作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小班幼兒主要年齡特點及對教育的啟示教案篇一

小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

（一）動作發展快

小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的進步非常快。

3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。

（二）認識靠行動

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

（三）情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。

（四）愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

（五）常把假想當真實

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，是他們想象夸張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

（六）常把動物或物體也當作人

幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

（七）產生了美術表現的愿望

3歲左右的兒童，美術能力的發展由涂鴉期進入到象征期。他們

產生了美術表現的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現事物的大致特征，但是他們能表達的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現為許多物體。他們作畫時．常常邊畫邊用語言來補充畫畫內容。

這—階段的兒童在繪畫、構造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機”。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。

（八）喜歡音樂表現，能唱簡單歌曲

小班幼兒喜歡學唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產生很大的興趣，會反復地跟著唱。他們也會試著用l一2種打擊樂器打出不同節奏，雖然節奏并不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。

這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調帶有很大的模仿性。

小班孩子的年齡特點

健康與動作

1、小班幼兒身體的各個器官、系統處于不斷發育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發育不夠成熟，機能不夠完善，機體易受損傷、易感染各種疾病。

2、小班幼兒大腦皮層的興奮過程占優勢，興奮易擴散，抑制過程較弱，神經細胞較脆弱、易疲勞，大腦對氧的需要量相對較大。

3、小班幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，動作不夠平穩、準確、靈敏和協調。

4、小班幼兒的生長發育十分迅速和旺盛，并存在較明顯的個體差異。社會性發展

1、在社會環境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷。

2、喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。

3、他們的自我意識開始出現，能區分“你”、“我”、“他”，但不會區分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發生糾紛，需依靠成人的指導以協調交往。他們社會性的發展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。在社會環境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷。喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。

3、他們的自我意識開始出現，能區分“你”、“我”、“他”，但不會區分自己和他人的需求。

4、他們的情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發生糾紛，需依靠成人的指導以協調交往。

5、他們社會性的發展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。語言

1、３歲－４歲的幼兒由于神經系統發育不夠完善，發音器官和聽覺器官的調節、控制能力還相對較差，所以他們發出的語音有些不夠準確和清晰。

2、小班幼兒雖然掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。

3、他們已能聽懂簡單的句子，并能用簡單句表達自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現斷斷續續的現象。

4、小班幼兒年齡段是口頭語言發展的最佳期。藝術

1、幼兒對鮮明、突出的節奏、音響、律動具有濃厚興趣。小班幼兒階段是音樂感覺能力、聽覺能力發展的關鍵時期。

1、由于幼兒的發聲器官稚嫩，聽覺的分辨能力稍差，他們歌唱時不易唱準音調，且音域較窄。

2、３歲前的幼兒喜歡用筆隨意涂劃，處于涂鴉期。

3、３歲左右的幼兒進入象征期，這時他們開始嘗試利用涂鴉時掌握的各種形狀表現自己的經驗，但他們表現的動機和信心都十分脆弱，教師應精心保護這種嘗試活動。

科學

1、小班幼兒對周圍世界的探索主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動進行，它與“玩兒”往往是同一過程，其活動的目的性、順序性、細致性、有意性均較差。

2、３歲幼兒往往只能直接、簡單、表面化地認識事物，他們通過對事物的大量感知積累經驗，這些經驗是幼兒今后進一步理解周圍事物及相互關系的基礎。

3、３歲左右的幼兒能籠統感知元素較少的集合，但多數幼兒還不能手口一致地點數。生理方面看，他的腦部結構已經基本成熟，表現為睡眠時間減少，腦的機能也已經發展起來，小班幼兒屬于身體發育迅速時期，而動作發展又是主要標志。他們的手和身體的運動比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作，由于動作發展的需要，小班幼兒特別好動。身體動作發展得也非常快，他的身高每年可增長8—10厘米，動作發展非常迅速，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動作，而且也已經掌握了一些精細動作，比如能自己吃飯，會解扣子，會自己倒水等等許多事情,所以就為生活自理能力的培養打下了基礎。

（二）心理方面

1、小班年齡的幼兒的注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意。家長會常常發現這種現象，比如他正在聚精會神地玩自己喜愛的玩具或游戲時，周圍一旦出現什么新異的刺激，他馬上就會分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能維持3—5分鐘。

2、記憶以無意記憶和機械記憶為主。

小班幼兒機械記憶占優勢，所以不要以為他會背就是懂了。比如有的孩子能從1背到100，家長就以為他識數了，常常會夸他“真聰明”！“來，數給xxx聽！”孩子得意地數，客人廉價地夸，弄得孩子飄飄然，實際上連桌上有幾碗菜都數不清。同樣的道理，有的家長認為孩子會背多少多少首唐詩，一旦問到孩子“你念的是什么呀？”“這首唐詩是什么意思？”，又有幾個孩子能夠說得出來。所以大人要掌握孩子的記憶特點，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，而不是僅僅滿足于孩子會背。

3、小班幼兒很喜歡想象，常把自己假想的事情當作真實的事情。

家長要特別注意分清 “想象”和“說謊”的界限，孩子會由于強烈的想象，而分不清想象和現實，比如說他會很興高采烈地和其他小朋友一起談論爸爸媽媽帶他到動物園或植物園去玩，看到了大象、長頸鹿等等，其實他并沒有去，這只是因為他想去而產生的一種想象而已，但這并不是有意在說謊。

幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

4、第一反抗期。當幼兒在2歲—3歲時，孩子會產生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮或身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，家長覺得“這孩子現在怎么變得有點不聽話了”，這種抗拒常常在三、四歲時達到高峰，在心理學上稱這一時期為“第一反抗期”。針對這種情況，大人正好可以趁這個機會適當地讓 他們學會自我服務的本領，比如讓他自己穿脫衣服，自己上床睡覺，自己洗手絹，系鞋帶等，還可以創設一些條件讓他們從事一些簡單的勞動，如澆花，喂小動物等。

