人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

初中語文研修日志篇一

眾所周知，備課的目的是為了更好地教學，教學的目的是為了學生掌握相關知識，掌握知識的目的是為了進行有效的運用。

一、因材施教

沒有聯系就沒有語文，縝密的語文體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系。能力的培養至關重要。語文能力通常有一般能力和專業能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力；不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”

二、內容與方法的有機統一

備課時根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組是十分必要的。

為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發、培養、并滿足全體學生學習語文的興趣。

由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當的誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、語文知識與實際運用

技能的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結合在一起，從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內容、方式、方法上的準備。

有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優秀的教案。事實上，教案的風采往往在她內在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術的最高境地，也是教學藝術的最高境地！

初中語文研修日志篇二

初中語文研修日志

南康市橫寨中學 龍晶晶

語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。但是發現有的班級學生普遍喜愛語文課，但也有的班級學生普遍厭學語文。為什么呢？歸納起來主要有以下三方面原因：

一、學好語文多讀書

“腹有詩書氣自華”，這是前人的讀書經驗總結。的確如此，學習“語文”就要以“讀書”為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低，文學素養的優劣，與其腹中詩書的多少是密切相關的?！白x書”不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界會更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、毛澤東、魯迅、愛因斯坦??的學識那么淵博？其中有個極其重要的因為，就是他們都十分重視“語文”學習，讀了比常人多數十倍，甚至于上百倍的書。

二．緊密聯系現實生活學習語文

學習語文不能只從“語文課本”，或是只從“課堂上”去學；而應當跳出“語文課本”，跳出“語文課堂”，把“書本”上學的、“課堂”上學的和現實生活、和社會生活結合起來學習?！罢Z文”的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有“語文”。校園里的通知、墻報，商場里的商品介紹、牌價，街上的路邊牌、招牌、廣告牌，課外讀物《科學畫報》《十萬個為什么》等上的語言文字，旅游景點里的楹聯、題詞、詩詞、摹刻，廟宇里的碑文，報刊上的文章，電影上的人物語言??都含有豐富的語文知識，只要我們留心，就會發現“生活處處皆學問”。比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔而又精彩，既生動鮮活又新人耳目，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到“一語驚人” 而令人“過目難忘”的效果的。所以說，只有聯系實際學習語文，才能使學習語文“與時俱進”。

三．充分調動現代化是手段來學習語文

時代在飛速發展，新的發明、新的創造、新的技術、新的科技??不斷涌現，為我們的生活提供了更多更好的條件。我們學習語文要“與時俱進”就是要要充分運用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、vcd、dvd、光盤、電腦、軟件、網絡??都是我們學習語文的好幫手。比如說，一個光盤就能容得下幾部甚至幾十部世界名著，讓我們在聲、光、電中學語文，使學習更生動更活潑更有效！用電腦上網就更精彩了，互聯網以現代化的信息傳播技術為我們學習語文提供了超越國的學習內容，其資源共享，讓你更加感到語文內容的豐富多彩——簡直是浩瀚的“語文”的海洋。要“與時俱進”就必須要會應用“電腦”，會“上網”，還要會分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的水平，有抵御“毒素”的能力??否則，處身信息時代卻不能走進這個時代的大道，就必定會落伍。

我曾經聽過一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？是啊，我想，我今后的教學生涯中所應該致力的就是：教會學生學習和生存的能力而非一點點課本上的知識．我將一直為此努力下去．說到這里，可見，這次遠程培訓我獲益匪淺．

初中語文研修日志篇三

初中語文研修日志

語文課堂教學是學生獲取語文知識的主要途徑, 因此，注重把教育理論不斷應用到語文課堂教學中去是十分必要的。首先,課堂教學中一定要體現教師與學生的雙主體地位。同時，要注意適時適度地應用現代教學技術手段，以輔助教師施教和學生認知均達到最佳效果。再有，教師要從心理學和認識論的角度分析指導教學過程。最后，也是教學過程中最為重要的一點，就是要注重對學生創造思維的培養。教育的培養目標是要把學生培養成為在思想品德、文化知識、勞動技能、身體心理、審美情趣等諸方面全面發展的高素質人才。而學生主要通過課堂教學有計劃地學好各門學科，有效地接受科學知識和相應的技能訓練。學生通過課堂教學能較快地掌握人類的文化遺產，同時轉變成為自身的能力，這就決定了教育理論在課堂教學中舉足輕重的地位和作用。

教育理論的指導和運用直接決定了課堂教學的價值和成效。因此，注重把教育理論不斷應用到課堂教學中去是十分必要的。首先，課堂教學中一定要體現教師與學生的雙主體地位。教學過程是一個復雜的過程，是教師施教與學生認知的復合過程，兩者相互依存，相互制約。在施教過程中，教師是施教的主體。教師有目的、有計劃地幫助學生迅速掌握知識、發展智力。所以，在授課前教師必須有完善的教學設計并依據設計完成教學工作。但教學過程并不是知識的單向傳輸過程，它需要有學生積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生在認知過程中的主體性。教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展，而不是替代學生的學習過程。學生的認知過程是在教師施教下的認知過程，不是自學過程，所以在教學過程中必須協調好師生的互動關系。

