班主任培訓：班主任的六種類型

迄今為止,我很少見到給班主任分類的。行政人員、專家學者們在指導班主任工作的時候，差不多都是統而言之、總而言之，好象他們的指導語對一切班主任都適用。這完全不符合“因材施教”的原則，不符合“分類指導”的原則，不符合“具體問題具體分析”的原則。這也是我們的班主任工作研究長期進展緩慢的重要原因。眾所周知，分類是科研的基本方法，不分類是很難深入研究的。

給班主任分類很困難，我大致上是按其工作的基本風格（班主任的角色意識和影響學生的主要手段）來分類的。

1、“班媽”型

這種班主任主要靠“愛心”來工作，他給自己定位的主要角色是學生的“準媽媽”。其中自然是女老師為多，但也有一些男老師情愿做“班媽”的，這與傳媒鋪天蓋地的“愛的囈語”有關，也與學校教師女性優勢的影響有關。

這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。他們活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。師生關系類似親情關系。

這種班主任領導下的班級，其班風是情緒性的，一切都圍繞師生關系旋轉，各種活動均靠“愛”來推動。如果弄得好，班級會顯得很團結，多數學生與老師的感情保持一致，聽老師的話。但因為教師對學生的愛極難做到絕對平均分配，其中不可避免要夾雜教師個人好惡，所以這樣的班級里，學生之間常常會發生爭奪班主任之愛的矛盾，類似兄弟姐妹爭寵。若遇到一些對班主任的愛不領情的學生（個性如此），這個班就可能弄不轉，班主任會很寒心，無奈之下，他就有可能轉而求助于“嚴格管理”，把手中主要的武器“愛”換成“權力”，于是他就變成了“官員”型的班主任了。“官員”型班主任與“班媽”型的班主任，常常互相轉換的，常常是混合型的。

“班媽”型的班主任，小學為多。這種工作姿態，學生年齡越大越不靈，因為教育學生的過程并不等于愛學生的過程，教育的含義要比“愛”寬闊得多，深厚得多。

對這種班主任，應該告訴他們，愛當然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業技術，而愛，不能算專業技術。學生家里已經有一個媽媽了，如果學校的作用只是給他增加一個媽媽，那也太不夠了。這種班主任急需補“教育科學”的課。

2、“班官”型

這種班主任主要靠“監督檢查評比”等 管理方式來工作，他們給定位的主要角色是學生的“上級”，學生的管理者。

他們當然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章），但心里真正相信的卻是嚴格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。

“班官”又可以細分。比較公正的是“清官”，偏袒“好學生”、偏袒家長有勢力的學生為“昏官”；恩威并施、表揚批評兼用的是“好官”，一味批評懲罰請家長的是“酷吏”。“班官”們的形象也是豐富多彩的，有時看起來像經理，有時看起來像警察，有時看起來像法官，有時看起來像救火隊員，有時看起來像牧師，偶爾也像個和藹可親的長輩，但其頭頂上總是隱隱約約有一頂烏紗帽。這是他們的主要角色認同。

恐怕我們得承認，這類班主任比例是比較大的，無論在中學還是小學。這與我們的傳統文化有關，也與我們的教育體制和上級導向有關。教育行政領導部門安排工作、評價班主任，基本上是把他們當成一個行政單位（班級）負責人來對待，而不是把他們當成教育專業人員來對待的。上級反復強化行政思維，不可避免地加深班主任的“官員”意識，雖然班主任只是一個不入品的芝麻官。經驗告訴我們，官階低不等于官氣小，據我觀察，有些老師官僚氣味還是挺濃厚的。

鑒別“班官”型班主任的主要辦法是詢問學生感覺。如果班級學生的多數都覺得班主任首先是自己的“頂頭上司”，是領導自己的人，師生關系的主軸是上下級關系，那這位班主任就基本可以認定是“班官”型的。

“班官”型的班主任有不少人完成上級任務很出色，甚至被評為優秀教師，但他們的工作有很大弱點，管理壓倒教育，管理代替教育，沒有深入學生靈魂，教育的效果往往是表面的。而且由于學生一代比一代難纏，他們的管理正受到越來越大的阻力，有人甚至已經窮于應付、束手無策了。特別值得注意的是，釀成教育突發事件（學生自殺，教師對學生施暴，學生或家長對教師施暴）的班級，往往班主任就是“班官型”的。這道理很簡單，官僚主義最容易激化矛盾。

這種班主任，急需轉變角色意識，他們要明白，自己首先是一個教育專業人員，而不是“管人的人”。

3、鼓動家型

這種班主任主要靠“煽情”來工作。他有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。

他們性格外向、熱情四射、口才上乘、有一定表演才能。他們憑三寸不爛之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他們后面，像被催眠一樣。他們和學生的關系，有點像歌星與粉絲的關系。

這種班主任往往能把工作做得很好，班級帶得有聲有色。這種人在班主任中比例很小，因為不是每一個班主任都有他們這樣的鼓動才能的。他們的工作經驗，別人也很難學習，因為往往帶有很強的個性。還有一個問題是，他們帶過的班，別人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者個性差別很大，學生就可能抵觸。

