教師評價體系應以什么為核心

俄羅斯：評職稱看學生成績　　在俄羅斯，剛剛入職的教育工作者被稱為“專業人員”，沒有級別，工作滿5年之后，可以自愿申請晉級。

級別有“二級”、“一級”和“高級”之分，級別與收入掛鉤。

另外，獲得“高級”職稱的教師還可以申請“首席教師”或“教學法專家”頭銜。

評“二級”在本校范圍內就可以進行，“一級”需要到區教育局，評“高級”則要教育部點頭。

　　不過，從2011年起“二級”教師被取消，評定教師級別的權力被下放到各聯邦主體的教育主管部門。

教師參加工作滿兩年之后可以申請等級評定。

獲得一定級別滿兩年后可以申請晉級，兩次評定的間隔時間不得超過5年。

如果沒有按時完成評定工作，已經取得的級別也會失效。

只有正處在懷孕期或正在休產假、育兒假的女教師可以暫時放緩。

　　莫斯科第十一寄宿學校外語教師拉夫列諾娃告訴記者，她本人去年剛剛成為“一級”教師，她說評“一級”需要提交課程表和學生的成績統計，評委會非常重視學生成績的穩定性。

評“高級”就要拿出所指導學生參加國內或國際競賽成績。

另外，兩個級別都要求教師掌握現代教學技巧，并為“完善教學工作做貢獻”。

所以教師積極參加研討會等學術活動、發表論文對晉級是有幫助的。

另外，高學歷的教師晉級相對容易。

　　從教師向當地評定委員會提交材料開始，整個周期大約需要兩個月。

材料包括申請表、自我陳述、已獲得的級別證書復印件。

值得一提的是，申請表中包括一項“教學技能專業評價”，當眾列出儀表、師德、教學質量等各項指標，由教師本人和部分同事、學生分別進行打接下來，參加評定的教師要通過考察學科知識和教學法素養的專業筆試，每次成績都將計入檔案。

　　據了解，在俄羅斯的公立學校教書壓力也是蠻大的。

有當地的中學教師向本報記者談到，職稱的申報按滿兩年算，原則上教師本人也可以不申報晉級，但如果五年還不晉級就面臨從零開始的麻煩了。

　　教師如沒有通過職稱評定，校方不能以此為理由將合同期內的教師辭退，但是有權將其從授課崗位調到輔助崗位。

晉級未成功的教師可以參加當地教育管理部門組織的提高培訓班，結業后再次申請評定。

　　俄羅斯教師總體收入偏低，工作人員積極性不高，人才流失的現象也十分堪憂。

　　莫斯科很多學校的網站公開信息顯示，教師的平均月收入為6萬到8萬盧布（約合6000元到8000元人民幣）。

然而也有部分學校的教師反映自己的收入只有2萬到4萬盧布。

地方學校的平均收入則更為慘淡。

俄羅斯的中小學學生雖少，教師的負擔卻并不輕松。

到下午3點所有學生都放學回家之后，教師還要在學校批改作業、備課、輔導學生或開教研會。

　　近年來，為改善這一狀況，俄羅斯國家和地方政府都采取了一些措施來提高教師待遇，新的評級方案也是其中之一。

俄羅斯教育部承諾2024年國家預算的優先項目之一是提高教師工資，2024年俄羅斯中小學教師的平均工資有望達到6萬多盧布。

（本報駐俄羅斯記者 曲 頌）印度：備受尊敬也是“福利”　　每年9月5日是印度教師節，在今年的一系列慶祝活動中，“國家最佳教師”的頒獎成為各界關注的焦點。

來自泰米爾納德邦的高中女教師塔加普拉卡什從印度總統慕克吉手中接過獎狀，她在任教34年之后終于獲得了印度教師界的最高榮譽。

　　和塔加普拉卡什共獲殊榮的還有來自印度各地的319名教師，他們是從全印720萬名教師中選拔出來的，這些參評教師超過80%都來自中小學校。

塔加普拉卡什在發表獲獎感言時稱：“我一直想成為一名好老師，從沒想過獲獎，是我的同事鼓勵我參加最佳教師評選，因為那樣會鼓勵更多的人加入我們的隊伍。

”　　獲得“國家最佳教師”榮譽的同時，所有獲獎者還會得到一個5萬盧比（約合5000元人民幣）的“紅包”。

這筆政府分發的獎金基本相當于這些“最佳教師”的一個月工資。

在印度，多數公立中小學教師的工資并不高，從月薪1萬盧比到5萬盧比不等，但如果拿平均

【第2句】：5萬盧比來計算，也處于社會中等偏上水平。

　　除了薪水，印度中小學教師的普遍“福利”是備受尊敬。

雖然印度學校教育總體上接受西方模式，但在學生多、教師少外加尊師重教的傳統影響下，老師在學生面前極具威嚴。

記者在走訪印度某中學時發現，學生們在下課離開教室前，不少學生都有用手觸摸老師鞋尖的禮儀，后來得知這是印度傳統中年輕人對前輩、長者以及極有德行之人的一種以示尊敬的舉動。

　　與國家獎勵與學生愛戴相比，印度中小學教師的個人奮斗顯得更為重要。

在印度，從一名兼職教師成長為一名“國家最佳教師”并不容易，首先一條是學歷水平，目前印度中小學教師本科及以上學歷者不到教師總數的50%。

而擁有本科及以上學歷的教師從起始薪資水平上就高出高中及以下學歷教師近一倍。

在學歷之外，資歷對印度中小學教師的晉升及評選也很重要。

依照印度教育界的慣例，印度助理教師只有在執教兩到三年后才有資格評選正式教師，而在同一所公立學校工作15年后，將自動獲得特殊津貼。

這些政策都一定程度上鼓勵教師在自己崗位上踏實肯干，爭取成為學校最受尊敬的“長者”。

　　盡管印度各界普遍看重教師崗位，但也不時傳出有借師之名欺壓凌辱學生的案例。

有印度教育專家稱，印度學校特別是中小學校中，以師為尊的傳統有時走入極端，不僅學生在課堂面對尊師噤若寒蟬，一旦犯錯“打手板”等體罰也時有發生，長此以往學生的思想和行動都會被固化，過于聽話的孩子難成棟梁。

