一本書就像一扇窗，閱讀一本書就如同打開一扇窗，只有打開這扇窗，才能看到窗外的世界。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇最新小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書交流，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

篇一：小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書交流

作為一名語文老師，我經(jīng)常會思考什么是“大語文觀”。現(xiàn)在讀李懷源老師的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》，我想，李老師提出的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”就是“大語文觀”的具體體現(xiàn)之一。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的形成與發(fā)展是傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。就整體教學(xué)而言，不論是國外還是國內(nèi)，都早有論述。就拿國內(nèi)來說，早在上個(gè)世紀(jì)20年代左右，我國諸多教育家、思想家就明確提出了整體教學(xué)的重要性。霍懋征老師對于小學(xué)階段進(jìn)行單元教學(xué)的解釋更為直觀和易于理解：“所謂合理地組織語文，就是根據(jù)教學(xué)大綱、根據(jù)教學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個(gè)教學(xué)單元。在單元教學(xué)中，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。”“用一帶二、舉一反三的辦法進(jìn)行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。”以上種種，都可以理解為對于語文單元整體教學(xué)的詮釋。李懷源老師在對前人教育理念的解讀之上，結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更深一步研究，進(jìn)一步將小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論化、系統(tǒng)化，把“教科書”“整本書”“語文實(shí)踐活動”整合在一起，從學(xué)生本位出發(fā)，“致力于用教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式這些線編織成一張語文網(wǎng)，一張蹦蹦床一樣的彈力網(wǎng)，語文教師和學(xué)生就舞在網(wǎng)中央，獲得能力與精神的共同成長。”

小學(xué)語文單元整體教學(xué)整合了教學(xué)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，注重語言積累，強(qiáng)化言語實(shí)踐，服務(wù)實(shí)際教學(xué)，立足長遠(yuǎn)發(fā)展，使得小學(xué)語文的工具性與人文性更好地得到統(tǒng)一。小學(xué)語文單元整體教學(xué)從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在語文教學(xué)的過程中，通過對于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解、領(lǐng)悟表達(dá)、語言運(yùn)用、能力提升等方面的引領(lǐng)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的語言材料，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)能力，將來能夠憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。

李懷源老師在書中提到，小學(xué)語文單元整體教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念。在語文教學(xué)過程中，我們要有大語文觀，就必須將整個(gè)語文教學(xué)體系看做一個(gè)整體，從全局出發(fā)，構(gòu)建更大格局的思想體系。這樣，我們的語文教學(xué)才能擺脫碎片化的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“從整體到局部再到整體”的理想教學(xué)境界。

篇二：小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書交流

近期在劉潔校長的推薦下我讀了李懷源老師的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》。拿到這本書我眼前一亮，因?yàn)樗粌H有理論指導(dǎo)還有課例可以借鑒，這是一本真正能助推我成長的好書。現(xiàn)將我的收獲及感想做零散的記錄：