5、容易出現攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個年齡幼兒的普遍現象。一個班中95%的幼兒都會有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大小）每個人所造成的后果不一樣。產生攻擊性行為的原因很簡單，也是和他們的年齡特點有關系，由于他們的口頭語言表達能力跟不上，不能用語言表達自己的心理活動，索性用手代替，也就是說用動作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因為嘴巴講不清楚。所以明白了這個原因，如果孩子之間產生了這種現象，我希望家長能夠諒解，因為既然這種攻擊性行為是處于這個年齡段幼兒所特有的特點，所以在小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，但是我們老師也不是要推脫責任，作為老師一定要和小朋友耐心地講道理，盡量減少這種攻擊性行為，把這種行為的發生率降低到最低限度。

6、愛模仿。愛模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好的和不好通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。7、3—4歲是幼兒語言發展的關鍵期。3歲左右的幼兒已掌握了本民族語言中最基本的語音，詞匯量迅速增多，對詞義的理解日趨準確，掌握了許多交談技能，能借助語言與別人有效地溝通。家長會發現這時候的孩子說話時會用到很多以前從來沒有用過的詞匯，甚至會很驚訝，所以家長和我們教師就要抓住這個關鍵期，對幼兒適合時機的教育，在平時生活當中多用一些優美的詞匯和語言，不要怕孩子一下接受不了，其實孩子的潛力是很大的。這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好聽的話和不好的話（臟話）通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。

8、前閱讀能力的發展。閱讀是指看書報并領會其內容。真正意義上的閱讀是從識字水平達到一定程度的自動化開始的。

小班幼兒，從言語方面講，他們已經能夠聽懂別人的話或者與別人對話；從感知方面講，他們的形狀知覺和顏色知覺已經有了初步的發展；從思維方面講，他們已經開始能夠理解直觀畫面的局部或整體的內容，并通過口頭語言將其表達出來。因此，幼兒在識字之 前事實上已經能夠閱讀。但從閱讀的材料上看，他們的讀物不是文字材料而是圖畫材料；從閱讀的方式看，他們除了自己看圖畫內容外，還可以借助成人的幫助來閱讀。而這一時期的閱讀活動，是真正意義上的閱讀的準備時期，其發展水平直接影響著兒童進入小學后閱讀能力的發展。我們將它稱之為前閱讀能力。

別讓早教變成心理虐待

近日，鄭州大學第二附屬醫院兒科接診了一名兩歲左右的小男孩陽陽。陽陽原本活潑好動，愛玩愛笑，性格很開朗，可是最近半個月來，陽陽的脾氣逐漸變得越來越暴躁，動不動又哭又鬧，食欲也越來越不好，白天時，陽陽總是一副無精打采的模樣，夜里常常半夜驚醒、做噩夢等。

經過多項檢查，顯示陽陽的身體狀況并沒有任何問題，閻曉琴主任醫師向陽陽的媽媽仔細詢問孩子的最近生活習慣等，終于了解病因所在：從兩個月之前，望子成龍的媽媽開始對陽陽實施早教：每天讓陽陽看一個半小時的英語會話光盤，再做一個小時左右的智力開發游戲，這讓生性好動的陽陽很不適應。閻曉琴主任醫師診斷，這可能是早教惹的禍，因為對于幼兒來說，過多的強迫，太過突然的生活習慣轉變，會讓孩子變得無所適從，過多地限制孩子活動自由，譬如違背孩子天性對幼兒實行過度的早期教育等，實質上無意中已形成了一種心理虐待。

我有孩子一歲3個月了，性格很倔強，她也獨立，要干什么就是滿足她，不然就是大哭，我知道她現在還小不太懂，但我覺的她不能這樣任性下去，請大家支支招招

還有一點可以在平時注意，孩子要什么東西時，不要馬上滿足他，有一個詞叫“延遲滿足”，就是孩子要什么東西提什么要求時，不要馬上給他，可以跟他說“寶寶等一會，媽媽在****，你等一會。”過一會再去滿足他，這樣，孩子就不會養成要什么馬上就要得到，得不到就會大哭大鬧的性格，而會學會等待，也會很體貼媽媽，也不會以自我為中心。合理的要求延遲滿足，不合理的，不可以開這個頭，給了一次，他就會認為這是合理的，必須的，下次再去拒絕他，他就有理由認為你在跟他過不去，繼而也會大哭大鬧，比如刀啊剪子啊，這種原則性的，再哭也不會給他，下回他就知道了：刀刀割手手，自己就會說，慢慢的孩子，在與大人相處中，也會建立他的意識框架：這是什么那是什么，這樣可以要，那樣不能要。所以家長，不要今天滿足了明天又不行了，把孩子弄的不知道怎么理解大人的行為。

幫助小班幼兒掌握正確的翻閱方法

小班幼兒的年齡小，閱讀活動帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人 的引導，幫助幼兒成功的進行閱讀活動。我們在指導小班幼兒翻閱圖書時，針對小班幼兒翻閱圖書跳躍性強，隨意性強的特點。遵循幼兒感受理解、體驗表達的原則，逐漸引導幼兒了解掌握圖書的結構，指導幼兒有序翻看圖書。小班幼兒的閱讀開始主要依賴耳朵來閱讀，我們根據幼兒喜歡聽故事的特點，由經常為幼兒講故事，慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。

為使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。我們設計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。如：把一本書比做是一座房子，封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間。看書時要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門走出來，最后把門關上。這樣的方法幼兒容易掌握，也有利于幼兒掌握正確的翻書方法。

同時，通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。如教師邊講故事邊翻動大圖書，為幼兒進行榜樣示范。還在班上開展一些小圖書閱讀活動，讓幼兒知道只有一頁一頁有序地翻看圖書，才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯系。通過師幼共同閱讀，讓幼兒在理解故事內容的基礎上，感受到有序翻看圖書的益處，學習有序翻看圖書的方法。同時，讓幼兒知道看書時應看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的意思。逐漸培養幼兒仔細觀察、認真思考的習慣。現在班上多數孩子慢慢能定下心來看書，真正投入到故事中去。

