總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。總結怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

寫作教學總結與反思篇一

首先，培養核心素養可以更好地促進學生的語言組織能力及運用能力的發展，而且通過多元化的教學策略，可以深化學生對寫作的認知，促使學生注重在日常學習和生活中積累素材。此外，教師要尊重學生的課堂主體地位，以激發學習興趣為目的，培養學生的寫作思維，從而達到提高綜合能力的目的。

其次，我國長久以來的教育模式以應試教育為主，保守的教學形式已經不能滿足當前學生的學習需求，因此教學也應與時俱進，進行核心素養的培養;改變原有的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生自主分析問題、解決問題的能力，推動教育改革的完善與優化。

教師要多角度創造寫作條件，激發學生的寫作興趣，但當前的寫作教學中存在一些問題，需要教師盡快解決。首先，小學生雖然有了一定的認知能力，但思維水平有限，而且生活經驗不足，所以很多學生在運用語言過程中沒有邏輯意識，語言結構松垮。讀者雖然能夠推測出文章想要表達的思想，但如果語言運用得不夠準確，會妨礙學生未來的發展。其次，很多教師為了快速提高學生的成績，會給學生提供寫作模板或范文，讓學生仿寫或者套作，這樣雖然能抓住得分點，快速提高作文分數，但也會導致學生的思維固化，不愿意動腦思考，對學生寫作能力的提升和長遠發展非常不利。最后，小學生的思維整合能力不強，日常生活中的點點滴滴都可以成為寫作素材，但學生沒有記錄生活的意識，寫作時憑空想象，甚至生搬硬套，常常出現結構不嚴謹，邏輯混亂的現象，這更不利于學生寫作能力的提升。

加強溝通交流，提高語言表達能力

語言表達能力是寫作的基礎，教學中，教師應充分與學生交流和溝通，消除師生之間的隔閡，與學生敞開心扉交談。在課堂上也可以制造話題，與學生交流，產生思想碰撞，最大程度激發學生的表達欲望，鍛煉他們的語言表達能力，為寫作打下堅實的基礎。

積累生活素材，培養寫作意識

學生的素材積累不足，即便是感興趣的話題，他們也會出現“心中有內容，下筆無素材”的情況。出現這樣的問題首先是因為學生沒有在日常生活中積累素材的意識。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，生活豐富多彩，并時刻保持著好奇心，因此教師應著重培養學生的觀察意識和能力，使其養成記錄生活的習慣。例如，在放學回家的路上看到車水馬龍，可以用簡單的幾句話記錄這個場面;春夏更替時，可以將春天和夏天的特征進行對比。在平時的寫作訓練中，都可以將寫作主題與日常生活及自我感悟關聯起來，以豐富寫作內容。另外，教師也要引導學生思考——“生活中的哪些事情讓你懂得了什么道理，同樣的場景會讓你聯想到什么？”這樣引導式的教學，可以激活學生的情感，使其寫出內容豐富、情感豐沛的作文。

激發想象力，培養寫作思維

寫作教學要根據學生的年齡特點以及成長規律進行，小學生具有天馬行空般的想象力，因此在寫作教學中，教師可以鼓勵學生展開聯想和想象。例如，在寫某個人物時，可以鼓勵學生對人物進行漫畫式的描繪，抓住人物特點，采用夸張、正反對比等手法，放大特點，刻畫人物形象。這樣的教學方式可以有效激發學生的想象力，使學生快速抓住人物特點，打開寫作思路。同時也可以使學生養成主動思考、聯想的習慣，提高寫作能力。

綜上所述，寫作是培養學生綜合能力的重要方式，教師要根據學生的學習需求以及特點，采用新穎的教學策略，注重學生的語言表達能力、思維能力、想象力的培養，最大程度激發學生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。

寫作教學總結與反思篇二

土木工程應用文寫作課程是針對建筑、道橋專業學生在工作過程中的實際需要設置的。 本課程是基于工作過程的項目教學的一門工具課課程，是一門專業應用文寫作課程，其培養的是土木工程專業技術人員不可或缺的一種實用能力，本課程與土木工程專業的專業課構成了一個完整的工作過程系統化的體系，是土木工程專業工作過程系統化課程體系教育教學改革的一個重要嘗試，是土木工程專業基礎教學改革的一個重大而全新的嘗試；同時也是文化素質教育教學改革全新理念的應用，是應用文寫作教學體系的一個重大突破。

本課程所使用的教材是基于工作過程導向的項目教學模式下的土木工程應用文寫作專用教材。教材的編寫，以學生就業為目的，以學習項目為中心，以工作步驟為導向，以能力培養為目標，以理論夠用為原則，以實踐操作為主線，充分實踐“教、學、做”一體化，構建“工學結合”的教學模式，將學生土木工程應用寫作能力的培養與實際工作過程——土木工程建設有機的結合起來，同時對培養學生的主動學習的意識，有著非常重要的意義。

土木工程應用文寫作是土木工程專業的基礎課，是市場經濟條件下，土木工程技術人員，包括資料員必備的基礎課程。對土木工程建設起著至關重要的基礎作用。它的重要性隨著市場競爭的增強而增強。所以土木工程應用文寫作是土木工程專業必修的工具課程。

本教材以一處建筑工程建設或一條公路工程建設的應用文寫作為綜合項目，以一處建筑工程建設或一條公路工程建設的立項、審批階段，到承發包、施工階段，再到監理階段，再到竣工階段的應用文寫作為五個子項目，從房建和道橋專業畢業生就職上崗應知應會應用文入手，培養學生相關專業的寫作知識、寫作能力與工作態度，從而使學生學以致用，具備土木工程專業畢業生所應有的、完善的學識與價值體系，從而使學生熟練掌握土木工程應用文的寫作。

教材中的例文多采用工程建設過程中使用的土木工程應用文寫作實例，而且盡量保持原貌，大多數例文附有“提示”，提示學生借鑒例文的寫作特點和寫作構思，便于學生在今后的學習、工作中參考、運用；在“知識鏈接”的環節中，我們還增加了相關的機關公文的寫作知識，為學生今后的可持續發展創造了良好的條件。練習中適量編入了土木工程應用文寫作和病文修改的習題，使學生不僅懂得應該怎樣寫，還知道“不應該怎樣寫”。

根據土木工程應用文寫作的特點，結合基于工作過程的土木工程建設各階段的的內容，逐步掌握土木工程應用文寫作的有關知識，最終運用土木工程應用文寫作的基礎知識，去從事土木工程管理工作和技術工作的學習。從而出色地做好管理、技術工作，為現代土木工程企也服好務。

