在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇一

《哀江南》是一篇自讀課文，教學時數僅一課時。

根據本單元的學習重點，這篇課文的學習重點應為欣賞七只曲子。欣賞戲曲語言，尤其是欣賞曲詞，一要反復誦讀，體會曲詞的抒情性和音韻美，二要仔細揣摩，體會語言的準確、生動、形象。

為此，本節課在教師簡單介紹完作者、時代背景和《桃花扇》的劇情以激發閱讀興趣后，要留下足夠多的時間讓學生結合課文注解及補充注釋進行自學。在學生初步了解課文內容后，教師再組織先進行分角色朗讀，接著聽范讀，最后進一步把握課文內容（根據課文內容填表）。在充分閱讀的基礎上，教師再組織學生欣賞語言，在欣賞的過程中應以學生分析討論為主，教師重在引導、點撥，輔以分析一兩個典型例子。

【教案】

【教學目標】

1、知識與能力：

a、了解孔尚任及其《桃花扇》

b、品味戲曲語言，提高鑒賞戲曲的能力

c、學習借景抒情的藝術手法

2、過程與方法：

a、在誦讀時體會戲曲語言的抒情性和音韻美

b、在比較中進一步認識戲曲文學的特點

3、情感態度與價值觀：

a、培養學生對戲曲的喜愛之情

b、體會作者的亡國之痛

【教學重、難點】

1、品味戲曲語言，提高鑒賞戲曲的能力

2、學習借景抒情的藝術手法

【教具準備】多媒體

【課時計劃】一課時

【教學過程】

一、助讀

教師通過簡單介紹孔尚任及其《桃花扇》來提高學生的閱讀興趣，盡量幫助學生掃清閱讀障礙。

1、關于作者

，曲阜人，孔子64代孫，清代戲曲作家。他“十年時間，三易其稿”，于康熙三十八年（1699）寫成傳奇劇本《桃花扇》。一時，“王公薦紳，莫不借抄”，歌臺演出，“歲無虛日”。《桃花扇》的成功，使他譽滿文壇，時人將他與《長生殿》的作者洪n并論，稱“南洪北孔”。

2、時代背景

南京原是明代的開國皇帝朱元璋的國都，后來燕王朱棣遷都北京。其間的五十多年，南京一直是明朝皇權政治經濟繁華的中心。反王李攻入北京，崇禎自縊，馬士英、阮大鋮等于南京迎立福王，建立南明王朝，但昏王奸臣不理朝政，沉湎于歌舞。清兵入關后，攻破揚州，直逼江南，南明滅亡。

本文借長期生活在秦淮河上的唱曲名家蘇昆生之口，在南明滅亡之后，故地重游，撫今追昔，百感交集，唱出這套沉郁、悲愴的曲子。

3、《桃花扇》劇情簡介

誠如作者所言，《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。作者巧妙地將復社名士侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事和南明王朝的政治衰敗的現實統一起來。

劇情

贈扇――侯方域在南京舊院結識李香君，二人志同道合，情投意合，共訂婚約。定情之夕，侯方域以題詩的宮扇一把贈予李香君。

畫扇――閹黨余孽阮大鋮得知候方域手頭拮據，暗送妝奩用以拉攏。香君識破圈套，阮大鋮懷恨。南明王朝建立后，阮大鋮誣告侯方域迫使他逃離南京。得勢的阮大鋮欲強迫香君改嫁黨羽田仰遭拒，香君血濺定情詩扇。友人將扇上血跡點染成折枝桃花，故名桃花扇。

撕扇――李香君以桃花扇為信物，托蘇昆生尋找被迫外逃的侯方域，后兩人終于在棲霞山相遇，面對桃花扇共敘舊情，在場的張道士撕扇擲地，以國仇家恨點醒他們，二人不忍看見國破家亡，雙雙入道。

全文閱讀：

二、自讀

學生結合課文注解自讀，初步了解課文內容。教師巡視，隨時和學生交流。

補充注釋：

1．蒿萊：泛指野草。

2．山松野草帶花挑：我挑著山松枝和帶花的野草。

3．壞檻當潮：已損壞的欄桿被水泡壞了。檻：欄桿。

4．謅一套：胡亂編造一套曲子。謅：編造

三、朗讀

1．學生聽范讀

正音：

芻 chú 慟 tong 墀 chí 殍 piǎ o檻 jiàn 榭 xiè 梟 xiāo 謅 zhōu 弋 yì

2．學生分角色朗讀

3．根據課文內容填表

教師提問，幫助學生進一步了解課文內容（自己填完后小組交流討論）

a．蘇昆生故地重游，文中寫他看見了哪些景物？

b．這些景物發生了什么變化？作者在“賓白”部分是怎么寫的？在曲詞部分又是怎么寫的？

景物 賓白 曲詞

江南孝陵 寶城享殿成了芻牧之場 [駐馬聽]

皇城 墻倒宮塌，滿地蒿萊 [沉醉東風]

秦淮 竟沒一個人影 [折桂令]

長橋 已無片板 [沽美酒]