我們還通過讓幼兒聽錄音看圖書的方式，引導其直接感受圖書故事與錄音機之間的聯系，運用幼兒讀過的熟悉的故事，引導幼兒邊聽邊翻，在教師的簡單提示下，讓幼兒體驗錄音跟畫面之間的對應關系。鞏固有序翻書的經驗，最后放手讓幼兒獨立閱讀圖書。

幼兒園小班寶寶學習興趣的培養

小班的幼兒由于年齡比較小，對于什么事情都充滿著好奇心。但他們對事物的好奇心和興趣都是短暫的。如何培養小班幼兒的興趣特別是學習的興趣成為老師們特別關注的問題。

一、什么是興趣？興趣是指對事物的正面態度，是一種由事物引起的注意傾向。從情緒體驗方面說，是指個人在從事某項活動時所體驗到的愉快感受。

二、興趣在幼兒學習中所起的作用：

1、對學習活動具有定向作用。興趣能把幼兒的認識行為統一起來，增強幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學習活動中，自覺的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學習的內容，它直接關系到幼兒學后學業的好壞。而興趣又是幼兒注意力是否集中的關鍵，幼兒對學習不感興趣，就不可能在學習中集中注意力。

2、興趣對幼兒的學習有督促的作用，為什么幼兒對于自己喜歡的活動不用任何人指導就產生很好的學習動力呢？這就是興趣所產生的作用。由于幼兒的意識、信念等尚 未形成，因此幼兒的興趣是很重要的。培養好幼兒的興趣，對于幼兒以后的學習、活動都會產生積極主動的作用。

3、興趣能促使幼兒養成勤奮刻苦學習的積極性，如果幼兒學習不感興趣，即使他在聰明，也不會在學習上有很好的發展。對于智力低下的幼兒，如果有很好的興趣，也會在學習上產生一定的彌補。因此學習興趣是彌補幼兒智力低下的一個重要因

4、興趣能培養幼兒的各方面的學習，并產生一定的學習動力。培養各方面的感觀，使幼兒各方面得到全面的發展。

三、如何培養小班幼兒的學習興趣

小班幼兒的年齡特別的小，對什么事物的興趣都是短暫的。因此讓小班幼兒產生學習的興趣，這是教育幼兒的一個根本重點。

1、從幼兒的特點出發，選擇教育內容要符合幼兒的年齡特點，讓幼兒能理解你的教育活動，并能盡快的參與到活動中來。比如學習認字，就要把數字形象化，兒童化，游戲化，使幼兒很快能接受。富有游戲的語言和動作引起幼兒的注意力。從此引發幼兒學習的積極性。對學習產生興趣。

2、在引導幼兒學習的活動中，要多為幼兒提供一些大的鮮艷的，活動教具，這些教具容易引起幼兒的注意力，為小班幼兒所喜歡。從此提高了幼兒學習的興趣。

3、在活動中保護好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，從而達到學習的目標。因為在幼兒的學習過程中不是注重的結果，而是讓幼兒在學習的過程中得到快樂。針對幼兒的這一特點作為教育者來說，教育活動中要把目標作為過程，使幼兒在學習的過程中享受成功的喜悅和學習的快樂。從而使幼兒對學習產生興趣。

4、在游戲活動中激發幼兒興趣。

游戲是幼兒基本的主要的活動，幼兒喜愛游戲，在游戲他們會表現出各種興趣和學習的需要。在游戲中教師應該充分尊重幼兒的想法，并及時了解和發現幼兒的興趣及學習需要，成為幼兒活動的支持者、幫助者、咨詢者。由單純的策劃、準備大量的材料，變為孩子需要什么，教師就為其提供必要的幫助。機會應該留給孩子，讓他們在反復操作中獲得發展。從而產生對學習的興趣。

5、在家園合作中共同培養幼兒的學習興趣。

我們與家長之間通過家長會、家園聯系和平時的交流，共同發現幼兒的興趣點，培養他們的學習興趣。家長是幼兒教育中不可忽視的力量。他們在家庭教育中觀察發現幼兒的興趣。他們不僅是各種資料、信息的提供著，孩子的咨詢者，也是孩子興趣的觀察者、反饋者，更是孩子的合作者，為活動的開展起到了良好的推動作用。在不斷的學習、實踐與反思中，我深切地體會到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其它活動的權利，不要限制幼兒。同時，教師要參加到幼兒的游戲和活動中去。細心觀察幼兒的表現，分析研究幼兒，善于從幼兒好奇、求知的小小萌芽中發現具有教育內涵的興趣與學習需要。還要與家長相互交流、合作，充分利用家長的教育資源。總之，教師要尊重、保護并善于發現幼兒的興趣，使幼兒產生求知、探索的情感態度，促使幼兒主動地學和全面地發展，真正成為學習的主人！

我們時常會聽到家長問孩子：今天學了什么呀。孩子在幼兒園里到底學了什么呢？長期以來我們片面地追求知識技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通過學習《綱要》，使我們領會到除了學習知識，幫助孩子掌握最基本的生活技能也尤為重要，特別是小班的孩子，是培養幼兒養成良好生活習慣的基礎階段，為以后的學習生活打好基礎，對孩子以后的發展有很長遠的意義。

通過家長和老師雙管齊下來提高幼兒生活自理能力。

1、創設寬松的環境，激發孩子產生生活自理的愿望

剛入園的小班幼兒由于以前家長地包辦代替，養成事事依賴大人，沒有自己的事自己做這種意識。因此我們先從精神和心理上入手，為幼兒創設良好的環境氣氛，產生生活自理的愿望。例如：開學初邀請中大的哥哥、姐姐給弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、疊被子等生活技能，然后鼓勵幼兒“看誰能像哥哥姐姐一樣能干”，從而使幼兒產生“要學習”的心理。同時抓住幼兒喜歡聽故事的特點，有意識地找一些有關的故事，通過故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應該自己做，激發了幼兒學習的愿望。

2通過示范練習，向幼兒傳授生活自理的技巧

幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理的方法。根據幼兒模仿能力強的特點，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口, 洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