《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》讓我對單元整體教學(xué)才有了系統(tǒng)且全新的認(rèn)識。本書中講到，小學(xué)語文單元整體課程的內(nèi)容包括教科書、整本書和語文實(shí)踐活動，并建立了基本的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、操作體系、評價(jià)體系。整體教學(xué)的實(shí)施，要落實(shí)三個(gè)基本原則，即以單元為基本教學(xué)單位，以整合為基本教學(xué)理念，以探究作為基本學(xué)習(xí)方式。整體課程強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，以“聯(lián)結(jié)”“轉(zhuǎn)變”“超越”為主要特征。單元整體是思維方式和結(jié)構(gòu)方式。各個(gè)詞語的定位是：“小學(xué)”是課程立場，“單元”是課程單位，“整體”是思維方式，“課程”是框架結(jié)構(gòu)，“實(shí)施”是操作程序，“評價(jià)”是調(diào)整過程，“體系”是關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)與以往的單篇教學(xué)不同。就教材特點(diǎn)和閱讀能力的發(fā)展而言，小學(xué)語文單元整體教學(xué)先整合了教材，然后注重學(xué)生多層級閱讀能力的培養(yǎng)。單篇教學(xué)傾向于理解課文內(nèi)容，走不出內(nèi)容分析的套路。一般以單元內(nèi)的幾篇課文或包括補(bǔ)充的課文為教學(xué)材料，通過比較、推論等方式，除了解釋文章內(nèi)容外，更重視對表達(dá)方式的領(lǐng)悟。以往的語文教學(xué)也重視語文能力的培養(yǎng)，而這些能力就是“聽說讀寫”，小學(xué)語文單元整體教學(xué)重視學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)，但是更重視學(xué)生整合信息、合理推論、創(chuàng)意閱讀等方面的語文能力，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和語文能力的培養(yǎng)上都比單篇教學(xué)更豐富。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)與以往的單元教學(xué)也是有區(qū)別的。以往的單元教學(xué)把單元也當(dāng)作一個(gè)整體，突出知識的學(xué)習(xí)，突出單元目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。小學(xué)語文單元整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單元的整體性，同時(shí)把在單元學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)能力作為單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不管使用什么樣的方式，語文教學(xué)都有兩個(gè)主要問題需要解決，一是教材問題，二是教學(xué)問題。教材決定著教學(xué)內(nèi)容，也就是“教什么”；教學(xué)決定著教學(xué)范式，也就是“怎么教”。不同的教材、不同的教學(xué)范式，往往會呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)形式，也往往會有不同的教學(xué)效果。因此，解決語文教學(xué)問題，就要從這兩個(gè)問題入手。尊重教材，教好教材，同時(shí)又要創(chuàng)造性地使用教材，既要遵循傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要吸納外來的學(xué)習(xí)理論。根據(jù)以往的研究，無論哪一種教學(xué)創(chuàng)新的余地都很小，為什么呢？因?yàn)槊鎸Φ闹皇墙滩牟煌耍虒W(xué)問題是相同的，面對的教與學(xué)的矛盾是無時(shí)不在的。前人遇到的問題，我們同樣會遇到；外國人遇到的問題，我們同樣會遇到。另外，教學(xué)又是永遠(yuǎn)在發(fā)展的，因?yàn)榻逃膶ο笤诎l(fā)展，他們的認(rèn)知水平在提高，他們的學(xué)科視野在拓寬。小學(xué)語文單元整體教學(xué)試圖解決以上兩個(gè)問題。在教材上，把教科書課文整合在一起，同時(shí)引進(jìn)供學(xué)生閱讀的整本書。多樣而豐富的教材，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

李懷源老師說過，不論你的起點(diǎn)有多低，只要你是一個(gè)語文老師，只要你認(rèn)字，就能實(shí)現(xiàn)你理想化的教學(xué)，使我們的生命更有質(zhì)量，更有廣度和深度。這讓我陡增了信心。他還說，所有致力于語文教育研究的同事，不管你持什么觀點(diǎn)，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，都可以溝通。因?yàn)槲覀兪掷镒ブ氖呛⒆拥那巴竞兔\(yùn)。我希望自己學(xué)校的老師成為學(xué)生發(fā)展的推手，因?yàn)槔蠋熅拖袢壔鸺锏牡谌墸彝プ鳛橐患壨频綄W(xué)校，家庭就慢慢脫離了，學(xué)校作為二級推給老師，老師在第三級用生命的動力幫助宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運(yùn)轉(zhuǎn)，若能夠成功送上藍(lán)天大放光彩，這就是作為一個(gè)普通教育者的最大欣慰和最終目的。我覺得這個(gè)比喻十分形象，同時(shí)我也感覺到作為一名語文教師的價(jià)值所在，能夠用生命的動力把學(xué)生送入成功的軌道這是一件何等有成就感的事啊！

篇三：小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書交流

“語文深度學(xué)習(xí)”是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？曾經(jīng)對單篇的課文從不同維度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。總體感覺學(xué)生還是以完成單篇課文的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，更側(cè)重于對篇目的個(gè)性化學(xué)習(xí)，一冊書學(xué)完，學(xué)生精疲力盡，對單元要素的把握不夠明細(xì)。究其原因，在于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生尚未形成結(jié)構(gòu)化知識，尚未構(gòu)建起整冊教材的知識模型，可想而知，學(xué)生又怎能靈活運(yùn)用方法，形成技能呢。李懷源老師的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》所推行的整體單元教學(xué)理念，打破逐篇課文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，把單元課文語文園地看作一個(gè)整體進(jìn)行組織實(shí)施教學(xué)。其實(shí)在此前也曾接觸整體教學(xué)的理念和做法，只是感覺理念新穎，在教學(xué)中具體執(zhí)行起來不知如何落地。李老師在書中深入的解讀了語文整體教學(xué)理念，系統(tǒng)清晰的呈現(xiàn)了如何實(shí)施單元整體教學(xué)。李老師將單元整體教學(xué)在模塊教學(xué)中落實(shí)。

