人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

這片土地是神圣的改為感嘆句篇一

城北小學 沈玉賢

教材簡析：在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

知識目標： １、學寫本課生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。２、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。能力目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。情感目標：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學設計：

一、課前交流，導入新課。

1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。

2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那里可是印第安人的領地。印第安人對土地有著深深的感情。大家想不想去了解？

3、這節課，我們來學習27課《這片土地是神圣的》。

4、齊讀課題。

5、理解“神圣”，帶著神圣的感覺再齊讀課題。

二、檢查預習。

1、詞語認讀。

2、理解課文。讀了這篇課文，你有什么感受或體會？（熱愛土地）

三、精讀課文“神圣”部分。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”過渡語：印第安人深深地熱愛著自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關系，是哪句話？

1、從這個句子，你體會到了什么？

2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關系，從而引導印第安人與土地的關系。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”

1、過渡語：正因為他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”說明了什么。

（三）1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請認真讀讀第二自然段。

2、指名讀一讀，并說說他們留戀的是什么。

3、對比閱讀：文中連續用了好幾個“每一”，什么意思？把他們去掉，好不好？自己對比著讀讀這兩個句子。

4、指名談談自己的理解。

5、練習讀出感情。

6、教師引讀：在印第安人的眼里，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不舍，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。

7、齊讀。

8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神圣的？（課件出示填空練習。）

四、精讀“善待”部分。

1、請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什么呢？

2、交流。

3、這部分內容中，有一句話，作者反復三次說了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什么情況下才放棄？你放棄一件事時，是什么心情？

5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不舍呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什么？

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！

8、配樂朗讀：讓我們帶著深深的無奈，帶著萬分的不舍，帶著真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。

五、結尾部分。

1、過渡語：作者在文章的最后，發出了怎樣的呼吁呢？

（一）“為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

（二）“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

2、理解第二句話的含義，并好好讀讀，體會感情。

3、教師補充：他的呼吁，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名為“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

六、拓展、升華。

1、小練筆：同學們，此時此刻，相信同學們有許多的話要對我們腳下的土地說，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。

教學反思

這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。

在教學時，我從題目入手讓學生完成“（）的土地”練習。學生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”??從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容？

學生在初讀課文時對“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的”這句話在課文的反復出現難以理解，我適時地在這里補充介紹了文章的背景

第二步引導學生圍繞“神圣”，理清文章脈絡，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內容？閱讀并想象，交流自己“看到”的畫面。第三步，針對“面對這片土地是神圣的，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴，同時滲透：語言優美、內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。最后引發思考：我們為什么要這樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點理解：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的，引發學生的討論，升華主題。

這片土地是神圣的改為感嘆句篇二

《這片土地是神圣的》教學設計

【教材簡析】

《這片土地是神圣的》是人教版實驗教材第十一冊的一篇課文，它被譽為“有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說”。課文生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1－3自然段總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4－8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫西雅圖酉長對白人的強烈要求，希望白人能牢記這片土地是神圣的，告誡他們要善待土地，善待大自然。第9－11自然段進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。本文語言優美，內涵豐富，情感充沛。文章的字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，讀來蕩氣回腸，發人深思。

【教學目標】

1、學寫8個生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、感悟文章優美的語言，理解含義深刻的句子，感受人與自然息息相關的情感，懂得應該善待土地，善待大自然。

【教學重點】

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感，懂得應該善待土地，善待大自然。

【教學難點】理解課文含義深刻的句段。

【教學時間】兩課時。

第一課時教學過程簡介

一、讀通課文，學習生字新詞。

二、整體感知，了解課文大意。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

四、了解背景，奠定情感基調。

第二課時教學過程

一、以疑導學，聚焦“神圣”。

1、學生讀題質疑。

2、教師根據學情，歸納出主要問題。【設計意圖】

“學起于思，思源于疑。”課題是文章的眼睛、靈魂，本文以中心為題，教師讓學生抓住文題質疑，直接切入中心，使學生明確了學習目標，有效地激發學生思維的火花，喚起閱讀期待。同時又便于教師掌握學情，做到以學定教。

