《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作.對于這一課,我并不陌生,它是原先六年級教材里的一篇文章,我曾教學過一次.但那是針對六年級的學生,理解能力和領悟能力已有一定的水平,課文的重點,難點很好掌握.對于四年級的學生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語言表達特點,模仿課文例段,學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點.怎樣突出重點,突破難點呢 設計教學過程時,第一課時我主要引導學生讀通課文,學習生字新詞,整體感知課文內(nèi)容.第二課時進入分段研讀階段,然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來,引導學生理清作者的寫作思路,練習背誦.最后,讓學生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導學生結合這首詩的內(nèi)容,進行再創(chuàng)造,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學生對語文學習的興趣.

設計歸設計,真正教學過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足.

在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結了出來.接下來,我要求學生仿照這樣的句式,來說一段話.這可難倒了學生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個學生舉起小手,站起來說了一段不太完整的句子.課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大.我應該在學習完第三自然段后,在學生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫.我想效果會好得多.

本課語言優(yōu)美生動,適合學生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情.但由于沒有把時間合理地利用,以至在學生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學生讀書,當然也就更談不上讓學生背誦,讓學生閱讀"閱讀鏈接"后進行再創(chuàng)造也成了一紙空文.

在以后的教學中,我想在時間安排,環(huán)節(jié)設計中都要認真思考,從學生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學簡單有效.

桂林山水>是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,讓人讀來愛不釋手.以讀品味是本文教學的特色.美景美文也能喚起孩子寫的愿望,故在本課教學中,我就讀之外還安排了兩次寫話訓練(第二自然后的模仿寫排比句,第三段教學后的選成語寫話).一課兩寫,在我平時的教學中是很少落實的,故特記一筆.

課文開頭一段引用名句"桂林山水甲天下",以一個"甲"字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一.第2,3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山,水的特點,先寫漓江的水靜,清,綠的特點,接著寫桂林的山奇,秀,險的特點.第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象,以"舟行碧波上,人在畫中游"的詩句收尾.

本課是分兩課時完成教學任務的,故我是這樣安排的,第一課時,以中心句"桂林山水甲天下"感知全文,而后重點學習桂林 之水.教學中主要通過讀----找水之特點----抓語言表達方式(①運用感嘆排比句式,比喻的修辭方法準確而鮮明地把水之特點來展現(xiàn)②運用襯托寫作方法)----讀,品景美,語言之美----訓練用排比句式寫話.第二課時,以桂林之山為重點教學,再以引讀,欣賞畫面的方法總結全文,揭示"舟行碧波上,人在畫中游"的意境.桂林之山與桂林之水在寫作方法上是相同的,根據(jù)這個相同點,在教學桂林之山時,本打算放手讓學生自學去品味山之特點的,然第三段中有許多 的新詞需要理解,積累,如"拔地而起,奇峰羅列,色彩明麗,危峰兀立,怪石嶙峋"等.而且理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險,秀,奇的特點.為完成 兩個目標,我進行了這樣的教學:讀----找山之特點-----提出疑問,詞語教學----透過詞語想像畫面與山之特點融合理解 詞語,品味山之特點----選用成語寫話訓練.上完課,發(fā)現(xiàn)學生模仿例段寫話和選用成語寫話都積極性挺高的,課后發(fā)現(xiàn)他們寫完后還在互相欣賞呢.我想語文教學就是要既抓好語言文字的訓練,閱讀與寫作結合這樣才能相得益彰.