李老師設(shè)計(jì)的“單元整體教學(xué)”將每個(gè)單元課文分為7個(gè)教學(xué)模塊：預(yù)習(xí)、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語與習(xí)作、讀整本書、語文實(shí)踐活動、檢測。每個(gè)模塊進(jìn)行時(shí)間大概限定為2課時(shí)，基本用14課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是值得我們借鑒的，這樣我們的老師就會清晰如何做到“課時(shí)壓縮”。如何使得語文教學(xué)從只“教課本”走向“課外閱讀”和“語文實(shí)踐”是我們要考慮的重點(diǎn)問題，這個(gè)李老師已經(jīng)進(jìn)行了探索，還提供的了各個(gè)年級的教學(xué)案例，這本書就是很好教學(xué)扶手，幫助我們解決根本問題。受其啟發(fā)，我開始嘗試探索自己在教學(xué)中如何落實(shí)單元整體教學(xué)，促使學(xué)生深度思考、深度理解，并逐步形成語文能力。

一、設(shè)置整體預(yù)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生深入理解

預(yù)習(xí)在教學(xué)中是非常重要的。然而當(dāng)前學(xué)生的預(yù)習(xí)往往浮在表層，大致是讀通課文，掃清文字障礙，感知主要內(nèi)容，或思考下課后題等等，學(xué)生對課文的思索基本上處于淺層思考。李老師的“單元預(yù)習(xí)理解”模塊設(shè)置單元整體預(yù)習(xí)單，從不同緯度引領(lǐng)學(xué)生對單元課文內(nèi)容、主題、寫法等等進(jìn)行橫向的梳理其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考文本。

例如部編語文五年級上冊第七單元有《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)如下單元預(yù)習(xí)單。

通過整體預(yù)習(xí)單的設(shè)置，學(xué)生通過填寫表格，對主要內(nèi)容的梳理，發(fā)現(xiàn)作者選擇某一時(shí)段的景物進(jìn)行細(xì)致地描繪，寄托著作者特有的情愫。這便是寫景類文章的特點(diǎn)。一切景語皆情語。對于本單元的語文要素“學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫方法”在預(yù)習(xí)中也進(jìn)行了重點(diǎn)落實(shí)，將四篇課文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的句子整合在一起，體會靜態(tài)描寫是對事物靜止態(tài)的描寫，一般著眼于事物的外形、顏色等的描寫，動態(tài)描寫則是對事物的運(yùn)動變化態(tài)的描寫，一般著眼于對事物聲音、變化姿態(tài)的描寫。在預(yù)習(xí)中將單元篇目進(jìn)行整合，便于學(xué)生單元要素的深入把握。

一、單元橫向關(guān)聯(lián)深入領(lǐng)悟表達(dá)

部編語文采用雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，每單元表達(dá)要素是必須落實(shí)的重點(diǎn)之一。五年級上冊語文第五單元的語文要素：一是了解基本的說明方法；二是用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。在“領(lǐng)悟表達(dá)”這一模塊的教學(xué)中，首先引領(lǐng)學(xué)生體會《太陽》一課中，運(yùn)用說明方法的句子表達(dá)作用，再品讀體會《松鼠》一課中運(yùn)用的說明方法，然后對兩篇課文的語言風(fēng)格進(jìn)行對比，得出《太陽》一課語言平實(shí)、準(zhǔn)確，而《松鼠》一課語言生動。為學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行寫作做好鋪墊。

二、積累運(yùn)用與文本教學(xué)巧妙整合

部編語文設(shè)置的口語交際、語文園地是單元教學(xué)重要的組成部分，側(cè)重于對單元知識的拓展積累與應(yīng)用，故而在教學(xué)中不能將其與課文教學(xué)割裂開來，如何講這些訓(xùn)練點(diǎn)與課文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合非常值得深思。

如部編版六年級上冊第二單元分別從“口語交際：演講”與“習(xí)作：多彩的活動”兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了表達(dá)任務(wù)，雖然看似與課文毫無關(guān)聯(lián)，但是事實(shí)卻并非如此。首先在口語交際教學(xué)中，完全可以按照愛國主題引導(dǎo)學(xué)生演講，使其自主搜集演講稿，或直接利用課文資源，讓學(xué)生將課文作為演講案例宣傳愛國情。演講的基本要求便是要聲情并茂，將語篇閱讀與演講活動結(jié)合起來，那么不僅可利用學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感，使其實(shí)現(xiàn)動情演講，還可于無形中進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)識，深化學(xué)生的閱讀印象。再從“習(xí)作：多彩的活動”來說，學(xué)生是否可以抓住關(guān)鍵場景記錄多彩的活動，直接影響著學(xué)生作文質(zhì)量。對于這一寫作問題，利用《開國大典》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使其認(rèn)真分析課文是如何記錄開國大典活動的，由此幫助學(xué)生確定敘述活動的順序、畫面與表達(dá)方式，通過讀寫整合活動幫助學(xué)生確定作文大綱，使其積極寫作、自主表達(dá)。除此之外，在描寫多彩活動時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會描寫相關(guān)人員，而如何塑造人物形象也是一個(gè)比較關(guān)鍵的寫作任務(wù)。對此，利用《燈光》《狼牙山五壯士》這兩篇課文的人物塑造方法引導(dǎo)學(xué)生積累書面語言，使其從中總結(jié)寫作技巧，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效寫作。