二、潛心會文，體悟“神圣”。

（一）從熱愛與眷戀中感受“神圣”。

1、重點指導學習第2自然段：

（1）指名朗讀文段，引導學生抓住關鍵詞“圣潔”。（2）理解“圣潔”一詞。

（3）欣賞圖片，引導學生從直觀上感受“圣潔”的美，指導學生讀出印第安人對土地的熱愛之情。

（4）鏈接背景，引導學生想象印第安人在這片土地上留下的美好回憶，并進行表達練習。

（5）在充分感受印第安人對土地的眷戀之情后進行朗讀指導。

2、學習第3自然段：

學生自讀文段，交流讀書體會，引導學生抓住重點語句進一步體 會印第安人與土地的血肉關系，進而體會這片土地的神圣。

【設計意圖】

“教語文，就是要摳詞摳句。”本環節中，教師緊扣“圣潔”一詞展開教學，引導學生先從字面上理解，再通過圖片直觀感受，豐富了學生對詞語內涵的理解。另外，本環節設計了對同一文段的兩次遞進性的朗讀指導，由淺入深,體現了讀的層次性，也體現了教師對文本的深入挖掘。

（二）從放棄與告誡中理解“神圣”。

1、思考交流：印第安人既然那么熱愛這土地，又為什么選擇了“放棄”？

2、學生瀏覽課文4-8自然段，思考：印第安人要求白人善待什么？

3、學生自主學習4-8自然段，思考：為什么要善待河水、空氣和動物？

4、匯報交流：引導學生抓住關鍵詞句談談善待河水、空氣和動物的原因，并指導學生反復朗讀文中相關的重點句。

【設計意圖】

瀏覽是課程標準中高年級閱讀教學的一項訓練重點，課堂上的指導與訓練是十分必要的。學生是課堂的主人。本環節設計了學生的自主學習，給足了學生親近文本的時間、空間，讓他們自由表達。同時，學生又是不成熟的閱讀者，教師還在關鍵處點撥，在淤塞處疏通，在沉悶時點醒,很好地處理了閱讀教學中“主體”和“主導”的關系。

4、仿寫練筆：想想印第安人還會要求白人善待什么？仿照文段結構寫一寫，然后交流評議。

5、聯系實際理解句子：“任何降臨在大地上的一切終究會降臨在大地的孩子身上”。

【設計意圖】

本環節的練筆設計，旨在引導學生感受作者的表達特點，提升寫作能力，同時也是對課文內容的深度拓展，體現了“讀寫結合”的教 學理念。

三、拓展升華，深化“神圣”。

1、拓展思考：難道只有“這片土地”是神圣的嗎？

2、品味重點語句：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。（抓住“不屬于”揣摩句子的深刻含義）

3、聯系現實：如今人類又是如何對待我們腳下這片神圣的大地的？

4、總結全文，升華感情。【設計意圖】

由“這片土地”升華到“整個大地”“整個大自然”，體現了教學的梯度，也深化了學生對于土地“神圣”的認識。

四、課外延伸，閱讀積累。

1、積累：把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。

2、實踐：了解環境破壞對人類產生的惡果，搜集相關資料。

3、推薦閱讀《西雅圖的天空》。【設計意圖】

作業的設計體現了對語言積累、課外實踐的重視，同時也體現了以一篇帶多篇的教學理念，深化了文本的主題。

【板書設計】

這 片 土 地 是 神 圣 的

熱愛

放棄

眷戀

善待

珍愛大地

這片土地是神圣的改為感嘆句篇三

《這片土地是神圣的》教學設計

教學內容：人教版小學語文六年級上冊第四單元第15課《這片土地是神圣的》。

教學目標：

1、知識目標：能有感情地朗讀課文，把握本文主要內容，了解土地與人類生存的關系。

2、能力目標：引導學生聯系實際深入思考，體會課文表達上的特點。

3、情感目標：激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。

教學重點：通過朗讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：課件 教學流程：

一、了解課文、感知“神圣”