3、通過多種形式，提高幼兒生活自理的興趣

(1)運用生動有趣的語言 根據幼兒的年齡特點，我們可以結合有趣的語言把一些枯燥的步驟形象化，提高幼兒的興趣，如疊衣服三步曲a、立正：將衣服的兩條門襟對直站好。b、抱臂看齊：將衣服的兩只衣袖往中間折。c、彎腰：將衣服的上半部分往下折，和下半部分對齊，折衣完畢。以后每次午睡脫下衣服，孩子們都能自覺地邊發口令，邊把衣服疊好。現在對孩子們來說疊衣服再也不是一種勞動，而是一次有趣的玩耍。

(2)結合游戲活動 游戲是培養幼兒自理能力的良好途徑，我們還將枯燥的自理活動內容寓于游戲之中，來提高幼兒的興趣。如“娃娃家”游戲。給娃娃準備幾套衣服、襪子、幾根綢帶，喜歡娃娃是孩子的天性，看到這些物品孩子們自然會想到給娃娃穿穿衣服、扎個小辮，系個漂亮的蝴蝶結，在給娃娃穿著打扮的同時也鍛煉了自己的自理能力。

4、結合多種活動，促進幼兒的自理能力的發展

自理能力的強弱很大程度受手指肌肉發育的影響，因此我們還通過一日生活中的其他活動來鍛煉幼兒的手指肌肉。如幼兒感興趣的泥工活動，折紙活動，在區域活動中安排撿豆子活動等等，創造動手的機會，使幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性得到提高。

5、通過鼓勵、表揚、幫助，增強幼兒自我服務的信心。

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。因為獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。在老師的表揚聲中，幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力;但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還輔以鼓勵性語言，對能力差的幼兒我們還多給予幫助，協助他們實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

6、轉變家長的育兒觀念

針對家長重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，我們就有意識地向家長介紹我國著名的兒童心理學家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經驗，以及雜志上刊登的有關幼兒生活自理能力的文章，讓家長認識到過分溺愛孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長改變以前的錯誤觀念，在家里給幼兒提供自己動手的機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。

6、教給家長正確的方法

根據調查發現，有些家長雖然有讓孩子自己的事自己做的意識，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，導致最終又變成了代勞。對這種家長我們先給他們分析孩子的身心特點，因為孩子年齡小，這時的手部肌肉發育不完善，動作不靈活，影響了做事的速度，再加上孩子缺乏生活經驗，有時反而會給大人增加麻煩，然后告訴家長對孩子不能要求過高，也不能急于求成，從自己孩子實際情況的實際情況出發，從易到難，從簡到繁循序漸進逐步提高。

7、家園教育同步進行。

技能的形成是一個反復的過程，只有經過經常地鞏固練習，才能得到不斷地提高。因此還需要家長的配合，以防因家長的包辦而使孩子在家出現能力的退化。這就需要我們老師經常和家長進行溝通，讓家長大膽放手，給孩子動手的機會，同時請家長在家多督促、鼓勵，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養得更優秀!

四、研究效果

1、家長方面

現在我班的家長的育兒觀念有了明顯的改變，意識到了從小培養孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動，在日常生活中主動的配合老師給孩子提供動手的機會。

2、幼兒方面

通過家園共同配合，我們的孩子懂得了自己的事情自己做，從以前的“你來” 變成了現在的“我來”。學年結束我們對孩子的自理能力又進行了一次調查，28人學會了自己穿上衣，全班32位幼兒都學會了穿褲子，有10人會系鞋帶，用餐時無人需老師幫助，午睡起床不但都能自己疊被子，而且有近一半的幼兒疊得非常平整。我們也與平行班進行了比較，發現我班幼兒的自理能力明顯強于其他同年齡的幼兒。

通過實踐研究，可以看出孩子的自理能力是需要培養的，我們的方法也是行之有效的。

小班幼兒主要年齡特點及對教育的啟示教案篇二

小班幼兒主要年齡特點

小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

（一）動作發展快

小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的進步非常快。

3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。

（二）認識靠行動

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

（三）情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。

（四）愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

（五）常把假想當真實

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，是他們想象夸張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

（六）常把動物或物體也當作人

幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

（七）產生了美術表現的愿望

3歲左右的兒童，美術能力的發展由涂鴉期進入到象征期。他們

產生了美術表現的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現事物的大致特征，但是他們能表達的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現為許多物體。他們作畫時．常常邊畫邊用語言來補充畫畫內容。

這—階段的兒童在繪畫、構造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機”。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。

（八）喜歡音樂表現，能唱簡單歌曲

小班幼兒喜歡學唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產生很大的興趣，會反復地跟著唱。他們也會試著用l一2種打擊樂器打出不同節奏，雖然節奏并不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。

這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調帶有很大的模仿性。

小班孩子的年齡特點

健康與動作

1、小班幼兒身體的各個器官、系統處于不斷發育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發育不夠成熟，機能不夠完善，機體易受損傷、易感染各種疾病。

2、小班幼兒大腦皮層的興奮過程占優勢，興奮易擴散，抑制過程較弱，神經細胞較脆弱、易疲勞，大腦對氧的需要量相對較大。

3、小班幼兒肌肉的力量較弱、耐力較差，動作不夠平穩、準確、靈敏和協調。

4、小班幼兒的生長發育十分迅速和旺盛，并存在較明顯的個體差異。

社會性發展

1、在社會環境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷。

2、喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。

3、他們的自我意識開始出現，能區分“你”、“我”、“他”，但不會區分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發生糾紛，需依靠成人的指導以協調交往。

他們社會性的發展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。

在社會環境的影響下，２歲－３歲的小班幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷。喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感。

3、他們的自我意識開始出現，能區分“你”、“我”、“他”，但不會區分自己和他人的需求。

4、他們的情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發生糾紛，需依靠成人的指導以協調交往。

5、他們社會性的發展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個體差異。

語言

1、３歲－４歲的幼兒由于神經系統發育不夠完善，發音器官和聽覺器官的調節、控制能力還相對較差，所以他們發出的語音有些不夠準確和清晰。

2、小班幼兒雖然掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。

3、他們已能聽懂簡單的句子，并能用簡單句表達自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現斷斷續續的現象。

