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在數學中如何培養學生的創新能力篇一

在數學教學中實施素質教育，其核心是培養學生的創新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發展規律，把開發智力、發展智力和培養創新能力有機結合引入到教與學的全過程。那么在呢？筆者在多年的教學中總結出幾點培養學生創新能力的體會，借此與同行交流。

一、培養創新能力的關鍵——教師

培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。其次，興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。

二、培養創新能力的措施——活動

學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。尤其是在數學教學中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應服從于學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調動學生的主觀能動性，利于學生通曉數學知識的發生和形成過程，從而有利于激發學生的創新能力。當然在活動中如果學生的行動和思維發生障礙時，教師應及時啟發和引導，保證活動順利開展，讓每一個學生都能體會活動的樂趣，體會問題的發生和形成過程。每次數學活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結論，這是培養學生創新能力的一個良好途徑。歸納和類比思維是創造性思維，幫助學生經常利用歸納、類比思維來解決觀察到的現象，無異于給學生的創新能力插上了翅膀。

三、培養創新能力的基礎——知識

偉大的科學家牛頓曾經說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經驗的基礎上建立起來的。因此要通過數學教學培養學生的創新能力，就必須讓學生系統掌握數學這門學科的基礎知識和基本規律，并知道這些知識的內在聯系，這是培養創新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發展智力和形成創新能力的基礎。數學這門學科系統性很強，由很多概念和規律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網絡，這樣學生在掌握了科學性和規律性的知識之后，智力就會得到相應發展，創新能力也會提高。

四、培養創新能力的素材——教材

僅從數學教學課本上看，其每一章、每一節甚至每一頁上的內容都可以成為創新教育的素材，都可以用來對學生進行創新教育。因為無論從概念的引入、規律的發展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創新”這一思維過程。因為對數學問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創新；各種規律的發現、公式的推導均是創新的結果；對數學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創新實踐。因此用好用全教材，從教材中挖掘創新教育的素材，不僅是現實的也是可行的。只要我們從主觀上重視起來，充分利用好我們手中的傳統武器——課本，那么創新教育將不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗瑪”。

五、培養創新能力的主戰場——課堂教學

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，并且盡可能的增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現欲，從而有效的發現學生的的個性和發展學生的創新能力。同時要培養學生善于發問、思考，勇于探索、創新的學習習慣，學生自己能看到、能做到的，鼓勵學生自己去看、去做、去創新，長期堅持，學生良好的習慣就會形成，創新能力就會得到發展。

六、培養創新能力的途徑——設疑

科學創新，貴在置疑，創新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往只是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題，都要有創造性的想象力。”因此教師在教學中不僅要鼓勵學生善疑多問、發現問題、解決問題，同時還要精心設計各種形式的問題，創設各種問題情境，給學生造疑，使學生欲答不能，欲罷不能，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣，培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

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在數學中如何培養學生的創新能力篇二

培養學生的創新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地做數學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。

一、轉變教育觀念，讓學生實實在在地做

思想是行為的先導，教育觀念支配著教師的教學行為。要在

小學

數學課堂中進行創新教育，讓學生實實在在地做數學，數學教學必須先從傳授知識的權威模式，轉向引起學生

學習

動機的學生實踐模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創新意識的培養。如在學習長方體表面積計算這一知識，有的老師一上課畫出一個長方體，標出長、寬和高，便直接告訴學生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學生不免要問為

什么

這樣做，老師一句只要記住這個公式會計算就可以了，不用問這么多為什么。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創新意識啊！

數學教學要培養學生的創新意識，必須摒棄以知識為核心的觀念，破除權威教學的習慣，不管在制定教學目標上，還是選擇教學方法上，都應注重學生的實踐能力，圍繞以培養創新精神為核心，引導鼓勵學生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。

二、創造和諧的教學氛圍，使學生樂做

陶行知先生說：只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。在課堂教學中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變要我學為我要學。要創設寬松民主的課堂氛圍，還應有三個特許：一、當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發言，這樣能隨時捕捉學生智慧火花的閃現。三、允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生說得更多更好的愿望。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。