　　對此，印度教育界鼓勵公立中小學向私立學校學習，一定程度上引入師生平等、教學相長的課堂氛圍。

同時私立學校的老師也被允許參評各類“最佳教師”的評選，讓他們不僅對自己的荷包自信，也對這個職業保有崇高感。

（本報駐印度記者 鄒 松）英國：績效評定公開透明　　英國中小學教師的薪酬收入并不算高。

2024年，英國人均年收入為3萬英鎊，而英國中小學教師的平均工資尚不及這一數字。

不過，英國政府正在采取相應措施，積極改善中小學教師的待遇。

眼下，教師收入的差距正在加速縮小。

在政府采取的諸多措施中，績效工資制是令人矚目的措施之一。

　　長期以來，英國中小學教師的工資主要由兩大部分組成：基本工資和各類津貼。

從2024年起，英國中小學又增加了“績效工資”單元，以期改善教師待遇，提升教學水平和教育質量。

該措施收到了較好的成效。

　　英國智庫機構“政策交流”2024年發布了中小學教師績效工資實施情況調研報告，認為這一政策整體“積極可行”。

報告認為，推行績效工資政策前，中小學教師工資主要隨教齡增長而自然遞升，只有校長、副校長等高層管理人員的收入才與績效掛鉤。

而績效政策則將全體教職工的薪水增長部分與其工作表現相關聯，由校長根據考核情況決定每位教師的工資增幅，這一舉措整體抬升了教師員工的待遇收入。

　　根據“政策交流”機構的統計，績效工資實施以來，英國中小學教師的最低收入年均為21804英鎊。

由于物價等原因，首都倫敦地區稍高，為27270英鎊，一些資深優秀教師的年均收入達到了5萬多英鎊，而那些表現特別突出且長期從事一線課堂教學的教師，年收入則更高。

這些數字都超過了英國人的平均收入，極大地調動了教師們的積極性。

　　位于倫敦威斯敏斯特區的“語法學校”（中學）副校長凱恩在接受本報記者采訪時介紹說，“績效工資”的實質，意在打破固有的工資發放思路，使教師的工資、獎金與他們在課堂上的教學表現等相掛鉤。

他說，根據教師工會的統計數字，英國89%的教師支持這一政策，認為它體現了工資標準的公平性和發放機制的合理性。

　　實施績效工資制后，對教師的評價得到了強化，并與相關的待遇掛鉤。

整體上看，英國中小學教師的評價氣氛比較民主和寬松，評價過程向被評者公開，完全透明，而且評價建立在評價員和被評者雙方對評價背景、目的、程序、標準及整個過程結果的相互尊重和理解的基礎之上，因此，評價結果比較公允，也能令人信服。

　　英國中小學教師也有職稱評定的做法，但英國中小學教師職稱的評定是一個比較民主、公開和透明的過程，教育行政人員、教師同行、所教學生都有權發表自己的意見并對最終結果產生影響。

此外，英國的教師職稱評定，不存在發表論文這一硬性指標，更不存在論文級別的區分，而是與其業績、課堂授課表現、學生成績的高低等緊密相聯。

　　即使這樣，英國中小學教師流失的現象仍比較嚴重，一些人認為工作太累而中途改行。

現在，績效考核、目標管理、過程監控和結果檢查等管理學術語紛紛進入教育領域，成為英國中小學教育改革的關鍵詞和主導議題。

這也進一步增加了英國中小學教師的壓力。

（本報駐英國記者 黃培昭）韓國 評價改革更重能力　　在深受儒家思想影響的韓國，教師地位在歷史上僅次于君主、父母。

到了現代，教師仍有著很高的社會地位，職業受到尊敬，收入也比較高。

　　韓國的中小學教師也是國家的教育公務員，按照其教育對象不同分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。

