作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《小馬過河》教案第一課時 繪畫小馬過河教案篇一

1.能用自己的語言講述圖書的主要內容。

2.認識書中出現的“小”“馬”“牛”等字。

3.引起小朋友的思考：小馬為什么不敢過河。

1.圖畫書《小馬過河》，繪畫用紙，筆等。

2.“小，馬，牛”等漢字卡片各一張。

1.閱讀前設疑，引導幼兒回憶。

（1）教師提問：小馬是要去干嘛？他在路途中遇到了誰？

（2）教師逐一出示“小，馬，牛”等漢字卡片，請幼兒認一認，并想一想，做一做故事中角色的相應動作。

（3）將幼兒分成若干份，合作排序故事的先后順序。

2.講述后設疑，引導幼兒反思。

（1）用自己的語言講述圖書內容。

（2）小馬為什么不敢過河？圍繞這個問題向幼兒提問。

引導幼兒創編，如果小馬要再次過河，他還敢不敢過了？如果你是小馬你會怎么辦？

《小馬過河》教案第一課時 繪畫小馬過河教案篇二

一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

二、分角色朗讀和復述課文。

三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得實踐第一的道理。

三課時。

第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。范讀課文。再自學課文、分段。

第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。

第三課時：讀講第三段，總結課文學古詩。

（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）

《小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。現在請你們自己讀課文。

自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，了解故事里有哪幾個角色。

（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可了解故事梗概）出示小黑板：

小馬連蹦（beng）帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

老牛說：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。”

松鼠(shu)說：“當然啦(la)！我的伙伴就在這條河里淹死的！”

小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆(tan)了口氣回家了。

老馬說：“哦(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。”

教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。

（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）

1．課文第一小節說的什么？

2．小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？

3．課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？

4．那么課文可分成幾段？

第一段：小馬整天不離開媽媽。

第二段：小馬第一次沒敢過河。

第三段：第二次小馬終于過了河。

1．寫生字詞。

2．給下面的句子加冒號和引號。

小馬對媽媽說我是愿意幫您做事

老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。

提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號里面。

1．自學。

提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什么？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。

2．找出提示語，為指導表情朗讀作好準備。

根據學生回答，出示下列板書：

小馬老牛小松鼠老馬

連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說高興地說親切地說

3．選擇幾個重點詞語加以指點，并結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

①“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什么詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。

②小馬來到一條小河邊，他為難了。心里怎么想的？該怎么讀？（輕讀）請誰來扮小馬？

③小馬問老牛伯伯，后面用的是什么標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

④松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，后面是用了什么標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示范）

⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

⑧練習朗讀三、四兩節。四個人一組分角色朗讀。

⑨比較：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎么樣？

⑩指點“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。

（雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）

4．練習。

填充：

我高聲（ ）喊小林飛快（ ）跑

他輕輕（ ）問我認真（ ）寫字

小紅高興（ ）說妹妹大聲（ ）唱著歌

△創設情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態。

△教師微笑著說：“小朋友說！”讓學生加以描述。

△指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然后要把學生把這一情境加以描述。

1．小馬怎么過了河？（自學課文）

2．老馬怎么說的？（反復朗讀老馬的說）

出示**的話：

光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。

3．現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？

同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什么？

(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)并要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

(借助直觀形象引導學生進入推理情境。)

4．小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結果怎么樣？為什么？

出示小馬的剪貼片，要求學生按“因為小馬既不像……也不像……所以……”的句式回答。)

1．現在你們看這篇課文中哪句話最重要。

2．齊讀老馬的話。

3．老馬是說：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎么講呢？

(做事情要動腦筋，要去試試才行?)