1、奠定學習基調

師：同學們，上節課，我們共同認識了一位印第安酋長西雅圖，（出示西雅圖）了解到他在把自己部落的土地轉讓給白人之前發表了一篇動人心弦的演說。

2、導入新課

師：我們知道在印第安人心里，土地是最神圣的，這節課，就讓我們跟隨這位偉大的印第安首領西雅圖去感受他那顆熱愛土地的心，從文章的字里行間去感受他那份對土地的深深的眷戀。因為——這片土地是神圣的。（板題）

二、跟隨作者、感動“神圣”

1、激情朗讀，想象畫面

師：請同學們回憶一下，“這片土地”指的是哪里？（美國西北部的印第安人領地）

師：請大家打開課文讀讀第一部分，邊讀邊想象，這片神圣的土地帶給你怎樣的畫面？

師： 誰能把我們帶到那片神圣的土地?（課件出示：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中都是圣潔的。）

謝謝xx同學把我們帶到了那個神奇的地方。

2、大家想看看這片神圣的土地嗎？讓我們穿越時空隧道，來到十九世紀50年代，共同欣賞這片神圣的土地的壯美吧!（播放視頻）這片神圣的土地美嗎？讓我們回到課文中再來感受，誰能通過你的朗讀把這片土地的美再現給大家?

3、請大家閉上眼睛，用心去傾聽。a你看到了怎樣的沙灘？（金黃柔軟的沙灘）是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。

b來，你看到了怎樣的耕地？（綠油油的耕地）哦，那預示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。

c、你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？（高聳的山脈，清澈的河流。）

師渲染：可是孩子這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠你而去了！還有那閃閃發光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不再屬于我們印第安民族了。孩子們，此時此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣？

（傷心、難過、想哭、戀戀不舍）

是啊！我們難過、我們想哭、我們戀戀不舍，這都是我們對這片土地深深地眷戀啊！來，女孩子們，帶著深深地眷戀讀。（有感情的齊讀第二段）。

男同學們，帶著難以割舍的血脈親情讀。

師：這一片生生不息的土地，這一片美麗圣潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人囑咐些什么？

千言萬語匯成一句話：要熱愛、要保護好這片土地。

三、潛心學習，感悟“神圣”

1、自讀學習，合作交流 師：在接下來的演說中，西雅圖將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，下面請同學們自學文章的第二部分。想一想，西雅圖是從哪幾個方面告誡那些白人的？怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢？

（一）、出示自學提示：

1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。

2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。

3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心？

（二）、小組交流，教師巡視

（三）、師生互動，檢查自學情況

西雅圖是從哪幾個方面告誡那些白人的？（善待河水、善待空氣、善待動物）西雅圖不僅提出了三個要求，還用飽含深情的語言來說明了為什么要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就是白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一部分進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然后再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情朗讀來說服我，打動我，好嗎？

開始練習吧。

1、善待河水

小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純凈的本性，離不開印弟安人世世代代的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源才不至于被破壞；正是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。正因為如此，在即將轉讓之際，西雅圖叮囑白人一定要記住：這片土地是神圣的，河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。

2、珍愛空氣

小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能珍愛這里的空氣，這樣，我們才能夠品嘗風經過草地后的甜美味道。因此，西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神圣的。

3、照顧好動物

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什么情況下才放棄？你放棄一件事時，是什么心情？

5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不舍呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什么？

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！

8、配樂朗讀：讓我們帶著深深的無奈，帶著萬分的不舍，帶著真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。

9、拓展延伸

師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？（我們還要善待這片土地上的一切）

（出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：）引導學生補充課文以外的自然物。

四、實際行動、升華“神圣”

1、默讀課文，討論理解含義深刻的語句。

師：西雅圖帶著對土地的戀戀不舍和濃厚的深愛之情對白人的領袖說了這些話，但這還不夠，他還有話要對白人的后代們說！快速瀏覽課文最后一部分，再次用心靈和這些文字對話。

重點指導“降臨在大地上的事終將會降臨在大地孩子的身上。”