通過土木工程應用文寫作基礎的學習，掌握土木工程應用文寫作的基本理論和基本觀點； 通過土木工程應用文寫作基礎的訓練，掌握土木工程應用文寫作的基本方法和基本技能； 通過土木工程應用文寫作基礎的實踐操作，能靈活運用所學知識解決實際問題，提高土木工程應用文寫作的運用能力。

（一）本課程采用的是項目教學模式，因此教學中以學生為主體，運用分組討論等方式調動學生主動學習的積極性是關鍵。

（二）教學過程中強調以學生訓練為主，利用教科書上的例文進行模寫，并在實訓室中進行文件的制作、裝訂。

（三）學生學習結果評價宜采用多種形式的評價方式，比如小組討論發言、集體大作業，期末上交全部作業（打印本）等。

（四）土木工程中的應用文的作者，有的是個人，也有的是一個團隊，尤其是那些綜合性的土木工程應用文（如：可行性研究報告、施工組織設計等），編制者必須是一個團隊，甚至還要具備一定的資歷，教學中，對這類土木工程應用文的教學的知識目標、能力目標都定位在“了解”的層面，而對其他土木工程應用文則要求學生“掌握”或“能夠修改”。這樣既滿足了本教材的全面性，也照顧了學生學習的可行性的需求。

五、

其他說明

本課程從土木工程應用入手，以工程人員必備的素質為出發點，編寫的大綱。

寫作教學總結與反思篇三

實用文書寫作課程教學總結：嚴格訓練夯實功底秘書

本學期《秘書實用文書寫作》這門課程，還是由xx老師主講。

這門課程是實用文書寫作，要求上比較嚴格，格式以及用詞方面也必須嚴謹規范，不能有半點差錯，沒有上學期基礎寫作那么輕松，自由地抒發情感。。。。。。但是，這門課程給了我們一筆極其豐富的財產。通過嚴格地訓練，提高了我們的寫作能力，扎實了我們的寫作功底。

在這門課程中，老師也有為我們分組，全班分為6個小組，每組都有1名組長，分工很明確。這門課程的作業有時是獨自一人完成的，有時是以整組的上交。這門課程主要分為七個課題，每個課題包含了幾個任務。本學期到現在為止，老師已經為我們授完了五個課題，也就意味著我們已經學過了并鍛煉過幾十種文書寫作了，這是一筆多大的財富啊！

課題一是應用寫作基礎知識，老師在這部分是稍微帶過。主要是介紹公文的格式，以及必須注意的細節等。

課題二是行政管理文書，這部分，老師講了八個任務：任務一是決定的寫作；任務二是通告寫作；任務三是通報寫作；任務五是報告的寫作；任務六是請示的寫作；任務七是批復的寫作；任務八是函的寫作。這些都屬于公文寫作，要求是極其嚴格的。

老師在授課過程中，只能很謹慎的并按照課本上的節奏一點一滴地講，很仔細地授完每一節公文寫作課。雖然，這樣的授課，突如其來，讓我們感到很枯燥、乏味，仿佛又回到了應試教育，有點不太適應；師生互動也漸漸地淡化，同學們的動力也在慢慢地下降。但是，經過慢慢地磨合，大家也慢慢地適應過來了，畢竟這些都是公文寫作，一點也不能馬虎。老師嚴格地訓練我們，要求我們必須按照公文的格式，認真地完成每一篇寫作，他這樣的要求，才能真正地鍛煉我們，提高我們的寫作能力；還有，對我們以后的工作，很實用。

其實，老師也清楚這樣的授課方式是很古板的，為了不讓我們泄氣，總在一旁激勵著我們，說：“等過了這一課題，就可以換種方式上課了。”我們期待著下一課題的到來......

第二課題上完不久，老師便帶我們去參觀了xx國際服裝城，讓我們在那見習。了解師兄師姐在那的工作，以及他們是怎么勝任那份工作的。回校后，老師便讓我們上去應聘，老師當監考官，大家都表現得很出色，認真地回答監考官的每一個問題。老師的做法，就是讓我們親身去體驗那感覺，讓實踐檢驗著效果。

......

我們期待的課題終于來了，心中樂滋滋的，聽著老師是如何安排的。

課題三是日常事務文書，主要也有八個任務，分別為：任務一是計劃的寫作；任務二是總結的寫作；任務三是規章制度的寫作；任務四是啟事的寫作；任務五是介紹信的寫作；任務六是證明信的寫作；任務七是求職信和應聘信的寫作；任務八是求職書的寫作。

老師的安排如下：本課題由我們6個小組分別去備課，然后做成ppt的形式，上臺去試講，老師在下聽課及點評。

第一組負責任務一；第二組負責任務二；第三組負責任務三；第四組負責任務四；第五組負責任務五與任務六；第六組負責任務七與任務八。這次試講，剛好碰上了我們班具辦的“經濟管理系新聞作品比賽”活動，每組的試講還可以圍繞這次活動展開。分工好了，準備階段也過了，開始試講了......

第一組上臺，為大家試講了計劃的寫作。本組的組長是我，我分配了組上的成員，一人做一點，把課件給完成了。試講人是我與我組上的另外一位搭檔，由于我們是第一組上臺，準備得不夠充分，所以試講的效果不是那么地完美。不過，從中我們學到了很多，比大家更了解本任務的內容等。最后，圍繞本班所辦的活動，讓沒個小組寫了一份計劃。

第二組上臺了，試講人是我們班的班長，也是他們組的組長，試講了總結。ppt做得不錯，講的也還可以，學足了老師的風范，課堂上為了讓我們提起精神，采取了叫人起來回答問題的措施。總體效果不錯，希望他們組能繼續保持。她說試講的總結，對于我來說，幫助很大，活動結束后是我寫總結書，給了我一個很好的借鑒。

第三組是xx同學為大家試講，主要講了規章制度，比較抽象點。

第四組是xx同學，即“小不點”，為我們試講了啟事，她在上面講得活靈活現，知道尋人啟事等怎么說，不足之處就在于ppt做得不怎么完美。這組的試講，也對這次活動所要寫的啟事借鑒很大。

第五組是xx同學上臺去試講介紹信與證明信，她事先拿了些本子“賄賂”我們，待會回到問題時積極點，鬼主意很多，ppt也做得不錯，就是內容少了點。

教學工作總結

第六組是xx同學為大家試講求職信和應聘信，以及求職書，內容比較多點，前部分講得比較好點，到后面就不怎么熟練。

每組的試講完畢后，老師都有為每組做出評價，也有指出那些不足，需要加強，繼續努力，并給予我們小小的獎勵。我們講不全的，老師也會在第一時間幫我們填補回去。

讓我們親身去體驗當講師的感覺，可以提高我們對問題的洞察力，提前考驗我們的責任心和使命感，促使我們對某一教學課題產生自己的意見。還有，通過上臺去解說，可以鍛煉我們口頭表達能力。這樣的實踐，效果是可嘉的。

