《浪花一朵朵》評課稿

至已至,那片沙灘那片海,等著我們一起去細數浪花一朵朵。下面是小編為你帶來的《浪花一朵朵》評課稿，希望對你有所幫助。

美術活動教師的首要目標是幫助幼兒順利地把自己的想法和情感，借助美術這一載體大膽地表達出來，在此基礎上，加深幼兒的審美感受。活動“浪花一朵朵”的設計關注了幼兒美術活動與生活經驗積累、美術活動目標與幼兒年齡特征、美術活動過程與師幼互動等等關系，使美術教學的大綱得以實現，并真正地被幼兒接受。

從這次活動的整體效果上看，金露老師的教度自然，準備充分，教學目標明確，重難點把握得當；教學思路很清晰：感知體驗——探索發現——創作表現——欣賞評議；整個活動環節設置合理，循序漸進，層層深入，充分激發幼兒探索精神，發展了美術實踐能力，學會美術活動中特殊技能的運用，培養幼兒形成了基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，實現完滿人格和整體素養的發展和提升。

下面，我將對金老師這次活動詳細作詳細的評述。

【第1句】：從教學目標方面來看：

l、本次活動教學目標明確，充分體現了“以幼兒發展為本”的教育思想，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標全面、明確、恰當。

【第2句】：所選內容以及整個設計過程，符合新《綱要》精神：符合中班幼兒的年齡特征和認知水平，而且活動過程緊緊圍繞著目標，環環

相扣，能完成目標。

【第2句】：從教學策略方面來看：

l、教材《浪花一朵朵》來源于生活，關注到孩子

最佳興趣點；同時又求新變異不同于以往的教學模式，

把美術與語言、音樂相結合，讓幼兒在“玩中學”。

【第2句】：本次活動教學資源的準備與利用充分、有效，保證了教學活動的有效開展，比如，課前老師制作了課件，讓幼兒通過身體的各種器官感知海浪的不同動態。

【第3句】：教學中教師注重了示范性指導。比如，在前半部分老師引導孩子們，觀察浪花的各種動態，老師運用音樂讓幼兒感受波濤洶涌的海浪，引導幼兒去發現浪花其實可以用各種不同的線條來描畫。

【第3句】：從學習活動方面來看：

l、學習活動充分調動了幼兒的多種感官讓幼兒主動參與學習活動，而且，幼兒參與學習活動時思維活躍，情緒高漲。如先讓孩子觀看課件初步感受大海里浪花的形態，感受畫面中藍色調烘托出狂風暴雨來臨，冷風卷起海浪的表現效果；再通過聽音樂“浪花一朵朵”做動作感受波濤洶涌的海浪；最后以魔法師的形象來描畫一下自己所風到的浪花。

【第2句】：學習活動中注意使每個幼兒都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強幼兒學習興趣，更好地滿足其成就需要。使不同發展水平的幼兒都能積極主動地參與學習活動的全過程，參與面廣，并有充分的自主學習時間。

【第3句】：讓活動具有挑戰性，讓孩子自己上來畫一畫看到的浪花是怎樣的，你可以用什么線條來描畫。在這種活動形式下孩子們獲得滿足感；擴大了學習的自主性，使幼兒能獨立自主地進行描畫浪花的動態，增強了幼兒的自尊滿足。

【第4句】：、學習活動盡量照顧了幼兒的興趣，使他們能

通過自主學習獲得內心的快樂。如：在創作時，請孩

子們來拿著魔法刷來畫一畫，使他們的自主表現欲望

得到充分的滿足。

【第5句】：及時展示已經完成的幼兒作品，促進幼兒積

極完成的興趣。讓幼兒評價自己的作品，大大提高幼

兒敏銳的審美鑒賞能力。這樣，能表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力。而肯定的評價，能使幼兒形成積極向上的態度，以促進其學習積極性的調動。

【第6句】：本次活動注重培養小朋友們良好的學習習慣。

【第4句】：從教學效果方面來看：

l、幼兒始終處在一種自由的活動空間里，學習輕松、主動、活躍，師生情緒飽滿，氣氛融洽，幼兒充分地體驗到了教學活動的成功與喜悅。

【第2句】：不同發展水平的幼兒在不同方面都有不同層次的提高，你可以學畫一種動態的浪花，也可以描畫幾種不同動態的浪花，教學目的達到了。

【第5句】：從教學特色方面來看：

【第1句】：營造開放自由的活動氛圍

美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，隨著新綱要的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。金老師打破了常規的課堂教學形式，讓孩子大膽參與演示，營造了一個和諧、互動的良好學習環境和氛圍。在這樣一個輕松的情境中，孩子樂于嘗試，在不知不覺中學習到了美術的知識和技能，感受到藝術大師作品的獨有魅力，身心得到舒展。同時，他們的作品得到了展示，這極大鼓舞了幼兒的創作熱情，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感。