“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

小結：人類屬于大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。

2、西雅圖的呼吁，白人做到了嗎？

師：西雅圖的演講感動了白人，西雅圖對土地的熱愛感動了白人，為了紀念他，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，還在他的墓地上建立了紀念碑。居住在這片土地上的人們讀牢記著西雅圖的這句話，為了子孫后代，他們要獻出全部的力量和情感來保護大地。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

西雅圖的演講也感動了世界上眾多有責任感的人，他們也時刻告訴自己: 這片土地是神圣的.3師：現在，你認為課題中的“這片土地”僅僅指的是印第安人被白人收購的那片土地嗎？讀到這里，我們不得不由衷地對我們人類賴以生存的整個地球以及對廣闊的大自然發出我們的呼喚。（齊讀課題：這片土地是神圣的）

但是，還有很多人沒有意識到這一點，只知道從土地上一味的索取，任意破壞環境。一起來看看我們身邊的人是怎樣對待這片神圣的土地的？（出示土地被污染、破壞的圖片）旁白:他們把污水直接排進河流，致使河水污染，一群群魚兒中毒死亡；他們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白云，再也享受不到夏夜數星星的樂趣；他們把垃圾隨意扔向大地，讓同學們辛勤汗水付諸東流，讓同學們再也找不到那條美麗的小路了…

看了這些，同學們有什么話要說嗎？

4、同學們，讓我們說出我們的心聲：為了子孫后代，我們要獻出全部的力量和情感來保護好大地，因為我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的

希望同學們這么說，也能這么做，把我們段家河的藍天白云、青山綠水完完全全的交給我們的子孫后代。

五、拓展、升華。

1、過渡語：大地為人類提供了人類所需要的一切，我們真應該熱愛這片熱土。

2、不少的作家、詩人，也寫出了很多熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩。《我愛這土地》。

3、小練筆：同學們，此時此刻，相信你們一定有許多的話要對我們腳下的土地說，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。

板書設計：

善待河水

熱愛 每一部分都神圣 善待空氣 大地

善待動物 保護

這片土地是神圣的改為感嘆句篇四

《這片土地是神圣的》教學設計

教材簡析：在西雅圖的土地上，回蕩著印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

知識目標：

１、學寫本課生字，正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺、回蕩、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

能力目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

情感目標：體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教具：多媒體課件

教學設計：

一、課前交流，導入新課。

1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。

2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那里可是印第安人的領地。印第安人對土地有著深深的感情。大家想不想去了解？

3、這節課，我們來學習15課《這片土地是神圣的》。

4、齊讀課題。

5、理解“神圣”，帶著神圣的感覺再齊讀課題。

二、檢查預習。

1、詞語認讀。

圣潔 駿馬 雄鷹 潺潺 回蕩 滋潤 善待

松脂 寶貴 滋養 嬰兒 眷戀 閃閃發光

2、理解課文。

讀了這篇課文，你有什么感受或體會？（熱愛土地）

三、精讀課文“神圣”部分。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

過渡語：印第安人深深地熱愛著自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關系，是哪句話？

1、從這個句子，你體會到了什么？

2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關系，從而引導印第安人與土地的關系。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。”

1、過渡語：正因為他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”說明了什么。

（三）“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。”