舊院 剩了一堆瓦礫 [太平令] 寓情于景

四、賞讀

1、再讀賓白和【離亭宴帶歇拍煞】部分，思考：面對著眼前的景物，文中人物是什么樣的心情？他產生此情的根本原因是什么？

傷心、慟死俺也、哀、悲

不信這輿圖換稿。（江山易主） 直抒胸臆

（《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法。）

2．現代的年輕人大都不愛看戲曲，受不了演員演唱曲詞時的拖腔帶調恐怕是最主要的原因之一。有同學以本文為例認為大可以刪去曲詞。乍聽之下確實有理，你看曲詞中所寫的在賓白部分不全都有嗎？可這樣一改，戲曲就向話劇靠攏了。還有同學建議，能不能用演唱流行音樂的方式演唱曲詞？可這樣一唱，又和潘長江、趙麗蓉表演的音樂小品何其相似！

看來，戲曲之所以不同于其它藝術形式，曲詞是標志性的元素。所以欣賞戲曲文學最重要的就是要品味曲詞。我們可以把每一支曲詞都當作一首詩來讀。

a。詩歌是很講究煉字的，曲詞也然，下面兩個例子請同學們以小組的形式討論分析。

a。在[沉醉東風]中有一句“舞丹墀燕雀常朝”，請問這里的“朝”字會讓你聯想到什么？這樣的聯想對表現主題有什么作用？

“朝”字會讓人想到臣子朝見天子時莊嚴的情景。而這與眼前的燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情景一旦聯系起來，就形成了非常鮮明的對比，亡國之痛（其主題）

隨即油然而生，躍然紙上。

b。在[沽美酒]中有“冷清清的落照，剩一樹柳彎腰”。想象這幅畫面，若將“剩”改為“留”或“見”好不好，為什么？

“剩”字意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當時絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限凄涼。

b．如果要為蘇昆生的這張《哀江南》專輯評先一支最佳單曲，你會選哪一支，為什么？

（讓同學們各抒己見，但分析前要先誦讀自己喜歡的曲子。教師重點分析【離亭宴帶歇拍煞】）

【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感。“金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果，唱出了強烈的亡國哀痛。

五．小結

王國維《人間詞話》中曾說：一切景語皆情語。境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之境界。故能寫真景物，真感情，謂之有境界。

本文處處寫景，景中含情，用景物來說話，在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，讓我們更深沉地體會到人世滄桑，歷史興亡的沉郁、悲愴。特別是到最后的直抒胸臆，讓情感猛然爆發，動人心魄，把悲情推向了及至。本文堪稱借景抒情的佳作。

六、拓展延伸

讀到《哀江南北新水令》中的“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”時，很自然地就想起姜夔《揚州慢》的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”。這二者都寫到了戰爭后的情景，你認為哪一處更動人，為什么？

附：

姜夔《揚州慢》

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？

七、作業

背誦全文

八、板書設計

哀江南

孔尚任

不信這輿圖換稿。（江山易主）

借景抒情

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇二

本課是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

課文配有插圖，形象地描繪了江南水鄉的美景和兒童們乘船采蓮的情景，可供學生觀察，幫助理解古詩吧。

課文后面安排有要求認讀生字表、會寫字表及朗讀、背誦的要求。“背誦課文，會背了，把小魚涂上顏色”的要求有利于激發興趣，調動學生背誦課文的積極性。課后的第二項出示的是一幅情境圖，以學習伙伴形式出現，小朋友對話框里的內容，可以使學生得到啟發，說說小魚是怎樣做游戲的。在會寫字表中，還出示了兩個要求掌握的新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。

本課的是指導學生識字、寫字和朗讀、背誦課文。

1.指導學生認識“江、南、可、采、田、間、東、北”8個生字。會寫“田、東、西、北、魚”5個字。學習新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。

2.引導學生正確流利地朗讀課文。背誦課文。感悟江南水鄉的美景。

3.培養學生熱愛大自然的感情。

一、課前準備

教學掛圖、生字及詞語卡片和多媒體課件。

二、識字寫字

1.生字的呈現。

（1）出示課題后，認讀“江、南”。注意讀準后鼻韻母。

（2）結合對課文的朗讀和感悟，出現“可”“采蓮”“田田”“間”“東”“南”“北”等詞語。認讀“可、采、田、間、東、北”等生字。

2.生字的識記。

（1）本課生字中涉及平舌音，前、后鼻音等，要注意讀準字音，“采”是平舌音，注意不要把“南”讀作“l2n”。

（2）可利用熟字加上或換一部分的方法，識記生字。如：沙—江，日—田，門—間。

（3）也可引導學生說說自己怎樣記住這些生字。

3.生字的鞏固。

（1）讓學生在課文中畫出生字，然后借助拼音自己讀，鞏固認記生字。

（2）用開火車讀的方式，鞏固認記生字。

（3）用做找朋友游戲的辦法，鞏固認記生字。利用課后“詞語花籃”，引導學生自主積累詞語，豐富語言，可讓學生把自己喜歡的詞語補充填寫在“詞語花籃”中的空花朵里。

4.寫字指導。

“田、東、北”是既會認又會寫的字，可在認讀過程中相機指導書寫，“田”字共五筆，筆順是先外后內再封口，“豎、橫折、橫、豎、橫”；“東”字五筆寫成，筆順為“橫、撇折、豎鉤、點、點”，提醒學生注意不要把左邊的點寫成撇，不要把右邊的點寫成捺；“北”字共五筆，筆順是“豎、橫、提、撇、豎彎鉤”，要把左右兩部分寫勻稱。注意不要把第四筆寫成豎彎鉤，應是撇。學習新筆畫“豎彎鉤”；“西、魚”是已經會認的字，“西”字共六筆，筆順是“橫、豎、橫折、撇、豎彎、橫”，學習新筆畫“豎彎”；“魚”字共八筆，筆順從上到下，最后一筆“橫”要稍長，托上。

