《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思范文（精選3篇）

作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎大家分享。

　　《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思1

《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀文案，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識(shí)到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，都符合著學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。

拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會(huì)喜歡讀這個(gè)故事。再細(xì)品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運(yùn)用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號(hào)，有的地方用到的是逗號(hào)？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧？……這樣一系列的問題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個(gè)個(gè)要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！

　　《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思2

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，文案很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。

二：課文的主線要明確，課要重點(diǎn)突出，簡單明了。

主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓贰?/p>

因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的.故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)效果不理想。

三：通過高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。

課后，我意識(shí)到我沒有講出童話應(yīng)該有的美感，自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課，我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書和進(jìn)行情感體驗(yàn)的，高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來文案丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì)和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對(duì)它說？請(qǐng)大聲說出來?！焙⒆觽?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。

我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。

“把課上簡單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待，不論低，中，高年級(jí)都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無效問題太多。

通過今天的教學(xué)，我深深的體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”“行家一出手，便知有沒有。”我與優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動(dòng)學(xué)生心靈的律動(dòng)的音符，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力。我想，有朝一日，當(dāng)學(xué)生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時(shí)候，我離優(yōu)秀教師就不遠(yuǎn)了……

　　《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思3

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！?/p>

一年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練“口頭表達(dá)能力”，而二年級(jí)開始學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)側(cè)從口頭表達(dá)提升為“寫話”和創(chuàng)編“繪本式小童話”。學(xué)生創(chuàng)作“童話”的階梯是什么？從何而來？針對(duì)性的訓(xùn)練如何落實(shí)？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

【第1句】：聚焦文本內(nèi)容，感受“童真童趣”

本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節(jié)各不相同，但是運(yùn)用的表達(dá)方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛的，學(xué)生徜徉在“美麗的彩色夢(mèng)境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”里。這些脫離現(xiàn)實(shí)，充滿驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。

【第2句】：關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺(tái)”

有趣的文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語和課后練習(xí)同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點(diǎn)在于童話的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習(xí)中幾乎都出現(xiàn)了語言和想象的訓(xùn)練。例如《楓樹上的喜鵲》的課后練習(xí)：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習(xí)：從以下的情境中選擇一個(gè)展開想象，將故事補(bǔ)充完整。這些都是需要學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，充分運(yùn)用想象進(jìn)行語言訓(xùn)練。從這些練習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖：通過童話的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。

【第3句】：落實(shí)單元目標(biāo)，推進(jìn)“想寫整合”

新課標(biāo)指出，對(duì)于低年段的閱讀教學(xué)來說，除了識(shí)字寫字，強(qiáng)化語言的運(yùn)用和表達(dá)同樣重要。那么從單元目標(biāo)來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學(xué)生通過想象將情景補(bǔ)充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加容易鞏固本單元的知識(shí)，也能在無形的訓(xùn)練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學(xué)生在童話的學(xué)習(xí)中感受到整個(gè)單元之間的聯(lián)動(dòng)和互關(guān)，在童話文本這一載體中實(shí)現(xiàn)從“想”到“寫”的跨越。

結(jié)合整個(gè)單元的寫話目標(biāo)，我們可以在每一課中進(jìn)行目標(biāo)的分解，從而更好地達(dá)成“寫”的最終目標(biāo)。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對(duì)后面創(chuàng)作整個(gè)故事的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng)設(shè)情境，大膽想象，編織屬于自己的童話片段，從而推動(dòng)學(xué)生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

【第4句】：展示寫話成果，碰撞“產(chǎn)生火花”

課標(biāo)要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍谡故緦W(xué)生們寫話的成果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果?！稐鳂渖系南铲o》一課的課后練習(xí)完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內(nèi)“最有趣最合理”的童話片段進(jìn)行展示。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開寫話的思路，并且在無形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【第5句】：小結(jié)

結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)，教師需放眼關(guān)注整個(gè)單元，了解單元的目標(biāo)，整合資源，為教學(xué)指明方向、鋪好基石。童話是學(xué)生想象能力提升的載體，在學(xué)習(xí)童話的時(shí)候，也正是學(xué)生“童真童趣”表達(dá)最旺盛的時(shí)候，因此，我們要牢牢抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素通過“寫”有序地表達(dá)出來，在提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)童話的價(jià)值。

楓樹上的喜鵲教學(xué)反思

身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的楓樹上的喜鵲教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　楓樹上的喜鵲教學(xué)反思1

《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

這是本冊(cè)書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書，反思如下：

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，文案很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說的也過多。

二：指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文

因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。

【第3句】：讀中感悟

教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對(duì)話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。

通過今天的教學(xué)，我深深地體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！

　　楓樹上的喜鵲教學(xué)反思2

在這“碧玉妝成一樹高”的陽春三月，我們迎來了高啟山等教育局領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估，我有幸講了二年級(jí)語文第九課《楓樹上的'喜鵲》。反思如下：

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，文案很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。

二：課文的主線要明確，課要重點(diǎn)突出，簡單明了。

主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎茫钥鞓贰?/p>

因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)效果不理想。

三：通過高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。

課后，我意識(shí)到我沒有講出童話應(yīng)該有的美感，自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課，我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書和進(jìn)行情感體驗(yàn)的，高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問問題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來文案丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì)和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對(duì)它說？請(qǐng)大聲說出來。”孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。

我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。

“把課上簡單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待，不論低，中，高年級(jí)都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無效問題太多。

通過今天的教學(xué)，我深深的體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”“行家一出手，便知有沒有。”我與優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動(dòng)學(xué)生心靈的律動(dòng)的音符，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力。我想，有朝一日，當(dāng)學(xué)生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時(shí)候，我離優(yōu)秀教師就不遠(yuǎn)了……

《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思

《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思1

《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

這是本冊(cè)書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書，反思如下：

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，文案很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說的也過多。

二：指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文

因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。

【第3句】：讀中感悟

教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對(duì)話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。

通過今天的教學(xué)，我深深地體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！

《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思2

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，文案很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。

二：課文的主線要明確，課要重點(diǎn)突出，簡單明了。

主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎?，所以快樂。因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思3

《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的.叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀文案，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。

在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點(diǎn)：【第1句】：培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語的方法?！镜?句】：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能用學(xué)到的詞講故事。在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節(jié)突破一個(gè)。

第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標(biāo)放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。

第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識(shí)“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有搞清楚哪個(gè)是聽到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標(biāo)點(diǎn)不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過來，做為第三關(guān)。因?yàn)檫@一道仿寫練習(xí)，就是在第一二次對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。

教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識(shí)點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。

最新《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的最新《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　最新《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思1

《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

這是本冊(cè)書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開教學(xué)。認(rèn)真研讀了教材及教師用書，反思如下：

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，文案很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，指導(dǎo)朗讀缺乏高度，我說的也過多。

二：指導(dǎo)孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文

因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。

【第3句】：讀中感悟

教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對(duì)話中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。

通過今天的教學(xué)，我深深地體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí)；更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字獨(dú)有的魅力，讓每個(gè)孩子愛上語文課，做一名真真正正的'合格語文教師！

　　最新《楓樹上的喜鵲》教學(xué)反思2

《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀文案，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。

在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點(diǎn)：

【第1句】：培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語的方法。

【第2句】：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能用學(xué)到的詞講故事。在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節(jié)突破一個(gè)。

第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標(biāo)放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。

第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識(shí)“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有搞清楚哪個(gè)是聽到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？

這部分的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標(biāo)點(diǎn)不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過來，做為第三關(guān)。因?yàn)檫@一道仿寫練習(xí)，就是在第一二次對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。

教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識(shí)點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。