，請同學們提己的觀點，通過實驗收集證據，證明自己的觀點是否正確。現在我們先選擇第一個問題：小車沒斜坡下滑的速度是否變化？如何變化？

分組討論、交流：

1、你要探究的問題

2、你的猜想或假設

3、你設計的實驗（方法、儀器、步驟、數據、數據記錄表格），并寫好實驗報告。

（教師可根據實際情況提示實驗的方法）

八年級物理全一冊篇九

教學目標

1．通過實驗認識光的反射定律，能從眾多的光現象中辨識出光的反射現象。

2．在實驗探究中能主動操作，能用自己的語言對實驗現象作出。

3、能在實際中應用光的反射現象。

教學重、難點

1、重點

(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

(2)培養學生的觀察和收集數據以及團隊合作等能力。

2．難點

(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

(2)鏡面反射與漫反射。

教學方法

科學探究法。

教具準備

學生分組實驗

教學過程

一、課題引入

師：月亮不是光源，它本身不發光，我們看到的月光是月亮反射太陽的光；用一面鏡子可將室外的陽光反射到室內，光的反射現象在我們生活中隨處可見，我們能看到黑板上的字，看到桌子、看到同學、看到馬路上行駛的汽車都是由于發生了光的反射，可以說我們的生活離不開光的反射；對于光的反射，你想知道什么？或你想提出什么問題？

生甲：反射光將沿什么方向射出？

生乙：光的反射有什么規律？

生丙：為什么光會發生反射現象？

生丁：反射光與入射光存在什么關系？

師：大家提的問題提得很好，由于時間所限，我們不可能每個問題都去研究，這節課我們先來探究光的反射有什么規律，其他問題大家可以回去查資料，回去研究。

二、新課內容

1．光的反射。

師：這是一條入射光線射到一個平面鏡上，下面請問這們討論猜想一下反射光線將沿什么方向射出？

師：請同學將其猜想在黑板上一一畫出，為了便于說明標出1、2、3……

下面我們先表決一下，支持1的請舉手，支持2的請舉手，支持3的請舉手。

下面我們調換一下座位，請支持1的坐在左邊，請支持2的坐在中間，請支持2的坐在右邊，支持1的最多，支持2的最少，不過不要灰心，真理有時掌握在少數人手里，我們現在三軍對 wen.c n 陣，如何決出勝負呢？

生：做實驗。

師：做實驗首先要設計實驗，需要什么器材？怎樣去做？請各組利用桌面上的實驗器材：光源、一個平面鏡、一個可折轉的光屏、量角器、三角板、鐵架臺，討論設計實驗。

學生討論、思考，設計實驗，教師巡視指導。

師：先請一組到講臺上將其實驗演示給全體同學看，其他組的同學要進行評議：這個設計行不行。

該組同學設計實驗裝置與課本p52圖4一15相同，可在光屏上看到入射光線和反射光線，全班同學給予掌聲鼓勵。

生：分4個人一小組做實驗，找反射光線。

師：1、2、3組的實驗結果，得出反射光線將沿哪個方向射出？

生：沿1方向射出。

師：有沒有沿2、3方向射出？

生：沒有。

師：可見光沿2、3方向射出的猜想是錯誤的。

師：請1的支持者站起來，通過實驗證明你們的猜想是正確的，讓我們用掌聲向他們表示祝賀。其他同學也不要氣餒，下次受到鼓勵的可能就是你們。

通過實驗我們找到了反射光的射出方向，誰能給這兩條光線起個名字呢？

生：入射光的光線叫入射光線，反射光的光線叫反射光線。

師：入射光線、反射光線存在怎樣的位置關系呢？我們還需要通過實驗來研究，為了研究問題方便，我們可以把我們在塑料板上找到的入射光線、反射光線傳播路徑以及平面鏡所在的位置像課本p52圖4一15一樣在塑料板上畫出來。因為兩點決定一線，所以在找到入射光線、反射光線傳播的路徑后，點兩個點就可將其傳播路徑畫下來。

生：在紙板上畫入射光線、反射光線以及平面鏡的位置，找兩線位置關系。

師：反射光線的位置與入射光線的位置有什么關系。

生：入射光線與平面鏡的夾角跟反射光線與平面鏡的夾角相等。

師：入射光線與鏡面的夾角有兩個(一個是銳角，一個是鈍角)，同理反射光線與鏡面的夾角也有兩個，你們說入射光線與鏡面的夾角

和反射光線與鏡面的夾角相等到底指哪一個角呢？可見這種說法是不確切的，不惟一的，為了更確切地描述入射光線、反射光線的位置關系，我們需要添加一條輔助線，這條輔助線加在哪里合適？