三、朗讀、背誦指導

1.指導學生借助拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準生字的音。還可讓學生數一數課文共有幾行，是由幾句組成的。老師也可通過范讀、領讀，告訴學生朗讀時要做到聲音響亮，吐字清楚，并能注意重音和停頓，讓學生在反復朗讀中找到規律。

2.在指導學生朗讀時，要求學生帶著對江南的喜愛之情，讀出蓮葉的美，讀出魚兒的可愛。一、二句寫蓮葉的美，可用舒緩，感嘆的語氣讀。后面五句寫魚兒游戲，用活潑的語調讀，一句比一句讀得稍快。

3.在學生熟讀的基礎上，再指導學生背誦。同桌或學習小組之間互相檢查背誦效果。

四、感悟、理解

1.圖文結合，整體理解。課文里的插圖畫的是蓮花塘里幾個兒童坐在小船上采蓮的情景。可結合詩句指導看圖。先聯系前兩行，觀察幾位兒童是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上還可讓學生說一說，把觀察到的畫面和詩句的內容聯系起來，從而獲得一個整體的印象。

2.讀中感悟。詩的前兩行寫江南的水鄉是采蓮的好地方，“何”表示感嘆，；“田田”是指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。詩的后五行是寫蓮葉間的魚兒，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒又滑到北面。五個“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在，“東、西、南、北”則寫出了魚兒在水間飄忽不定、逗人喜愛的樣子。這首詩形象鮮明，節奏感強，詩句的意思不必一句一句講解，只需對難理解的詞語略加點撥即可。老師應在指導朗讀上下功夫，讓學生在反復朗讀中體會江南水鄉美的意境。

五、實踐活動

讀讀“詞語花籃”里的詞語，再啟發學生觀察插圖，自己說兩個詞語并填在空花朵上。

六、教學時間

本課可安排2課時。

(一)啟發談話

同學們見到過采蓮嗎?誰采過蓮?能給同學們說說采蓮的情況嗎?今天我們來學習一首描寫江南水鄉人們采蓮的情景的詩歌。

(二)出示課題

結合出示課題，引導學生認讀“江、南”。

(三)初讀課文，了解內容

1.借助漢語拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準生字的音。畫出本課生字。

2.數一數課文共有幾行，是由幾句組成的。

(四)自學生字

1.看拼音讀生字。

2.引導學生自己發現本課一些生字的構字規律，記憶生字。

(五)朗讀感悟

1.指導朗讀。

2.看圖，聯系前兩行詩說說：(1)圖中的兒童是怎樣采蓮的?(2)周圍的荷葉、荷花長得怎么樣?

3.看圖，結合詩的后五行說說：魚兒在荷葉間是怎樣自由自在地嬉戲的?

4.引導學生反復誦讀，結合插圖或播放多媒體課件，展開聯想，體會江南水鄉美的意境。

5.指導背誦課文。

(六)鞏固練習

1.口頭填空。

魚（ ）蓮葉間：

魚（ ）蓮葉（ ），

魚（ ）蓮葉（ ），

魚（ ）蓮葉（ ），

魚（ ）蓮葉（ ），

2.引導學生說說自己是怎樣記住本課生字的。

(七)指導寫字

結合寫字，教學新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。指導學生在《寫字》本上寫字。

(八)擴展練習

讓學生獨自或在別人的幫助下，另選一首描寫荷花的古詩，試著念一念，在班上交流。

漢樂府原是漢代朝廷的音樂官署，它的主要任務是采集各地民間詩歌和樂曲。后世把這類民歌或文人模擬的作品也叫做樂府。

詞語解釋

何：本課表示感嘆，驚訝的語氣，相當“多么”的意思。

田田：形容蓮葉茂盛的樣子。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇三

哀江南說課稿

一、說教材

《哀江南》是戲曲，是清代戲曲的壓卷之作，是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發興亡之感。其作者孔尚任和同時代的洪升，被并稱為“南洪北孔”。本文是本劇的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。

地層的裂變，總是讓人們體會到自然的偉大，而歷史的巨變，容易讓人們產生盛衰無常的感慨。尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人，對此更是有切身體會。局中之人蘇昆生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。

七首曲詞，六首側重寫景，景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思和今非昔比、時過境遷、感時傷懷的`無限凄涼、以此抒發亡國之痛。曲詞可以用三冊的鑒賞詩詞的方法來賞讀。詩詞鑒賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。

二、教學目標

本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。

據此，我確定本課的教學目標為三點：

1、理解本文情景交融的寫法。

2、理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。

3、鑒賞準確、生動、形象的語言。

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”透徹領悟了生動、形象的語言特點和情景交融的寫法，亡國之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重點就是賞析情景交融的寫法和生動、形象的語言。

本文是一篇自讀課文，其中的一至六首曲詞，都是借景抒情。學生在分析情景關系上有一定基礎，所以，六首，課堂上重點賞析一首，其余的讓學生同桌間配合，選取一首，鑒賞情景交融的寫法和生動、形象的語言。這樣，做到了在教師導讀之下，學生的真正的自讀。同時，應該看到，七首曲詞是一個整體，特別是前六首，應該是一個具體描寫南京城的整體，所以，應該看到，這些地方對南京具有的代表性。六首曲子唱盡了南京的方方面面，而且，宮殿、秦淮河這樣的昔日繁華、熱鬧的場景，如今的凄涼、冷落，自然包含了今非昔比、感時傷世的情感。所以，應該指導學生看到六個景點其實上是一個協調、有機的整體寄懷了作者“興亡之感”。