　　以初中教師為例，其按級別分為二級教師、一級教師、教導主任和校長。

師范學院的畢業生可以獲得二級教師資格證，工作滿三年后，可以申請考試成為一級教師。

如果是獲得了教育碩士學位的二級教師，那么從事教育工作一年后就可以進行申請晉升。

據記者了解，剛工作的公立學校初中老師的基本工資和獎金加起來每月大概在200萬韓元（約合

【第1句】：06萬元人民幣）左右。

　　根據韓國政府公布的公務員崗位工資表，韓國包括從幼兒園到高中教師的崗位工資分為40級，1號崗位工資為1

【第42句】：53萬韓元，最高的40號崗位工資為4

【第68句】：21萬韓元。

崗位工資根據教師的在崗年限逐年遞增，獎金則按照教師的工作評價結果調整。

　　9月3日，韓國教育部發布了教員評價制度改革方案，減少了過去一年3次對教師的評價考核。

　　這一改革方案從2024年開始接受各方意見，今年9月正式發布。

改革方案中把對教師的工作成績評價和獎金評價制度整合為教員業績評價，將增強現有的教員能力開發評價的專業性。

　　為此，新的教員業績評價將把學校管理者的評分和教師之間的評分分開，再將其相加后作為教師評比晉升的依據。

另一大改革是把按不同等級的學校支付績效工資的制度廢除。

　　過去，學校被分為S、A、B三個級別，S級最高，每個級別的工資相差50%到100%，校級績效工資占教師個人績效工資的20%。

2001年開始采取的這一政策是為了增進學校之間的良性競爭，改善教育質量，提升教師的工作積極性。

　　過去在教員能力評價中，學生的滿意度也是很重要的評價指標，但是按照小學生對教師的滿意度對教師進行評分引發了爭議，小學生是否能理解選項并進行評分受到質疑。

此次的改革方案中，小學生評分作為教師自己的參考，不作為評比要素。

而中學生滿意度的過高和過低評價也將被去除，只考慮其余的90%評分。

　　雖然家長的意見也受到重視，但在評價時仍遇到一些困難。

曾參與教師評價委員會的教師樸奎鎬表示，雖然家長都非常關注子女的學習，但每年都要參加多次教師評價讓他們不厭其煩，家長的參與程度一直不高。

學校組織的教師能力開發評價委員會都需要教師、學生家長參與，進行聽課考察。

但過多的聽課評分需要家長抽出很多時間，許多家長知識水平不高，難以參與網上打分。

（本報駐韓國記者 萬 宇）日本：問題倒逼制度轉換　　傳統上，在日本，公立學校的中小學教師屬于教育公務員，在受到公務員相關法律約束的同時也享受著優厚的經濟待遇。

日本的職業薪金排行榜顯示，日本中小學教師平均年收入為742萬日元（約合39萬元人民幣），待遇優于一般地方公務員。

高薪可以確保優秀人才投身教育事業，也為他們終身從教提供了經濟保障。

　　中小學教師考核制度參照一般公務員的做法，被稱為“勤務評定”。

這種考核制度的弊端逐漸暴露：評定制度的形式化造成不稱職教師逐年增加。

這反倒促使日本教育領域的改革走在公務員制度改革的前面。

　　東京都教委從2000年開始嘗試實施教職員能力開發型人事考核制度，日本各都道府縣也開始紛紛效仿，思考如何將過去的統一薪酬制度轉換成由考核結果與薪酬報酬掛鉤的模式。

　　以東京都為例，教育委員會每年一度對在校教職工進行考核，審評結果分S、A、B、C、D五個級別。

教育委員會每年發放“教職工業績評價書”，其評價內容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面。

考核方式是教師先與校長、教導主任面談，確定自己的教育目標、教學方向。

考核期結束后，教師就完成程度做自我評價。

然后，由教導主任做第一次評估，校長則通過觀摩教師授課進行最終評估。

最后，將這兩次評估進行綜合，分五個等級進行評定。

考核結果是升職、加薪的重要依據。

　　日本中小學教師也面臨寫論文的壓力，但教育主管單位及學校沒有就在職教職工發表學術論文做出硬性規定。

學校鼓勵老師多發表論文，以此提高學校的核心競爭力，吸引更多學生來校就讀。

　　現行考核制度的特點在于并不是由管理者單方面判斷，而是以考核對象的自我評價及業績考核為基礎，校長、教導主任等人給出指導意見，有助于提高教師的專業素養，并促進教師在職業生涯中的成長。

最終達到提高教學質量及教育水平的目的，為教育界注入了新的活力。

　　當然，每名教師對現行考核制度都有自己的理解，一位名叫上村的小學老師對本報記者說：“教師的職責是讓學生掌握教學目標規定的技能，我所理解考核制度的關鍵應該是學生是否在教學過程中真正學到了知識。

”（賈文婷系人民日報駐日本記者 ）

鳳凰縣績效工資

每個月只加二三十元，這就是教師的績效工資。

州直單位的公務員早在三年前就加上了上千元，這是對太陽底下最光輝職業的獎勵。

就教育內部而言，這次績效工資好只考慮到校長，其他的教師不是學校的主人。

這怎能叫教師安心工作呢

學校的工作要不要人來做啊，

給學校的今后發展提幾條建議

僑中要實現可持續發展，我個人認為應從以下幾個方面加以改進：

【第1句】：把好教師的入口關. 因優質的師資是實現可持續發展的強有力的支撐.

【第2句】：把好學生的入口關. 因優質的生源直接影響學校校風的好壞,這是實現學校可持續發展的基礎和前提.

【第3句】：借發展改革東風,調整辦學規模,優化師資結構,走精品辦學之路,這是可持續發展的捷徑.

【第4句】：績效工資應名符其實. 如果把績效工資僅僅用在工作量和崗位上,不讓效得到體現,還是吃大鍋飯,干多干少一個樣,干好干壞一個樣,那將嚴重影響教師的積極性.因為老師的積極性是學校可持續發展的催化劑.

【第5句】：改變用人機制. 要任人唯賢,讓年輕人、有能力的人看到希望，這是學校可持續發展的源源動力.

【第6句】：科學管理,規范管理,高效管理,這是學校可持續發展的制度保證.校興我興，校榮我榮。

如何打造教師團隊精神

團隊精神就是一群有共同目的、志趣的人所組成的集體，為了完成一定任務，實現統一目標達到預定目的而團結合作，共同奮斗的思想、意志和行動的綜合表現，也是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，它的核心就是共同奉獻。