生：討論、交流。

師：請一位同學自己上臺將輔助線加上。

師：這條輔助線與鏡面垂直，既不偏向入射光線，也不偏向反射光線，非常“公證”地站在中間，像“法官”一樣，因此我們就稱它為“法線”，引入法線后，同學們考慮一下，如何描繪這兩條光線的位置關系更確切？或者說就惟一了呢？

生：討論、思考得出：入射光線和法線的夾角與反射光線和法線的夾角相等。

師：誰能給這兩個角起名呢？

生：入射光線與法線的夾角叫入射角，反射光線與法線的夾角叫反射角。

師：根據一次實驗的結果就能下結論嗎？

生：不能。

師：怎么辦？

生：改變入射光的方向，再做兩次，并將實驗所測數據記錄在表格中。

師：請大家設計實驗記錄表格，并請一位同學上黑板畫出表格。

師：用什么量入射角、反射角？

生：用量角器。

師：下面大家做實驗探究反射角與入射角的關系，用不同顏色的筆畫入射光線和反射光線，并將所測數據記錄表格中，得出實驗結論。

生：實驗結論是：入射角與反射角相等。

師：先有入射角，后有反射角，因此只能講：反射角等于入射角。而不能講：入射角等于反射角，這是不能只考慮數值大小關系，還要考慮物理意義。

對課本p52圖4一15光路圖你還可得出什么結淪？

生甲：反射光線和入射光線分居法線兩側。

生乙：反射光線、入射光線與法線在同一平面內。

師：甲乙兩同學回答正確，乙同學的結論你能用實驗驗證嗎？

生乙：可以。如果將光屏的另一半以法線為軸向后折，在光屏的另一半就看不到反射光線了。

師：大家一起做實驗探究，是這樣的嗎？

生：通過實驗得出：是這樣的。

師：可見反射光線，入射光線和法線在同一平面上。請大家光的反射規律。

生：光反射時，反射光線、入射光線與法線在同一平面內；反射光線和入射光線分別位于法線兩側；反射角等于入射角。

板書

師：介紹“模型法”：一幅圖三條光線就將光的反射規律形象地描繪出來了，這就是物理學上常用的——種研究問題的方法——“模型法”。

師：根據“逆向思考法”，若讓入射光線逆著反射

光線的方向入射，同學們猜想一下，反射光線沿什么方向射出呢？

生：可能逆入射光線的方向射出。

師：我們的猜想對不對呢？怎么辦？

生：需要通過實驗來驗證。

師：實驗結果是什么？

生：入射光逆著原來的反射光線，反射光逆著原來的入射光，可見，在光的反射現象中，光路是可逆的。

板書

2．鏡面反射與漫反射。

演示實驗1：拿一塊平面鏡將太陽光反射到某同學的眼上，問其，感覺如何？(刺眼)刺眼說明光很強，看不清。其他同學有沒有這一感覺？(沒有)沒有說明光沒有反射到你眼中。

演示實驗2：拿一塊面積、形狀與平面鏡相同的硬紙殼，再做相同的實驗，再提問那個同學．問此時有何感覺？(不刺眼，能看清)反問其他同學能不能看清？(能看清)，能看清說明有光射入你的眼睛。

師：光射到硬紙板上所發生的反射我們把它叫漫反射；光射到平滑鏡面的反射我們把它叫鏡面反射。

生：為什么會發生漫反射和鏡面反射？

教師取兩張硬紙條，把一些大頭針垂直插在硬紙條上，可以看到這些大頭針互相平行，教師把其中一張硬紙條注意折幾折后，插在這張硬紙條上的大頭針不再互相平行。

師：平的紙條把它看成平滑的反射面，大頭針看成法線，平行光射向平滑平面時，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，發生鏡面反射。彎折的紙條凹凸不平。各個入射點的法線方向各異，平行光射向凹凸不平的表面時，入射角不相等，反射角也不相等，反射光線向各個方向射出，發生漫反射，讓學生看課本p53圖4—16，進行想象、理解。

注意：漫反射時，每條光線的發射都遵守光的反射定律。

三、歸納及學習過程評估

師：本節課我們學到了什么？

生：討論、交流后得出：本節我們通過對光的反射現象的探究，得出了光的反射規律，學到了科學探究的方法，知道了鏡面反射和漫反射。

師：每位同學對自己在本節課的學習進行評估。

四、課后練習

1．課本p56作業1、3、4、6。

2．選用課時作業設計。

五、板書設計