【第2句】：樹立幼兒主體的理念，堅持＂授之以漁＂

新綱要非常強調幼兒在學習過程中的主體地位，

提倡將幼兒看作教育過程中的平等參與者、合作

者．教，關鍵在于“授之以漁”。

教師給予幼兒的不應是“魚”，而應該是捉魚的

方法。邀請孩子上來根據自己的觀察和理解來描畫出不同形態的浪花，激發了孩子探索發現的欲望，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；在孩子的演示過程中，及時給予鼓勵。這樣既滿足了他們的需要心理，為孩子們的'創作給予了更大的發揮空間，充分調動了他們的學習積極性。

金老師在講授描畫浪花的技巧時，采用讓幼兒欣賞浪花圖片，并通過提問題答問題，讓孩子思考，逐漸引導他們知道浪花可以運用各種不同的線條來表示，并讓孩子親自動手去嘗試畫一下海浪。金老師改變了原有灌輸現成知識的教學方法，她讓孩子拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。

【第6句】：建議

本次活動中金老師可以說表現得很不錯，很自然，但每個活動都有進一步改進的地方，也是為了能讓下一次活動更完美。

第一，教師要抓住幼兒的閃光點。根據幼兒年齡特點、孩子的興趣來展開活動，把孩子的語言與繪畫有機地整合，會受到滿意地效果，這樣不僅讓幼兒的語言發展水平會得到提高，而且幼兒的繪畫興趣會更濃，積極性更高。

第二，活動中教師的回應。如何回應孩子們的回答，這需要我們在更多的實踐中去摸索，也是我們大家一起努力解決的問題，讓我們的回應更出彩。

最后，我想用這樣一段話做為對這次磨課過程的進行總結：

“我們只有不斷從活動中吸取經驗，總結經驗，才能使我們的教學更上一層；讓我們在與孩子的親密碰撞、與同事愉快合作中茁壯成長！”

語文《馬》評課稿

劉老師的《馬》是一結構清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發揮學生的主體性的課。劉老師教學多年，經驗豐富，有很多值得新教師學習的地方。課堂首先以“龍馬精神”導入，學生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關的`成語。字詞的講練充分發揮學生的主體性，讓學生上臺展示預習成果，有學生點評指正，學生領讀，教師點出學生不能講出的難點。

接著，課堂以三個問題貫穿：

【第1句】：本文寫了哪幾種生存狀態下的馬；

【第2句】：這兩種馬分別有什么特點；

【第3句】：找出最能體現作者對這兩種馬情感態度的詞語和文案。其中，找出作者情感態度的詞和句，在學生獨立思考的基礎上讓學生合作討論得出結果。另外，板書優美工整、重點突出、結構清晰。總的說來，整個課堂清晰流暢，充分發揮學生主體性。這一次聽課，劉老師還有一個特點，簡明，一改上次教師被帶走的習慣。

這節課讓我看到課堂上幾個問題：

【第1句】：學生回答問題，沒有層次性。一些不必要的問題教師反復問；

【第2句】：雖然劉老師在問題后面打出注意事項：找出重點詞和關鍵句。學生基本通讀，并沒有做到找出關鍵詞和句，但教師為指出；

【第3句】：對于高效課堂變革課堂來說，教師說的依然較多。該是學生講的內容，教師不幫助講。

《橋》的評課稿

　　五年級《橋》評課稿

今天聽了xx老師試講《橋》一課，感觸很深。清晰的思路、靈活的教發，活躍的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象。習老師在課前做了充分的準備，課堂教學具有鮮明的個性。

課堂上，學生、老師、文本之間的交流碰撞，習老師擺正自己了的位置，適當提示，巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導學生當演員，當課堂的主角。學生們去自己尋找答案，去思考，去分析、歸納，能使學生自始至終處于被肯定和被激勵中。

習老師緊扣教學重難點展開教學。“隔岸觀火”是語文學習一大弊端，學生融入不到學習環境中去，課文的重難點自然就難以體會。習老師在教學中巧妙設計，讓學生改變角色，走進文本，從閱讀者到當事者，設身處地的感受人物的內心世界。在學生真情傾訴后，教師深情地總結，既水到渠成地點明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。

從教學技能上看，習老師有較強的.駕馭課堂和教材的能力。如教學重難點的把握，教學難點的分解，課堂教學組織、調節等。印象最深刻的是，習老師在教學中時時流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學。