古人云：人心齊，泰山移，常言道：團結就是力量。

教育事業是一項良心工程，任重而道遠，教師只有團結合作才能凝聚力量，克服困難，做好工作，取得勝利。

打造一支有團隊精神的教師隊伍可以促進學校科學發展。

一、增強三種意識，發揚團隊精神 　　一是和諧意識。

和諧意識也是人文意識。

事物在發展，形勢在變化，歷史在前進，我們對教育工作重要性和必要性的認識也要不斷深化、不斷提高。

　　二是要有科學意識。

我們要用科學發展觀來指導工作，在教育管理工作中，我們要有科學的組織，要健全組織網絡建設。

組織網絡建設是學校工作的基礎，活動的保障，發展的前提，只有健全組織，團體才能形成，活動才能開展，成員的團隊精神才能得到發揮。

　　三是要有服務意識。

我們團隊成員要樹立不求名利，不怕麻煩全心全意的為學生服務的思想。

二、運用情感激勵，打造團隊精神 　　推進學校內部體制改革，引進激勵機制對激發教師的活力發揮了重要的作用，但也出現了一些問題。

競爭成了教師個人的之間的較量，缺少一種團隊精神，甚至出現了弄虛作假。

要把學校的教育理念轉變成教育實踐，需要依靠教師共同的創造勞動。

學校管理“三分管理七分情”，因此，在教師隊伍建設中要倡導團隊精神，營造和諧合作的氛圍，樹立正確的競爭觀，作為管理者要重視與教師的情感交流，建立起與教師的融合力。

【第1句】：以活動為契機培養教師的團隊精神。

　　除了開展常規性的師德教育活動以外，我們善于抓住活動，因勢利導。

如教師節的清晨，學校領導帶領學生代表在校門口列隊歡迎教師的到來，送上溫馨的祝福和蛋糕。

【第2句】：尊重、信任、理解、寬容教師。

　　領導的信任和尊重可以轉變為教師愛崗敬業的精神力量，這種精神上的激勵，常常比獎金更貴重。

因此，作為學校管理者，應采用換位思考、臵換體驗的方法，設身處地了解教師的需要、憂愁和感受。

在業務上要尊重教師的創造精神，充分發揮其才能；在日常生活中，要善于表達感情，不要整天板著面孔，更不要在公眾面前斥責他們——即使有過錯，也要選擇適當的時機和他們談心，幫助他們認識錯誤，建立正確的歸因模式，消除挫折心理，把挫折轉化為前進的動力。

有些問題作為領導要主動承擔責任，使有錯誤的教師得到溫暖的同時，也樂意接受教訓。

　　人需要情感，只有讓教師帶著輕松、愉快的心情面對學生，才能使他們心情舒暢地投入到工作之中。

也許，教師心目中未必有領導，但領導心目中卻不能沒有教師。

領導心系教師，教師才會支持領導的工作。

只有這樣，學校的各項管理工作才能落到實處。

三、樹立科學理念，凝聚團隊精神 　　

【第1句】：樹立我為人人，人人為我的思想。

　　組織部門之間、上下級之間、前道與后道之間的關系都是供應鏈之間的聯結，只有通過相互協作、群策群力才能圓滿完成。

一所好的學校往往是通過自我調節把磨擦問題降到最低點的。

對一些處于邊界的問題避免采取“踢皮球”、“守球門的態度，要識大體，顧大局，盡量在自己部門里加以解決，為其他部門、上下級、上下道工序創造好的工作條件。

【第2句】：樹立主動服務思想　　團隊的作用在于相互補臺，日常工作中，許多事不能十全十美，而一些容易被人們忽視的地方往往是很關鍵的，這就要求我們發揚團隊精神，主動為其他部門提供優質服務，盡心盡力幫助他人解決難題，使組織各方面都做到領先一步。

增強領導者自身的影響力。

【第3句】：確立服務管理心態　　領導是團隊的核心，作為領導者，應了解和理解團隊成員的心理，尊重他們的要求，以 “服務管理心態”， 而不是監管、控制心態，通過自己的組織協調能力以及令人擁戴的領袖魅力去影響和引導團隊成員按既定的方向去完成組織目標。

領導者要注意傾聽不同聲音，要注意接受不同的意見和觀點，并加以重視和思考，求同存異，保留不同的思想，利用好團隊的合力。

這樣既有利于防范決策風險，又能贏得下屬的尊敬。

領導者還要引導團隊成員使其個人目標與組織目標保持一致，因為只有當個人的奮斗目標和職業生涯道路與團隊的組織目標高度融合時，個人才可能為之奮斗終身。

如何吧民辦爛高中變好

管理不嚴，生源不足，畢竟在高中時大家還是喜歡上省重點

如何提高農村中學教育教學質量之我見

隨著農村義務教育經費保障體制改革后，我們的義務教育進入了新的歷史發展時期，開始由普九攻堅向鞏固提高轉變，由基礎設施建設向重管理、抓質量的內涵發展轉變。

可是由于辦學條件落后、師資配備不足等原因，農村中學教學質量不高已成不爭的事實。

如何提高農村中學教學質量成了擺在當前基礎教育工作的核心課題。

造成農村中學教學質量不高的原因分析由于歷史和現實的種種原因, 導致農村中學基礎差、底子薄，政府投入嚴重不夠，缺乏應有的制度保障和經費支持，中央財政用于補助地方基礎教育的經費也僅僅只是用于滿足農村孩子讀得起書的問題。

城鄉教育資源配置不合理、辦學條件懸殊等客觀現實，也制約著農村基礎教育的健康發展。

農村中學條件相對較差，又缺乏吸引和挽留優秀教師安心工作的實力和條件，部分年輕教師剛剛被培養成熟，眼看著能夠為農村教育事業挑起重擔了，卻又被那些條件優越、待遇豐厚的城市學校挖走了，農村中學只好干瞪眼。

從而導致教師整體實力不強、教學效率不高的被動局面。

農村家長對子女的教育培養觀念較為落后，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。

由于家長外出打工產生的短期經濟利益，導致很多農村孩子認為讀書沒有什么用處，從而缺乏學習內動力。

沒有形成一種良好的學習風氣，得不到家長、社會的認可和支持，農村中學的教學質量能好起來嗎?很多家長都外出務工，將孩子丟在年邁的老人身邊。

很多祖輩家長是文盲或者半文盲，他們起不了應有的監護和教育作用。

家庭教育環境的嚴重缺失，導致了孩子很多心理問題，這樣的留守兒童在思想上得不到應有的幫助，學習上的困難也得不到及時的解決，學校和家庭的溝通也難于實現，久而久之，問題越來越多，成績越來越差，這樣的孩子對學習還有什么興趣，其學習成績又怎能提高呢

很多城市學校憑借著自身優越的辦學條件年年前往農村小學搶收優秀學生，大部分尖子生、特長生均被他們挖走。

一些經濟條件好一點的家長也不惜一切代價將孩子送到條件好一點的學校，這樣一來，農村中學的生源質量就一降再降。

學生基礎普遍較差的現實為教學質量的提高設置了重重障礙，嚴重制約著農村中學整體教學水平的提高。

提高農村中學教學質量的思路及對策要想徹底扭轉被動局面、改變農村中學教學質量落后面貌，首先必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，真正站在“科教興國”的高度，認真貫徹“保證教育優先發展和適度超前”的方針，花大力氣從多方面著手，全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村中學整體教學質量的提高提供有力保證。

