無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

校本課程開發中的要求篇一

重視校本課程開發

提高學生綜合素質

甘肅省高臺縣國慶小學

葉桂琴

【摘要】校本課程開發是學校課程管理的重要組成部分。校本課程的開發要立足于學校的辦學理念和資源現狀，以滿足學生的個性發展需求、提高學生綜合素質和彰顯學校的辦學特色為出發點和歸宿，是一種具有多樣性和選擇性的課程。

【關鍵詞】校本課程

開發

學生素質

校本課程開發是學校課程管理的重要組成部分。校本課程的開發要立足于學校的辦學理念和資源現狀，以滿足學生的個性發展需求和彰顯學校的辦學特色為出發點和歸宿，是一種具有多樣性和選擇性的課程。近年來，我校在校本課程開發中，開展了安全教育常識、日常行為規范教育、文明禮儀教育、藝術特長類教育、生活技能教育等的課程實踐，引導學生在校本課程的影響下，弘揚地方文化，開發個人潛能，陶冶藝術情操，提高綜合素質。

學校自2009年7月被確定為甘肅省地方課程與學校課程示范建設項目學校以來，學校領導班子認真梳理辦學理念和學校特色，從學生的需求、學校和教師的實際出發，進行了校本課程的開發和實施工作，通過參與領導和員工的共同努力工作，己取得了初步的成效。

一、以“本”立意，完善校本課程體系

我校的課程開發本著“立足學校實際，延伸課程內容、凸顯學校特色、開發學生潛能”，就是根據學校的辦學特色和辦學理念，體現教育特色、管理特色和育人特色。首先是突出學生這個“本”，從學生的個性發展需求出發，開發校本課程，促進學生的發展。其次是抓住教師這個“本”，即教育己擁有的專業水平和特長技能。第三是強化學校這個“本”，以學校傳統特色為突破口，開發利用校本資源。課程開發中，我們在學校特色項目、興趣小組、大課間活動、特長生培養、課題研究及課堂教學的基礎上，依據“文化課成績與藝術特長同生共長，重德與啟智相輔相成”的育人目標，結合學生需求、當地實際、教師特長、社會資源的優勢開發而成。特別是立足藝術特色的創建和發展，將琴、棋、書、畫、吹、拉、彈、唱等作為主要的校本課程開發渠道，構建起以藝術特長型、綜合實踐型、體育健身型為主的學校課程模式。藝術特長型課程主要包括電子琴、古箏、薩克斯、舞蹈、繪畫、剪紙、書法等。綜合實踐型課程訂包括計算機、十字繡、制作、棋藝等。體育健身型主要包括乒乓球、籃球、健美操、田徑等。

二、形態多樣，因需開發課程資源

由于我校學生中70%來自農村，學前教育接受程度、行為習慣、心理素質、安全意識、語言交際、藝術教育等各方面與城市學生相比都有一定的差異，在對社會、家庭的調查中也反映出了這些問題，廣大教師一致認為要想做好學生的教育工作，進一步推進學校課程實施工作又快又好發展，必須開發體現以“才藝特色，快樂校園”和“德行教育與定力培養相結合”為特色的校本課程。在校本課程的開發實施中，我們充分考慮到學生的素質發展和學習需求，因地制宜地開發了一些為學生喜聞樂見的校本教材，如《弟子規解讀》《口語交際》《快樂成長讀本》《剪紙》《武術》《田徑》《書法》《球類》《合唱》《舞蹈等。我們認為，定力培養的有效途徑是藝術教育和體育活動，古詩文誦讀能陶冶學生的情操，激發學生學習興趣，良好的語言交際能力能提高自信心，《弟子規解讀》是讓學生更好的明確做人做事的基本方式方法的課程。為此，我們確定了以開發“才藝特色，快樂校園”和“德行與定力培養教育”為內容的校本系列教材。學校課程設置結構類型按兩個維度來劃分，其一是按照課程內容的性質分類，其內容都由綜合性信息和直接經驗所組成，但不同門類的校本課程的內容有性質的區別，如側重才藝研究的，側重德行教育的，側重人文教育的，側重專項教育的等等；其二是按照學生選擇校本課程的自由度的大小分類，可分為限定選修課程和任意選修課程。如我校教師結合多年的教育教學經驗，精心編寫的《兒童彩筆畫》、《剪紙》《武術》《田徑》《書法》等校本教材就是任意選修課程，不僅內容具體生動，貼近學生生活，而且圖文并茂，妙趣橫生，教材內容由簡到繁，深入淺出，編排體系科學合理，符合小學生學習心理，非常受孩子們的歡迎。

