2022年高考材料作文的寫作指導

高考作文在經歷了近幾年話題作文的鼎盛與熱鬧后開始回歸，考察2006年全國各地的高考試卷，話題作文、材料作文、命題作文開始出現三足鼎立的局面。兩套全國卷和山東卷就是采用的材料作文，其中全國卷對今后高考的導引作用不容忽視。

現在的材料作文并不是傳統材料作文的簡單回歸，而是一種更加開放的回歸，是一種介于給材料話題作文和傳統的材料作文之間的作文形式。它比給材料話題作文有更多的限制但在選材、立意上又比傳統的材料作文更具開放性。

比如2006年全國ⅰ卷作文：

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊!于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊!”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題;不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

在作文提示語中，要求“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”。這樣的要求，不像傳統的材料作文那樣主旨是唯一性的，而考生就要去準確把握唯一性的主旨，把握不好就會導致偏離正確立意，導致全盤皆輸;但也不像話題作文那樣，所寫內容只要與話題相關就行，而是對主旨的提煉需要從材料中來，較好地預防了話題作文中穿靴戴帽的宿構現象。這種新的材料作文形式既能較好地考察學生的實際理解分析能力，又能考察學生的語言運用和表達能力，應該說又是一種進步。

材料作文和給材料話題作文的區別在于：

①審題上：話題作文強調的是“相關”，不故意在審題上為難考生，只要或隱或顯和話題有關就可以;而供材作文的立意是從材料中提煉出的，雖然可以從不同角度立意，但不管哪個角度都是從材料中來的，因而角度往往也是有限的，不像話題作文那樣發散度大。

②材料的使用上：供材作文中的“材料”是必須使用的，所有的立意角度都是從材料中來的，當然在具體的行文中，也可以不寫所給材料，只取其立意也可;而話題作文所提供的材料，只是給讀者一個角度，一個情境，可以幫助學生更好地理解話題，話題范圍要遠大于材料所提供的范圍，所以材料完全可以不用，學生重點是審視所給話題，由話題展開思維，尋找角度。

③思維方式上：供材作文多為“扇型直線思維”，一般是從不同人物、不容側面對內容進行審視;而話題作文則多是“圓形發散思維”，一般可以從話題的本義、比喻義及文化內涵等多方面思考，離話題可以較近較淺，也可以較遠較深。

如：材料作文

讀寓言詩《樹葉和樹根》，然后自選角度，自擬題目，聯系生活實際，寫一篇不少于800字的文章。

一個晴朗的夏天，

樹葉把自己的綠蔭撒向谷地。

在樹枝上,他們高談闊論，

極力夸耀自己。

“這也應該對我們說聲謝謝。”

從地底下發出了溫和的聲音，

“是誰說話?竟敢這樣傲慢無禮!”

樹葉吵吵嚷嚷，在發脾氣。

“是我們。”

地底下的聲音回答，

“是深深埋在黑土中的——樹根。”

審題過程：

客觀內容:樹葉樹根樹葉與樹根的關系樹葉對樹根的態度.。

主觀傾向:夸耀吵吵嚷嚷對樹根“發脾氣”，樹根則是“溫和的”

多角度立意:樹根可以象征什么?樹葉可以象征什么?樹根對樹葉有哪些作用?樹根具有奉獻精神，樹葉要理解樹根,樹根也要理解樹葉。

觀照審題:父母與子女，老師與學生,家庭與成員，甚至祖國民族人民組織與個人都具有這種關系.

確定最佳立意:數典不可忘祖飲水要思源功成莫忘本樹高千尺莫忘根

創新立意:有了成就，得意忘形不好，但興奮一下，自豪一回還是可以的.

再如：話題作文

生活中我見過各種形狀、各樣色彩、各種質地的繩，長的短的、粗的細的，繩有有形的，也有無形的……假如此時在你面前放著一根繩，你會想到什么?請以“繩”為話題，寫一篇不少于800字的文章，自擬題目，自定體裁。

審題過程：

本義：纖繩——三峽的纖夫

絞刑架上的繩——受難者

拉風箏的繩——田野里的孩子

掛在懸崖上的繩——登山者

比喻義：“繩”往往具有“束縛”或暗含著“某種關系紐帶”的意思。由此可以進一步引申出如：在沒有愛情的婚姻里，婚姻是根繩索;

溺愛，有時使母愛成為一根繩索;

在喜歡記恨人的心里，恨是一根繩索;