三、提供猜想條件，使學生敢做

想象

是創造思維的重要特征，是科學發現的前奏。大科學家牛頓曾講過：沒有大膽的猜測，就做不出偉大發現。我們在教學中不但要幫助學生掌握基礎知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會觀察猜想論證的思考方法，而數學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發現更廣闊的領域。

四、激發爭辯訓練，讓學生爭做

著回答：完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體。面對這樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態，智力則能達到平時難以進入的超常狀態，不時還能閃現出創造的火花。

五、優化課堂練習，使學生會做

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。練習的設計不僅要注意調動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，使學生會創新。在課堂練習的設計上，教師應注意以下兩點：第一，形式上要新穎多樣，使學生學得生動有趣，樂做、會做。如找朋友、走迷宮、龜兔賽跑、數學醫生、開火車、奪紅旗等。第二，要在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計些多余條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創新。例如，在講一個數占另一個數的幾分之幾應用題時，我設計了這樣一個鋪墊練習，用男生數，女生人數，全班人數，是，這幾個條件，能說幾句( )是( )的幾分之幾的話，并判斷每句話應把誰看做單位1，這個練習不僅強化了學生對單位1的認識，更激發了學生思維的創造性。另外，在應用題的選材上，應選擇與學生

生活

密切聯系的內容，注意從學生熟悉的生活情境和學生感興趣的事物出發，使學生切實體會到數學就在身體，對數學產生親近感。

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在數學中如何培養學生的創新能力篇三

1創設創新的氣氛和環境

3突破學生現有的思維障礙

從數學學習的角度上來看，高中數學學習與初中數學學習存在較大的差異，不管是從數學知識的含量還是難度上來看，都增加了學生數學學習的負擔。而在這中情況下，高中數學教學注重知識傳授而忽略對學生數學思維培養的教學模式，很容易造成學生在數學思維上的障礙，無法使學生對高中數學產生準確的感性認識，使其對高中數學中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運用形成一點障礙，進而影響學生對高中數學知識的理解和掌握。這種數學思維上的障礙使高中數學失去了針對性與時效性的教學意義，更影響了對學生自主創新思維的培養。要消除高中生進入高中數學學習時所形成的數學思維障礙，數學教師應當在起始教學當中對學生數學基礎知識的掌握程度進行詳細的了解，在進行高中數學新知識講解的時候，依照學生在數學認知方面階段性發展的特點，結合學生在數學知識認知水平上的差異性，強調并發展不同學生在數學學習上的主動意識，將學生作為學習的主體，發揮教師的主導作用，加強數學教學中思維方式的教學，指導并提升學生的數學意識；利用發散性思維的培養，提升學生數學思維的靈活性；通過解題教學的方式來消除學生在數學學習上的思維定式和思維障礙，逐步使學生形成科學的數學思維新方式。

4重視提出問題扶持創新行為

實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造性行為。因此，在數學教學中，要發展學生的個性，培養其創新能力，就得重視引導學生發現問題、提出問題，允許他們在一定范圍內犯錯誤，改正錯誤，教師要學會正確地分析對待學生的“奇談怪論和異常舉止。”才能扶持他們的創新行為。首先，培養學生的問題意識。要創設良好的“提出問題”的氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發現問題、提出問題，以扶持其創新行為。

5運用現代教育技術，引導學生創新學習

學生有潛在的發現能力，讓學生通過自己的發現學習數學，這是當前數學教育的共識。課程標準指出：“現代技術的使用將會深刻地影響數學教學內容、方法和目標的改變。”因此，在數學課程設計與實施中，充分使用現代化教學段，促進學生積極參與數學活動：猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計算與檢驗等，以加深對數學概念、思想、方法的理解，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。運用現代教育技術革新傳統的教學方法，把信息資源引入常規教學活動中，合理、機動地運用現代教育技術，把學習空間還給學生，有效地培養學生自主學習、主動探究的意識和能力，豐富學生的想象，挖掘學生的創新潛力。

總之，數學是訓練學生思維的體操，數學問題互相聯系.一題多解、多題一解，轉變觀察問題的角度，它必然成為培養學生創新能力，養成創新意識的主要渠道.作為數學教師，則要求我們必須轉變教育思想、理念與時俱進，把培養創新人才作為我們的教育目標，將培養學生創新能力實到課堂中，讓我們的學生不光會繼承，更能發展創新.