三、注重評價，引領課程縱深發展

課程設計、組織的評價客體主要是校本課程的開發方法以及各種校本課程綱要。評價的目的是找出《課程開發方案》和《課程綱要》存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，及時予以修改。教師課程實施的評價主要是對教師課程開發、實施的評定。包括對教學的準備、教學方式、教學態度和教師所開發的文本材料等方面的評價。我校的藝術特長課程評價堅持“重過程，兼結果，著眼于促進每一個學生發展”的原則。評價方法有教師評價、學生評價、學校評價、家長評價、社會評價等。評價過程中做到了活動評價與成果展示相結合，學校評價與社會評價相結合，通過聽課、查閱資料、問卷調查、技能競賽、作品展示、匯報演出等形式對學校課程進行全面考核，評價結果記入教師考核，學生的評價結果告知家長。同時為了確保學校課程建設的常態化，學校還制訂了《學校課程開發規劃》《學校課程開發實施方案》《學校課程開發管理制度》《學校課程考核評價制度》等一系列制度，極大的調動了廣大教師參與校本課程研發的積極性。

四、創新載體，激發學生興趣

校本課程的有序開發，必須依賴有效的活動載體。為保證校本課程研發質量，激發學生自主學習的積極性，我們不斷創新活動載體，更新活動形式，豐富活動內容，使學生的學習熱情不斷高漲。

１．以課外活動為陣地，扎實推進藝術實踐活動

活動是藝術生成的機制和源泉。離開具體活生生的藝術活動，藝術教育便成了一句空話。因此我們把活動性貫穿于藝術教育始終，在活動中求發展，活動中受教育，活動中出成果。我們通過增強學生自由選擇，自主參與，自由發揮，使學生最大限度地處于主體激活狀態，主動積極地動眼、動耳、動口、動手、動腦，積極創作，自主學習，真正成為藝術活動的主人。我們將大課間活動作為學習藝術，創造藝術的第二課堂。在低、中、高年級分別組建舞蹈、美術、書法、器樂、手工制作等課外活動小組，安排功力扎實的教師親自指導，并在活動時間上充分保證，努力使學生的藝術實踐活動做到：師資有保障，學習有計劃，內容有安排，活動有實效。在開展好學校大課堂的同時，我們還注重班級特色的營造，每周安排一次“班級藝術實踐課”，為學生提供展示藝術才華的機會，激發學生習練特長的積極性，真正體現“班班有特色，人人有特長”的藝術教育目標，使學生的個性全面發展。

２．以“特長日、藝術節”為舞臺，讓學生盡展藝術才華 學校在開發校本課程的同時，還注重為學生發展搭建平臺。學校把每周三下午確定為學生特長日，把每年的“六一”確定為學校的藝術節。“特長日”和“藝術節”為學生搭設了一個能夠盡情地自由自在地表演的舞臺，創設一個讓他們自由參與藝術的實踐活動，從創、編、排、演、主持都是在老師的指導下學生自主創造、實踐的過程。特別是每年的藝術節上，器樂合奏、大合唱、舞蹈、詩朗誦、相聲、小品、課本劇等應有盡有，精彩紛呈，既展示了學校藝術教育所取得的成績，又讓人得到了美的享受，得到了家長、社會的一致好評。

3．以藝術實踐活動為動力，激發學生學習興趣

藝術追求的是神韻與意境，其思維方式和表現形式都是形象性的。例如繪畫、音樂、舞蹈、文學作品、手工制作都具有強大的感染力，對人的個性、品質、好奇心、求知欲、同情心、智力開發等有多方面的影響。尤其教學中的意境對學生的感染力很大，教師創設一定的意境，會調動學生的學習的多種感官，使每位學生展開聯想，從而激發學生的學習欲望。我們在手工制作教學的過程中發現，很多學生有一種習慣的思考方法，那就是看了材料，才會想到做什么東西。因為特別的材料總是讓我們聯想到某些東西，比如手線可以做頭發、紐扣可以做眼睛、蓋子可以做輪子等，這樣做出來的手工當然也是有創意的，可是這是大家都能想到的呀，多了就不新鮮了。我們就啟發學生可以反過來去想，富有創造性地去想，因為材料是可以變化的。比如我們做小白兔，材料就限定為白紙，紙片和小白兔可以說沒有特別相似的地方，那我們怎么做呢？當然要把白紙進行變化。我們可以先抓住小白兔的特征：身體、耳朵、兔毛等，紙卷成圓筒狀可以做身體，卷成槽狀可以制作成耳朵，剪成流絲狀可以制作兔毛等等，經常這樣可以提高學生創作的積極性，促進學生去思考、去創作、去發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。

針對現階段學校重學科知識的傳播而輕學生藝術素養的培養及學生課業負擔重，厭學情緒嚴重等現狀，堅持上好學校藝術課能激發學生學習興趣，他們動手實踐與創新、想象力明顯提升，內在潛質被充分的挖掘出來。尤其是過去一些學業成績差的同學，一度失去了學習自信心，但在校本課程這塊平臺上，又找到了成功的樂趣，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心，上課時積極思考探究，回答問題的學生多了，厭學、不完成作業的學生越來越少了，學生的綜合素質得到普遍提高。