在過去的語文教學中，我們過多地強調對語文知識的教學——介紹背景、識記字、分析段落大意、總結中心思想、歸納寫作特點??生動的語言變成了 各個問題的答案，學完課文，學生的腦海里堆砌的是知識的零部件。語文課程改革以來，如何處理好語文基礎和個性創新的關系，如何解決好教師講解、指導與學生感悟、實踐的關系成了人們討論的熱點。不少教師誤以為朗讀能解決閱讀課的一切問題，唯“朗讀”是尊，于是，“默讀”被取消了，“動筆”被封殺了，“深思”被擠掉了，瑯瑯讀書聲代替了往日的問答分析，眾多的語文閱讀課淡化了“訓練”；甚至有些教師害怕戴上“守舊落后”的帽子，連該講的語文知識也不講了，該訓練的語文能力也不訓練了。有些課以“創新”為名，重視了質疑、討論，看起來形式多樣，氣氛活躍，卻忘記了語文學科姓“語”，讀書沒有落到實處，沒有引導學生在與文本的對話中讀出情感，對學生的感悟與體驗也沒有加以點撥、指導和糾正。一節課下來，總覺得熱鬧有余、語言訓練不足，少了點味道，經不起回味，也耐不住咀嚼。

今天的教育就是明天的中國?；A教育，擔負著全面育人的重任。新一輪課改，目標即在于實現全面、和諧發展的教育，把“為了每一位學生的發展”作為核心理念，最具人文性的語文學科責無旁貸。教什么永遠比怎么教來得重要。課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，就可以無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都可以作為我們語文教材的輔助與補充。

比如，教杜甫詩，我就在教材之外，補充了“百家講壇”中莫礪鋒教授所講的《杜甫的文化意義》、散文《草堂?詩魂》等，讓學生更多地了解杜甫其人其詩，感受他的推己及人、憂國憂民。我甚至專門為學生朗讀了《天地一沙鷗》全文，在讀的過程中，我每每哽咽，而學生也是熱淚盈眶。后來有學生在作文中寫道：“想起杜甫，就會想起他的飄零身世，想起他的憂國憂民。老師和我們為他流的每一滴淚，柔柔地嵌進了我們青春的記憶。不管將來身在何方，閃著愛之光芒的眼淚都永遠是燈，微弱但溫暖的亮。”一堂優秀的語文課，教師不僅要向學生傳授語文知識、培養語文能力，還可以聯系自己的人生體驗以及對文本所體現的精神境界和價值取向的認識，引導學生一起探討文學作品所蘊涵的精神文化。讓他們徜徉于中華語言文字遼闊美麗的大海，也遨游在圣潔崇高的精神世界里。

當教學魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香??”我們在分析詞句優美和體現孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導學生憧憬農村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時侯生活在水鄉古鎮，我就跟學生們講起這段美好的經歷，臺下、也有學生和我呼應。當我沉醉于往事的回憶時，我也讓同學們想象那幅畫面。課文的描寫、老師的敘述、學生的想象，構成了一幅美麗的水鄉風景圖，我想，當有一天，他們有機會踏上水鄉古鎮時，那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。

而有時候，一個非預設的情節：學生的回答、老師不經意的思維發散、同學間的交流，卻激發出思維的火花。師生共同走進文本，走近作者，獲得愉悅的審美體驗。這就是我們語文教學所需要的境界。

而那個非預設的情節，是需要我們老師在動態的課堂教學中用敏銳的眼光和靈動的思維去發現、捕捉的。它可能破壞了你原來的教學設想，卻能衍生出新的教學資源，帶來更好的師生互動效果，使課堂在感情的交流、思維的碰撞中煥發出生命的活力。

記得曾經在《讀者》上看到一篇感人的文章《小夜曲復活了》，我想把我對文章的感受通過閱讀訓練題傳授給學生。出乎我意料的是，學生們似乎并沒有被情節所感染，生動的心理描寫也只有我在充滿感情地朗讀和講解，原本預想的師生情感碰撞的場面遲遲沒有出現。我有些沮喪。當問到“小夜曲復活”的含義是什么？”時，一位男同學站起來回答：“澳菲爾太太又拉起了歡快的小夜曲；她的愛又復活了??”我剛想表揚他，他卻沒有坐下去的意思，繼續說：“這是愛的力量。有一個故事??” 于是，他便津津有味地講起了另一個“愛”的故事。我想打斷他的話，因為還有一些教學內容沒有完成。剛想伸手示意，卻意外地發現臺下驚異、專注的眼神，再看發言的男孩，臉紅紅的，神情特別的嚴肅。顯然，孩子們已完全沉浸到故事情節中去了。這不是我想要的效果嗎？我決定抓住這個契機。將兩篇文章對照起來一起閱讀。學生們找到了兩篇文章不同的表現手法：“一篇著重心理描寫，一篇著重動作、語言描寫?！贝藭r，學生們的閱讀興趣已經完全被調動起來了，接下去的課，流暢、生動。我和學生之間真正有了心靈與心靈的碰撞，我們都被文章的情節感動了，愛的清泉在心中流淌。我原來只是想通過一些閱讀訓練題加深學生對文章主題及寫作手法的理解，而事實上，學生不僅進一步了解了人物描寫的方法，更深切地感受了一回人類幾千年來代代相傳的美好情操，語文學習的價值體現得淋漓盡致。