三、教學步驟

當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。具體來說是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，進行學生之間和師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的教學模式。

第一步，讓學生課前自讀全篇，以獲得對本篇的總的感受。

第二步，課堂上讓學生互相合作、交流，先是在同桌間，然后是在全體學生間交流，讓學生各抒已見，互作點評。其中，學生合作、交流的內容有兩塊，前六首有許多相似處，所以重在求同，便于“舉一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以應注重求異鑒賞。

第三步，讓學生聯系以往的懷古題材的詩詞，品評他們的主題。從而更好地讓學生理解這本篇的主題。

基于以上對教材、學生的分析和教師教法和學生學法上的設想，所以，如此來制定教學過程。

四、教學過程

整個的教學過程，我是按“理解·鑒賞·鞏固”三大塊來組織的。

第一塊理解階段：這部分包含了課前的預習、課堂導入和劇情的簡介。課前的預習要求通讀全文，選背其中的一二首，實際上是為要求學生熟悉文本，為課堂上的鑒賞預熱。采用“清代戲曲雙璧”導入，是因為作品的特殊的文學價值，會吸引學生的注意力，而且自然銜接到作者和劇情的簡要介紹。我們對文中的“興亡之感”的理解，應當建立在這個基礎之上。

第二塊鑒賞階段：是本節課的重頭戲。我打算分兩步走，第一步，在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，共同來鑒賞第一首曲詞《北新水令》。其中，教師在這里扮演的角色，就應該說是對閱讀教學中的引導，教師應該像“有經驗的演員”那樣，把學生的注意力引到作品最關鍵、最能激發學生想像創造的部位。第二步，是學生自由鑒賞的階段。具體作法是先給學生五分鐘時間，同桌之間選取一首曲詞交流，探討。探討的問題圍繞本文的教學重點——借景抒情的手法和形象生動的語言。然后在全班范圍內交流，同學之間互作點評。學生是這部分課堂的主要角色，教師只是學生發展的關注者，教師的關注，或是及時糾正學生思維上的的偏差，或是提醒學生向深處探究。語言文字是我們走進作者情感世界的一座橋梁，在這部分的鑒賞中，學生可以水到渠成地理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。

第三塊鞏固階段：這既包括課內的比較：《哀江南》一曲和以往所學過的懷古題材的詩詞作品有何異同，也包括了課后的背誦。這一部分旨在延伸教材內容，拓展研究課題，同時，也是落實和檢測課內所學。

對整個教學過程，我是這樣評價的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設計，符合學生的認知上由淺到深的規律，整個的設計較科學。同時，我預計到：學生在自我鑒賞時可能會出現卡殼的時候，所以，我也準備了一些應急方案，比如，準備一些描寫秦淮河繁華的詩作，便于學生在對比中加深印象。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇四

一、說教材

《哀江南》是高中語文第四冊第五單元古戲曲單元的自讀課文，安排兩課時。

本文是著名的傳奇劇作《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。

它由七支曲子組成，前六曲鋪寫景物，寓情于景；最后一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。

整套曲子，語言準確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。

尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。

二、教學目的與重難點

1、通過誦讀品味曲詞準確、生動、形象的語言

2、學習借景抒情的藝術表現手法

3、體會作品表現的興亡之感

品味語言和學習借景抒情的藝術表現手法是教學的重難點。

三、教學方法

1、引導學生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎上體會課文的思想感情，品味語言。

2、選取重點曲子作深入分析，并以此作為示范，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。

3、通過與詩歌進行比較閱讀，了解借景抒情的藝術表現手法在戲曲和詩歌中的不同特點

四、教學步驟

第一課時

一、復習舊課，導入新課。

二、介紹作者、劇情

三、介紹傳奇與雜劇的區別

四、整體感知

1、字詞正音

2、指導學生集體朗讀和自由誦讀

3、在熟讀全文的基礎上進一步把握主體內容

(1)七支曲子可分幾部分，各寫什么內容？

明確：三部分。第一支曲子是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方，抒發亡國之痛。第七支曲子是尾聲，為寫蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。

(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進行的?

明確：重點突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠而近，描寫了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。

(3)課文中哪些語句能點明全篇的主旨?

明確：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。”

第二課時

一、選取第一、第七支曲子作精講

1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什么作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中“殘”“廢”“瘦”“空”四個詞有何修飾作用。

參考：“山松野草帶花挑”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發現“秣陵重到”的情態。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。

“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰后傷痕累累的凄涼景象。

2、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對偶句、排比句？有何表達效果？

①對偶句

金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早

殘山夢最真，舊境丟難掉

謅一套哀江南，放悲聲唱到老

②排比句

眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了

那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥

作用：這段曲詞大量運用排比句，句式整齊，節奏鮮明，語勢貫通，使曲詞具有聲情并茂的強烈效果。

二、引導學生自讀，品味語言（學生有可能提到詞句評析參考）

(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個“橫”字，一個“倒”字，寫出了景象的凄涼。“橫倒”是無順序地亂倒，可見是遭受戰爭創傷的見證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見當年的繁華。由眼前景聯想到當年景，自不免悲從中來，亡國之恨頓生。