在數學教學中實施素質教育，其核心是培養學生的創新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發展規律，把開發智力、發展智力和培養創新能力有機結合引入到教與學的全過程。那么在呢？筆者在多年的教學中總結出幾點培養學生創新能力的體會，借此與同行交流。

一、培養創新能力的關鍵——教師

培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。其次，興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。

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在數學中如何培養學生的創新能力篇四

一、數學教師的創新意識是培養學生的創新能力的首要條件

要培養學生創新意識，數學教師首先自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情，因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1、正確理解和認識創新教育

創新教育就是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。對學生的創新教育，目的在于培養學生的創新意識、創新精神，培育初步的創新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發現或重新組合，聯系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創新意識及創新思維就會在未來的工作中去創新，就能創造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關系

課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。“親其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。 關注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發展”的理念指導下，把現代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創造性思維的樂園。總之，只有構建新型的師生關系，才能調動起教學主體的意識覺醒，才能發揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關照，智慧互動，才能提高學生的創造性思維能力，才能充分發揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養人才的質量。

3、在數學教學中培養學生的自主探究精神，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。

再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的.因素進行顯現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

二、 激發學習興趣，是培養和發展創新能力的關鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數學學習產生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。

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在數學中如何培養學生的創新能力篇五

一、數學教師的創新意識是培養學生的創新能力的首要條件

要培養學生創新意識，數學教師首先自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情，因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1、正確理解和認識創新教育

創新教育就是以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。對學生的創新教育，目的在于培養學生的創新意識、創新精神，培育初步的創新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發現或重新組合，聯系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創新意識及創新思維就會在未來的工作中去創新，就能創造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關系

課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。“親其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。 關注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發展”的理念指導下，把現代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創造性思維的樂園。總之，只有構建新型的師生關系，才能調動起教學主體的意識覺醒，才能發揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關照，智慧互動，才能提高學生的創造性思維能力，才能充分發揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養人才的質量。

3、在數學教學中培養學生的自主探究精神，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。

再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

二、 激發學習興趣，是培養和發展創新能力的關鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數學學習產生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。

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在數學中如何培養學生的創新能力篇六

一 、教師要敢為人先，做教改的實踐者

培養學生的創新意識和創新精神及初步的創新能力， 要害在于教師，因為教師是學生學習的榜樣，教師在教學活動中展示出來的創造意識，創新精神和創新能力，時時刻刻，潛移默化地感染和熏陶著學生。教師教法新奇獨特，妙法頻生，學生學法也獨特新奇，頻生妙法。所以，我們的教師要在教法的改進上下功夫，不能墨守成規，固步自封，不敢越雷池半步，要敢為人先，開拓進取，在借鑒前人經驗的同時，創造出自己的教學風格，真正在教學改革中下水去試一試，做教改的實驗者。比如：我在教學"乘法應用題和常見的數量關系"一課時，通過鉆研教材，發現這節課的知識是通過學習例1得出單價×數量=總價，通過學習例2得出單產×數量=總產量這兩個常見的乘法應用題的數量關系，而發現，推導，總結的過程是相似的，可以讓學生通過學習例1的學習方法去指導例2的學習，而且在兩個例題的學習中，通過教師的質疑問難，能培養學生觀察，發現，概括，總結的能力，還能通過學生自編具有乘法數量關系的應用題讓學生思維產生飛躍，培養學生的創新能力，所以我在教學中打破了傳統的一題一例作示范的.講解，而是從培養學生的創新能力著手，精心設計出一個教學活動過程：一，1"導"2"放"，培養能力，二，展示圖示，激情引趣，三，合理板書，突出重點，四，突破難點，勇于創新。學生完全沉浸在自主的實踐活動中，親自去觀察，發現，總結出乘法應用題中常見的數量關系。這樣改革教材教法，學生學得靈活，自主愉快，園滿完成了教學任務。