五、校本課程的開發和利用為學校的發展帶來了生機和活力 校本課程的開發是教師專業化發展的一條重要途徑。校本課程開發的過程，也是教師專業化發展的過程。在這個過程中，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的開發者。所以，教師在校本課程開發中，不斷自主提高自己的業務素質和專業水平，提高自己的能力，增強了對不斷發展的教育形勢的適應。大多數教師在實踐中逐步形成了各自的專業特長，得到了學生、家長、和社會各屆的高度評價。經過幾年的不懈努力，藝術教育也成為學校一大特色品牌。在藝術教育的實施過程中，學校培養了一批在器樂、舞蹈、繪畫、書法、棋藝等方面有特長的教師隊伍。學生的藝術素養也得到了很大提高，在國家、省、市、縣舉辦的各類競賽中，都取得了矯人的成績。學校也被國家教育部授予“全國藝術教育特色校”稱號，被國家體育總局授予“全國輪滑示范校”稱號，被省教育廳基礎教育學會授予“全省校本課程開發先進單位”。學生代表學校參加兩屆全縣中小學“生活技能大賽”和“才藝大賽”囊括全部獎項。學校教學質量穩步提高，在全縣義務教育質量抽測和檢查評估中，我校始終名列前茅，受到家長和社會的一致好評。

通訊地址：甘肅省高臺縣國慶小學 郵政編碼：734300 電話：*** 電子郵箱：gtgqygq@

葉桂琴：小學高級教師，中專學歷

校本課程開發中的要求篇二

重視校本課程開發，打造特色學校文化

——江西省贛州市厚德路小學課程文化建設的實踐與探索

肖莉 寧琰

贛州市厚德路小學創辦于1941年，是一所文化積淀深厚的古典園林式學校，是贛州古宋城文化的重要游覽點之一。學校依傍皇皇孔圣殿堂，門對神奇狀元橋，校園內巍巍慈云塔高聳入云，校園建筑古樸典雅，青瓦紅柱，曲徑畫廊，玉蘭清幽，風竹多姿，雪松高潔。園林般的校園，詩一般的育人環境，氤氳著濃郁的宋城文化氣息。2005年，時任江西省教育廳副廳長（現為教育廳廳長）的虞國慶視察時評價說,“厚德路小學古典園林式學校特色，江西獨有，全國少有！” 作為一所省級示范性小學，新課程改革以來，厚德路小學始終堅持“以全體師生發展為主體”的教育理念，依托自身資源，圍繞“文化”二字做足文章，尤其是在校本課程的開發、應用和管理上，基于地方文化走出了一條新路，成為學校文化建設上的一道靚麗的風景線。

一、順應時代，靈動校本課程思路，引領學校文化發展方向

校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。早在上世紀九十年代末，隨著素質教育的不斷深入，厚德路小學就開始了校本課程的實踐與探索。2001年新課程改革全面實施后，學校逐步認識到，校本課程不僅是學校發展、教師發展、學生發展的重要因素，更是校園文化建設的一個重要組成部分。新課程改革要求實行國家、地方和學校三級課程管理，新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發，由學科內容走向學生經驗。決定了： 1.課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創新轉化為“自己的課程”的過程中一種動態的生長性的“生態系統”和完整文化。

2.教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創造者和主體；

3.教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程，是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；

4.校本課程是學校師生基于學校實際而共同研發的課程，它必將成為學校文化不可分割的有機組成部分，也是打造特色學校文化的重要載體。

由此，學校敏銳地意識到，校本課程作為實現課程改革意義的關鍵性因素，它的開發是學校課程文化的一束炫爛的奇葩，必將引領學校文化建設的縱深推進。

二、因地制宜，實施校本課程開發，促進學校文化特色發展

校本課程開發拓展了學校課程建設視閾，擴大了學校課程建設的自主權，使學校可以因地制宜地進行課程創新。為了培養熱愛家鄉、有著深厚文化底蘊、全面發展的新一代，學校伴隨著新課程改革的春風，把建構有特色的校本課程，作為了走進新課程、實施新課程的切入點，把校本課程的開發與應用，推向了科學化、系統化的新高度，促進學校文化特色發展。1〃廣開言路，明確方向

學校經過仔細醞釀，建立健全了課程建設領導小組，成立了校本課程研究中心，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設骨干隊伍。在廣泛征求教師意見后，決定從以下六大方面入手：（1）如何確定校本課程的種類？（2）如何編寫校本課程？(3）校本課程內容中如何體現地方及學校文化的特點？(4)如何在校本課程中運用校本課程的電子教材進行研究性學習？(5)如何構建校本課程的模式？(6)如何制定評價校本課程開發水平、應用效果、教師教學水平及學生學習能力的評價標準及方法？ 2.積極思考，拓寬渠道

學校從以下三個方面強化校本課程的開發：

(1)從本土文化資源優勢發揮走向校本課程開發

學校首先發揮了“本土文化”的優勢，使本地的民俗風情、民間故事、旅游名勝等成為豐富的校本課程資源。學校積極利用校園內的慈云塔、校門口的狀元橋及文廟這些獨天獨厚的宋城景觀，增添校本課程內容的地域性和人文性。