這門課程的課堂氛圍越來越好了，上課的氛圍是輕松了，但在文書寫作方面，還是得嚴肅對待。

很快地進入了第四課題——經濟活動文書，有六個任務，分別為：

任務一商務信函的寫作，這一個任務，不同于課題一中函的寫作，沒那么嚴肅。

任務二商務談判方案的寫作，這個任務，老師引入了行動導向教學法，跟上學期一樣，讓每個組分成兩派，進行分角色談判，然后制作成海報，派代表上去展示。談判中，大家都在激烈地商討著，七嘴八舌似的，都在維護著自己的利益。最后，雙方都退讓了一步，達成了談判，就得制作方案上臺去展示了。而老師呢，參與到沒個小組中，看著我們談判，為我們提些意見，還有為我們照相，為我們把那一刻永遠定格住。

任務三意向書的寫作；任務四協議書的寫作；任務五合同的寫作。這些寫作，就必須以談判為主要前提。

老師授完這幾個任務后，便要求我們把之前談判的內容，選擇一種文書，然后完成出來作業，而在寫的這一方面，我們就必須去嚴肅對待了。

這樣的教學，是把我們各自融入每一個角色中去，達到一個很好的效果，讓我們明白了談判是怎么樣的，完成一份商務談判的方案以及意向書等又是怎么樣的。

任務六招標（投標）文件的寫作，由于鄭老師有事無法為我們授課，這個任務包括以下的另外一些任務，是由李素平老師代課。李素平老師的上課方式也別具一格，她結合某些實例，配上書本的知識，來為我們講解。

課題五是會議活動文書，這個課題與我們的專業是最息息相關的，可謂朝夕相處的。這課題主講了以下五個任務：

任務一開幕詞與閉幕詞的寫作；

任務二講話稿的寫作；

任務三述職報告的寫作。

這三個任務還是由李素平老師代上，老師會去找些有錯誤的寫作，來讓我們修改，還有讓我們去體驗當領導的風范，上臺去模仿xx領導的講話，發言等；在講述職報告的寫作，就要求我們班的十名班干部去做一個述職報告的ppt，然后上臺展示，其他同學當評委，對十名班干部進行點評，老師也做點評，最后評選出了前三名，并給予小小的獎勵。

獲得第三名的是我們的組織委員——盧錦臻同學；第二名是學習委員——我啦；第一名當然是我們的班長啦——張夢茹同學。

李素平為我們講了四個任務，感覺還可以，也有引入了行動導向教學法，讓我們在模仿中學習，獲得更多知識。

任務四演講稿的寫作與任務五倡議書的寫作，還是繼續由鄭老師上。

在演講稿的寫作中，老師舉辦了一個演講比賽，讓我們每個小組的成員都寫一篇演講稿，然后讀給組長聽，到了真正比賽時，每組派一名代表上去演講，演講者應該深情地流露其情感，配之動作。

這次演講比賽，效果也不錯，讓我們的林佳玲同學當主持人，老師和其他沒參賽的同學當評委。趣味的演講比賽開始了，主持人站在講臺，邀請著每位代表上臺演講。老師的照相機也時刻地準備著......

第一位是我出場，進行競聘演講，緊張地把我的演講稿講完下臺了。主持人請人上去為我點評，大家都紛紛發表看法，班長給我的評價是沒有很好地融入感情和動作，印象最深。

第二位出場了，是我們的班長。很“奸詐”的我心里就想著：我得認真地聽，待會也可以上去評評。她今天的表現狀態沒有了以往的活躍，因為她喉嚨不舒服，所以她的活躍感也沒就沒得表現出來，也是和我演講的差不多。我真的被主持人叫上去點評，呵呵，這時的我居然有那么點“成就感”，把班長給我的評語原封不動的還給了班長。

第三位出場了，是我們的xx同學，她講得不錯，像主持人的風范，音調方面控制得剛剛好。

第四位出場的是我們的xx同學，她演講的是一篇競選主席團的，內容上很豐富，若能按條理分開和音調控制好點，就會很完美了。

第五位是x同學，她的演講，與眾不同，氣勢磅礴，在回憶著童年......

第六位是我們的生活委員—xx同學，她為我們帶來的演講是關于大學生活的，感情方面還可以。

所有的代表已經演講完畢了，由老師為大家點評了，老師都有概括出優缺點，優秀的繼續發揚，不足的改正過來。這次演講比賽，讓我們學會了如何去模仿，如何做到活靈活現，模仿到位。

......

本學期的《秘書實用文書寫作》也接近尾聲了，我相信大家都學到了很多，知道公文是如何撰寫的等。同時，也獲得了許多樂趣。

這課程，真的很實用，大大提高了我們的寫作能力，嚴格地訓練著我們，扎實了我們的功底。但在剛開始時，我們誤會了老師的用意，大家都沒怎么心思去學，失去了動力，總覺得上學期比較好一點，那心態還是停留在上學期，這樣學到的東西真的會很少。

文書寫作，雖然很枯燥、乏味，很難學，但是這一門課程能讓我們真正的學到很多，對我們今后的工作崗位有極大的幫助。我已說過，到目前為止，我們鍛煉過幾十種文書寫作了，這是我們一生中的一筆財富，是屬于自己的財富。本學期學到的東西，遠遠比不上上學期的。上學期只要老師稍微點撥下，我們就可以發揮想象，做得很好，而這一學期是得用心去學，扎實地學，嚴格地訓練，才可以做得較好。在這其中，我有時也會被它難倒過，實在不知從何入手，才能符合規格。這證明了我的功底還不夠扎實，所以我只有繼續用心，靜下心去研究，才能寫出一篇基本上合格的文書。

文書不是在紙上談兵，而是可以去實踐、運用的。所以，希望大家能吸取教訓，總結經驗，端正心態，認真去學，真真正正地把《秘書實用文書寫作》學到手中，今后可以很好地運用它。

最后，我們應該感謝xx老師，還有xx老師，他們挺不容易的，為了讓我們能學好這一課程，并不會感到枯燥、乏味，他們絞盡腦汁，千方百計地調起我們的學習積極性，真的辛苦他們了！在這，我代表大家感謝你們！

寫作教學總結與反思篇四

我校的主要辦學目標是培養出具有專

業技術能力的實用型人才，而應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。 應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其具備使用廣泛、實踐性很強等等的特點。基本的應用文寫作能力是每個人都應該具備的。如何更好的在中職應用文寫作的教學中，將知識轉變成能力扎根于學生的血液之中？下面談一下在教學過程中的幾方面心得：