二、 愛護和培養學生的好奇心，播下創新意識的幼苗。

愛因斯坦在〈〈論教育〉〉一文中指出："舊學校要求學生太多的"好奇心"，而我們希望學生具有對大自然的"好奇心"。好奇是兒童的天性，他們經常會提出一些奇希奇怪的問題，如：動物回笑嗎？鐘表的指針為什么有規律地轉？人為什么跑到電視里面去了？這種好奇心正是創新意識的萌芽，是靈感的預示。不是嗎？瓦特由水開時壺蓋掀動而激發他成功地發明了蒸氣機，阿基米得洗澡時因身體受到水的沸力而發現了有名的阿基米得原理，富蘭克林面對溪水中的流水，創立了現代電學原理，所以，我們的教師要善于培養學生的好奇心，不要認為他們的想象是不著邊，意想天開，扼斷了創新意識的嫩芽，比如我在講時分的熟悉時，雖然該節課有燈片，但我還是抱來一個大大的時英鐘，為的是激發學生的好奇心，讓他們看著實物去探索和發現時分的關系和時分的奧秘，教學效果甚好。再如，在學習了表內乘法之后，我讓學生思考：有7棵數苗，每行種4棵，要分種成2行，該怎樣種？學生一般用：每行4棵，2行就應有8棵，但我強調只有7棵樹苗，這就引起學生的好奇心，在好奇心的驅動下，去分析，去想象，通過用學具擺一擺，使學生在自主活動中懂得了1棵頂2棵的道理，從而擺出了多種種樹的圖案。接著為了讓學生創造性地運用這個道理，我出示了："有9棵樹苗，要分種3行，每行4棵，該怎樣種和有7棵樹苗，要分種成6行，每行3棵，該怎樣種？"學生又擺弄一番，在自主活動中，懂得了不僅一棵頂2棵，還可以一棵頂多棵的道理。這樣由常規的情況而想象出實際生活中的"非常規"的情況，激發了學生創新愛好，培養了學生的創新能力。

記得我剛從事語文教學工作時，態度非常認真。備課時把每一分鐘該做什么都安排得井井有條，上課更是按照教案來，一絲不茍。可是課堂上，學生表情木然，提一個問題，一般只有幾個學生有反應。本來是一篇很好的文章，學生沒有學習興致。后來讓學生寫命題作文，也是千篇一律，讓學生讀文章也沒有自己的獨立見解。這使我感覺到，他們思維過于僵化。怎么辦呢？是我的教學方法不當，還是學生基礎太差？經過多年的教研和教改，我才發現這是因為我在語文教學中沒有注意培養學生的創造力造成的。我也因此尋找到在語文教學中培養學生的創造力的方法，主要有以下三點：

一、可以利用課本中創新資源，發展學生的求異思維。

小學語文教材有大量創新性的“物”。這些創新性的“物”，有世界最古老的“趙州橋”，有令人驚嘆的“萬里長城”，又輕巧充氣的“塑料橋”……課堂教學中，可利用這些人們在實踐中發明創造的物品，激發學生的創新意識，增強學生的創新能力。

小學語文教材記敘了大量創新性的“事”。如烏鴉喝水，司馬光雜缸，《冬眠》中的“我”發現刺猬的諸多特點，伽利略在比薩斜塔做兩個鐵球同時落地的實驗等等。我在上完《烏鴉喝水》后，問學生：烏鴉還有沒有更好的辦法喝到瓶子里的水？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說既然瓶子里的水不多，烏鴉就可以把瓶子扳倒，再喝水。多么與眾不同又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學生不是不能，關鍵在于教師的啟發和引導。