過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。（課件出示背景資料）

1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請認真讀讀第二自然段。

2、指名讀一讀，并說說他們留戀的是什么。

①生讀句子

② 讀著讀著，在你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？ 預設：

生1 ：湛藍的天空中飄著朵朵白云，郁郁蔥蔥的草地上，花兒競相開放，真是美不勝收。

生2：在微波粼粼的小河里，有一群活潑可愛的小魚歡快的暢游。

生3 ：在一望無際的森林里，小動物們出來悠閑的散步，遠處鳥鳴聲聲，一副生機盎然的景象。……

③ 師：置身其中，你會有一種怎樣的感受？ 預設：

生1：我會有一種心曠神怡的感覺。生2：我有一種神。清氣爽的感覺。生3：我還會有一種留連忘返的感受 ……

師過渡：是啊，如此清新的畫面，誰不流連； 如此美麗的景色，誰不忘返。④ 有感情的朗讀句子。

師過渡：從你們的朗讀中，讓我感受到大地是一位美麗而又神圣的母親，讓我們帶著一份敬意、懷著一份熱愛再讀這句話。

3、對比閱讀：文中連續用了好幾個“每一”，什么意思？把他們去掉，好不好？自己對比著讀讀這兩個句子。

4、指名談談自己的理解。

5、練習讀出感情。

6、教師引讀：在印第安人的眼里，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不舍，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。

7、齊讀。

8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神圣的？（課件出示填空練習。）

四、精讀“善待”部分。

1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什么要求呢？（善待河水、空氣、動物）。請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什么呢？

2、交流。

3、這部分內容中，有一句話，作者反復三次說了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。

“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什么情況下才放棄？你放棄一件事時，是什么心情？

5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不舍呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什么？

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！

8、配樂朗讀：讓我們帶著深深的無奈，帶著萬分的不舍，帶著真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。

五、結尾部分。

1、過渡語：作者在文章的最后，發出了怎樣的呼吁呢？

（一）“為了子孫后代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

（二）“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”

2、理解第二句話的含義，并好好讀讀，體會感情。

3、教師補充：他的呼吁，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名為“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

六、激情總結。

同學們，西雅圖說土地是神圣的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎？（不是）齊說：所有的土地都是神圣的！

這片土地是神圣的改為感嘆句篇五

《這片土地是神圣的》說課稿

教師：祁云雯

一、說教材

《這片土地是神圣的》選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文。“珍惜資源，保護環境”是這一單元的主題。這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者對這片土地的留戀和眷顧，表達了他們對土地的愛，非常富有感染力。體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這句話在課文中反復出現了三次，產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。

我的教學理念為：閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材內容專題和學習目標——讀課文時能“聯系實際，深入思考”，結合本篇課文的特點，我打算引導學生在自主、合作、探究的過程中品味語言文字，并能聯系實際充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野、發展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高學生自主閱讀的能力。

基于以上理念，我把本課的教學目標定為：

⒈知識目標：揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點；理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

⒉能力目標：能有感情地朗讀課文，能背誦自己感受最深的部分；體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系。

⒊情感目標：懂得保護環境的重要性與緊迫性，提升學生的環保責任意識。本課的教學重點為： 引導學生通過誦讀，感悟優美的語言，體會人與自然不可分離的關系。

教學難點為：理解含義深刻的語句，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

二、說教法，學法。

本著“以學定教”原則，我采用以下這些教法：

⒈質疑思考法。“學貴有疑，學貴善思”，鼓勵學生在讀中質疑，激發學生探究的興趣，充分調動學生學習的積極性，主動性。

⒉情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，要讓學生注入滿懷激情進行朗讀，以讀代講，以讀促學，以讀動情，以讀悟理。⒊讀寫結合法。讀寫結合，以讀促寫，通過練筆讓學生的讀上升到一個更高的層次，通過練筆來內化學生的情感認識。

學法有：

⒈資料收集法。課前讓學生收集有關環境保護方面的資料，可以激發學生的環保意識；收集有關印第安人以及西雅圖現狀的一些資料可以幫助學生理解文本。

⒉自主、合作、探究學習法。通過小組合作學習，融會學生收集的信息資源，加強溝通、共同探究，有目的地引導學生解讀文本，深化感悟。

三、教學過程及設計意圖

㈠質疑課題，感知神圣

⒈齊讀課題，回顧課文寫作背景。課題中哪個詞是關鍵？學生很容易就找到“神圣”這個詞。平時我們都用“肥沃”“貧瘠”“廣闊”等詞來形容土地，從課題卻用了“神圣”一詞，你從中體會到了些什么？有對土地的崇敬，熱愛，和贊美。帶著這種感情再讀課題。