(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個“舞”字寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象。

(3)“剩一樹柳彎腰”一個“剩”字，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限凄涼。如將“剩”改為“留”或“見”都不好。“剩”與“留”意思相近，但“剩”一般是被動的，而且有“殘存”“殘余”的意思；“留”可以是被動的，也可以是主動的。“見”只就眼前而言，不能給人今昔對比的變遷感。用“剩”字比用“留”字或“見”字更貼切地表達了唱曲人的故國情懷。

三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫景抒情有何異同？

參考：同為描寫南京現在的凄涼景象，借以抒發興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。

《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。《哀》與《烏》兩者都描寫了現在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明。《哀》在主要描寫現在的凄涼景象的同時，也有對過去繁華景象的描述(“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”、“眼見他起高樓”)；《烏》只描寫現在的凄涼景象，對過去的繁華景象僅以“舊時”二字略加暗示。

抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發親身遭受的亡國之痛，表現了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒落表現六朝的興亡，抒發對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應從中汲取歷史教訓的深意。《哀》先集中筆墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌。《烏》“用筆極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描寫之中。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇五

一年級語文江南說課稿

一、說教材

《江南》寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在下面戲水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉的美景，可供學生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的3個字是本課要學會的生字。

二、說學情

一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

三、說教學設計理念

1、說重難點

本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀、背古詩。

2、說設計理念

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的`教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小伙伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。

四、說教學程序

本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環節。

（一）創設情境，激發興趣

1、播放《江南》歌曲、美景圖片。

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞動聽的歌和美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

2、贊美江南，過渡新課

（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南旅游）

（二）朗讀訓練

1、初讀課文、讀準字音

（1）播放《江南》范讀讓學生欣賞

（2）學生借助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。

（3）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

（4）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）

（5）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

2、再讀課文，讀出節奏

（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）

（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）

3、師生對讀、賽讀

（通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）

（1）a、教師與學生對讀；b、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）

（2）快慢賽讀

（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）

（3）輕重賽讀

（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）

（4）快樂讀

讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

4、背讀課文，演背古詩

（1）生試背古詩

讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

（2）貼背

讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

（3）讀背

讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

（三）趣味識字

1、貼卡片識方向

讓學生找出教室的“東”“西”“南”“北”用生字卡片貼在相應的位置。鍛煉學生的方向感和動手能力。

2、游戲--采蓮

是讓學生上臺扮演采蓮的姑娘、小伙子、荷花、蓮葉、小魚，通過游戲的方式學習生字、背誦課文、增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。

3、鞏固生字

出示生字卡片，請學生依次讀生字，同學們掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

五、拓展、結課

1、播放更多的江南美景圖片

帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

2、學生學著魚兒游出教室

再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇六

i 《夢江南》、

《夢江南》（梳流罷）與《漁家傲》（塞下秋來風景異）這兩首詞。我將安排一課時來完成對這兩首詞的教學。下面從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五方面談談本課的教學設想。

一、說教材

《夢江南》與《漁家傲》是九年義務教育人教版初中《語文》第五冊的講讀篇目。《夢江南》寫了一女子登樓遠望，盼望歸人而未得的惆悵悲傷的情懷。《漁家傲》寫了邊塞蒼涼而沉郁的景象，抒發了邊塞將士們的思鄉之情、報國之心。兩詞分別安排在第五單元與第六單元。我把它們放在一起講，是因為它們有著值得比較的地方。這兩單元對詩詞的學習要求都是以“了解體會詩詞的情志與意趣并能背誦”為主。根據這個學習要求以及“詩詞是講究形象與意境的”這個特點，我確定本課的教學目標為：

1、學會如何體會詞的意境，使學生在此過程中得到美的享受與熏陶，提高審美水平。

2、朗讀背誦古詞。

3、通過對比、了解兩首詞的異同。

重點是：目標1.2

難點是：目標1

二、說教法

“教”是為學服務的，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，收到好的學習效果。根據教學內容的特征與我的學生的能力水平，我準備采用以下幾種主要的教法：

1、以讀代講法：這兩首詞都描繪了色彩鮮明的圖景，抒發了強烈的感情，要讓學生反復朗讀，通過多讀，加深理解和記憶，得到美的享受，受到情的感染。這也適應《大綱》里“誦讀古代詩詞”的要求。

2、提問法：向學生提出一些啟發性的問題，可打開學生的思維大門。在本課，我設計了一些思考題，以讓學生更深地領會詞的意境。

3、遷移法：一位學者說：教學是教師試圖借以盡快擺脫學生的一個過程。遵循教學理論中由“扶”到“放”的途徑，在教學第一首詞時，我教給學生“領會詞的意境的方法”，之后，讓他們用學到的方法來分析第二首詞。