(2)從課外綜合性實踐活動課走向校本課程開發 課外綜合實踐活動課是校本課程最早的雛形，學校按照課程發展的方向使之實現“課程”意義的回歸。從學生的視角出發，把現有的球類、贛南采茶等傳統文體活動與校本課程融合起來，讓學生在各類探究性、參與性、體驗性活動中成長。(3)從教師資源的特長發揮走向校本課程的開發

教師資源是實現校本課程開發不可或缺的一種資源，它既可擴展教師專業發展的內容，還為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。學校教師中有乒乓球、多媒體制作、書法繪畫等特長的老師均得到了優勢的展示。3〃結合校情，確定課程 基于以上分析，學校根據立身于古宋城重要景觀點，有著豐厚的可供開發的校本課程地理資源以及學校上百名教職員工各有所長的人文優勢背景，學校課程中心采用“自我推薦、自我招榜”的雙向選擇的方式確定了各門課程及開發的負責人。在廣泛征集師生建議后，學校結合校情和學生實際，對校本課程進行了分類，主要分國家課程內容拓展和社會綜合實踐活動兩種類型，共確定了14門課程，具體涵蓋了語文、數學、藝術、體育、綜合實踐等各個方面。這14門校本課程是：（1）古詩茶館；(2）好姐姐心語；（3）球藝館；（4)慈云曲藝長廊；（5）民間工藝亭；（6）環保大發現；（7）數奧地帶；（8）作文卡拉ok；（9）芭蕉樹下話古今；（10）厚德書法；（11）宋城文化；（12）電腦俱樂部；（13）英語碰碰車；（14）經典誦讀。

14門校本課程的呈現方式有兩種，一種是文本教材，另一種是電子教材，電子教材在學校局域網可隨時調用。教材配有相關的實施理念和教學建議。以《古詩茶館》為例，利用文字、圖片、音樂、影像等多種媒體把古典名詩整合于電腦當中，分古詩欣賞、理解、背誦、吟唱四項，并配有大量的詩文、茶經的資料介紹。當學生在自學古詩遇到不理解或產生問題時，可以點擊相應的按鈕查看此詩的文字、圖片、視頻的介紹。學生可在虛擬空間感悟茶的禪意，盡享浩瀚的古典詩詞之美。

三、探索實踐，科學校本課程管理，凸顯學校文化發展特色 校本課程的管理和應用是校本課程開發成功與否的標志，也是學校文化建設的重要內涵。

1〃理念先行，技能培訓

為提高教師的理論與技術水平，學校對課程小組成員進行了多方位、多層次的培訓。一方面，由學校骨干教師對課程小組成員進行業務培訓，內容包括演示文稿制作、文字排版、網頁設計等內容；另一方面邀請校外專家進行前沿教育理念培訓，并派出骨干教師參加各種會議、交流、研究成果評比活動，吸收兄弟學校的優秀研究經驗，對自身研究進程進行不斷修正。2〃教材設計，教學應用

各組教師根據課程目標、框架內容具體設計校本課程電子教材。每位教師均承擔相應教材模塊的設計任務，通過選用、改編、新編等形式進行課程開發。與此同時，教師將其付諸教學實踐，在教學過程中不斷吸收反饋亯息，對教材進行修改完善。

3〃反饋歸納，包件制作

通過教學應用，教師對各課程有了深入認識及獨特見解，學校及時鼓勵教師針對自己承擔的相應任務制作亯息化課程資源包，收集相關大量教學支撐材料以及學生實踐作品，使之對各環節有了更加系統地認識、感悟、提高。4〃小組協商、課程構建

每個小組教師進行課程內容匯總，各組分別將本組教師個人亯息化包件進行融合，小組教師集體討論協商，并依照課程目標修訂課程框架、課程實施對象、教學進程安排、教材內容調整。最終確立每門課程的框架結構。5〃總結提高，形成模式

a校本課程開發基本內容與模式 為保證研究工作順利實施，學校對課程研究策略進行了規范化管理，要求各組成員首先必須制定校本課程的開發方案，方案要求從以下幾方面進行：

（1）課程分析：分析該課程的開發背景，學習對象的定位，課程主要特色等問題。

（2）課程目標：確立該課程的具體培養目標，從課程角度對認知、能力、價值觀和態度等方面進行目標分解。

（3）課程結構和內容：根據課程目標，確立課程主線，編寫課程綱要，按模塊、章節或專題安排課程結構，制定教學方案，在具體教學中逐步充實各模塊、章節或專題內容。（4）課程實施：在課程具有初步輪廓后，按章節模塊將課程內容分開實施教學，并注意收集教學反饋，如教學反思、學生作業。