其次，農村中學自身必須更新辦學理念，緊緊圍繞教學質量的提高扎實有效地開展好教育教學工作。

教育要發展，提高質量是關鍵，只有逐步革除體制管理諸多弊端，不將工作復雜化，將工作的重心真正回歸到立足學生的成長上來，以教學為中心，提高教育教學質量。

沒有教育教學質量的提高，一切思想都是空談，一切努力均為白干。

教學成績上不去，家長會放心

社會會滿意

誰愿意將孩子的希望寄托在一個沒有辦學效益的學校身上

學校修得再漂亮，教學設施搞得再理想，沒有教師們的盡責盡職將教育教學工作做好，這樣的學校還有什么意思

從上到下必須高度重視教育教學質量的提高。

領導要重視，校長要重視，班主任、科任教師均要重視。

制度上嚴格要求，管理上嚴格要求，工作上嚴格要求。

有什么樣的管理理念，就會有什么樣的成效。

（一）轉變教育觀念，樹立質量意識。

結合實際，廣泛深入開展如何提高教育教學質量的大討論，使“教學為中心”、“質量是生命”深入每個教師的靈魂，確立校級領導親自督導制，校級領導蹲點各年級，以身作則，帶動全體教師牢固樹立“質量興校”的觀點。

教育的根本就是提高學生的素質，只有教學成績提高了，我們的工作才算到了位。

一個學校必須要有質量意識，學校管理和教學工作的開展要在“質量”二字上下功夫。

一定要樹立質量就是需要的意識。

我們的教育真正讓社會滿意了才算得是有了質量。

要樹立教育追求就是將教育教學工作做到讓學生成才，讓社會滿意。

抓質量就是要從基礎抓起。

沙灘上建不起高樓大廈。

低年級教學質量的好壞必然影響著高年級教學質量的高低。

因而還得加強對中小學教育教學的銜接的研究，將教學質量的提高工作延展到小學教學工作的開展上。

農村中學教師隊伍少有明星，這樣的二流漢隊伍就更要靠科學合理的管理帶動。

從校長的管理到學校的辦學制度確立都應該立足在教學質量責任上。

在績效工資上對教育教學質量的提高落實獎懲制和責任制，在教學常規管理上努力作到位，真正調動起教師的積極，辦學成效方可見到成效。

（二）、重視教師發展，提高教學質量。

教師才是推動教育教學發展的核心力量，沒有教師的發展就不可能有教育的進步。

優質的教育管理重點應在關注教師的專業成長，而目前我們的教育為了突出對學生成長的關注而淡化了教育更應該關注教師的專業成長和教師發展的思想。

按理應該將社會的精英放在教育的崗位上。

時下，應該通過各種渠道各種方式引進更多優秀的人才到農村教師隊伍中來，對那些干不好或者不愿干的領導和教師予以調整。

只有堅持能者上，平者讓，庸者下的指導原則，才能將整體教育教學工作做出質量。

以制度的形式抓好教師培訓和骨干教師培訓，從思想上和業務上提高教師隊伍的整體素質，努力讓我們的教師都能勝任課堂教學，甚至使能將教學工作干得非常出色。

同時也要嚴防骨干教師流失，給教師更多提高業務的機會和空間，關注教師身心健康發展和人生追求。

農村中學也可以打造自己的名師工程，通過課例的研究、課堂教學大比武和優質課攝像對照研究學習等活動樹名師，推典型，在教師隊伍內部起到輻射和引領作用。

做好青年教師發展規劃，“少年強則國強”，教師強則學校強。

一個學校如果沒有一個老中青中堅力量充實的教師隊伍，其辦學效益肯定不容樂觀，好的教學質量也不長遠。

要建立健全的聽課制度，校級領導帶頭多聽課，多督促，定期檢查聽課筆記，定期開展業務學習，不斷幫助教師獲取新知識、新方法，加強教師的職業道德教育。

教書育人，教師本身的職業道德素養尤為關鍵，教師要用良好的素養、淵博的知識和向上的精神風貌潛移默化的來影響學生。

一個學校如果把教師隊伍建設成一支數量充足、結構合理、素質優良、技藝精湛的滿足學校自身發展要求的優秀團隊，那其教學質量的也就有望提高了。

（三）加強教學過程管理，注重校本教研開展農村中學要科學地建章立制，嚴要求，重落實，加強教學常規管理和督促。

關注常態教學，實施精細化教學過程管理，努力提高課堂教學的有效性。

要重視教師“六環”，嚴格教師上課前的備課檢查，嚴格教師課堂授課紀律和效率，加強作業布置和批改的質量。

開放課堂，建立富有特色的聽課評課制度，注重教師聽課的針對性和時效性，教研組要集體確立聽課主題，聽后要將聽課感想書面反饋給上課教師。

要重視教學抽測工作，在“考”字上求嚴格。

考學生，實際上是考老師，以考促動教師重視學生的學習，重視教育教學質量的提高。

應該凡考必嚴，凡考必評，凡考必備，凡考后必思教育科研不能流于形式，要實實在在的真抓起來。

要舍得在教研工作上投入，讓教師在“研”字上做文章，在“教”字上下功夫，教師更應該作一個教育教學的研究者。

學校要在教研室的指導督促下開展好教研工作，學校應該立足教學實際，認真開展好“問題”（或課題）研究工作，將集體備課、課堂教學、作業批改、學習輔導、學習測試等課題進行研討，努力探索新授課、講評課、復習課和自習課的課型結構，提高教師專業素質，促進教師有效教學，進一步深化課堂教學改革，教會學生學習，提高教育教學質量。