一、引導學生走出固定的思維誤區 作為老師本身，應該確信，應用文寫作并不像想象中枯燥，相對其他文學樣式而言，它顯得更簡單易學。學生可以在寫作的過程中發揮流暢的文筆，也可以在寫作的過程中展現嚴謹的思維，而這都符合應用文寫

作的特點和要求。明確了這兩點，可以降低一些學生對應用文的誤區，覺得自己以后出去時技工，用不著學好應用文寫作這門課程，認為自己畢業后不是文秘，應用文的作用不大，學不學都可。除此之外，有的學生還有這樣的誤區，認為自己是成績差，寫不好文章理所當然。關于學生寫應用文，之前也提到了，應用文的學習是沒有明顯的行業界限的，或者可以說這是一門所有專業的學生都需要學習的學科。是個不挑食的“好孩子”。應用文寫作是一種非常實用的能力，沒有任何的工作領域的限制，都可以用的到。比如學生們就業之后，工作期間想請假，怎么辦？寫請假條。請假條不就是應用文么？難道請假也要看是技工還是領導？所以應用文當然不只是好成績、領導的專利。人人可學，人人該學，中職在校生更甚。

二、增強教師的專業素養，提高教學質量

為了適應人才對社會的需求，大批中職學校應運而生，其中不乏一些不斷調整提高自己角色的教師，缺乏在新教學領域的教學

經驗。應用文寫作是一門理論與實踐相結合的課程，以理論來單純的指導實踐，對于這門學科而言，頗有些紙上談兵的味道。試想，整堂課都侃侃而談書上寫著的特點、寫法、定義，能真正幫助學生透徹的掌握知識么？有些教材甚至對于文體的寫法介紹的并不詳細，如果我們再照葫蘆畫瓢，學生就更是云里霧里了。時間一長，自然失了興趣。我認為這門學科教師除了能夠引導學生掌握理論之外，還要參與到學生的實踐中去，這就需要教師自身不斷學習提高自身的專業素養，來提高課堂整體的教學質量，給予學生正確的課堂指導。教師可以通過課下認真的研讀教材以及相關資料，制定出合理的教學設計，適當的變換調整教學方法等等手段來自我提高。

三、充分發揮學生的“主角”作用

新的教學理念強調“以學生為本”，很多老師在對這個理念的理解上產生了誤解，把“以學生為本”理解成了把課堂的主導地位一并交給了學生，結果并沒有得到好的教學效果。實際上，課堂上應該教師為主導，

學生為主角。應用文是門理論實踐課，理論就需要教師做好主導，為學生打好堅實的理論基礎，只有在此基礎上，才能讓學生去當主角，把理論用于實踐。課堂上建議不要單純的講理論，而把寫作練習留到課后完成，現在的.學生自覺性薄弱，較少的學生會認真獨立完成，這就失去了練習的意義，即使老師在課后批改，也不能保證文章是學生獨立完成的，又從何檢查學生是否學會？所以應該在課堂上保留充分的練習時間，做到及時教，及時練，及時改，及時會。當然這需要我們在課前就做好完善的課堂設計，合理安排時間和教學重點。比如在學習“借條”，除了基本的格式外，我把重點放在了借條的注意事項中，講了幾個典型的例子，讓學生分析為什么借條無效。然后分組，讓學生按課后練習要求在黑板上寫下借條，集體評論。大家在分析討論練習中掌握了借條的基本寫法，效果很好。我跟學生開玩笑說：“一會大家都寫張欠我錢的借條，你們認真點，寫錯了，我可不還了。”學生哈哈大笑，在融洽的課堂氣氛中，學生認真的完成了練

習。

四、適當運用課堂上的情境模擬

“情境教學”是現下經常被提及的十分時髦的教法，在適當情況下，合理運用能夠起到非常不錯的課堂效果。在應用文寫作的教學中也一樣能起到畫龍點睛的作用。 比如在講“應聘書”時，先講了一個范例，通過這個成功的范例，學生分析出，在應聘過程中除了基本內容正確外，形式新穎也很重要。如何在掌握正確書寫格式后，能進一步發展為寫出有新意的，有競爭力的競聘書，才是學生以后用的到的“武器”。我們課堂上現場模擬了一下招聘現場，不同專業的學生都給出了很精彩的競聘思路：資產評估專業競聘時有的學生準確計算了教室內所有物件的大概價格，展示了自身優勢；室內設計專業競聘時為“老板”辦公室準備了華麗的“免費裝修圖”。雖然都是模擬，但是學生似乎找到了畢業求職的一些門道，基礎要扎實，更要有新意。這是對應用文寫作實用性的一種擴展。情境模擬可以搭建一個很好的師生互動交流的平臺。

中職學生發揮學習主動性、端正學習態度，多積累，善思考，勤練筆，將應用文寫作的知識轉變成伴隨終身的良友，對幫助自己全面提高綜合素質，更好的適應社會需求，迎合時代的發展與進步，都具有十分重要的意義。

寫作教學總結與反思篇五

初三英語作文課教學反思

張各長中學 房春茹 鑒于我校初三學生自開學以來的情形，通過對健康話題的討論，讓學生根據自己的實際情況，找到初三學生普遍存在的疲倦、易困、體力不支等的根源，并且從同學們的討論、發言、文章中找到答案，以飽滿的精神面貌、充沛的精力投入到初三的學習和生活中去。

本節課以健康為主要話題，通過猜謎游戲激發學生的興趣，激活靈感，使學生明確本節課的主要內容，為下面的繼續學習做好準備。同學們以小組的形式，運用教師提供的、以前學過的句型進行討論，為寫作環節搜集素材，進行語言準備。然后，讓學生閱讀英語文章，尋找相關的信息，并且為學生們提供了寫作的范文。在師生對寫作的題目共同審題后，教師分發給學生在寫作中可能會用到的連接詞、格言，同學們親自動筆，完成自己的初稿。緊接著，相互修改，這個過程也是學習的過程，學生還可以用英語交流；之后，再次自我修改，對文章進行更進一步的檢查。最后，班內共同分享學生的作品，既對作文進行修改，也讓學生體會成功。

通過由淺入深、由簡到繁的方法，為學生逐步搭建寫作的平臺，提供不同的寫作時所需素材，讓步同層次的學生都有話可說，有內容可寫。通過討論保持健康的方法，積累材料；閱讀材料，為學生間接地提供了寫作的范文。有待改進之處：