有時，思維定勢也是一根繩索。甚至，自責與自卑也會成為一根束縛心靈的繩索。

【第1句】：寫好材料作文的關鍵——審題

“材料作文”因其在考查學生文字表達能力的同時，還兼考了學生的閱讀理解、分析概括、歸納推理等諸多方面的綜合思維能力，而備受高考青睞。就所提供的材料而言，或是名人軼事，或是警句箴言，或是幽默風趣的漫畫(照片、圖片)，或是給人以啟迪的小故事、寓言、詩等等，其內涵豐富，范圍廣闊。如何讀懂材料，把握材料的主旨，是寫好材料作文的關鍵。

(一)審題的二原則

【第1句】：整體性原則

要視文題為一個整體，全方位審題，明確題目、材料及其要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必須嚴格遵守，未限制部分要認真分析判斷，充分利用所給的條件。不能只抓其只言片語，以偏概全。

(1)把握材料實質。

提供材料作文與命題作文相比，看起來像是給考生提供了方便，其實是增加了難度。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出發點，又是歸宿點，文章的立意必須從材料中來。文題有顯性的信息，也有隱性的信息，隱性的信息如言下之意、比喻之意。對此，一定要透過現象看到本質。

比如有這樣一個材料：

一位父親在冬天砍掉了一棵枯樹，但到了春天卻驚奇地發現樹樁上又發出了一圈綠綠的嫩芽。于是，父親對孩子說：“當時，我真的以為這棵樹已經死了，現在才知道，它確實還活著。孩子，千萬別忘了這個教訓——別在冬天砍樹。”

按要求寫一篇800字的文章。

審視這則材料，可以從父親和樹兩個角度來立意。從父親的角度，可以從“不能輕易否定一個人，尤其是在他最困難的時候，要相信他、肯定他，鼓勵他”;從樹的角度，可以從“人生不可能一帆風順，在最困難的時候，切不可喪失信心，黑暗過去就是光明”立意。同時要注意隱含條件“嚴冬”指“人所處的逆境或人生事業的低谷”。

如果不能整體把握材料，從“不要被假像迷惑”“要透過現象看本質”，甚至僅僅從父親砍樹這一行為出發就得出“樹是我們的朋友，不應砍掉它們”就更偏離材料了。

再如：《鳥的評說》:

麻雀說燕子,是怕冷的懦夫

燕子說黃鸝,徒有一身美麗的裝束

黃鸝說百靈,聲音悅耳動機不純

百靈說最無原則的,要算那鸚鵡

鸚鵡說喜鵲,生就一副奴顏媚骨

喜鵲說蒼鷹好高騖遠,蒼鷹說麻雀寸光鼠目

……

寓言詩中，無論是麻雀說燕子，還是燕子說喜鵲，都有個共同點：每種鳥都只看到別的鳥的缺點而彼此攻擊，或把別人的優點當作缺點而互相詆毀，或亦不能正確看待自己，由此可以聯想到生活中有些人對他人品頭論足，或出于私利、嫉妒而信口雌黃、顛倒黑白，所以可以確定這樣的觀點：看人不能只看缺點，不看優點，或看人不能只看缺點甚至把別人的優點看成缺點，或不能抓住別人的缺點而搞攻擊，應加強團結，或正人先正己，等等。總之，這則材料是考查考生全面、正確、辯證地看別人或自己。

如果不從總體去概括這個材料的“寓意”，而只是抓住“只字片語”，常常容易陷入誤區。“鸚鵡學舌”，確實有些“無原則”;燕子，確實有些“怕冷”，甚至是“怕艱苦”，“見異思遷”。如果這樣斷章取義來展開議論，勢必離題很遠。

(2)把握寫作范圍。

準確把握材料涉及的范圍，有利于考生在規定的范圍之內找到適合自己寫作的最佳切入點。

以“自信”為例，“自信”就是“相信自己”，那么“自己”是不是只包括考生個人呢?不是，小而言之，可以指考生本人，也可以指考生熟悉的另外一個人;大而言之，可以指一個集體，一個民族，一個國家，甚至整個人類。考生既可以敘寫自己或別人有關“相信自己”的故事，也可以寫基于“相信自己”的生活感悟，也可以表達自己對“相信自己”的意見、看法等等。想使文章獲得高分，還要把你對“相信自己”之于生命存在方式的意義，以及由此帶來的生命價值攀升的理性認識，蘊含在生動形象的故事或深刻的議論之中，不宜在青少年是否應該有“自信”的層面上發膚淺的議論。