素質教育不排斥考試，素質教育需要以教學為中心。

沒有教育教學質量的提高的素質教育絕不是素質教育。

農村中學，脫離了教學這個中心，最終導致的必然是成績的倒退，更進一步制約了農村經濟社會的健康發展。

一所好的農村中學，一所能夠更好地繼續走下去的農村中學，必然是以極好的教育教學質量為支撐，一個地方的教育的強勢發展，也正是基于此。

（四）、充分利用現代遠程教育資源，優化教學手段提高教學效率，加強與家庭的聯系，提高家長對家庭教育重要性的認識，指導家長進行家庭教育，與家長共同探討對學生的教育，家校緊密配合，從而保證教學質量的穩步提高。

此外，農村中學要想提高教學質量，還可以采取一定的方法找準自身的強勢，單科突破，各科遷移，然后大面積提高教學質量。

【求】醫學教學管理 心得體會 方面的文章

樓主，第三篇參考：醫學教學管理的心得體會加強醫學教學管理，提高教學質量的意見一．進一步明確辦學指導思想，強化醫學教學管理中心地位1．明確學校辦學定位經過近60年的建設和發展，我校已經成為以本科教育為主，大力發展研究生教育，以生命科學為主線，醫藥和人文、牧、農、林并存的多科性教學型大學。

在辦學指導思想上，堅持“面向現代化、面向世界、面向未來”的方針。

在人才培養目標上，普通本科教育要為社會經濟、社會進步、文化繁榮培養“寬基礎、厚知識、強能力、高素質”的高級專門人才。

堅持以實行以器官系統為中心的醫學課程模式改革和醫牧結合、醫文結合、醫藥結合的辦學特色。

2．牢固確立醫學教學管理中心地位高等學校的根本任務是培養適應社會需要的合格人才，醫學教學管理是學校一切工作的中心，教學改革是各項改革的核心，提高教育質量是學校工作永恒的主題。

全體教職醫護員工必須明確辦學指導思想，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務，牢固確立質量是高等學校的生命線，牢固確立醫學教學管理在學校工作中的中心地位，牢固確立本科教育是高等教育的主體和基礎。

3．加強對醫學教學管理的領導建立教學質量分級管理責任制。

學校黨委書記、校長作為學校教學質量的第一責任人，對整個學校教學質量負責；分管教學的副校長（校長助理）、分管學生工作的黨委副書記及教務處處長負責學校教育與教學質量的各項工作；二級學院（系、部）黨、政一把手作為二級學院（系、部）教學質量的第一責任人，對二級學院（系、部）醫學教學管理與教學質量負責；二級學院（系、部）分管教學的副院長負責本院承擔的教學與教學質量的各項工作；各院（系、部）和教研室負責人對本部門承擔的醫學教學管理與教學質量負責；教師個人應對自己承擔的本科醫學教學管理及教學質量負直接責任。

學校黨委每學期至少要召開一次黨委常委會議，專題研究提高本科教學質量事宜；校長每學期至少要召開一次由教師、學生和有關部門人員參加的醫學教學管理座談會，聽取意見和建議。

學校各級領導必須以學校生存和發展的使命感和責任感，充分認識醫學教學管理的中心地位。

學校各個行政部門和各個教學部門對醫學教學管理要齊抓共管，使醫學教學管理的中心地位落到實處。

把加強醫學教學管理、提高教育質量擺在學校工作的重要議事日程。

要強化和落實學校校長辦公會定期研究醫學教學管理，校、院（系、部）、教研室領導定期聽課的三級聽課制度。

各級領導經常深入教學第一線，以便及時發現和解決醫學教學管理中存在的問題。

學校其它部門要牢固樹立為醫學教學管理服務的觀念，及時解決醫學教學管理所遇到的問題與困難。

4．加大對教學的經費投入學校要在預算中優先安排和保證教學經費，學校學費收入中用于日常教學的經費一般不應低于25%，用以保障教學業務費、教學儀器設備維修費、教學差旅費、體育維持費等基本教學經費，保證生均經費逐年有所增長，達到高于教育部制定的本科教學水平評估標準。

學校要設立教學專項經費，保障專業建設、課程建設、學科建設，保障教育教學科研、師資培訓、人才培養的經費的投入。

要根據學校實際加強對教學基礎設施建設經費的投入，不斷改善辦學條件5．政策上向醫學教學管理和教師傾斜一是要采取有效措施，努力提高教學第一線教師的待遇。

二是在崗位津貼、勞務酬金分配、評優等方面，要體現教學為主、教師優先的思想，把醫學教學管理的業績作為重要內容和指標來考評。

三是積極鼓勵和支持教師進修和培訓。

要在事業留人、感情留人、發展留人、待遇留人方面有措施、有方案、有行動。

6．把教學質量作為聘任教師的重要指標建立教學質量優秀獎勵制度和淘汰制度，把教學效果和水平作為硬指標來要求。

為了充分調動廣大教師教學的積極性，學校設立“教學名師”和“優秀青年教學標兵”評選制度，每兩年進行一次評選，并給予重獎，吸引優秀教師將主要精力投入到醫學教學管理；在全校形成一個重視教學改革、重視教學成果、重視教學質量的局面。

經考核，凡教學水平低、教學效果差、學生反映意見比較大的教師，實行高職低聘或解聘。

實行教學質量“一票否決制”。

二．加強師資建設，提高教師隊伍的整體素質7．加強師德和教風建設教師應具有高尚師德、優良教風和敬業精神，具有嚴謹的科學態度和高度的責任心。

教師要把主要精力投入到人才培養和醫學教學管理中，必須做到課前認真備課和準備教案，在條件成熟時應通過網絡公布教學方案，學校教務部門要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術水平和業務水平。

8．加強專業教師特別是中青年骨干教師的培養提高教學質量，必須把加強中青年教師隊伍的建設放在重要位置。

按計劃、有目的培訓中青年教師，特別是承擔基礎課和公共基礎課教學的中青年教師。

針對我校教師隊伍的整體素質亟待提高、個別專業的教師缺口較大的實際情況，必須花大力氣加強專業師資建設，要根據學科建設和專業建設的需要，重點引進高學歷、高職稱、高水平的教師，要進一步采取措施，改善師資隊伍的職稱結構和學歷結構，加強師資隊伍的梯隊建設。