4、小班幼兒年齡段是口頭語言發展的最佳期。

藝術

1、幼兒對鮮明、突出的節奏、音響、律動具有濃厚興趣。小班幼兒階段是音樂感覺能力、聽覺能力發展的關鍵時期。

1、由于幼兒的發聲器官稚嫩，聽覺的分辨能力稍差，他們歌唱時不易唱準音調，且音域較窄。

2、３歲前的幼兒喜歡用筆隨意涂劃，處于涂鴉期。

3、３歲左右的幼兒進入象征期，這時他們開始嘗試利用涂鴉時掌握的各種形狀表現自己的經驗，但他們表現的動機和信心都十分脆弱，教師應精心保護這種嘗試活動。

科學

1、小班幼兒對周圍世界的探索主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等操作活動進行，它與“玩兒”往往是同一過程，其活動的目的性、順序性、細致性、有意性均較差。

2、３歲幼兒往往只能直接、簡單、表面化地認識事物，他們通過對事物的大量感知積累經驗，這些經驗是幼兒今后進一步理解周圍事物及相互關系的基礎。

3、３歲左右的幼兒能籠統感知元素較少的集合，但多數幼兒還不能手口一致地點數。

生理方面看，他的腦部結構已經基本成熟，表現為睡眠時間減少，腦的機能也已經發展起來，小班幼兒屬于身體發育迅速時期，而動作發展又是主要標志。他們的手和身體的運動比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作，由于動作發展的需要，小班幼兒特別好動。身體動作發展得也非常快，他的身高每年可增長8—10厘米，動作發展非常迅速，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動作，而且也已經掌握了一些精細動作，比如能自己吃飯，會解扣子，會自己倒水等等許多事情,所以就為生活自理能力的培養打下了基礎。

（二）心理方面

1、小班年齡的幼兒的注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意。家長會常常發現這種現象，比如他正在聚精會神地玩自己喜愛的玩具或游戲時，周圍一旦出現什么新異的刺激，他馬上就會分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能維持3—5分鐘。

2、記憶以無意記憶和機械記憶為主。

小班幼兒機械記憶占優勢，所以不要以為他會背就是懂了。比如有的孩子能從1背到100，家長就以為他識數了，常常會夸他“真聰明”

！“來，數給xxx聽！”孩子得意地數，客人廉價地夸，弄得孩子飄飄然，實際上連桌上有幾碗菜都數不清。同樣的道理，有的家長認為孩子會背多少多少首唐詩，一旦問到孩子“你念的是什么呀？”“這首唐詩是什么意思？”，又有幾個孩子能夠說得出來。所以大人要掌握孩子的記憶特點，讓孩子記的東西要盡量形象，是他們感興趣的，而不是僅僅滿足于孩子會背。

3、小班幼兒很喜歡想象，常把自己假想的事情當作真實的事情。

家長要特別注意分清

“想象”和“說謊”的界限，孩子會由于強烈的想象，而分不清想象和現實，比如說他會很興高采烈地和其他小朋友一起談論爸爸媽媽帶他到動物園或植物園去玩，看到了大象、長頸鹿等等，其實他并沒有去，這只是因為他想去而產生的一種想象而已，但這并不是有意在說謊。

幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

4、第一反抗期。當幼兒在2歲—3歲時，孩子會產生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮或身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，家長覺得“這孩子現在怎么變得有點不聽話了”，這種抗拒常常在三、四歲時達到高峰，在心理學上稱這一時期為“第一反抗期”。針對這種情況，大人正好可以趁這個機會適當地讓他們學會自我服務的本領，比如讓他自己穿脫衣服，自己上床睡覺，自己洗手絹，系鞋帶等，還可以創設一些條件讓他們從事一些簡單的勞動，如澆花，喂小動物等。

5、容易出現攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個年齡幼兒的普遍現象。一個班中95%的幼兒都會有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大小）每個人所造成的后果不一樣。產生攻擊性行為的原因很簡單，也是和他們的年齡特點有關系，由于他們的口頭語言表達能力跟不上，不能用語言表達自己的心理活動，索性用手代替，也就是說用動作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因為嘴巴講不清楚。所以明白了這個原因，如果孩子之間產生了這種現象，我希望家長能夠諒解，因為既然這種攻擊性行為是處于這個年齡段幼兒所特有的特點，所以在小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，但是我們老師也不是要推脫責任，作為老師一定要和小朋友耐心地講道理，盡量減少這種攻擊性行為，把這種行為的發生率降低到最低限度。

6、愛模仿。愛模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好的和不好通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。

7、3—4歲是幼兒語言發展的關鍵期。3歲左右的幼兒已掌握了本民族語言中最基本的語音，詞匯量迅速增多，對詞義的理解日趨準確，掌握了許多交談技能，能借助語言與別人有效地溝通。家長會發現這時候的孩子說話時會用到很多以前從來沒有用過的詞匯，甚至會很驚訝，所以家長和我們教師就要抓住這個關鍵期，對幼兒適合時機的教育，在平時生活當中多用一些優美的詞匯和語言，不要怕孩子一下接受不了，其實孩子的潛力是很大的。這個時候孩子處于一個模仿期，分不清好壞，好聽的話和不好的話（臟話）通通會吸收，如果家長不注意在這個時期對孩子進行正面教育的話，就會對孩子的今后造成不好的影響。

8、前閱讀能力的發展。閱讀是指看書報并領會其內容。真正意義上的閱讀是從識字水平達到一定程度的自動化開始的。

小班幼兒，從言語方面講，他們已經能夠聽懂別人的話或者與別人對話；從感知方面講，他們的形狀知覺和顏色知覺已經有了初步的發展；從思維方面講，他們已經開始能夠理解直觀畫面的局部或整體的內容，并通過口頭語言將其表達出來。因此，幼兒在識字之前事實上已經能夠閱讀。但從閱讀的材料上看，他們的讀物不是文字材料而是圖畫材料；從閱讀的方式看，他們除了自己看圖畫內容外，還可以借助成人的幫助來閱讀。而這一時期的閱讀活動，是真正意義上的閱讀的準備時期，其發展水平直接影響著兒童進入小學后閱讀能力的發展。我們將它稱之為前閱讀能力。