（5）課程評價：根據課程目標制定評價策略，包括過程性評價與總結性評價兩方面內容。分析場景

編寫課程綱要 制定教學方案 確定課程目標 開發評估工具 確立課程架構 追蹤與重建 解釋與實施

經過反復修改論證，具有厚德路小學特色的校本課程開發模式已基本成型，經實踐證明行之有效。

b校本課程應用理論模式

對于校本課程的應用、定位以及與學科課程的關系等問題，在教學實踐中經過教師的說課、上課、評課以及反復研討，已基本形成具有學校特色的應用理論模式。該模式具有兩大特點：

1〃校本課程與學科課程結合 校本課程是學科課程的補充、延伸，學生可以根據自己的愛好選擇校本課程來學習，享有課程學習的選擇權。與傳統的學科課堂教學不一樣，校本課程的應用必須是與學科課程相結合，作為學科課程的拓展。

學科課程 校本課程 必修課 選修課

2〃虛擬環境與現實環境結合

校本課程必須是虛擬環境與現實環境相結合，并且充分發揮網絡的巨大作用，師生共同參與使校本課程在應用當中充滿活力，不斷生成、不斷完善。c校本課程應用的操作模式

通過對課程應用與日常教學活動矛盾的研討，對于如何處理二者關系問題，學校總結出了校本課程應用的操作模式：

（1）校本課程研究與學科教學教研同步、交叉進行，課程小組成員集體備課，相關學科教師參與討論，確保校本備課質量；

（2）校本課程研究活動統一安排、落實到人，由教導處統一制訂校本課程研究安排表，實行“三定”（定時間、定地點、定教師），確保每次校本課程研究活動落到實處；（3）以課題研究引領校本課程活動，積極開展行動研究，通過教師的教學反思、隨筆、觀察記錄等反饋亯息，不斷總結經驗，改進教學，提高校本課程教學實效。通過以上措施，實現了校本課程研究與日常教研的結合，避免了日常教學課程與校本課程安排上的沖突，極大地豐富了學生知識結構，同時也給教師提供了無限表現與創造的空間。設計（說課）主

題 專

題 小專題 課程應用

實施（上課）虛擬環境現實環境 d校本課程管理模式

在研究過程中，學校形成了一套完整的校本課程管理模式，主要包括兩部分：一是合同化項目管理；二是常規化考核細則。日常教學教研 系列電子教材 課程開發協議 系列紙質教材 課程研究案例 課程研究論文 課程開發目標 課程開發評價

課程應用研究 校本課程 研究中心

編寫課程綱要

1〃合同化項目管理，提高校本課程開發效率 合同化項目管理，是指對教師進行申報審核，簽訂“課程研究自愿合作書”與“課程開發協議書”，實現課程“合同化”。課程開發協議主要內容有：

（1）對該門學科具有比較對口的學歷或個人專長。

（2）書面陳述對該門學科已作了哪些思考，還準備在哪些方面作深入的實踐研究以及本學期可能達到的目標。

（3）能熟練操作計算機，并會制作課件。（4）明確校本課程開發責任人職責：確立課程目標，整編教材，確定教學內容、教學課時，制定教學計劃、備好教學課時，做好教學評估，收集相關資料，寫好校本課程開發研究論文。

（5）明確獎勵制度。比如對完成以上工作的責任人，除課時費外，學校每學期每科目將提供研究經費300元。2〃常規化考核細則，確保校本課程實施到位

常規化考核細則，指校本課程教學成員所必須承擔的責任，并將其納入常規考核的范疇：

（1）嚴格按課表上課；

（2）按要求編寫好全期應用計劃、主題教學計劃（專題教學計劃），并保存在temp＼校本課備課中；

（3）收集并整理好每次作業；

（4）一學期聽校本課１０節（配發專門聽課記錄本，并要求做好點評）；（5）一學期教學敘事和教學反思各２篇，教學論文１篇。

（6）按要求修改好原有的包件并做好新包件。包件含有：教師的教學資料（包括教學支持材料、評價量規、亯息化教案、教師實踐報告）；學生資料（學生范例、學生的實踐作品）；教學資源（包括圖片文件、音頻文件、視頻文件、站點引用）；有一個將所有資料鏈接起來的ppt文件、htm文件、或 authorware文件。（7）按時參加校本培訓，并按要求完成作業。