4、幻燈演示法：聲像演示能突破認識對象的時空限制。本課中的主要內容及問題，我都將用幻燈演示。

此外，我還用了“講授法”、“練習法”等作為輔助。

三、說學法，主要的學習方法有：

1、讀悟法，通過多讀，領悟詞的內涵意趣；

2、討論法：讓學生分組討論，互相啟發，互相幫助，共同解決學習中遇到的問題。

3、遷移法：學習第二首詞時，可用此法。

4、問題法：“不憤不啟、不悱不發”，學習第二首詞時，讓學生獨立探究，質疑、析疑、解疑。這樣可發揮學生的智慧潛力，使他們有效地獲取知識。

此外，還有對比法。

四、說教學過程。

基本思路：①初讀兩詞、整體感知（會文）

②細讀詞一、領會意境（探路）

③自學詞二、領會意境（運用）

④兩詞比較、求同尋異（概識）

⑤總結歸納、領悟方法（悟理）

（一）揭題、簡介作者、作品、背景；

（二）字、詞積累；

（三）初步指導朗誦。分以下幾個步驟進行：

1、教師范讀詞一。

2、指導學生劃分節奏，判定重讀音（技巧指導：按詞義劃分節奏，勿讀破句；感情色彩強烈的詞可重讀）。

3、自由有節奏地朗誦一遍。

4、請一生有節奏地朗誦。

5、全班一起有節奏地朗誦。

6、以同樣的方法、形式朗誦詞二。

設想意圖：多種朗誦形式，既激活課堂氣氛，培養正確的朗誦習慣，又可使學生在反復誦讀中加深對內容的理解和記憶，領悟詞的意境。落實了教學目標2。

（四）指導學生領會《夢江南》的意境，分以下幾個步驟進行：

1、復習什么叫做意境（思想感情與生活圖景融為一體的藝術境界）

2、方法指導：“情”與“景”是古詞意境的主要要素，根據這點，鑒賞古詞可從兩方面入手；

①景：是作者在詩詞中選取的融鑄作者思想感情的事物。

②情：詩詞中帶感情色彩的詞句。

例：

給這樣的方法指導，使學生明確方向，避免理解詞境時的盲目性。

3、以上面所講的方法為指導，設計幾個問題，讓學生分組討論，通過解決這些問題來領會詞的意境。

我設計的問題如下：

①把這首詞的景語與情語找出來。

（景語：千帆、斜暉、水、白蘋洲）

（情語：獨、腸斷）

②“梳洗罷，獨倚望江樓”這句動作描寫暗示了一個怎樣的形象？（孤獨落寞而又充滿希望的思婦形象）

③請分析“過盡千帆皆不是”、“斜暉脈脈水悠悠”這些場面景色描寫中融合了思婦怎樣的情感。（失望、惆悵、思念）

④請歸納思婦的心情從始至終是怎樣變化的。（充滿希望 失望惆悵 悲傷至極）

這些思考題由淺入深，由表及里，都是針對詞的“景”與“情”來問的。學生能解決這些問題也就領會了詞的意境。

4、讓學生在解決了以上問題的基礎上歸納此詞的意境。我可根據回答作如下板書：

在茫茫的江水讓矗立著一座望江樓，一思婦獨倚其上等待親人的歸來。可是她望穿秋水，千帆過盡，卻不見親人。她不禁惆悵萬分。思念正如那脈脈的斜陽、悠悠的江水，濃烈而綿長，這時都偏又見到當年分別之所，更是肝腸寸斷。

5、請一學生背誦此詞（要求：有節奏、有感情）

6、齊誦（要求：同上）

（五）讓學生運用學到的方法，分組共同討論、分析《漁家傲》的意境。

步驟： 1、出示前詞

2、學生運用學《夢江南》時學到的方法，先找出詞的情語、景語，然后小組成員設計問題、互相提問、共同解決，以更深地領會那情景交融的圖畫。

3、讓若干組學生派一代表把他們找出的景語、情語讀出來，并歸納詞的意境。（這樣可使學生得到更廣的交流，互相取長補短）

4、學生有領會不到或領會不深的地方，我將作點撥、補充，最后總結歸納：

景語：雁去、邊聲、長煙、落日、孤城

濁酒、羌管、霜、白發

情語：無留意、歸無計、不寐、淚

意境：秋天的邊塞上，大雁南飛，邊聲四起。層巒疊里，落日余暉中一座孤城于長煙之下，緊閉城門。戰功未立，不欲回鄉。將士們的思鄉之苦只能借酒排遣。寒月如霜，那撩人思鄉的羌笛聲，又讓人無法成眠。那守邊守得頭發都變白了的將士，只有把思鄉之淚往肚里咽。

（六）思考：比較這兩詞的內容有何異同、風格有何不同（設計這樣一個問題，目的是讓學生通過求同尋異，達至全面，深刻的認識）

學生思考、討論后、不難得出這樣的結論：

內容之同：都以“思親”為題材

異：《夢》——盼人歸

《漁》——人盼歸，報國心

風格之異：《夢》——清新倚麗（婉約）

《漁》——蒼涼悲壯（豪放）

（七）練習：找出下面這首詞的情語、景語，領略那情境交融的圖畫。（設計這個練習，目的是為了鞏固學到的知識，提高審美水平）。

（八）作業：課后收集課外古詞若干首，與同學交流你從中領會到的意境。（作業設計的目的是為了拓展閱讀、鞏固知識）

（九）小結：指名學生作課堂小結。

夢江南

溫庭筠

梳洗罷，

獨倚望江樓。

過盡千帆皆一是，

斜暈脈脈水悠悠，

腸斷白蘋洲。

漁家傲

范仲淹

塞下秋來風景異，

衡陽雁去無留意，

四面邊聲邊角起。

千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，

燕然未勒歸無計，

管悠悠霜滿地。

人不寐，將軍白發征夫淚。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇七

一、教學理念

首先是教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。

語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。探究性學習就是個性化學習。《語文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。