實(shí)施單元整體教學(xué)，對整單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，壓縮了學(xué)習(xí)“教材”時(shí)間，有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外拓展延伸。助推學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

篇四：小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書交流

拿到李懷源老師這本《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》，我是從蒙圈到茫然，然后逐漸清晰明朗再到震撼。

乍一看我還在想，這么高深的理論知識對我這個(gè)一線老師來說，到底實(shí)踐性強(qiáng)不強(qiáng)？讀著讀著，我才知道，這就是李老師研究多年并行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在日常教學(xué)中，我也注意到過單元整體教學(xué)這個(gè)體系，并想躋身實(shí)踐這樣的策略，但也僅限于跟著課標(biāo)走，根據(jù)每單元的人文主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還未達(dá)到去思考關(guān)于課程體系建立這樣科學(xué)先進(jìn)的理念。

在李老師關(guān)于課程體系建立過程這一章節(jié)的理論中，了解到他的研究過程包括明確目標(biāo)和內(nèi)容階段，就用了兩年之久，不由感慨他就是一名潛心研究教育的專家。后期的確定框架，定名，到現(xiàn)在還致力于完善和推廣，一直在努力前行。我甚是敬佩，也很榮幸，能學(xué)到這么寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

整體課程體系的主要內(nèi)容第一版塊兒是課程目標(biāo)體系。李老師提出，單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，把課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和具體化。對我們這些一線教師來說，能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)序列化。

學(xué)以致用，我正在準(zhǔn)備三年級上冊第五單元的教學(xué)，這個(gè)單元是一個(gè)很新穎的模式，是一個(gè)習(xí)作單元，三年級的孩子，剛剛接觸作文，對寫作手法和技巧都很陌生，所以我想，本單元的重點(diǎn)不應(yīng)該是過度分析課文，應(yīng)該讓學(xué)生體會作者的寫作特點(diǎn)，從而掌握一些寫作技巧，以提高寫作水平。同時(shí)教育學(xué)生像作者們那樣留心觀察，從而實(shí)現(xiàn)本單元人文主題的滲透。

這本書的精華還有很多，我會一直潛心去讀，去思考，去研究，我需要慢慢消化這些理論知識，并且要多多運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

篇五：小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)讀書交流

單元整體教學(xué)發(fā)展的歷史，到現(xiàn)在有近百年的時(shí)間。它不是一個(gè)現(xiàn)在才提出來的一個(gè)教學(xué)理念，它經(jīng)歷了民國初期以及解放后初期到改革開放幾十年的時(shí)間。在歷史的洪流中，語文教學(xué)不斷改革與進(jìn)步，到80年代，才開始在少數(shù)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

隨著越來越多老師的研究與探索，發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)的主要特征，其實(shí)還是一個(gè)語文能力的充分解讀。學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)其他任何科目的一個(gè)基礎(chǔ)，作為中國人而言。還是要學(xué)好自己的母語。而小學(xué)語文又是學(xué)好母語的基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)語文，這不僅是一門學(xué)問，更是一個(gè)實(shí)踐活動。作為一線教師的小學(xué)語文老師來說，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生一輩子的習(xí)慣，讓他們能夠擁有自己的語文能力，是小學(xué)語文教師的最終目標(biāo)，也是單元教學(xué)理念提出的重要觀點(diǎn)。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的提出，與以往語文教學(xué)相比，更注重培養(yǎng)學(xué)生語文能力，葉圣陶先生曾經(jīng)說過“國文教學(xué)的目標(biāo)在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的能力。”葉圣陶先生還說“教材無非是個(gè)例子”。所以作為一線的教師，在實(shí)踐課堂中不能僅僅把教材上的文章當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，還要把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文，發(fā)展語言的材料。通過一篇文章或者說一單元的一系列文章，帶動學(xué)生去讀相關(guān)的、類似的、有關(guān)聯(lián)的更多的文章，以期達(dá)到融會貫通的效果。

教材只是學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材上的材料，不斷的提高自己的語文能力，才能夠真正讓學(xué)生提高語文能力；才是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的真正目的。因?yàn)檎嬲慕逃且呀逃龑ο螽?dāng)做生命個(gè)體來尊重的，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的最終歸宿是學(xué)生能夠正確使用語言，正確規(guī)劃自己美好未來生活的。

我喜歡這本書的原因就是，它把培養(yǎng)對象以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做核心去研究，這對一個(gè)人的一生來說都是極其重要的。

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