(3)辨明材料關系。

高考作文提供的'材料可分為單項材料和多項材料兩類。單項材料的審題相對單純。而對于多項材料，審題時要辨析材料的異同，明確它們之間的關系，挖掘材料蘊涵的意義，準確把握命題意圖。關鍵是要找出它們的最佳結合點，即“共性”的東西，綜合考慮，這樣才符合命題者的意圖。當然最佳結合點未必就是立意，議論的角度可結合論題的現實意義去考慮，這樣寫出來的文章針對性強，有時代氣息，也會有一定的深度。

多項材料的關系，大致分為三種類型：

同義關系

指材料的性質、蘊含的意義、體現的觀點相同。如2004全國卷所提供的材料中的這兩則：

常問路的人不會迷失方向。(波蘭諺語)

應當耐心地聽取他人的意見，認真考慮指責你的人是否有理。(達•芬奇)

類義關系

指材料表面看來似乎風馬牛不相及，然而深入內里，卻能發現，它們所蘊含的意義具有相類似之處。如2004年天津作文題：

有一個木匠到山里選木材，看到一些奇形怪狀的樹根，覺得沒用就走了。后有一位根雕藝術家發現這些樹根后，如獲至寶，將這些樹根雕成了非常有價值的藝術品。

分析：木匠從實用觀出發，放棄樹根;藝術家從審美觀出發，以樹根為“至寶”。理解這層意義，對于作文“立意”十分要緊。討論的重點可以突出實用性，可以突出審美性，也可以兩者兼容。

反義關系

指材料的性質、蘊含的意義、體現的觀點是截然對立的。例如：

(材料1)某雜志社作調查：“你對同學最贊賞的品質是什么?”調查結果，排在第一位的是“樂于助人”。

(材料2)某單位在一些青少年中作不記名問卷調查：“你如果遇到別人碰上麻煩事時會怎樣對待?”回答“悄悄走開”的人不少。

根據“材料1”和“材料2”，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇議論文。注意把“材料1”和“材料2”結合起來思考。

這兩則材料所含的意義是相反的，反映了青年人中一部分人對人對己不同的道德標準。作文的關鍵是抓住材料的對立點，深刻剖析這種不同所反映的問題實質。

【第2句】：多角度的原則

運用“發散性思維”。分析原材料，從不同側面或不同人物、事物出發，列出多個觀點。然后找出一個對自己寫作有利的角度去寫。

多角度的原則可理解為一種“實效性原則”，寫哪個角度對你有利，使你的文章發揮得更好，你就寫哪個角度。前提是，一定要扣緊原材料，有思考，有分析，言之成理，持之以故。

(二)材料作文審題類型

【第1句】：材料的含義明顯

如：球王貝利在比賽中共射進1千多個球，有一次，當記者問他哪一個球最精彩時，他毫不猶豫地回答說：“下一個”。

這樣的具體文字材料或畫面，不需要怎么分析，一看就明白其主旨，那就是：一個人在功成名就后，不能被鮮花和榮譽所陶醉，應永不滿足，不斷進取。

【第2句】：材料零碎，但有聯系

這類材料，少則二則，多則五六則，或互為對立，或互為關聯，或互為相鋪，或互為統一，但總有其組合在一起的共同性或聯系點。這就需要審題時要辨析材料的異同，明確它們之間的關系，挖掘材料蘊涵的意義。

如：

①夫夷以近，則游者眾;險從遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪，非常之觀常在于險遠，而人之所罕到焉，故非有志者不能至也。(王安石《游褒禪山記》)

②我不知道上了多少石級，一級又一級，是樂趣也是苦趣，好像從我有生命以來就在登山似的，邁前腳，拖后腿，才不過走完慢十八盤。(李健吾《雨中登泰山》)

③人們只要從洶涌浪濤中掌握了一條前進的途徑，也就戰勝大自然了。(劉白羽《長江三峽》)

這三則材料表面上看各自獨立，毫無關系，但只要仔細琢磨一下，觀點就會水到渠成。材料①，是講要樹立遠大的理想，確立具體的奮斗目標;材料②，是講登山的艱辛;而材料③的中心是掌握規律。至此，中心論點就瓜熟蒂落了，那就是——立志•攀登•規律。