當然，習老師這節課，也存在一些值得探討的問題：

【第1句】：個別教學點上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面，還要強調情感訓練，強調朗讀訓練，引導學生品味語言、體驗情感，力求觸動心靈，引起共鳴，受到強烈感染。

【第2句】：課后拓展練習，給小小說寫結尾，教師可以不需要出示預設的內容，這樣可能會限制學生自由想象和發揮。

總之，上好一節課不但要深入文本，集百家之所長，，更要善于創新，有自己鮮明獨特的風格，相信習老師在今后的教學中一定會更上一層樓。

《中彩那天》評課稿

《中彩那天》評課稿如何寫?寫一些什么內容呢?本文是小編精心編輯的《中彩那天》評課稿，希望能幫助到你!

　　《中彩那天》評課稿（1）

《中彩那天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第二單元的開篇課文，以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程為線索展開，通過精彩的語言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”，體會父親誠實、講信用的品質則是本課理解重點，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點。本課的教學對象是剛剛進入四年級的學生，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據中年段閱讀教學的主要目標及本課的特點，陳瑩老師在教學以學生自讀自悟為基礎，教師根據學情恰當引導、啟發，在難點處巧設疑問，設置梯度，在重點處凸顯語言文字訓練，并及時總結提升。

【第1句】：教學重點解決到位，充分發揮了學生的主動性。

本課對父親心理的體驗可以說是個重點，是學生理解課文主要內容的關鍵。在通讀的基礎上，學生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由，然后再找一找“不可以留下車子”的理由，體會父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。

【第2句】：有感情的朗讀指導的到位。

朗讀是貫穿于1-6年級的語文教學的一個重點，但在一節課中不可能面面俱到，抓住重點很關鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車后高興進行了一定的對比，時刻抓住媽媽的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”反復讀，強調了課文的主題。

【第3句】：閱讀方法指導的到位。

四年級是中段向高段過渡的階段，在教學中，既要重視對本學段閱讀目標的達成鞏固，也要重視高段閱讀目標的滲透，在教學中，陳老師指導學生把握課文的主要內容，根據課文特點，巧妙地把事件的起因、經過、結果連接起來概括主要內容，注意了概括內容方法的引領和運用。

作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長。

　　《中彩那天》評課稿（2）

昨天聽吳老師試教第二遍《中彩那天》，一起與他探討，與他交流，后來還是有一個意見我們沒有一致起來。我與王艷霞老師的觀點是：課堂教學過程中，讓學生找父親可以把車留下的條條理由，每找到一條理由就隨機展開教學。而吳老師覺得把這些理由先找到達到初讀課文作一些基本整體的感知，再進行深入地展開教學，結果也一樣。最后我們統一一個標準，不管采用什么理念、什么模式、什么策略進行教學，如果覺得自己容易操作、容易上出課的節奏、容易上得出色就選擇自己喜歡的理念、模式、策略進行教學，其他人的感受與理解應該只是作為參考，而最終考量和決定的是自己的理解與把握。

盡管如此，這個當時得不出結論，更探索不出有什么規律的教學問題在我心中凝結成了一個疑團。幸運的是今天吳老師上完《中彩那天》這一課后，我在評課時，厚了一下臉皮，拋出了昨天的這個疑問，沒想到拋磚引玉，各位老師的真知灼見真是令我頓時對這個問題清晰了很多，尤其是師父善于概括、善于抓住問題本質，深度地闡釋了令我們豁然開朗。他是這樣說的：

對語文課堂上常見的而且在文本呈現上跨度又大的一些重點語句的教學，一般有兩種常見的教學模式。第一種是先掃描后聚焦，比如先掃描重點語句ABC，然后品讀學習A，再品讀學習B，又品讀學習C；還有一處是掃描邊聚焦，如教學時是AA，BB，CC這樣展開教學的。哪一種模式好，哪一種模式不好，這種說法本身就有問題。這是一個二元對立的問題。如，我上《慈母情深》就是采用邊掃描邊聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不錯啊；吳老師今天上的《中彩那天》，就是第一種模式，先掃描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……

聽了師父的闡述，我漸漸覺得以自己平時常用的邊掃描邊聚焦這樣的閱讀教學模式只是自己語文教學的“華山一條道”而已，我的眼界需要開闊，我的教學方法與理念也更需要更新，更需接納一些新的形式。平時不太感興趣的或是沒有嘗試過的模式與策略亦可以去嘗試，或許可以挖掘出其中的亮點，整合出更新的方式方法呢？在對吳老師教學過程中到底該運用哪種方法討論是有價值的，而且具體的設計與操作，吳老師自己的想法也不錯，盡管他在教學過程中還可以做得更精巧些。