小學語文教材還歌頌了大批富有創新精神的“人”。如發明家愛迪生，物理學家愛因斯坦，音樂家貝多芬，藥物學家李時珍……這些科學家都是憑著他們的創新給人類帶來了福音。這些人的創新品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。

二、可以采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力。

我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。

我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

三、可以把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會。

我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

總而言之，只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

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在數學中如何培養學生的創新能力篇七

數學中培養學生創新能力必須依靠課堂中潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的能力。我認為在課堂教學中可以以下幾個方面著力培養學生的思維和創新能力。

一、建立新型的師生關系

教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中教師可以用商量的口氣和學生進行交談，如：“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等這樣師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關系。

數學課堂上應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。我們要變傳統的知識傳授過程為讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的探究過程。傳統的接受式教學注重教師的教，忽視學生的學，并且教師的教主要采用講授的方式，學生的學主要采用記憶、理解的方式。在這種教學方式下，學生對學習的認識局限在書本上、課堂上，認為學習僅僅是到學校聽教師講一些書本知識，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進入他們的學習性思維中，并沒有真正進入他們的視野之中。因此，這樣的教學方式主要適合于系統知識的傳授，對于學生創新精神的培養往往呈現低效性，培養出的學生往往脫離生活實際，缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。

二、開展數學實踐活動

培養學生的創新精神，必須有效地改變傳統的教學方式和學

習方式。要以學生發展為本，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。在學生主動探求學習的過程中，常常需要分組實驗操作，需要討論等合作學習。小組合作學習是嘗試教學的一種表現形式，它是學生解決問題的一種方法。例如，在教學《圓的周長》中，在得出圓的周長的計算方法之前。先讓學生獨立嘗試求圓的周長的方法有哪些，并看看哪位同學的方法又多又好。由于學生個體的差異性，不同思維、不同能力的學生，解決問題的方法就不同，于是就出現了多種不同的方法。在學生獨立探索出這些不同的方法后，及時組織學生對這幾種方法進行討論，要求同學們小組交流、概括和總結，找出測得的周長和直徑的關系。再結合課本進行自學，最后觀看教師的課件演示，得出結論：我們剛才求出的結果，都是圓的周長。每個圓的周長總是直徑的3倍多一些，這個3倍多一些是一個常數，叫做圓周率。這樣的教學，可以讓課堂上每個學生都能積極地投入到嘗試教學的活動中去。對于養成自主探究和創新精神，都會起到積極作用，還能在合作中體驗嘗試成功的歡樂。

三、激發學生學習動機

首先，激發學生的好奇心。如：數學“3的倍數的特征”時，教師先讓學生舉例哪些數是3的倍數，隨后教師讓學生報出不是3的倍數的數，教師判斷它是不是3的倍數。由于教師對學生所報的數都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。“好奇”是兒童的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣的數是不是3的倍數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。讓學生獲得成功的喜悅。

另外，激發學生的學習愿望。小學生在學習過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是良好情感，一邊從這種情感中產生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望。”小學生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，興趣消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功。板演或提出的問題要讓學生盡量體面、自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到“挑一挑，摘到果子”的喜悅心情。如在教學乘法分配律時，可以采用師生互相出題的方式進行教學。老師或學生出一個乘法算式，對方也出一個算式，兩個算式要符合乘法分配律。課堂氣氛活躍，教材的重點，難點反復多次聯系，讓學生充分體驗到成功的喜悅，提高了學習效率。

四、注重學法指導

創新意思的培養要從問題開始，引導學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這學學生比不提任何問題的學生更有潛力。心理學研究表明，疑更容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，引導學生張開想象的翅膀，使學生具有足夠的創造空間。在教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創設情境，激發學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。這樣既達到了綜合訓練的目標，又能培養學生解決實際問題的能力。

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在數學中如何培養學生的創新能力篇八

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。

本人在具體的數學教學過程中，注重了學生創新能力的培養，結合在大學里學到的理論知識，現就“學生創新精神的培養和創新能力的發展”的幾點做法和體會表述如下：

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

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