別讓早教變成心理虐待

近日，鄭州大學第二附屬醫院兒科接診了一名兩歲左右的小男孩陽陽。陽陽原本活潑好動，愛玩愛笑，性格很開朗，可是最近半個月來，陽陽的脾氣逐漸變得越來越暴躁，動不動又哭又鬧，食欲也越來越不好，白天時，陽陽總是一副無精打采的模樣，夜里常常半夜驚醒、做噩夢等。

經過多項檢查，顯示陽陽的身體狀況并沒有任何問題，閻曉琴主任醫師向陽陽的媽媽仔細詢問孩子的最近生活習慣等，終于了解病因所在：從兩個月之前，望子成龍的媽媽開始對陽陽實施早教：每天讓陽陽看一個半小時的英語會話光盤，再做一個小時左右的智力開發游戲，這讓生性好動的陽陽很不適應。閻曉琴主任醫師診斷，這可能是早教惹的禍，因為對于幼兒來說，過多的強迫，太過突然的生活習慣轉變，會讓孩子變得無所適從，過多地限制孩子活動自由，譬如違背孩子天性對幼兒實行過度的早期教育等，實質上無意中已形成了一種心理虐待。

我有孩子一歲3個月了，性格很倔強，她也獨立，要干什么就是滿足她，不然就是大哭，我知道她現在還小不太懂，但我覺的她不能這樣任性下去，請大家支支招招

還有一點可以在平時注意，孩子要什么東西時，不要馬上滿足他，有一個詞叫“延遲滿足”，就是孩子要什么東西提什么要求時，不要馬上給他，可以跟他說“寶寶等一會，媽媽在****，你等一會。”過一會再去滿足他，這樣，孩子就不會養成要什么馬上就要得到，得不到就會大哭大鬧的性格，而會學會等待，也會很體貼媽媽，也不會以自我為中心。合理的要求延遲滿足，不合理的，不可以開這個頭，給了一次，他就會認為這是合理的，必須的，下次再去拒絕他，他就有理由認為你在跟他過不去，繼而也會大哭大鬧，比如刀啊剪子啊，這種原則性的，再哭也不會給他，下回他就知道了：刀刀割手手，自己就會說，慢慢的孩子，在與大人相處中，也會建立他的意識框架：這是什么那是什么，這樣可以要，那樣不能要。所以家長，不要今天滿足了明天又不行了，把孩子弄的不知道怎么理解大人的行為。

幫助小班幼兒掌握正確的翻閱方法

小班幼兒的年齡小，閱讀活動帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人的引導，幫助幼兒成功的進行閱讀活動。我們在指導小班幼兒翻閱圖書時，針對小班幼兒翻閱圖書跳躍性強，隨意性強的特點。遵循幼兒感受理解、體驗表達的原則，逐漸引導幼兒了解掌握圖書的結構，指導幼兒有序翻看圖書。小班幼兒的閱讀開始主要依賴耳朵來閱讀，我們根據幼兒喜歡聽故事的特點，由經常為幼兒講故事，慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。

為使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。我們設計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。如：把一本書比做是一座房子，封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間。看書時要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門走出來，最后把門關上。這樣的方法幼兒容易掌握，也有利于幼兒掌握正確的翻書方法。

同時，通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個正確看書、認真看書的榜樣。如教師邊講故事邊翻動大圖書，為幼兒進行榜樣示范。還在班上開展一些小圖書閱讀活動，讓幼兒知道只有一頁一頁有序地翻看圖書，才能看懂整個故事，懂得畫面與畫面間的聯系。通過師幼共同閱讀，讓幼兒在理解故事內容的基礎上，感受到有序翻看圖書的益處，學習有序翻看圖書的方法。同時，讓幼兒知道看書時應看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的意思。逐漸培養幼兒仔細觀察、認真思考的習慣。現在班上多數孩子慢慢能定下心來看書，真正投入到故事中去。

我們還通過讓幼兒聽錄音看圖書的方式，引導其直接感受圖書故事與錄音機之間的聯系，運用幼兒讀過的熟悉的故事，引導幼兒邊聽邊翻，在教師的簡單提示下，讓幼兒體驗錄音跟畫面之間的對應關系。鞏固有序翻書的經驗，最后放手讓幼兒獨立閱讀圖書。

幼兒園小班寶寶學習興趣的培養

小班的幼兒由于年齡比較小，對于什么事情都充滿著好奇心。但他們對事物的好奇心和興趣都是短暫的。如何培養小班幼兒的興趣特別是學習的興趣成為老師們特別關注的問題。

一、什么是興趣？興趣是指對事物的正面態度，是一種由事物引起的注意傾向。從情緒體驗方面說，是指個人在從事某項活動時所體驗到的愉快感受。

二、興趣在幼兒學習中所起的作用：

1、對學習活動具有定向作用。興趣能把幼兒的認識行為統一起來，增強幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學習活動中，自覺的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學習的內容，它直接關系到幼兒學后學業的好壞。而興趣又是幼兒注意力是否集中的關鍵，幼兒對學習不感興趣，就不可能在學習中集中注意力。

2、興趣對幼兒的學習有督促的作用，為什么幼兒對于自己喜歡的活動不用任何人指導就產生很好的學習動力呢？這就是興趣所產生的作用。由于幼兒的意識、信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的。培養好幼兒的興趣，對于幼兒以后的學習、活動都會產生積極主動的作用。

3、興趣能促使幼兒養成勤奮刻苦學習的積極性，如果幼兒學習不感興趣，即使他在聰明，也不會在學習上有很好的發展。對于智力低下的幼兒，如果有很好的興趣，也會在學習上產生一定的彌補。因此學習興趣是彌補幼兒智力低下的一個重要因