⒉文章圍繞“神圣”寫了哪幾方面的內容。

設計意圖：通過對課題的解讀，抓文眼奠定教學基調，梳理文章內容，使學生從整體上把握課文。

㈡學習第一部分、感悟“神圣”

⒈從課文哪些語句可以看出在印第安人的眼中，這片土地是神圣的？由此引入對1~3自然段的學習。

⒉此處我打算這樣引導學生：想像一下，沙灘是怎樣的沙灘？耕地、山脈、河流呢？作者的字里行間流淌著對這片土地怎樣濃烈的熱愛啊？請生反復誦讀、感受，讀出愛來。

再看第3自然段，我們和山巒河流，動物植物是什么關系呢？請用文中的一句話來回答。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。問：“一個家園”指的是什么？從“共同屬于”這個詞組中，你體會到了什么？對，在印第安人眼中，人類和大地上的一切事物都是平等的。（引讀）正如前文寫到的青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。小結：是呀，這片土地上的一切都是那樣新鮮、那樣純潔、這是一片神圣的土地。（板書：神圣的土地）

㈢品讀第二部分，深化“神圣”。

如今，這片印第安人世代生息繁衍的土地就要轉讓給白人了，他們心中是怎樣的留戀和不舍啊！找出文中最能體現他們情感的句子，勾出來，這一句在文中一共出現了幾次？（3次）作者為什么反復強調“這片土地是神圣的”？西雅圖酋長希望白人善待這片土地上的哪些事物？老師根據學生的發言板書（善待河水，善待空氣，善待動物）

請同學們自由選擇一部分進行學習，看看文中哪些語言打動了你，在自主學習的基礎上進行小組合作探究，全班交流。

交流中著重引導學生理解這些句子。

⒈溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。

⑴首先體會這句話所用的修辭手法。這句話把水比作了什么，為什么作這樣的比喻？引導學生體會印第安人對水的敬意和感激之情。

⑵小結：水是生命之源，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純潔，靠的是什么？靠得是祖輩們的辛勤呵護。他們保護家園、捍衛純潔的精神，將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人們應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。

⑶請你讀出這份敬意。

⒉空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息。

我們的祖先還可以替換成誰？替換詞語，讓學生細細品味。

⑴清風給了我們的（祖先）第一口呼吸，也送走了（祖先）的最后一聲嘆息。⑵清風給了（我們）第一口呼吸，也將送走（我們）的最后一聲嘆息。⑶清風給了（我們的孩子）第一口呼吸，也將送走（孩子們）的最后一聲嘆息。在替換誦讀中，感受空氣對人類繁衍生息的重要性。

⒊如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。

沒有了動物，人類會怎樣/動物的命運會降臨到人類身上嗎？請舉例說明。由此讓學生感知人與動物唇齒相依的關系。

小結：是呀，正因為這片土地是神圣的，印第安人才會殷殷叮囑白人們要善待河水，善待空氣、善待動物。僅僅是這些嗎？不，還要善待高山、綠地、樹木、鳥蟲，善待這片土地上的一切。（板書??）

接著師生合作朗讀體現課文主旨的這一句，創設情境，使之產生一詠三嘆的效果。

對這片土地，我們心中涌動著怎樣深沉的愛啊！（生讀）如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。

就要放棄這片土地，我們是多么的不舍啊！（生讀）你們一定要記住：這片土地是神圣的。

就要放棄這片土地，我們是多么的擔憂啊！（生讀）你們一定要記住：這片土地是神圣的。

一步三回頭，就要離開這片土地了，請聽我們再叮囑一聲！（生讀）你們一定要記住：這片土地是神圣的。

如今，在印第安人曾經生活過的這片土地上，崛起了一座神奇而美麗的常青城，這就是西雅圖。

學生交流關于西雅圖現狀的資料。引導學生體會中，西雅圖的今天與這位印第安酋長之間的因果關系。

師作最后的小結：可見，西雅圖酋長堪稱一位富有遠見卓識的偉大的酋長，這篇文章也被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的學說。