1、充分利用閱讀材料，細致分析：讓學生從中尋找自己在寫作中需要的信息點；層層深入地對文章進行分析，讓學生了解文章的結構、順序及連接詞的使用。

2、指導學生作文時，要幫助他們全面細致地分析：信息點、時態、人稱、句型、用詞、連接詞、結束語和給文章潤色。

3、作文講評時，一定要按照和學生一起分析時的步驟去講評，同時要照顧學生的層次。

4．根據教學內容，恰當運用多媒體輔助英語課堂教學，提高教學效果和教學效率。

寫作教學總結與反思篇六

20xx~20xx學年度第一學期即將結束，在這一個學期里我擔任高二（7）班（數控專業）及高二（8）班（機械加工專業）的《機械基礎》科教學工作，在整個學期的教學工作中，我嚴格按照學校的基本教學要求，做到以學為主、以教為輔，學生是教學中的主體，教師是教學中的次體，力求最大限度地提高學生的知識水平，讓學生通這一學期里學習為學習其它專業技術課程和今后在工作中合理使用、維護機械設備，以及進行技術革新提供必要的理論基礎知識。

現把這一學期的教學總結如下：

在整個學期里，我認真抓好備、講、批、輔、考五個教學環節。首先在“備”字上做到備教材，備學生，備教法，備練習，在上課前認真研讀課本教材，按要求寫好教案，教案上有課題、教學目的、教學內容、教學手段、重點難點和板書設計；其次，抓好上課環節，精讀多練，組織好課堂紀律，按教學內容上課，力求板書工整有條理，圖形準確無誤，聲音宏亮，講解內容思路清晰，畫圖按步驟，便于學生接受，并注重調動課堂氣氛，力求師生互動多，且上課有導入、復習、作業評講，在教學過程中主講練結合，讓學生及時掌握本節課的知識，課堂結束前有堂上小結，提出本節課的重難點，并布置相關作業；批改作業及時細致、做到全收全改，及時發現學生存在的問題，在下一節課上進行評講，指出突出問題，強調不該犯的錯誤，而個別學生的個別問題則個別輔導；按照學校要求每四個星期對學生進行一次考核，鞏固已學的知識，檢查學生的掌握情況，及時進行查缺補漏；而期中、期末考試則要求學生認真對待，且考前組織引導學生有目的、有計劃地復習，重視每種題型的解題方法，掌握好必要的基礎知識，并要求學生要在理解的基礎上記憶。

1、《機械基礎》是一門專業基礎課，通過學習，學生應熟悉和掌握機械傳

動、常用機構及軸系零件和液壓傳動的基本知識、工作原理和應用特點；掌握分析機械工作原理的基本方法；能作簡單的有關計算；會查閱有關技術資料和選用標準件。雖然一周有六節課，但課程涉及的機械設備較多，而學生接觸設備較少，針對這些情況，要使學生學有所得，就必須首先引導學生讀圖，把圖形記于腦中，然后講好每個知識點，再在知識點的基礎上對課程內容進行適當引申，把握好重點難點，由淺入深講解，著重培養學生的理解機械的工作原理。

2、學習本課程，要理論聯系實際，綜合運用機械制圖、工程力學、金屬材料與熱處理等課程的基礎知識，聯系日常生活、專業工種中的具體實例，培養和提高分析問題和解決問題的能力。這就必須要教學上多舉日常生活中的例子，或多找教具教學，使學生先有形象后成理論，為學好這一門課鋪好路。

3、多利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，可以使學生從原來的抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生的學習積極性；幫助學生建立正確的概念；同時，學生是課堂教學活動的主體，在教學過程中，必須讓學生有機會和有時間對所授內容作判斷，比較，分析，綜合，使學生處于積極動腦，動口的狀態，充分發揮學生的主體作用。

4、針對兩班的基礎不同，在教學方式及教學內容上采取相應的措施，在7班，學生的基礎較好，講課時注重基礎知識向高層次知識的深入，而8班同學基礎較差，且學風不好，則著重基礎知識的講解，且重復次數較多，作業布置上也偏重于深度較淺的題目，而在同一個班不同層次學生的教學中也分層次教學模式，提高學生的積極性，成就感，使學生能對本科目的學習產生興趣。

從期中及期末的成績可以看出，學生基本能掌握好本課程的基本知識，對機械基礎有了進一步的了解。本人將在以后的教學工作中不斷總結教學工作經驗，提高自身的教育教學水平，爭取做一個優秀的職教工作者，早日站穩講臺。

寫作教學總結與反思篇七

從事小學語文教學已有十五載有余，對于作文的教學也是在不斷的學習和探索中。以前一提起作文，老師和學生都感到頭疼，老師難教，學生難寫。要寫出一篇滿意的作文那更是難事。

1、培養學生寫作的興趣。

有人說興趣是最好的老師，這句話是勿庸置疑的真理，我不想做過多的闡述。至于如何培養學生寫作的興趣，那更是仁者見仁，智者見智了，多動腦筋多花心思去想想吧。

2、提倡學生多看書籍。

高爾基說：書籍是人類進步的階梯。我說：書籍是知識的海洋、知識的源泉。書里的知識是無窮無盡的，就像海洋里的水。喜歡看書，多看書，積累的知識才會更加豐富。一個內涵豐富的人他寫出的文章也不會干澀。老師要多引導學生看自然科學、童話故事、寓言故事、歷史故事等方面的書，尤其要多看作文方面的書籍。多看書的好處多多，不一一細說。

3、鼓勵學生多說、多寫。

現在的教材編排基本上都是把口語交際和習作合二為一的，先說再寫。所以上好口語交際課就是上好作文課的關鍵了。老師要引導學生大膽、積極的發言，并指導他們按照一定的邏輯順序把話說完整，意思表達清楚。至于多寫，就是經常寫日記、周記，寫見聞、感受等等。目的就是讓學生善于記錄，愛好寫作。當然，話說得輕巧，實際操作還得好好動動心思。

4、給予學生習作的指導。

要想學生寫出好的作文，老師的指導可謂舉足輕重。

首先，老師要有足夠的耐心。一個班幾十個學生，每個學生的知識層次也不盡相同，這就要考驗老師有沒有足夠的耐心與細致了，因為只有耐心細致的個別指導才會收到比較好的效果。