4、興趣能培養幼兒的各方面的學習，并產生一定的學習動力。培養各方面的感觀，使幼兒各方面得到全面的發展。

三、如何培養小班幼兒的學習興趣

小班幼兒的年齡特別的小，對什么事物的興趣都是短暫的。因此讓小班幼兒產生學習的興趣，這是教育幼兒的一個根本重點。

1、從幼兒的特點出發，選擇教育內容要符合幼兒的年齡特點，讓幼兒能理解你的教育活動，并能盡快的參與到活動中來。比如學習認字，就要把數字形象化，兒童化，游戲化，使幼兒很快能接受。富有游戲的語言和動作引起幼兒的注意力。從此引發幼兒學習的積極性。對學習產生興趣。

2、在引導幼兒學習的活動中，要多為幼兒提供一些大的鮮艷的，活動教具，這些教具容易引起幼兒的注意力，為小班幼兒所喜歡。從此提高了幼兒學習的興趣。

3、在活動中保護好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，從而達到學習的目標。因為在幼兒的學習過程中不是注重的結果，而是讓幼兒在學習的過程中得到快樂。針對幼兒的這一特點作為教育者來說，教育活動中要把目標作為過程，使幼兒在學習的過程中享受成功的喜悅和學習的快樂。從而使幼兒對學習產生興趣。

4、在游戲活動中激發幼兒興趣。

游戲是幼兒基本的主要的活動，幼兒喜愛游戲，在游戲他們會表現出各種興趣和學習的需要。在游戲中教師應該充分尊重幼兒的想法，并及時了解和發現幼兒的興趣及學習需要，成為幼兒活動的支持者、幫助者、咨詢者。由單純的策劃、準備大量的材料，變為孩子需要什么，教師就為其提供必要的幫助。機會應該留給孩子，讓他們在反復操作中獲得發展。從而產生對學習的興趣。

5、在家園合作中共同培養幼兒的學習興趣。

我們與家長之間通過家長會、家園聯系和平時的交流，共同發現幼兒的興趣點，培養他們的學習興趣。家長是幼兒教育中不可忽視的力量。他們在家庭教育中觀察發現幼兒的興趣。他們不僅是各種資料、信息的提供著，孩子的咨詢者，也是孩子興趣的觀察者、反饋者，更是孩子的合作者，為活動的開展起到了良好的推動作用。

在不斷的學習、實踐與反思中，我深切地體會到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其它活動的權利，不要限制幼兒。同時，教師要參加到幼兒的游戲和活動中去。細心觀察幼兒的表現，分析研究幼兒，善于從幼兒好奇、求知的小小萌芽中發現具有教育內涵的興趣與學習需要。還要與家長相互交流、合作，充分利用家長的教育資源。總之，教師要尊重、保護并善于發現幼兒的興趣，使幼兒產生求知、探索的情感態度，促使幼兒主動地學和全面地發展，真正成為學習的主人！

我們時常會聽到家長問孩子：今天學了什么呀。孩子在幼兒園里到底學了什么呢？長期以來我們片面地追求知識技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通過學習《綱要》，使我們領會到除了學習知識，幫助孩子掌握最基本的生活技能也尤為重要，特別是小班的孩子，是培養幼兒養成良好生活習慣的基礎階段，為以后的學習生活打好基礎，對孩子以后的發展有很長遠的意義。

通過家長和老師雙管齊下來提高幼兒生活自理能力。

1、創設寬松的環境，激發孩子產生生活自理的愿望

剛入園的小班幼兒由于以前家長地包辦代替，養成事事依賴大人，沒有自己的事自己做這種意識。因此我們先從精神和心理上入手，為幼兒創設良好的環境氣氛，產生生活自理的愿望。例如：開學初邀請中大的哥哥、姐姐給弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、疊被子等生活技能，然后鼓勵幼兒“看誰能像哥哥姐姐一樣能干”，從而使幼兒產生“要學習”的心理。同時抓住幼兒喜歡聽故事的特點，有意識地找一些有關的故事，通過故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應該自己做，激發了幼兒學習的愿望。

2通過示范練習，向幼兒傳授生活自理的技巧

幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理的方法。根據幼兒模仿能力強的特點，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

3、通過多種形式，提高幼兒生活自理的興趣

(1)運用生動有趣的語言

根據幼兒的年齡特點，我們可以結合有趣的語言把一些枯燥的步驟形象化，提高幼兒的興趣，如疊衣服三步曲a、立正：將衣服的兩條門襟對直站好。b、抱臂看齊：將衣服的兩只衣袖往中間折。c、彎腰：將衣服的上半部分往下折，和下半部分對齊，折衣完畢。以后每次午睡脫下衣服，孩子們都能自覺地邊發口令，邊把衣服疊好。現在對孩子們來說疊衣服再也不是一種勞動，而是一次有趣的玩耍。

(2)結合游戲活動

游戲是培養幼兒自理能力的良好途徑，我們還將枯燥的自理活動內容寓于游戲之中，來提高幼兒的興趣。如“娃娃家”游戲。給娃娃準備幾套衣服、襪子、幾根綢帶，喜歡娃娃是孩子的天性，看到這些物品孩子們自然會想到給娃娃穿穿衣服、扎個小辮，系個漂亮的蝴蝶結，在給娃娃穿著打扮的同時也鍛煉了自己的自理能力。

4、結合多種活動，促進幼兒的自理能力的發展

自理能力的強弱很大程度受手指肌肉發育的影響，因此我們還通過一日生活中的其他活動來鍛煉幼兒的手指肌肉。如幼兒感興趣的泥工活動，折紙活動，在區域活動中安排撿豆子活動等等，創造動手的機會，使幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性得到提高。

5、通過鼓勵、表揚、幫助，增強幼兒自我服務的信心。

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。因為獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。在老師的表揚聲中，幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力;但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還輔以鼓勵性語言，對能力差的幼兒我們還多給予幫助，協助他們實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

6、轉變家長的育兒觀念

針對家長重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，我們就有意識地向家長介紹我國著名的兒童心理學家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經驗，以及雜志上刊登的有關幼兒生活自理能力的文章，讓家長認識到過分溺愛孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長改變以前的錯誤觀念，在家里給幼兒提供自己動手的機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。

6、教給家長正確的方法

根據調查發現，有些家長雖然有讓孩子自己的事自己做的意識，但因嫌孩子做事慢，或做得不合心意，導致最終又變成了代勞。對這種家長我們先給他們分析孩子的身心特點，因為孩子年齡小，這時的手部肌肉發育不完善，動作不靈活，影響了做事的速度，再加上孩子缺乏生活經驗，有時反而會給大人增加麻煩，然后告訴家長對孩子不能要求過高，也不能急于求成，從自己孩子實際情況的實際情況出發，從易到難，從簡到繁循序漸進逐步提高。

7、家園教育同步進行。

技能的形成是一個反復的過程，只有經過經常地鞏固練習，才能得到不斷地提高。因此還需要家長的配合，以防因家長的包辦而使孩子在家出現能力的退化。這就需要我們老師經常和家長進行溝通，讓家長大膽放手，給孩子動手的機會，同時請家長在家多督促、鼓勵，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養得更優秀!