以上管理舉措，使學校師生在校本課程的研發和運用中得到一種充實的美感，校園呈現一派學習和創造的文化氛圍。

課程是一種文化的建構。它不僅傳承文化，而且建構、提煉著文化。贛州市厚德路小學基于地方文化的校本課程開發，有效促進教師專業化發展，大大豐富了學校課程文化建設，彰顯了學校文化建設的魅力與特色。學校成功舉辦了校本課程開發成果展示會、江西省現代教育技術示范性學校成果展示會、章貢區新課程改革工作現場會、章貢區校園文化推進現場會，評為贛州市新課程改革實驗先進學校。先后榮獲北京2008年奧林匹克教育示范學校，全國貫徹體育工作條例優秀學校，江西省德育示范性學校、江西省關心下一代工作先進集體，江西省首批重點建設義務教育示范性學校、江西省青少年愛國主義教育先進單位、江西省首批現代教育技術示范學校、江西省園林綠化達標單位，贛州市文明單位，贛州市德育示范學校、贛州市紅領巾示范學校、贛州市文明校園、贛州市師德師風先進集體等；學校涌現出省、市、區級骨干教師十余人，校級骨干教師20余人。一大批學生在國家、省、市、區舉行的寫作、英語、演講、講故事、書畫、課件件制作等各項比賽中頻頻獲獎，富有贛南特色的少兒采茶舞還在中央電視臺“校園春節晚會”中評為金獎。《中國教育報》、《江西教育》、《江西日報》、《贛南日報》等多家新聞媒體對學校素質教育實施和新課程改革推進工作進行過跟蹤采訪與報道。在校本課程的開發、運用和管理過程中，學校欣喜地做了一些有益的實踐和探索。今后，厚德路小學還將繼續致力于校本課程開發與應用，進一步打造獨具特色的學校文化，引領并促進新課程改革不斷深化發展！

校本課程開發中的要求篇三

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[j].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[j].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[j].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[j].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[m].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,sion on the development of school-based curriculum

abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

校本課程開發中的要求篇四

古詩詞校本課程開發

主講教師： 教學材料：改編 課程類型：人文素養 授課時間：每周一課時 授課對象：初一，初二學生 具體內容

一、需求評估：優秀的古詩詞作品博大精深，蘊含著民族文化的智慧。因而，以古詩詞為校本課程，讓師生通過“認識古詩詞，背誦古詩詞，感受古詩詞的美”來豐富文化底蘊，提高人文素養效果顯著。近年來，隨著我校古詩詞校本課程體系的不斷完善，我們對學校原校本教材《古詩詞選集》作了優化改編，形成了“一起來”系列校本教材，并不斷在實踐中探索校本課程實施對促進師生發展的重要作用。本文試圖對我校古詩詞校本課程實施推廣的情況展開分析，分別從以“詩”研教。以“詩”促學，教學相長三方面闡述校本課程實踐的收效。

二、課程目標：、以“詩”研教，提升教師專業能力

課程研討，提升古詩聚焦課堂有效性。我校提出“繼傳統，吟詩書畫，教學相長；創特色，巧思善言，師生共進。”已經有好些年了。古詩詞教學的過程是傳播傳統文化的過程，每周一節的古詩課更是培養學生人文精神，幫助學生培養情感，樹立人生觀的主題教育實踐。那么，“如何有效地在課堂中開展古詩詞教學實踐”成為了教師們教學研討的焦點。教師們通過對自己教法的討論，找到了問題的突破口。“注重積累，分層提高，活動補充”的教學模式逐漸形成。（1）注重積累

課堂內，教師根據詩歌內容指導學生進行品詞、品句，背誦古詩詞等活動，并指導學生對收集來的有關資料進行交流；對古詩詞學習中的有關問題進行探討。所有這些，都是在積累，是讓學生在課內對古詩詞細細嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感覺到它的“美味”。（2）分層提高

學生能力有高低，情感體驗也有不同。這就決定了古詩詞的教學也要有分層。根據學生的興趣、喜好，教師對學生的要求也不盡相同。在課堂上，教師根據學生的學習特點提供多種形式讓學生選擇，選擇自己喜愛的，適合自己的學習方式進行理解，并試圖做到自己覺得最好。比如，有的學生會讀詩歌即可，有的能夠流利背誦，有的能夠通過個性的方式表達自己的所學。這樣，“總有一種或幾種最適合的方式”好讓學生有所收獲。

三、課程內容：

（1）在誦讀中，體會情感

古詩富有音樂感和節奏，聽起來瑯瑯上口，是很適合朗誦的。要想教學生朗誦好中國古典詩詞，最重要的是讓學生明白怎樣通過朗誦表達出詩人寄寓在詩歌中的“意”。指導學生朗誦好古詩是幫助他們理解詩人獨特風格、理解作品主題體會詩歌情感的有效方法。

比如，朗誦于謙的《石灰吟》，應用緩慢而深沉堅定的語氣讀，以表現堅貞不屈，剛正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，親近詩文

時常有遺憾，現在的孩子只會讀古詩了，從前那韻味十足的吟哦已無從尋找。在詩歌教學的時候，我們就往往留出一些時間，讓學生跟著磁帶一起聽別人“唱詩”、自己“唱詩”。（3）在繪畫中，收獲美好

為古詩配畫，是一項深受學生喜愛的活動。這大大激發了學生學習古詩、理解古詩的興趣，培養了學生的想象力，發展了學生的創造性思維，也給了讓學生一個感受美、創造美的機會，它更是讓學生將所學的古詩內化成自己的情感體驗。在為古詩配畫時，應該要求學生所畫內容符合古詩描繪的情節或景物，也要鼓勵學生作大膽的合理的想象。