9．教授講授本科生基礎課建立教授、副教授上講臺的激勵約束機制。

教授、副教授，每學年應至少為本科生講授一門課。

各級教學管理部門，應有計劃地安排教授、副教授講授本科課程。

各二級學院（部）本科教學排課時應采取“從高職稱到低職稱排課制”。

10．實行示范性教學和助教導師制學校安排并鼓勵基礎理論扎實、教學經驗豐富、教學效果優秀的教授、副教授和特聘教授通過公開課、講授等形式開展示范性教學。

在教學過程中，建立助教導師制，擔任導師的教授、副教授有責任幫助助教掌握教學規律和授課技巧；助教應通過導師安排完成隨堂聽課、批改作業、輔導答疑、指導實習、考試閱卷、撰寫教案、制作課件等教輔工作，不斷提高教學能力與水平。

各二級學院（系、部）應當將導師工作情況、對助教的評價和助教從事的教輔工作分別記入教師業務檔案，作為導師津貼發放和助教晉升職務的重要依據。

11．健全教師醫學教學管理檔案從2004－2005學年起，健立教師醫學教學管理檔案，該檔案應記載教師每學年授課門數、授課時數、指導論文篇數、教學質量等級、教學獲獎、教學事故、師德和教風等醫學教學管理情況。

教師醫學教學管理檔案由各二級學院（系、部）負責記載，每學年結束時，經教務處審核后存檔，并作為教師醫學教學管理量計算和職稱評審中教學條件的唯一依據。

三．加強教學建設，改善辦學條件，提高教學質量12．加強專業建設專業設置要密切結合社會需求和學校實際，應有利于教育質量和辦學效益，形成合理的專業結構和布局。

對設置不合理的專業進行調整，對不適應社會發展需要的專業進行改造。

按照專業改革和建設要突出重點的原則，根據我校的實際，建設反映學校特色、體現優勢的重點專業和示范專業，用有限的資源重點扶持若干專業上層次、上水平，形成自己的專業優勢和特色。

13．加強課程建設課程建設是學校教學基本建設中最重要的內容之一。

要加大課程建設的力度，緊緊抓住國家和省精品課程評選的有力時機，在全面提高的基礎上，努力把與我校教學質量密切相關的重要基礎和專業課程建設成為精品課程。

每年要投入一定的經費，建設4—5門精品課程。

爭取在5年內，建設校級精品課20門，省級精品課10門，國家級精品課2－3門。

學校要匹配國家、省對精品課程的投入。

14．加強實驗室建設要加速我校實驗室的建設與改造，推進實驗教學改革和實驗管理體制改革，優化資源配置，促進實驗手段的現代化。

要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗，形成基本實踐能力與操作能力、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

要加強實驗教學隊伍建設，努力建設一支結構合理，素質較高，能滿足實驗教學需要的師資隊伍。

15．增加教學儀器設備大幅度地增加教學儀器設備投入，教學儀器設備的總值迅速增加。

2006年達到教育部本科評估方案要求的生均最低合格標準。

要提高設備投資效益，加強技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項管理制度的建設，努力提高設備利用率和完好率。

16．加強實訓基地建設加強教學實習基地建設。

高度重視學生教學實習工作，加大投入力度，加強教學實習基地建設，有計劃地構建相對穩定的校外實習基地。

要將實習基地建設成學校聯系社會的橋梁，培養創新人才的重要場所。

增加基地維持和建設經費，加強與基地的聯系與溝通，充分利用優秀的臨床教學資源。

17．加強教材建設教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量。

要結合學科、專業的調整，加快教材的更新換代，盡量使用“面向21世紀課程教材”、“十五”國家重點教材和教材指導委員會推薦的教材。

鼓勵教師積極編寫和參編各類適應我校教學實際的教材。

建立科學的高校教材編寫、評價和選用制度。

設教材建設專項基金，加強教材規劃與建設。

建立科學的教材獎勵制度。

教材等同于相同份量和質量專著或其他專業科研成果。

學院制定科學合理的優秀教材評獎辦法，對評選出的校級優秀教材，由學校推薦參加省部級、國家級優秀教材獎的評選。

對獲得省部級以上的優秀教材獎，學院予以對等獎勵，并視同于相應級別的科研獎，作為教師職務評聘、晉級增薪、確定崗位級別的重要依據。

18．加強現代化教學手段建設引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。

學校要加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發與推廣應用，要開設校園教學網絡。

要按照教育部的要求，必修課程使用多媒體授課的課時比例要達到15%。

要加強對在職教師的技術培訓，使大多數教師能運用現代化教學手段進行教學，提高教學效率。

逐步創造條件成立課件中心，為全校多媒體課件的研制提供工作平臺。

19．加強教研室建設教研室是按學科、專業或課程設置的教學基層組織，擔負著完成教學任務、開展教學研究、組織學術活動等重要職責。

因此，科學地設置教研室并選拔好教研室主任，對于強化教學一線的組織工作，形成科學合理的教學管理網絡，加強教研活動，提高教學質量至關重要。

四．加強教學研究，深化教學改革20．轉變教育觀念現代教育思想和先進教育觀念是教學改革的先導。

首先要堅持“以人為本”的原則，一切教學活動都是為了提高學生的競爭力和發展潛力。

要主動適應社會經濟發展對學校教育的要求，全面推進素質教育，要將素質教育貫穿于人才培養工作的始終。

在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，促進學生的創新意識、道德水平、文化品味的提高。

要堅持培養復合型人才的方向，推動人才培養模式的改革，使學生既有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神。