四、研究效果

1、家長方面

現在我班的家長的育兒觀念有了明顯的改變，意識到了從小培養孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動，在日常生活中主動的配合老師給孩子提供動手的機會。

2、幼兒方面

通過家園共同配合，我們的孩子懂得了自己的事情自己做，從以前的“你來”

變成了現在的“我來”。學年結束我們對孩子的自理能力又進行了一次調查，28人學會了自己穿上衣，全班32位幼兒都學會了穿褲子，有10人會系鞋帶，用餐時無人需老師幫助，午睡起床不但都能自己疊被子，而且有近一半的幼兒疊得非常平整。我們也與平行班進行了比較，發現我班幼兒的自理能力明顯強于其他同年齡的幼兒。

通過實踐研究，可以看出孩子的自理能力是需要培養的，我們的方法也是行之有效的。

小班幼兒主要年齡特點及對教育的啟示教案篇三

小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點 不詳

小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點

兒童年滿三歲，可以進入幼兒園小班接受有計劃、有目的的學前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了兒童生活上的一個轉折，對其心理發展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應新的生活條件和教育條件，但也有少數兒童一時不能適應幼兒園的生活，情緒緊張，出現諸如依戀親人、哭吵不止、獨自枯坐、態度淡漠等許多行為問題。

3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時的兩倍多，神經細胞容量增大，神經纖維增長延伸，使神經細胞之間出現了新的傳導道路，但神經細胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時間約為14個小時。

3—4歲幼兒的身體結構和器官功能有所加強，骨骼更加堅硬，但骨化過程還為完成，容易變形，能掌握各種大動作和一些精細動作，身體和手的基本動作已經比較自由，能在成人指導下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環境，練習大肌肉運動技能，能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發育較晚較慢，需要較長時間才能加以隨意控制。

3—4歲幼兒逐漸學會正確發音，已掌握一定口語，約有1000—1600個詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關的詞，也掌握了不少與日常生活沒有直接聯系的詞，如關于人造衛星、古代歷史等，但對詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語法結構和一些句型，能用較恰當的詞句向別人表達自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽故事、學兒歌，能安靜地聽別人講述，初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣，并能初步感受語言的豐富和優美。

3—4歲幼兒的感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨認上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導幼兒觀察時，要使幼兒明確觀察目的，激發幼兒的觀察興趣，教會幼兒觀察的方法，促進幼兒觀察的發展。

3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半實在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗證明，當記憶事物能夠成為幼兒活動的對象或活動產生的結果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。

3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。他們掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進行概括，雖然也用詞表達一個概念，但知時的詞所概括的內涵十分有限，基本只能概括事物的一個或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對數概念的掌握處于動作感知階段，即從對實物的感知來認識數，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經驗或個人情緒來進行判斷、推理。例如兒童認為“木塊能浮是因為它寬大，釘子能沉是因為它小”。隨著兒童知識經驗的不斷豐富，所儲存的表象日益增多，兒童的具體思維開始形成和發展。

3—4歲幼兒的想象幾乎沒有主題和預定的目的，想象經常與知覺過程相糾纏，想象的主題常以當前的感知對象為主，在想象的過程中得到滿足。他們在聽故事時，有趣的形象和情節在頭腦引起生動的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同樣的內容也樂意聽。他們想象的內容主要依賴成人的語言描述，或者基本上是重現生活中的某些經驗，常常會把想象中的事物與現實中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務同興奮、同憂愁，產生同樣的情緒反應。

3—4歲幼兒的注意中無意注意占主導優勢，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據要求主動地調節自己的心理活動，集中指向應該注意的事物，但有意注意的穩定性很低，心理活動不能有意地持久集中與某個對象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對象也比較少，成人還要具體指示幼兒應注意的對象，使幼兒明確任務，以延長幼兒注意的時間，并注意到更多的對象。

3—4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發展的“第一反抗期”。但他們開始具有初步的規則意識和行為規范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關心，有時也會出現一些交往障礙或行為問題。針對3—4歲幼兒年齡特點及生活特點，父母應注意保護幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。父母應注意為幼兒提供色彩豐富的環境，促進幼兒各種感覺器官的發展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動和表現的機會，使幼兒的交往能力、語言能力得到提高，形成良好的行為習慣。作者: 佚名

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幼兒園中班幼兒年齡特點

小班幼兒主要年齡特點及對教育的啟示教案篇四

小班幼兒主要年齡特點及對教育的啟示

小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

（一）動作發展快

小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。

3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。

對教育的啟示：

為了給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過運動游戲發展幼兒粗動作、在活動區提供各種工具和材料發展幼兒精細動作。對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。

（二）認識靠行動

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

對教育的啟示：

那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特征。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先左后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。

（三）情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。對教育的啟示：

教師應該像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發幼兒的積極情緒。教師還應該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強加給孩子。

（四）愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

對教育的啟示：

從僅研究教師如何教，到重點關注幼兒如何學，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。

（五）常把假想當真實

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

對教育的啟示：

成人應該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。根據這一年齡特點，小半幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。

（六）常把動物或物體也當作人

幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

對教育的啟示：

教師要理解和接納幼兒的這一特點，并運用這一特點進行教育，如：用擬人化的口吻與幼兒做游戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。