（4）在表演中，豐富感受

“演一演。”老師、學生一定得明白為“什么演”、“怎么演”這兩個問題，否則，“演”就只能淪為“熱熱鬧鬧走過場”的“罪魁禍首”，浪費大量時間、精力，錯過理解古詩的極佳時機。演，是“換位思考”，把自己當作詩人或是詩中提到的某一人物，深入人物內心去體驗，去感同身受。（5）在創作中，提升能力

在學習古詩的過程中，有時也要讓學生動手寫一寫，在改寫和創作的過程中學生的理解能力和寫作能力同時得到鍛煉，而學生也收獲到做一個“詩人”的樂趣。（1）改寫

在為范成大的《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。）改寫時，學生寫道：“初夏，我在恬靜的田園散步，看見了金黃的梅子，還看見樹上的杏子又大又肥，令人直流口水。”雖然“直流口水”一詞有些礙觀瞻，但我認為正是這個詞寫出了詩人恬靜、悠閑的心情。因為只有一個了無牽掛的人才有足夠的興趣對杏子“饞涎欲滴”，否則，只是茶飯不思而已。或許是無意，或許是有心，學生準確地捕捉到了詩人內心的情感，把他們的筆觸到了詩的深處。（2）創作

在學習了有關月亮的詩、詞，在了解了月亮是詩人的思鄉情結所在之后，老師請學生對月亮說幾句心里話，作一首小詩。

學生當場在課堂內獨立或合作完成的作品，充滿想象。創作詩時，氣氛熱烈，無一人旁觀，都積極參與；無一分鐘浪費，皆在積極思索。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

四、實施建議：

（1）師生共同學習，這個共同學習的過程，是學生親近傳統文化的過程，也是教師以學促教的過程。師生們共同在自己的學習過程中吸取、體驗好的，有效的學習方法共同分享，體會詩歌學習的樂趣。（2）師生共同活動 “古詩游園會”、“讀千古詩，寫中國字”這些校本課程活動不僅是學生們的最愛，教師也積極參與到活動中來。（3）師生共同收獲

在古詩詞校本課程的實踐中，教法的研討推動學法的發展，教與學的相互促進，使教師和學生各自發展了能力。全校師生也在詩詞的不斷滋養中取得收獲。

五、評估建議：

評價應以鼓勵，肯定為主，期中、期末舉行兩次全年級朗誦，默寫比賽，對于成績突出的應給予一定的物質獎勵或張榜公布。

校本課程開發中的要求篇五

實驗學校初中部校本課程開發指南

為切實貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》，實現本次課程改革的目標，提升我校辦學水平和管理水平，構建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發指南。

一、學校辦學目標和辦學思路

學校以“十八屆三、四中全會”精神為指導，以新校搬遷為契機，以精細化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學、特色鮮明、質量上乘的特色學校”為辦學宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標，秉承“厚德、博學、勵志、篤行”的辦學思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實現學校辦學水平提升、師生人文素養提升、精細管理能力提升、學校文化品位的提升。

二、校本課程的開發評估需要 1.評估學生的發展需要

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發展，是校本課程開發的重要依據。我們根據學生自身的特點，采用學生問卷及與學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。問卷及訪談都涉及如下內容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養這些能力？

2.評估學校及社區發展的需要

學校與社區都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環境優美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創新創造了機遇。校本課程的開發滿足了學校發展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發展學生的個性特長、提升教師專業素養、實現學校教育理念的方向。而學校所在的社區活動場所缺乏，社區文化活動較為單一，他們同樣需要創設一種新的社區文化，來提升社區的品位，促進社區的發展。

3.評估學校及社區的課程資源的需要

按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區）。校本課程開發并非一定要擁有雄厚的經濟實力，它所需要的是對現有社區資源和學校資源的充分利用和開發。在新校啟用以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發與利用校園環境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內素材性課程資源方面，根據教師開發校本課程的知識、技能、經驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現專業素養的提升，獲取課程開發技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協作的氛圍。現在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識我校現存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時學校所在社區擁有雄厚的經濟實力及豐富的資源。學校校本課程開發不但可行，而且還獨具特色。

三、校本課程的目標 1.促進學生個性發展

增進學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識，增進學生對學校、家鄉的認識和了解，為國家、為社會、為家鄉的建設發展勤奮學習、立志成才。進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發展批判思維能力、創新精神和實踐能力。關注自我生活方式，關注身邊的社會現象，關注學校的發展，增強社會、集體生活能力，形成積極、健康的生活態度和生活方式，養成良好的學習習慣和良好的心理品質。發展學生個性，開發學生潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展。

2.促進教師專業發展

增強教師的課程意識，真正行使好課程開發的自主權，引導并激發教師通過成長反思增強課程意識，倡導教師成為課程的研究者、開發者和實施者，培養教師主動解釋課程、開發課程的能力，滿足教師專業發展的需要，培養專家型教師，促進教師的專業，提高教師隊伍整體水平。