21．加強教學研究要樹立教學研究比科學研究更為緊迫的意識。

優秀教師首先必須是一位教學研究型教師，積極開展教學研究是我校每一位教師的基本職責和任務。

要強化教研室在教學研究、教學改革中的目標和責任。

校級以上教學成果的評定要以教學研究項目為基礎，重點課程、精品課程要有相應的教學研究項目和教學成果為支撐。

學校要逐漸扶持一些重大教學研究項目，并對省級以上教學研究項目和優秀教學成果予以獎勵。

鼓勵各教學單位自行設立一些教學研究項目。

各教學單位要組織力量對專業、課程、教材、教法開展專門、系列研究。

加大教學研究的支持力度。

加大對教學成果獎的獎勵力度。

鼓勵教師和各類管理人員積極申報教學研究方面的課題，并設立專項資金進行資助，推動學校教育教學改革的研究進程和優秀教學成果的應用推廣工作。

對于已經立項的省級以上教學研究項目，有課題經費的學校給予配套資金，沒有專項課題經費的，學校根據結題情況和該成果的意義追加一定的資金予以資助。

對獲得校級教學成果一等獎的項目，推薦其參加省級、國家級教學成果獎的評選。

按國家有關規定，學校對獲得省級、國家級的教學成果獎者按1：1配套獎勵，對獲獎者在職稱評審、崗位級別聘任等方面與獲得相應級別的科學研究三大獎（即自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎）給予同等待遇。

教師結合自己從事的醫學教學管理完成的教學研究論文等同于專業科研論文。

22．改革教學方法和考試制度要有組織地進行教學方法的研究，要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。

理論教學要在講清概念的基礎上，強化應用。

要積極探索多樣化的考試方式方法，重點考核學生運用知識分析問題和解決問題的能力，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式。

逐步建立試題庫，使全校性的公共課、專業必修課做到教考分離。

教務處要加強對評卷質量的抽樣檢查和復核工作，嚴格把好考試質量關，促進考試工作的科學化、規范化。

23．加強實踐教學環節的管理，注重學生創新精神和實踐能力的培養實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。

高等學校要重視本科教學的實驗環節，要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。

加強實驗教學隊伍與實驗課程建設。

鼓勵高職稱教師擔任實驗中心主任；鼓勵現有實驗人員通過學習提高自身學歷和能力；選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍。

重視實驗大綱和實驗內容的更新，鼓勵利用多媒體技術手段進行實驗講解和演示，認真進行實驗教學質量監控。

24．加強本科生畢業論文的規范管理和質量控制二級學院要對畢業論文的規范管理和質量控制，二級學院要對畢業論文全過程積極進行研究和改革探索，做好畢業論文的選題工作，積極創造條件，使學生的畢業論文選題和指導教師的研究課題相結合。

改進指導方法，提供優良的畢業論文的教學準備，不斷提高畢業論文水平。

學校每年進行應屆本科畢業生優秀論文評選表彰工作，并對優秀畢業論文匯編成冊。

五．嚴格教學管理，加強質量監控25．進一步構建院系兩級教學管理體系為了有效地組織和實施教學管理，提高教學質量和工作效率，學校建立校、院（系、部）兩級教學管理體制，教務處是學院實施宏觀管理、目標管理的管理機構，各院（系、部）等教學單位實施教學過程管理和教學崗位管理。

各院（系、部）是教學實體，全面負責涉及本部門的教學計劃的實施，做好課程建設、專業建設、學科建設、師資隊伍建設、實習基地建設、教材建設、教學質量的監控與評估、教風學風建設以及教學管理干部隊伍建設和教學秩序的管理與監督。

26．加強教學過程管理，保障醫學教學管理正常運行要建立和完善一整套科學、規范的教學管理規章制度，使學校的各項教學管理工作能夠做到有章可循，保證穩定有序的教學秩序，形成良好的運行機制，把嚴格管理貫穿于醫學教學管理的全過程。

27．加強教學質量管理，完善和實施教學質量監控體系要從影響學校教學質量的內、外部各主要因素（教師、學生、管理、政策、體制等）入手，嚴格把好質量關，建立科學合理的教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果。

學校的課堂教學質量評估每學期舉行，并以學生評估為主體，輔助以教師互評、教學部門評估、督導室評估相結合。

對教學上取得優秀成績者給予獎勵，對教學責任事故，要分析事故原因，吸取教訓，并按章處理事故責任者。

建立健全教學質量監測和保證體系。

建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量評估和認證機制；建立有利于加強提高本科教學的人事和分配制度。

不斷完善教學信息反饋體系。

堅持和完善學校黨政領導干部聯系二級學院（部）制度、各級干部聽課制度、教學督導制度、課程評估制度和畢業生跟蹤調查制度。

定期召開各級醫學教學管理會議，及時研究解決本科醫學教學管理中的新情況、新問題。

進一步營造重視教學、關心教學、促進教學的良好氛圍。

充分發揮二級教學單位在教學管理上的積極性。

在有利于加強學校宏觀管理、調控和保證教學秩序穩定的前提下，逐步擴大二級學院（系、部）在制訂培養方案及教學計劃、選編教材、組織實施教學活動等方面的自主權。

28．加強教學管理隊伍建設教學管理是一門科學，兼有學術管理與行政管理的雙重職能，要根據這一特點建設教學管理隊伍，選拔德才兼備、懂得教學管理的優秀人才進入各級教學管理崗位，認真配備好教務處工作人員，要配備好各院（系、部）主任和教學秘書。

要加強對教學管理人員的培訓，努力提高他們的業務水平和管理能力，并制訂有關政策，切實解決教學管理人員職稱、待遇等問題，使他們安心并努力做好教學管理工作。

要積極創造條件開展國內外教學管理人員的交流、考察活動，適應教學管理現代化、科學化的需要，加強教學管理手段建設，建立和完善教學管理信息系統，促進教學管理的科學化、現代化。

29．切實加強學風建設，充分調動和發揮學生學習的積極性優良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。

高等學校要將學風建設作為醫學教學管理的一項重要內容來抓。

要針對新形勢下學生的思想實際，加大大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業觀。

要排除社會不良風氣的干擾，努力形成良好的育人環境。

健全和完善教學管理和學籍管理制度，要吸收學生參與教學管理和制度建設。

要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現象。