現在關鍵的問題是，面對下一個文本，另一個文本，我們怎么抉擇兩種模式，選取一種模式呢？是不是用了這個可以，選那個也行呢？難道對一個特殊的文本個體沒有更優化的方案嗎？我想應該是有的——這只是我現在的思考，待正確與否再考證與反思。那么，什么教學情況下使用第一種先掃描后聚焦的模式，什么教學情況下使用另一種模式呢？

我在想，對于一篇課文而言，當我們設計一個問題后，有多種（指六七條以上）回答理由——亦即有多個語句可以尋找，可以掃描到，那么它產生的教學問答連瑣反應——教學時間的跨度相對而言比較長，那么在這個過程中，有幾個問題需要考慮：回答問題應該是一個學生回答一個（找一句話）或再多幾句話，那么教學面向的是幾個學生——幾個“點”，對其余的學生——“面”的學生、多數學生缺少鍛煉；學生尋找、掃描、直接匯報讀這些過程、這個時間越長，課堂上理性的分析、尋找時間就更多；如果掃描與尋找、匯報這一環節發生在課堂中，那么學生前面鋪墊的學習情緒、文本體驗情感會被冷卻一時，要再度喚起效果會怎么樣？

當然，這樣的匯報感覺上是理性學習的因素比較多，而且我們也不排斥理性的閱讀的重要性。理性閱讀提升分析概括能力、引起更多的`思考，提高閱讀思維能力，不過，在課堂教學中，如果理性閱讀用時長、分量足，那么學生感性的學習情感被冷卻后，該怎么呵護起來呢？光聽別人匯報，一些學生若開始游離于課堂外、文本外，后面的教學效果是不是會大打折扣呢？

那么，是不是掃描、尋找、羅列條理多、重點語句多的閱讀教學過程不太適合第一種先掃描后聚焦的模式呢？是不是這種模式用時較長聽課效果會不太好呢？是不是學生只要掃描兩三句、三四句再聚焦教學，使用這種模式更適合呢？

當然，用這種模式能夠培養適應現代社會的快餐閱讀能力、以及讀類似“影視同期書”、“新視覺圖書”等的新視覺閱讀能力，這是它比之于第二種模式優越的地方。那么前面的思考該會有怎樣的比較科學又合理的結論呢？我得去實踐、去探索。

對第二種模式，我也有思考。邊掃描邊聚焦，由學生找到相關文案后展開教學，這樣就落到教師預先設計好的教學環節圈中來，學生找的過程與匯報的不確定性是開放的，教師由于已經設計好了一個語句下面的問題教學設計，所以學生匯報后再隨機展開教學是可控的，這樣是不是課堂的開放與調控看上去更和諧？學生的學習的連續性是不是更順暢？而且學生的學習情緒易調整，教師在某些教學點上時，可以用語言渲染、音樂熏陶將課堂教學推向高潮，由于找的文案可以有許多句，教師可詳可略地進行教學選擇，覺得重要的、對教學內容有關鍵作用的稍暫緩課堂節奏，“慢慢”地教學，引導學生“慢慢”地品學，引領學生細細品賞，如果覺得并不重要的語句，可略一教過，課堂節奏的把握是不是更容易些？

邊掃描邊聚焦，沒有多少的匯報、少了報告式的朗讀、學生掃描并交流了一句后，隨機展開感性的學習，這些過程由教師引領，一步步地、一環環地、重點地讓教學進程與情感向縱深推進，這些過程顯得稍微感性一些，他們可能更自然地進入到教學環節中去。但由于這樣教學，學生有一個時間段是停留在某一語句的學習上的，當學了這個時間段后，學生會不會忘了前面的大問題——引發學生掃描文案、尋找文案的那個大問題，就算教師提醒了，再繼續問一遍，又要把學生的注意力拉到這上面來，是不是又不太好？而且，還有值得思考的問題：是不是有多句可以掃描、可以尋找的文本對象適合這個模式？會不會給人一種感覺學生匯報是開放的，后面的教學老師主導得太多？精讀能力培養了，那么現代社會廣泛需要的、時常需要的休閑閱讀、快速閱讀這些能力的培養似乎用這個模式不能有效針對性地進行訓練？

這些由兩個模式教學引生出來的，暫時在我腦海里不成系統的、粗淺的思考可能顯得比較幼稚，有些可能不用想、不用問就能夠知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我會漸漸地對這些問題有更清晰的認識的。

總之一句話，對一個文本而言，沒有哪種模式是最好的，可能對于執教者而言有一種模式應該是最適合自己的，任何事情都一樣，可能很難抉擇更好，但可以選擇最適合的。