【第3句】：材料觀點隱晦，但要抓住關鍵字眼或細節。

這類材料作文，著重考查學生的發現問題、解決問題的能力。如：

有位名叫亞克敦的英國人，他的書齋里雜亂地排列著各種圖書七萬多卷，而且每卷書上都有他的手跡。他零零碎碎地記住了不少知識，可大家問他什么，他總是七扯八拉答不清楚，他活了六十多歲，讀了一輩子書，卻什么也沒留下來，被人們稱為“書櫥”。

這樣的材料雖好懂，但觀點很隱晦，只要通觀上下文，認真細致地閱讀或觀察材料、尋找、抓住關鍵性字眼或重要的細節，就會挖出材料本身所蘊含的觀點。

【第1句】：“雜亂地排列著各種圖書七萬多卷”、“被人們稱為‘書櫥’”，說明主人興趣很廣，但讀書沒有選擇。

【第2句】：“每卷書上都有他的手跡”，可問他“他總是七扯八拉答不清楚”、“讀了一輩子書，卻什么也沒有留下來”，亞克敦之所以如此，是因為他只博覽群書而不能精讀，晴蜒點水，因而學而不成。這樣抓住關鍵字眼或細節一分析，觀點就水落石出。

依據上述分析，分別可以確立這樣的觀點：

①學有目的，讀有選擇;②學之道貴以專。

【第4句】：材料是非不清，要求評理

這種類型主要是考查學生分清是非的辯證能力。如：

針對校園罰款問題，學校和社會上都有兩種意見：一種意見認為不能罰，學生是消費者;另一種意見認為不但可以罰，還要重重地罰，罰得他心疼才會吸取教訓。對此，你有何看法。

對這樣的材料，首先要將兩種觀點分別進行分析、比較、辨別，由表及里，由現象到本質分清是非。

誠然，教育的手段是多種多樣的，且思想教育并非萬能，當然，作為學校除了思想教育外，還可以采取組織的、行政的、經濟的，甚至法律的方法，其中對于與經濟有關的劣行，如偷盜、扒竊、賭博、損壞公物等，罰款不僅是應該的，還是必要的，不罰不足以補損失、儆效尤。因此，第一種意見認為不能罰，未免絕對。而第二種認為罰款可以說是對的，但主張重罰未免過分，其效果甚至可能適得其反，因此，罰款必須適度。由此可見，兩種意見都存在片面性。其正確的觀點應是：在加強思想教育的同時，適當罰款是必要的。

【第5句】：材料角度的多面性，要確定最佳觀點

蘇軾曾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對同一個材料，從不同的角度去看，會有不同的觀點，這就是所說的“見仁見智”。如：

一次，美國通用電氣公司的一臺大型電機出了故障，技術人員修理了兩個月，也未找到毛病。這時，一位瘸腿駝背的德國移民在電機旁仔細進行觀測、記錄、計算，時間不長，他用粉筆在電機外殼上畫了一條線，很有把握地說：“打開電機，把劃線處里面的線圈減少十六匝就好了。”許多人半信半疑，但按他的話做了以后，電機果真修好了。公司非常滿意，經理問他要多少報酬，這人毫不客氣地說：“劃一條線一美元，知道在哪里劃線，九千九百九十九美元。”周圍的人聽了深感吃驚，但精明的公司經理不但照付一萬美元，而且還重金聘請了他做公司的顧問。他就是從小被人訕笑，而在逆境中頑強奮斗，最終登上科學高峰的卡爾•斯坦門茨。

這種材料，可以從不同的人物和主旨上分析、研究，列出不同的觀點，然后比較，鑒別出最佳觀點。

從卡爾•斯坦門茨角度考慮

①逆境可以鍛煉人

②成功來自長期的刻苦鉆研

從經理的角度考慮

③慧眼識英雄

④誰擁有人才，誰就擁有明天的太陽

從“周圍的人”，取笑斯坦門茨的人來考慮

⑤人不可貌相

從主旨上考慮

⑥知識的價值是巨大的(或知識就是金錢)

以上的觀點都可據以成文，當然前提是能自圓其說。但寫作的角度有優劣，文章的立意有深淺。比較一下六個觀點，不難看出第②、⑥為最佳。

【第6句】：材料屬比喻性，需挖掘引伸

這類材料一般有針對性、社會性，實踐、思想，尤其具有異向的功能性，如為人處世、人生觀、世界觀、價值觀等諸多方面的甚至傳統的教育意義。對這類“比喻類比型”材料作文題，一定要細審材料，理解比喻義、找準類比點后，才能進入作文的構思。