其次，引導學生搭好文章的框架。框架是一篇文章的支柱，它能夠反映出文章結構是否完整，層次是否分明。

再次，指導學生引用學過的好的詞語、成語、名言、警句等，在句子中運用恰當的修辭方法。

最后，督促學生修改。有人說過：好文章不是寫出來的，而是改出來的。當然，修改的方法有很多種，老師要善于指導并教會給學生。

幾點不成熟的想法，純屬個人觀點，還望真正的高手賜教。

寫作教學總結與反思篇八

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。

目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。

1. 營造和諧的寫作環境

寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，我精心為學生創造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環境，使他們樂于寫作，充分發揮自己的思維能力。我設置了小組英語日記制度，每一小組學生共用一本日記本，每天有一個學生將日記本帶回家寫英語日記，我及時作好批改與鼓勵性的評價。在傳閱過程中，學生們不僅分享了成功的喜悅，也擴大了閱讀量，學習了別人的英語日記。

2. 培養積極的寫作態度

寫作需要明確的動機與積極的態度。在教學中，我讓學生結合他們熟悉的實際生活與需要來寫作。使他們具有寫作的愿望，愿寫、樂寫。

3. 滲透正確的社會文化

用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在教學中我注意加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。

由于小學生進行英語寫作的難度較大，所以提高小學英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。

1. 科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。

我在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經常采取演繹法，即單詞出現后就講解一些發音、拼讀規則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發音規律。掌握了正確的單詞拼寫規律，識記單詞對我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據規律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據讀音正確拼寫出該單詞。

2. 精講精練標點符號，提高正確運用的能力

標點符號是寫作中的小問題，常被教師與學生忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規則對學生講解清楚，在掌握規則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。

3．強化操練句法結構，提高正確表達的水平

小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。

寫作教學總結與反思篇九

本學期電工基礎課程根據學校工作計劃以及教務處的部署本學期做了以下幾項工作

根據學校的要求，積極參加學校的各項活動，進一步明確了依法執教、愛崗、敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表的重要性。通過學習認識到為人師表的教師本身師德的修養是搞好教育工作的前提。教師的一言一行，直接關系到學生的健康成長，同時也認識到做一名合格的人民教師應不斷加強品德的修養,提高教師自身素質。才能與教育形勢的發展相適應。

本學期我重視了新教材的研究，認真學習教學大綱，吃透教材，在教學實踐中領會新教材的特點、內涵。注意與同事的交流，特別相關專業教師與他們交流電工基礎探索性學習的做法和經驗汲取他人的長處，少走彎路。

這學期擔任電工基礎教學。一學期下來，有一些感受。有必要總結如下：新大綱指出教學法要求“上不封頂”不再像以往大綱那樣有明確的上限。深切地感到任務重、要求高。而這屆電工學校下達的周課時與以前一樣，學校安排的課時卻比以往的少了。電工基礎成績的好壞對學校有著重要的意義。在教學過程中由于各科教材的變更、不配套，對電工基礎教學又增加了一些難度。如一些數學內容要到下學期才學，學生對一些數學知識的認識是首先從電工基礎上開始的。這對學生來說是一個難點有關習題不會解。這給學生的學習帶來了困難。使學生覺得電工基礎難學，產生一種畏難情緒。課后習題的編寫過程對這一現實問題認識不足。如何教好電工基礎，這是一個值得探討的問題。回顧一下這學期的教學，也覺得走了一些彎路。在第二章串并聯上花的時間多了一點，這方面的具體問題在后面的應用解決了這方面的問題。對學生來說既容易接受也容易掌握。為今后電工基礎新教材的教學積累了一點經驗、體會。

寫作教學總結與反思篇十

“你陪孩子寫作業嗎？”————相信每個一年級孩子的家長都討論過這個問題，前段時間就有朋友留言問我陪不陪孩子寫作業，我的答案是肯定的。

陪，當然要陪！不僅是單單坐在那里陪著，有時候還要手把手地矯正孩子的握筆姿勢，提醒他坐直，給他讀題目的要求，遇到難題給孩子講解等等。

一個才剛上一年級的孩子，如果你只是把他托付給每天要面對六十多個孩子的老師，而自己卻不想付出點精力和時間就想讓孩子養成一個良好的學習習慣，那是絕對不夠的。所以，輔導孩子做作業是觀察孩子學習情況和學習態度的最佳時機。

就拿我們家來說，兒子剛入學那段時間剛好事情多，總抽不出太多的時間來陪兒子寫作業，每天總是把老師布置的作業勉強完成，更別說針對孩子的知識薄弱點加強輔導了，所以，孩子學起習來總是很吃力。

后來，意識到這一點后，我馬上調整對孩子的輔導方式，除了指導他把當天的作業完成外，我們還慢慢地將前面落下的知識一點一點地補了回來，孩子的成績上來了，學習的勁頭自然也就大了。可是，如果我們聽之任之地繼續放任下去呢？恐怕是落下的功課越多，將來學習起來就會愈加困難了。

但是，總結一下，陪孩子寫作業應該說還是有章可循的。

孩子寫作業時，除了提醒孩子的坐姿和握筆的手姿，其他無關的話盡量等孩子完成作業后再說。

像我剛開始每次都要提醒兒子：坐好！手！語言簡潔，兒子一聽明了，立刻糾正，幾乎不用怎么中斷寫字進度。如果你這時候一直嘮叨：給你說多少次了，寫字要坐好……握筆怎么還是那樣……孩子在你不耐煩的嘮叨里心情突變，寫作業的熱情也自然驟降。

其實，一年級的孩子，正是各種習慣養成的階段，就像我們的孩子剛剛學步走路，那時候我們什么時候嫌棄孩子學得晚、學得慢、學得不好了？現在我們的孩子長大了，到了另一個蹣跚學步的起點，我們更不能失去了耐心啊！

我們坐在那里看孩子寫作業，并不是監督孩子，也不是孩子一邊做，我們替他一邊做檢查，給他隨時指出做錯的地方。

孩子剛上學是很樂于在爸爸媽媽面前表現自己的，有的題雖然他沒有讀懂題目，但是憑著經驗和直覺自己做了出來，即使做錯了，我們也是先不要做聲，讓他一鼓作氣把所有的作業做完為好。

孩子一邊做題，家長一邊給他講解的學習方式，我不太贊成。這種做法會不斷打斷孩子的做題思路，會拉長孩子做作業的時間，也會在無形中打擊孩子做作業的信心，所以，一般情況下，我都會讓兒子把自己會做的題全部做完，然后，我再給他讀他不理解的題目，而他做錯的題目將會作為重點講解。