4．這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實地去試試。

1．各自準備。

2．指名分角色復述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。

宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

出示古詩的板書：

《冬夜讀書示子聿》

古人學問無遺力，

少壯功夫老始成。

紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行。

《小馬過河》教案第一課時 繪畫小馬過河教案篇三

1．正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

2．正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

3．通過反復朗讀，感悟課文內容。培養學生遇事自己動腦獨立思考，勇于實踐找到解決問題的辦法。

設計說明

（一）談話激趣，引入課文

師：同學們，你在平時學習生活中遇到過困難嗎？你是怎樣克服的？

生各抒已見

今天我們一起來學習課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講了一件什么事？

從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

（二）初讀課文，識記生字

1．用自己喜歡的方式讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

2．指名讀書，相互評價。

3．開火車讀詞游戲

深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭

4．誰愿意當“小老師”檢查識字情況？

（可以采用自己喜歡的任何方式）

5．猜字游戲

6．理解課文中不懂的詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

（三）品讀課文，理解感悟

1．默讀課文，說一說你知道了什么？

（學生自由談論讀后的收獲。）

預設：

（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦，多多實踐的道理。

2．“同樣一條河，老牛說很淺，松鼠說很深。他們說的對嗎？”自讀課文畫出有關的句子，說說自己的想法。

（1）指導學生選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的方式交流。

（教師指導學生有感情地朗讀。）

（2）抓住“為難”“立刻”“吃驚”“連忙”“難為情”等詞語以及小馬過河時想的、說的話，老牛、松鼠說的話，小馬和老馬的對話引導學生有感情的朗讀課文，進行分角色朗讀。

（學生自由讀書，回答問題。）

3．師：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開討論。

4．師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？

說一說，寫在小本本上。

提出開放性的問題來感悟課文，建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發揮。

學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

（四）復述課文，拓展延伸

1．復述課文

2．拓展閱讀：

故事《小貓刮胡子》、古詩《冬夜讀書示子聿》

讓學生通過拓展閱讀，進一步感悟“遇事要多動腦筋，要實踐”的道理。

（五）記憶字形，指導書寫

1．認讀生字并組詞。

2．小組討論如何能很快記住這些字。

3．在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

自主識字，培養學生的識字能力和獨立學習的習慣。

《小馬過河》教案第一課時 繪畫小馬過河教案篇四

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

3、訓練說話。

小馬為什么要過河？

（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

組織學生討論：

要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

4、學習字詞。

讀生字新詞——正音。

提醒學生注意易寫錯的字——字形。

生字組詞，并抄寫。

〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

3、口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）

2、指導朗讀。

（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”

“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

3、練習復述。

（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

回家 問松鼠

問老牛 為難 連忙 立刻

（2）指導復述。

要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

4、找近義詞。

讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

（3）背——要求有感情地背誦。

（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

〈四種答案（略）〉

學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

1、分角色，有感情地朗讀全文。

2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

中年級閱讀教學以段的.訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

《小馬過河》教案第一課時 繪畫小馬過河教案篇五

1．理解課文內容，使學生懂得遇到問題，不能光聽別人說，要開動腦筋獨立思考，敢于實踐，才能找到解決問題的方法。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

本課的重、難點是課文的第7自然段，理解老馬對小馬說的話，也就是童話要

揭示的道理。

課件

一．談話導入新課

1．談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》

2．質疑

看了課題，你們想知道什么問題？

二．聽課文錄音，初步感知課文內容

1．請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？

2．聽后你又知道了什么？

三．理清課文層次

過渡：同學們知道的可真多，可老師現在還有一個問題不明白，那就是：小馬幾次從家里來到河邊？

（一）自讀課文，思考后同桌討論

（二）兩次的結果怎樣

四．精讀課文重點段落

（一）放動畫片（1——6自然節）

1．師生看動畫片

2．訓練題

①讀句子填空

老牛說河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。

松鼠說河水（），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步

②看圖思考討論

同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？

③思維拓展

假如你是小馬，你該怎么辦？

（二）放動畫片（7自然節）

1．師生邊看邊思考：

小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？

2．理解句子

孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。

（三）最后一節

小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？

五．感情朗讀課文

1．說明：老牛的話要讀出毫不在意的語氣，松鼠膽怯、很在意的語氣，媽媽的話要讀出親切的語氣

2．列舉三者對話進行練讀

3．隨光碟練習朗讀

4．學生自讀課文

5．指名讀課文

6．分角色朗讀課文

六．總結

學了這篇課文你懂得了什么？

板書設計

小馬過河

為難老牛：河水淺能趟過

(第一次)松鼠：河水深不能趟過

媽媽：水深淺試一試

實踐下了河水不深不淺