3.促進學校特色發展

加強學校教學文化建設，提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

四、校本課程開發的原則

1.導向性。校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養目標上的一致性。

2.發展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

3.開放性。校本課程的開發必須高度重視課程資源的充分發掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。4.地方性。校本課程開發必須充分利用學校社區的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發價值的素材，提煉出課程開發主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

5.獨創性。校本課程開發必須緊密結合社區與學校實際，結合本校的傳統與優勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區、學校、學生的差異性，體現校本課程的獨特性。

6.民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發的主體。在校本課程開發的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發的質量。

五、校本課程開發的內容 1.課程內容

校本課程內容要立足于學生需要，積極開發并合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（1）生命教育系列：課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養，挖掘潛能，提升生命發展的質量。內容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學說與為人處世；與道德價值觀相關的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。

（2）科學素養系列：課程目標是拓展學生科學知識視野、提高科學探究能力，了解科學研究方法、體驗科學探究過程、形成科學的態度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內容包括環境與資源、生命科學、物理化學、信息技術、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術、勞動技術、生物工程、環境保護、科技興農等。

（3）人文素養系列：課程目標是學生通過學習知識并內化，來提升自己的氣質修養，繼而形成高尚的思想品德、穩定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內容包括美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。

（4）生活藝術系列：課程目標是增強學生生活中的主體意識，形成積極的生活態度，掌握并熟悉專業技能操作要領，培養積極向上、情調高雅的愛好和特長。內容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、應用醫學等。

（5）身心健康系列：課程目標是強健體魄，促進身心健康發展，培養積極健康的興趣與特長。內容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術、圍棋、象棋、健康保健、衛生、心理輔導、就業指導、人際交往等。（6）職業技能系列：課程目標是提高學生職業技能和職業綜合素質，提高社會適應能力，拓寬就業渠道。內容包括機械類、計算機類、電子類、美術類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。

六、校本課程的開發程序

校本課程的開發程序，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實施——課程評價。

1.成立組織

校本課程開發隊伍應包括課程開發組織和課程審議組織。由學校內部人員與學校外部人員。學校內部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區代表等。只有內外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發。

2.需求評估

教師自行或在有關專家指導下，對學生的發展需要、學校及社區發展的需要、學校與社區的課程資源等方面進行評估。評估的主要內容，包括明確學校的培養目標及辦學特色，評估學生和學校的發展需要，分析學校及社區的課程資源等。

一是評估學生發展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標具有直接導向性。可根據學生自身特點，采用學生問卷及學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。

二是評估學校、社區的課程資源。要充分考慮學校和社區的公共教育資源、人力資源，即教師的專業能力和學生的學習能力，家長對學校開發課程的愿望和建議等。對學校的師資、設施、經費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社區和學校教育資源的狀況；④學校的優勢；⑤家長對學校開發課程的愿望和建議等。

3.確定目標

校本課程開發實質就是依據學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。學校教育目標是學校對所要培養的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現各學習領域的目標，進而最終實現教育目標。

在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構。學校制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，教師在分析與研究需求評估的基礎上，根據學校《校本課程開發方案》，結合自身開發能力和學校課程實施的條件，確定自己開發的目標和方向。4.編制《課程綱要》

在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設計。它包括以下內容：課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是隔周一節，還可以是一個半天的時間學習活動。

5.課程申報與審定

教師根據學校《校本課程開發指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據學校課程的總目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議，審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。

6.校本課程的實施

課程實施。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。讓學生根據自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

設置校本課程，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

主要包括：時間、內容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。

校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現學習方式的活動性、實踐性、綜合性；充分體現教學過程的情境性、合作性、建構性；充分體現教授方式的靈活性、針對性、創造性。

根據有關的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同價值。

關于教學內容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。

7.課程評價

課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業的發展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經常交流自己的教案，為教師的后續教學提供建議。

學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進學生個性的發展，對學生素質發展要有激勵功能。

學校要發揮校本課程學業成績考核評價對學生素質發展的激勵功能。考核評價的內容應側重態度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據學生實際背景的不同進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果采取等級加評語方式記錄。對學生的學習情況評價應納入學生檔案管理之中。

八、校本課程的開發管理

1.領導組織保障，成立實驗學校校本課程開發審議小組，做到人員落實、職責分明。

2.管理制度保障，建立并完善相應的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經校本開發小組審議后方可執行。二是每月舉行一次校本課程開發研討交流會。三是加強督查考核，教師的業績與教師工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤。

3.人員隊伍保障：指導師實行統一管理，發揮教師的特長優勢，激勵教師設計個性化的教學方案。加強教師的進修培訓。通過理論學習、專題研討、重點培訓、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進行全員培訓。

4.經費保障：設立專項經費，滿足校本開發經費的需求，對在校本開發過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

5.硬件保障：開發好校本課程報名系統，為校本課程實施提供必備的物質條件。