總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

二、教材

①教材的地位和作用

新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的：第一階段（高一）重在理解；第二階段（高二）重在鑒賞；第三階段（高三）重在研討和評價。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始，是由鑒賞到評價，由課內到課外的遷移的橋梁。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。蘇昆生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。

七首曲詞，六首側重寫景，最后一首直抒胸臆。詩詞鑒賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。

②教學目標：

1、通過誦讀，體會課文的思想感情。

2、鑒賞準確、生動、形象的語言。

3、鑒賞課文借景抒情的藝術手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。

③重難點：本文的重點就是揣摩、體會蘊藏在曲詞中的思想感情，品味優美感人的詞語的表達作用。教學難點是運用借景抒情等藝術手法表現優美意境的作用。

三、教法

“教無定法，貴在得法”，新課標強調學生在語文學習中的主動性、實踐性，弱化對學生帶有強制性的訓練。強調學生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力。在教授這篇自讀課文時，要從實際出發，確定教法：

1、指導誦讀。指導學生朗讀，讓學生不僅能讀準字音，明確節奏；更要能體會準確的用詞，感受優美的意境，品味深沉的情感。

2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》，并以此作為示范，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。

3、總結方法。學生馬上又從高二進入高三，這樣的學情也要求教師在日常課堂的教學中，幫助學生總結方法，自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。

在具體的教學活動中，教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要少講，但必要的點撥還是應該有的；學生要多思、多說、多體悟。

四、學法

這是一篇帶血的吟唱，學生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受，與作者形成共鳴。在此基礎上，再運用學過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學習過程中，學生要多思、多說、多體悟。

五、教學過程

（一）激趣導入；

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事，突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結局，而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然，“愛情”在這里，僅僅是個載體，它承載著作者更為深沉的思索，正如評論者所評“借離合之情，寫興亡之感”。

（二）研習課文

1、整體把握：

a、整體把握——題目暗示

《哀江南》出自《余韻》，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點睛之筆。研讀課文，我們從題目入手。

把握題目中的關鍵字

理解題目所含內容

b、整體把握——賓白提示（分角色朗讀賓白）

c、整體把握——誦讀指導（指導畢，分角色朗讀課文）

d、整體把握——結尾總結

2、重點曲詞研讀，深入理解（思考討論）：

3、總結升華：

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。

4、共鳴思考：

歷史的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者，通常很難有刻骨銘心的體驗，面對國破山殘的現實場景，蘇昆生產生巨大的情感落差，發而為“黍離”悲聲。南明滅亡，江山易主，這是不爭的事實，唱曲人不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌，不僅使全劇的悲愴情感達到高潮，而且留下了綿綿不絕的余韻，讓我們對千古興亡的歷史作出自己的評判和思考。它已經超出了一般的遺民之思，這正是《哀江南》的美學意蘊之所在。

逝去的已為陳跡，一個凄迷的王朝背影已漸行漸遠。欣賞這凄美的曲詞，汲取其文字的滋養，這遠不是我們學習的全部。

警醒、借鑒、奮進—面對歷史，我們應有這樣的態度。

5、擴展練習：

選取其他描寫南京的詩作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內容，拓展研究課題，同時，也是落實和檢測課內所學。

（三）自我評價：

對整個教學過程，我是這樣評價的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設計，符合學生的認知上由淺到深的規律，整個的設計科學合理。而且，在教學過程中注重調動學生的情趣，激發學生的思維，讓學生能設身處地的感知課文，理解課文，進而鑒賞課文，教學效果非常不錯。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇八

一、教學理念

首先是教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主,使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說:“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移,這是一種變革、一種革命,是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里,兒童變成了太陽,教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實現教學重心的轉移,就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣,注意培養學生的自主意識和習慣,為學生創造良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

在教學活動中,學生主體是一個個實實在在的具體的人,是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生,盡可能把學生和自己的距離拉近,使之感到親近;和教材拉近距離,使之感到親和;跟教材所表達的思想感情拉近距離,使之共振共鳴。

語文教學要淡化教師的講,強化學生自主學習意識。教師的講,主要是引導,引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處,以及表達的精彩之處,教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”,使學生舉一反三。學生的自主學習,主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。探究性學習就是個性化學習。《語文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”,揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。

總之,所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習,培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”。

二、教材

①教材的地位和作用

新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的:第一階段(高一)重在理解;第二階段(高二)重在鑒賞;第三階段(高三)重在研討和評價。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始,是由鑒賞到評價,由課內到課外的遷移的橋梁。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,經歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出,由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成,旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現了南京面目全非的變化。蘇昆生,面對物是人非的現實場景,產生了巨大的情感落差,發而為黍離悲聲。這種感觸,不是蘇昆生獨有的,而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴,那是因為這種民族悲聲里,包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因,《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。

七首曲詞,六首側重寫景,最后一首直抒胸臆。詩詞鑒賞的重點,往往落在表達技巧和精煉的語言上。本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊,而第三冊里剛學過古典詩詞,高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。

②教學目標:

1、通過誦讀,體會課文的思想感情。

2、鑒賞準確、生動、形象的語言。

3、鑒賞課文借景抒情的藝術手法,了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。

③重難點:本文的重點就是揣摩、體會蘊藏在曲詞中的思想感情,品味優美感人的詞語的表達作用。教學難點是運用借景抒情等藝術手法表現優美意境的作用。

三、教法

“教無定法,貴在得法”,新課標強調學生在語文學習中的主動性、實踐性,弱化對學生帶有強制性的訓練。強調學生在主動實踐過程中獲得知識,提高能力。在教授這篇自讀課文時,要從實際出發,確定教法:

1、指導誦讀。指導學生朗讀,讓學生不僅能讀準字音,明確節奏;更要能體會準確的用詞,感受優美的意境,品味深沉的情感。

2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》,并以此作為示范,引導學生自行完成其他曲子的欣賞。

3、總結方法。學生馬上又從高二進入高三,這樣的學情也要求教師在日常課堂的教學中,幫助學生總結方法,自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。

在具體的教學活動中,教師既是與學生平等的對話者,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要少講,但必要的點撥還是應該有的;學生要多思、多說、多體悟。

四、學法

這是一篇帶血的吟唱,學生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍,切己的去感受,與作者形成共鳴。在此基礎上,再運用學過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學習過程中,學生要多思、多說、多體悟。

五、教學過程

(一)激趣導入;

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,經歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事,突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結局,而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然,“愛情”在這里,僅僅是個載體,它承載著作者更為深沉的思索,正如評論者所評“借離合之情,寫興亡之感”。

(二)研習課文

1、整體把握

a、整體把握——題目暗示

《哀江南》出自《余韻》,是《桃花扇》的名篇,是全劇的點睛之筆。研讀課文,我們從題目入手。

把握題目中的關鍵字

理解題目所含內容

b、整體把握——賓白提示(分角色朗讀賓白)

c、整體把握——誦讀指導(指導畢,分角色朗讀課文)

d、整體把握——結尾總結

2、重點曲詞研讀,深入理解(思考討論)

3、總結升華:

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索,由遠而近,從城郊寫到孝陵,從故宮寫到秦淮,從板橋寫到舊院,描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思,不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景,一氣貫穿,層層蓄勢,使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然爆發,動人心魄。

4、共鳴思考:

歷史的滄桑之感和切膚之痛,非身歷其境者,通常很難有刻骨銘心的體驗,面對國破山殘的現實場景,蘇昆生產生巨大的情感落差,發而為“黍離”悲聲。南明滅亡,江山易主,這是不爭的事實,唱曲人不信、難信而又不得不信,更見亡國之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌,不僅使全劇的悲愴情感達到高潮,而且留下了綿綿不絕的余韻,讓我們對千古興亡的歷史作出自己的評判和思考。它已經超出了一般的遺民之思,這正是《哀江南》的美學意蘊之所在。

逝去的已為陳跡,一個凄迷的王朝背影已漸行漸遠。欣賞這凄美的曲詞,汲取其文字的滋養,這遠不是我們學習的全部。

警醒、借鑒、奮進—面對歷史,我們應有這樣的態度。

5、擴展練習:

選取其他描寫南京的詩作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內容,拓展研究課題,同時,也是落實和檢測課內所學。

江南說課稿一等獎 江南說課稿第一課時篇九

高中語文《哀江南》說課稿范例

一、教學理念

首先是教學重心要轉移，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說:“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材拉近距離，使之感到親和;跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。

語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。探究性學習就是個性化學習。《語文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。

總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

二、教材

①教材的地位和作用

新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的:第一階段(高一)重在理解;第二階段(高二)重在鑒賞;第三階段(高三)重在研討和評價。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始，是由鑒賞到評價，由課內到課外的遷移的橋梁。

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的`血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。蘇昆生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。

七首曲詞，六首側重寫景，最后一首直抒胸臆，

詩詞鑒賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。

②教學目標:

1、通過誦讀，體會課文的思想感情。

2、鑒賞準確、生動、形象的語言。

3、鑒賞課文借景抒情的藝術手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。

③重難點:本文的重點就是揣摩、體會蘊藏在曲詞中的思想感情，品味優美感人的詞語的表達作用。教學難點是運用借景抒情等藝術手法表現優美意境的作用。

三、教法

“教無定法，貴在得法”，新課標強調學生在語文學習中的主動性、實踐性，弱化對學生帶有強制性的訓練。強調學生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力。在教授這篇自讀課文時，要從實際出發，確定教法:

1、指導誦讀。指導學生朗讀，讓學生不僅能讀準字音，明確節奏;更要能體會準確的用詞，感受優美的意境，品味深沉的情感。

2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》，并以此作為示范，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。

3、總結方法。學生馬上又從高二進入高三，這樣的學情也要求教師在日常課堂的教學中，幫助學生總結方法，自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。

在具體的教學活動中，教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要少講，但必要的點撥還是應該有的;學生要多思、多說、多體悟。

四、學法

這是一篇帶血的吟唱，學生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受，與作者形成共鳴。在此基礎上，再運用學過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學習過程中，學生要多思、多說、多體悟。

五、教學過程

(一)激趣導入;

《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事，突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結局，而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然，“愛情”在這里，僅僅是個載體，它承載著作者更為深沉的思索，正如評論者所評“借離合之情，寫興亡之感”。

(二)研習課文

1、整體把握

a、整體把握——題目暗示

《哀江南》出自《余韻》，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點睛之筆。研讀課文，我們從題目入手。

把握題目中的關鍵字

理解題目所含內容

b、整體把握——賓白提示(分角色朗讀賓白)

c、整體把握——誦讀指導(指導畢，分角色朗讀課文)

d、整體把握——結尾總結

2、重點曲詞研讀，深入理解(思考討論)