如：

有個人曾對繭破繭時的痛苦掙扎而于心不忍，于是用剪刀剪破繭殼使之早點出來，結果幫了倒忙，因為蛾只能爬一會兒就不壽而終了。

對這樣的材料，首先最關鍵的是弄清材料的本意，再理清材料的喻意以及兩者之間的聯系點，由此及彼地聯想現實生活中的與之相關的問題，然后引伸闡發。就這則材料而言，“繭”只有經過一番痛苦的掙扎，生命才能發出輝煌，由此推之，一個人欲想成才，就必須經過一番跌打滾爬，經得起暴風驟雨的洗禮，經得起困難與挫折的考驗，否則永遠不能成為事業的成功者。正如古人所說的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。這材料巧妙地對學生進行了成才觀的教育。另外，還有一個觀點：尊重客觀規律，不能憑感情意氣辦事，否則會事與愿違，嚴重地受到規律的懲罰。

【第2句】：范文賞析

閱讀下面兩則材料，根據要求作文。

(一)阿爾卑斯山的山谷中有一條道路，兩旁景物極美，路旁插著一塊標語牌：“慢慢走，欣賞啊!”它勸告那些過客不要因無暇欣賞而留下遺憾。

(二)有一句格言這樣說：“朋友，快快走，請不要為眼前美麗的風光而駐足。”

的確，對這個話題，人們總有不同的看法。請根據以上材料寫一篇文章。

要求：①可以任選其中一則材料，也可以兩者結合進行構思。

②作文題目自擬。③不少于800字。

例文:慢慢走，快步走

天很藍，海很清澈，而他在趕路。他的終點還很遠，想停歇，卻別無選擇，他只能一直走，為了執著，顧不得奔走的狼狽，更無暇留意身邊的風景——他期待太陽能遠一些，海風小一些，就讓他安靜地繼續奔忙。

他終于到了下一個驛站，疲憊、壓抑，他只能靜靜地坐在窗前，感受著片刻的閑適——很快他又要上路。

寧靜中，他聞到了海風送來的潮濕而又令人心曠神怡的氣息，絲絲的清涼讓他愜意極了。遠處傳來漁夫滿載而歸的歌聲，海鳥的啼鳴和著波濤，壯美而又悠揚。他看到的是一副風景畫，聽到的則是絕美的交響樂——原來路途中有這么多風景!他感嘆到。

待他再次上路時變輕松多了，他感謝陽光讓一切生機勃勃，把一切染得金黃;他感謝海風送來了幸福的音調。在快樂的飽覽中，他終于到達了向往已久的山谷。“慢慢走，欣賞啊!”一個標語牌上寫道。是啊!路途中有太多的坎坷，但不要被它們遮住心靈的望眼，用心靈去旅行，不是苦中作樂，而是不要將美好遺失。

還要上路嗎?是的。飽覽了幽幽的林陰，潺潺的流水，聆聽了飛鳥歡呼雀躍和鷹擊長空時劃破蒼穹的叫聲。他把白簾般的瀑布掛在心里，連綿的山留在腦海中，收拾好行裝，再一次上路。他何嘗不想留下，而他是執著的，他的目標在更遠、更壯麗的地方，而不是為眼前的風景駐足。

斜暉中又見他趕路的身影。體會著路途中的風景，心兒想往著遠方，他是快樂的。

是的，每個人都在拼搏，奮斗。有人很累有人卻很快樂，為何?在于追逐夢想的心情。抱怨、咒罵，困阻只會使人疲憊不堪，有一天他也許會被壓倒在地，絕望中，他是否看到同行的人，歌聲載道，繼續奔向遠方——因為他們感激生命的一切給予，縱使受挫也依然安詳，因為他們能發現美，他們心中的天空永遠的晴朗。

不沉溺于所擁有的，才會創造出更深微的世界。面對風景，有人駐足;有人則將其當作新的起點——因為向往所以選擇遠方，面對成功，有志者毅然選擇了更高點，鴻鵠之志在乎千里之外，他們一生的風景都在路上。

慢慢走，留心路旁的風景!

加快腳步，收獲更多精彩!

簡評：這是一篇記敘類文章，用人物趕路過程中既有不懈目標追求，又能懂得欣賞路邊的鳥語花香，從中獲得力量，減輕路途中的疲勞來形象化的闡述材料所揭示的主旨。