這樣，做作業和學習就成了一個分水嶺，讓孩子的心理有了個緩沖帶，接受起來也會愉快得多。

孩子不會做的題有兩種，一是沒讀懂題意，你給他一讀，他明白以后自然也就會了，另外一種就是課堂上沒學懂了。

第一種簡單給孩子講講題型，讓孩子多熟悉一下就可以了，第二種就不能忽視了。除了當時給孩子講明白以外，一般情況下，我還會記下難點，以便于以后練習。

像昨天兒子做的那道“幾比幾多幾”的數學應用題（今天從老師發來的信息上才知道還沒有在課堂上講過），他雖然能得出答案，卻怎么也鬧不清前后因果關系，我費了好長的時間才算讓他摸清了點門道，等他完成作業后，隨后的時間，我不斷提問他這種題型，一直到他舉一反三，終于熟練掌握。

也就是說，一道難題，給孩子光是講會了是不夠的，還需要孩子真正理解了才行，不給難題留尾巴，及時掌握及時吸收，這也是讓孩子養成一個良好的學習習慣。

當然，孩子的學習程度不一樣，家長對輔導孩子的態度也會不一樣，看我啰嗦了這么多，也許有的家長會說，我家孩子學習一直都很好，考試也都是門門100分，從來都不用我管。

聽到這些話的時候，我總是會追問一句：“你家的孩子上學前班了吧？”十之八九，答案是肯定的。

這也是一個問題的癥結所在，上過學前班的孩子，入學之初的確會讓家長少費很多心，一年級的學習內容在學前班的時候大都學過，孩子再學起來，自然會輕松許多。但是，我覺得，對待這樣的孩子，我們家長更要密切關注孩子的學習態度，避免孩子因為以前學過而有輕視學習、應付作業的心理，進而養成對學習毫不在乎的不良習慣。也就是說，家庭輔導或者是說陪孩子寫作業這塊兒還是不容忽視的。

一個好的學習習慣是從一年級開始養成的，而一個稱職的父母也是從一年級開始和孩子一起成長起來的，在孩子艱難起步的學習之路上，你，陪在孩子身邊了嗎？

寫作教學總結與反思篇十一

應用文寫作課程學習總結

轉眼間，一學期的應用文寫作課程就結束了。縱觀這半年來的學習，不僅讓我學到了各種應用文的寫法，更讓我們對應用文的重要性有了深層的了解，可謂受益匪淺。

應用文是行政機關、企事業單位、社會團體處理公共事務，以及人民群眾處理個人事務使用的，具有直接價值和慣用格式的文書，是解決問題、處理事務、交流思想、傳遞信息的工具。在我們的日常生活中處處可見應用文，比如書信、請假條、借條、通知、申請書、總結，都屬于應用文的范疇。

在這個學期學習了應用文之后，有了許多收獲，我們學習了各種應用文的寫作方法和寫作格式。比如報告、請示、批復、函、計劃、總結、通知等一些常用文體的寫法，剛開始學的時候覺得無從下手，而通過《應用文寫作》這門課程的學習后，對寫作有了一定程度的了解。

在這個學期的應用文學習過程中，我慢慢了解了應用文這門學科，總結了一些學習方法：

1. 要研讀教材中的內容，關注教材中的細節。通過研讀應用文教材，熟悉應用文的大體內容，對書本章節有一個整體的把握。

2. 查漏補缺，糾偏固體。熟悉以往使用過的文種，對于忽略或根本沒想到的問題要全面掌握，也要爭對平時模棱兩可的知識點，弄清它的正確做法，鞏固自己的知識點。

3. 注重積累，注重實踐。《應用文寫作》是一門應用性很強的基礎學科，要注意平時的積累。在學習時加強寫作實踐的練習是十分重要的，多讀范文，勤練寫作，從而提高寫作能力。這學期的應用文寫作課程已經結束了，在這個過程中，我受益匪淺，我將會在今后，將自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習生活中，不斷的學習，鞏固直至完全掌握它。

寫作教學總結與反思篇十二

目前聾生書面語表達主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學質量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會的程度。俗話說“對癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應從分析聾生語言問題成因入手。

為此，課題組成員對聾生和聾教育教師進行訪談，對聾生語言問題成因進行分析歸納。我們發現主要有教師和學生兩方面的原因：

1、教師方面：

①沒有明確的目標。《語文課程標準》對聾校寫作知識提得很少，作文教學沒有

具體的目標要求；而普校的作文教學目標，要求太高，聾生無法達成，這就使得教師在作文教學中缺乏指導性。

②沒有完整的訓練體系。新課標指引下的語文教材把作文教學集中于綜合性活動

學習中，滲透于閱讀教學中，沒有完整的訓練體系。在實際教學中作文又是可松可緊的軟任務，隨意性很強，缺少作文的訓練計劃，沒有訓練梯度，不能形成作文鏈。無計劃的、盲目隨意的教學使得我校對聾生的寫作指導一直處于效率低下狀態。

2、學生方面：

①手語的影響。手語的影響體現在兩個方面，一方面是:手語數量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個手勢來表示的，聾生依靠手語的表達去寫作時，就會出現詞語貧乏、表達意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語只用一個“漂亮”來表達。另一方面，手語的表達習慣和漢語言的語法結構差異很大，按照手語表達方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。

②閱讀能力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，缺少習得語言的環境。因此，對詞語，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語言發展緩慢，積累很少。

③缺乏語言交流的環境。聾生與外界環境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；與外界的交流較少，語言運用的機會就少，邏輯思維和語言表達能力差，寫作中表述不清。

鑒于上述原因，課題組試圖以學校語文課堂教學為主陣地，并納入家庭輔導，探索出符合我校聾生特點的義務教育段梯度寫作教學的目標及訓練策略。這樣既能對教師的教學進行指導，又能切實提高聾生的書面表達能力。

1、源于寫作本身的重要性。作文是聾生語文綜合能力的具體表現，它反映出聾生的知識底蘊、語言修養、認知廣度和思想深度。

2、源于寫作對聾生的重要性。對于聾生來說，作文是一個重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進行交流，表達自己的情感、愿望和需要。

作文水平既能反映聾生語言能力的高低，更能從一個側面反映我校語文教學質量的高低。因此，作文教學是我校語文教學的重點，此課題旨在研究我校語文教學中如何開展梯度寫作訓練。

梯度：本課題指從聾生的“仿說看說會說”到“仿寫看寫會寫”，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進，從易到難的作文教學體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質的差別，是指聾生為練習書面表達能力所作的文字與言語的訓練，把想說的事情說出來，并且說清楚。

（一）相關理論：

系統論認為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。”

（二）普校的研究：

1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語生命動力學的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點；

2、xx在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文是“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作；”

3、河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室xx老師的“小學研究性作文教學”研究；

（三）聾校的研究：

1、浙江省溫嶺市聾啞學校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達能力實踐研究”，在語文課堂教學活動中遵循以口語為主導的教學。

2、浙江省天臺特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗式作文實踐研究”，旨在引導聾生通過各種形式的實踐體驗，將自己的真實感受以日記的形式順暢地寫出來。