不過我覺得這種工作風格無可厚非。我希望校長們不要打擊他們，不要非把他們的個性“磨平”，應該允許他們發揚個性和個人魅力搞好工作。當然，同時也要引導他們注意提高工作的科學性。科學性和藝術性，原是可以很好結合的。

鼓動家型的班主任和“班媽”型的班主任都訴諸情感，他們之間的區別是，前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛和親情。

鑒別鼓動家型班主任不難，因為你和他接觸不久就能感到他的鼓動才能（語言感情強烈，表情豐富，動作夸張），而他的很多學生看他的眼神都是燃燒的。

4、領袖型

這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領者”，“組織者”，“統帥”。

他們是鼓動家，更是組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。（班主任工作 www.banzhuren.cn）

在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。他們與學生的關系有點類似政黨主席和黨員的關系，主席一聲令下，黨員魚貫而上。

領袖型班主任負責的班級，一般都是優秀集體，班風往往有明顯特色，班級凝聚力強，學生集體榮譽感強，集體溫度高，這在比賽中尤其表現得鮮明。

領袖型的班主任與官員型的班主任都強調行動，二者的區別是：前者側重“發動”群眾，而后者側重“管理”之。

這種班級比較容易出現的問題是，學生的個性可能受到壓抑。這種班級往往非常強調“齊心合力”、“步調一致”、“為集體爭光”、“不給班集體抹黑”，當一切都從集體出發的時候而且一集體為歸宿的時候，教育培養學生個性的任務就會被淡化甚至遺忘，于是班級的性質就變了，與其說它是一個幫助每個學生成長的“花園”，不如說它是一輛沖向特定目標的“大轎車”，而手把方向盤掌握目標的則是班主任。

鑒別這種班主任的方法是，你和該班學生聊天，如果發現他們說話幾乎都是一個調子，甚至使用詞匯都比較統一，而且大家談的常常都是集體的目標，較少說到個人感想。那我們就可以判斷，這位班主任是領袖型的。

5、導師型

這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學生人生的指導者。

他們有自己獨立的教育思想，個性非同一般，人格魅力過人，有特殊思路，會用班干部。他們能把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。

這種班主任是有思想的，他們對人生，對自己的成長之路有相當深入的反思，而且往往認定自己的成長之路值得推廣，于是他們就有意無意地在學生身上復制自己的成長過程，推己及人。他們和學生的關系有點類似教主與信徒的關系。

指導人生當然是很好的，這是班主任的份內工作，學生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學生成長不利了。班主任的任務是為學生提供一個優良的成長平臺，對學生成長的大方向做正確引導，而不是過于具體地為學生設計成長路線，在一個開放的社會尤其要注意這一點。

這種班主任人數極少。有的會成為知名教師，有的則可能被排斥（因為他們特立獨行）。鑒別這種班主任不難，如果能和他本人接觸或讀他的著作，你會發現他的想法做法與眾不同，且堅信自己正確，而和他的學生接觸，你會發現他們比較會思考，但往往是沿著老師的思路，用老師的習慣語言，而且對老師無限信仰。

6、科學家型

這種班主任目前也極少，我希望多起來。

他們主要靠科學來工作，他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。

他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。

對這種班主任來說，教育首先不是一種任務，而是生活本身，班主任首先不是一個職務，而是一本需要閱讀的書。他在關心學生成長的同時關心自我實現，在教育學生的同時超越自我，如果學生變了而他自己沒有變化，他對這種“成績”是不滿意的。班主任工作在他們看來是一群年齡小的人和一個年紀大的人之間的交流、互動、互相影響，很難說是誰在“教育”誰，只不過因為職務關系，因為年齡、知識、經驗的某種優勢，老師對學生的影響可能稍大一點而已。

他們與學生的關系，類似成人與成人的朋友關系，溫暖，理智，平和。

如果我們見到這樣的班級，我們會發現學生對老師尊重而不迷信，師生和諧而不統一。學生并不刻意和老師保持一致，但是也不刻意和老師唱反調，師生都遵守共同的人際關系規則。這種班級不會“團結得像一個人一樣”，但是也不會突然分裂，它在動態中實現了穩定。這是一個個獨立的人的自由聯合體。在學生的心目中，這種班主任是個普通人，但是學生比較喜歡聽他的建議，因為他熱心而少干預，指導而少控制，而且富有智慧。

這種班主任有沒有弊端呢？有。我相信他們在現行體制中不大容易被評為“優秀”，說不定他還會遭到一些非議，比如“管理不嚴”，“遷就學生”，“集體主義教育不夠”，甚至“不負責任”。另外，這種班主任的態度十分冷靜，或許對小學，尤其是小學低年級的學生不大適用。教育小學低年級的孩子，情感色彩還是濃一點為好，這符合他們的心理特點。

上述六種類型的班主任，雖然各有弱點，然而總的說還都是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我們應該允許甚至提倡各種類型的班主任自由競爭，這樣才有生氣。