設計意圖：以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。讓學生在自主閱讀過程中，結合收集的資料，聯系文本內容表述出來；在問題引導過程中，嘗試語言文字的當堂訓練，力求實現語文工具性和人文性的統一。㈣讀寫結合，內化神圣

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？請同學們依照4~8自然段的格式，就某一方面寫一寫自己的感受和發現。

設計意圖：通過練筆，讓學生把所學與生活實際聯系起來，領悟本文更加深遠的現實意義，讓保護環境的意識扎根于學生心田。

五、說板書設計意圖：

這片土地是神圣的

善待河水

神圣的土地 善待空氣

善待動物

??

板書設計力圖簡潔明了，凸顯體現課文的中心，給學生較強的視覺沖擊。《這片土地是神圣的》評課稿

在這一課中，我總覺得壓抑，學生的理解是膚淺的，總是不能將自己的感受表達出來，也許“讀”是表達的最好途徑。我的課有以下幾個特點：

一、弄清背景走進文本。

二、以讀代解曉其義。

三、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

四、自主學習，章顯活力。

在學習“照顧好動物”的過程中，設計選一名同學當小老師組織大家學習，為了確保學生“有計可施”，王老師送給“小老師”兩個錦囊。在指導學，小組學的基礎上學生能夠自主學習，給學生一個平臺讓其展示自我。

五、積累遷移，說中感味

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生“還有什么是神圣的？模仿西雅圖既興演講”的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。演講的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。

怎樣才能使我們的課堂充滿語文味呢？這節課主要有以下幾個特色：

一、在讀中詠味

就讀的形式有動情誦讀，有激情唱讀，也有靜心默讀；就讀的主體有教師的讀，更有學生的讀，教師的美讀是感染，學生的練讀是體驗。通過朗讀，通過對停頓、重音、語速、語調的準確把控，把文章的意蘊、情感、韻味傳遞出來，讓學生耳與心謀。

《這片土地是神圣的》教學開課和結課扣課題讓學生讀，中間圍繞“神圣”讀，對西雅圖的話設置情境三讀，帶無奈的語氣讀，帶叮囑的語氣讀，帶深情的語氣讀，真有一詠三嘆之感。通過這樣的美讀揣摩，讓學生感受到印第安人對故土的深情。這樣的美讀浸透著語文味。

二、在品中咀味

有語文味的教學必在品詞品句上下功夫。閱讀教學要引導學生咬文嚼字，要善于從課文結構特色處或情感磅礴處切入。

《這片土地是神圣的》要學生找出印第安人對土地情感的句子，當明確倒數第二段之后，投影“我們熱愛大地，就像初生嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”引導學生細細品味“眷戀”是怎樣的感情？為什么要“眷戀”？然后扣“眷戀”師生共同品味課文。

三、在寫中回味

語文的人文性是以工具性為載體的，語文教學絕不能僅停留在朗讀和感悟層面，還要讓學生有實質性的動手寫的訓練，在圈點批注、摘抄書作中洋溢濃郁的語文味。

《這片土地是神圣的》在學習結束時讓學生抒寫感受，并用“我深切地熱愛著的這片土地，我想對你說”進行引導，學生紛紛動筆寫感受。

這樣的寫深化了對課文的理解，品味了文章的情感，訓練了寫作的語感，語言文字的芳香之味自然流淌。

四、在說中感味

語文老師的教學語言要有語文味。有語文味的語言也是多樣的，激情洋溢的語言如火，輕柔溫宛的語言如水，言簡意賅的語言力如千鈞，淋漓揮灑的語言瀉如瀑布，理趣橫溢的語言猶如洞開一扇天窗，形象生動的語言美如一闕天籟。聽教師的語言你能感受她的閱歷和文化積淀，感受她對作品的體味、感悟，濡染她的靈感和豐富的精神世界。

總之，一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好就越能散發語文的芳香，使語文成為一次難忘的人生境遇。