這些研究表明：語文教師都在努力尋求寫作教學的最佳方法，改進作文教學過程中的某些環節。但是這些研究經驗對我校的聾生寫作訓練只能是某些方法上的指導，不能克服教師在作文教學中的盲目性、隨意性；不能針對聾生寫作現狀做出循序漸進的分步訓練安排，聾生難以在有序的訓練下漸次提高書面表達能力。

因此，我們認為本課題的研究前景看好。

以實踐研究法探索出符合我校聾生特點的義務教育段梯度寫作教學的目標及訓練策略。

本課題研究周期預計一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日

（一）申請立項階段，

成立課題組，了解聾生寫作現狀，分析聾生寫作現狀成因，確立研究方向。

（二）課題研究階段

1、初步確定義務教育段聾生的梯度寫作訓練目標及策略

根據聾生寫作現狀成因、人類學習語言的規律以及相關寫作訓練的經驗，課題組成員分段確立寫作訓練目標和相應的訓練策略。

（1）12年級學說話教學目標及策略

1-2年級聾生不能按照漢語言習慣說完整的句子，需要說話訓練。說話課就要以發展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓練口頭表達能力。通過“積累詞匯模仿說話看圖說話”的系列訓練，讓學生能夠按照漢語言習慣說完整的話。

（2）34年級學寫話教學目標及策略

34年級聾生進行寫話訓練，寫話課要以漢語語法知識為中心，著重訓練聾生按照漢語言習慣進行書面表達的能力。通過“積累句子縮寫、擴寫句子仿寫各種句式”的系列訓練，讓學生能夠按照漢語言的結構，完整、通順地寫句子。

（3）56年級學寫段教學目標及策略

56年級學生在寫話的基礎上，進行寫段的訓練，變簡單的句子訓練為意思比較完整的連貫的言語訓練。寫作課上就要以發展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過“看圖寫話仿寫片段觀察實物寫一段話寫常用應用文”的系列訓練，讓聾生能夠內容具體、有次序地寫一段話。

（4）79年級學寫記敘文教學目標及策略

79年級學生主要進行作文的訓練。寫作課上要以發展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過“縮寫、擴寫、改寫、續寫課文簡單的記敘文復雜的記敘文”的系列訓練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結構完整的作文，把心里想的事情能夠寫出來，并且寫得很清楚。

2、實踐檢驗義務教育段聾生的梯度寫作訓練目標及策略

（1）開展寫作課

課堂教學，是聾生寫作訓練的主陣地，本課題將規范各年級寫作課時；也將根據寫作訓練的內容，選擇合適的教學環境，既可以是教室內，也可以是教室外，從而增進寫作訓練的有效性。

（2）讀寫結合

閱讀寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等多種形式，培養學生多角度利用課文的能力。

（3）開展豐富多彩的語文活動

開展豐富多彩的語文活動，既能給聾生提供語言交流的機會，又能使聾生在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例，他們在活動中有了切身體會，文章就會寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競賽等。

（4）家庭輔導

鼓勵家長根據學校的寫作訓練內容和學生進行書面交流，包括手機短信、qq聊天、寫信等多種方式，并注意及時幫助學生糾正語病。

（5）展示成果

為了激勵學生的寫作熱情和評估寫作訓練是否有效，我們要定期展示學生的寫作訓練成果。

3、完善細化義務教育段聾生的梯度寫作訓練目標及策略

（三）課題總結階段

1、將課題研究成果在19年級寫作教學中進行全面實踐。

2、總結研究成果，并申報結題。

1、定向。方向明確，通過本課題的研究實施，聾19年級的寫作教學都有明確的總目標，每學年、每學期乃至每個單元都有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理的梯度。

2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓練力度不夠的現狀。

通過一年來的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過去無計劃的、盲目隨意的作文教學狀態。實驗教師可以有計劃的、循序漸進的對聾生作文進行訓練了，這幾提高了教師的作文教學水平，又使聾生在有序訓練中消除了對作文的畏難情緒，激發了習作興趣，促進聾生的語言發展。具體成果如下：

1、構建19年級作文教學的分段分單元目標，編寫出《聾校19年級作文訓練目標》。每個學段都設置了明確的總目標，每學年、每學期乃至每個單元都有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理的梯度，以指導語文教師針對聾生寫作現狀做出循序漸進的分步訓練安排，使聾生在有序的訓練下漸次提高書面表達能力。

2、編寫出《聾校義務教育作文實訓手冊》。這本手冊，立足于聾校義務教育段19年級作文教學的實際，在新課程理念的指導下，其教學目標的設置、教學內容的處理與教學思路、方法等方面有了大膽的突破創新，具有較強的針對性和實用性。

手冊按照我們設置的每個學段的作文教學目標來編寫，每個教學單元，教師可以根據單元目標和主題自主選擇適合該年級學生的訓練內容和訓練方式。手冊還設置了單元教學的流程：方法講解觀摩范文教學訓練詞句、美文積累自由練筆。

寫作教學總結與反思篇十三

應用文寫作課程期末總結

進入大學以后，各種各樣的總結報告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進式議論，情節交融，細致入微的記敘文的莘莘學子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額?..

還是學校體恤民情，義無反顧的給我開設了應用文寫作這門課程。看著那本文墨氣息濃厚的書本心中感慨萬千?如今期末已到，總結如下

首先呢，要感謝一下金老師，說實在的，應用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節課的時候就給我們打的預防針。但是，即使是這樣，他仍然以認真負責的太多給我們講課，時不時的跟我穿插著一些生活中實實在在的實例，和她自己的一些經歷，使得原本乏味的課變得有趣了。

縱觀這一學期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報告、函。事務文體的寫作，例如：計劃總結等。并通過創業項目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會議記錄，會議紀要，可行性報告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經濟合同等應用文的寫作，同時頁熟悉了一個項目的流程，受益匪淺！

這種以實際項目為紐帶的課堂教學，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥

再說說我對應用文的看法，我覺得應用文寫作“死板“而不乏“靈

活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學創作有很大的發揮空間，但是應用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應用文，沒有絲毫感情可言，應用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個“實”字，應該是那種“看似無情卻友情”的文章

一學期的應用文課，上完了，雖然有時候也會偷偷懶，作業有時候不能按時完成，但是不能否認收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請示、報告、講話稿、計劃、總結、報告等了對以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學到的是一種思維的轉變！

總之，在這個學期的應用文寫作的學習過程中，我受益匪淺，寫起應用文來也得心應手。在即將不久的工作中，我也會將自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習生活中，努力提高自己，做一個對社會有用的人。