課堂教學活動是非預設的、動態變化的。即使教師備課再充分，也難以預想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源，教師要善于抓住這些可貴的資源，因勢利導，組織起適合學生參與的創新的教學活動，使課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面。

語文教學中,閱讀占有相當大的比重。閱讀一篇文章,領會其精髓,必須要解讀重難點,把握主旨。為實現這一目標,教師只有結合行動實踐研究的方法與實踐理論，必須在備課中準確掌握文中信息焦點,以點帶面,鼓勵學生發散思維,逐步引導學生把握全篇,領悟主旨。只有這樣才是有效教學，才是一名真正的有效教師。

初中語文研修日志篇四

初中語文研修日志初中語文研修日志

2011.10.1 金秋十月初始，我開始全力投入國培初語培訓學習。我首先學習的是毛洪其老師主講的“初中語文記敘文寫作與評價”。毛老師是中學高級教師，北京市通州區教師研修中心中學語文研修員；北京市學科帶頭人，北京教育科學院兼職研修員。曾參與北京市中考命題工作，出版和發表教學著述多種，對作文教學和應考作文有較深入研究，著有《應考作文指導》、《初中作文提檔學案》、《成長作文》等。2009 年獲首都勞動獎章。視頻中毛老師從實際出發具體分析了造成初中語文記敘文教學的主要原因和誤區，以及突破寫作教學的途徑。2011.10.3 昨天的視頻學習令我在寫作教學的理論層面和實踐層面都覺得耳目一新。昨晚就記敘文寫作教學與評價思考了很久，今天趁熱打鐵又把毛老師的寫作教學回放了一遍，并結合自己的教學實際做一下自我總結。我一直在思考，今后的寫作教學與訓練中老師該咋做，學生該咋做？ 2011.10．6 學生方面：

●寫什么： 有話可說說自己 —— 低下頭來看自己，自己的經歷、積累、體驗。自己身上有開發不盡的資源，許多同學常常忽略自己，一寫作文就抬起頭來向遠處看，向人家身上看，結果就出現了許多苦惱。

●怎么寫： 有話會說自己說 —— 靜下心來想感受，說自己想說的話，只有感動自己，才可能感動別人。抒寫真情實感。有了真情實感其他一切都是蒼白的，都不重要。

●寫怎樣： 有話敢說說真話 —— 想說什么就說什么。只有自己喜歡，別人才可能喜歡； 敞開心扉傾吐個性認識。只有表達自己的認識，提升自己的認識，作文永遠是新的，形式上的創新只能新一次，認識提升了，作文的價值就提升了，就得到了作文的真諦。

2011.10.8 我們教師咋做呢？

1走出多讀與多謝誤區 2走出知識與方法誤區走出概念與形式誤區

走出主體與目標誤區走出觀察與認識誤區

走出自改與互改誤區 7 走出評估與反饋誤區走出理想與標準誤區 有了這些新的理念，作文教學才能有效。2011.10.9 今天學習了作文訓練的科學練習序列和教學模式，覺得很實際很科學也很全面，給了我很多的啟迪。訓練序列大概內容如下：訓練內容，生成、主題、技巧和能力序列。序列訓練的選擇要根據實際操作，可先模仿，有經驗后在靈活調整。模式有：模仿創造，四部五法兩課型，分隔訓練，三級訓練，語音與思維結合訓練，文體為緯過程為經，文體過程雙規訓練，三線并行，二新一真訓練。這些都為我們的實際寫作教學提供了科學依據和具體操作借鑒。2011.10.10 我們教師的突破：

關注寫作過程，滿足學生需要，提升自身技能（文題分析，寫作點撥，撰寫批語，批注修改，講評反饋，開發資源，教學設計，選擇訓練題目），探索評價方式（傳統評價與量化評價）。

通過對毛老師講座的學習，我對記敘文教學有了更深入科學的認識，特別是在實踐層面有很大的借鑒作用，今后我將勇于反思自我，聯系實際，探索改進，爭取在記敘文寫作教學中走出一條個人風格的有效教學之路。2011.10.11 今天我開始學習朱傳世老師主講的“初中語文應用文寫作與評價”。朱傳世，北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。

首先分析了應用文寫作的現狀與原因，其次論述了加強應用文寫作的重要性和必要性，應用文寫作的歷史沿革等。

2011.10.12 今天繼續學習朱老師的關于應用文寫作與評價。

首先是應用文寫作教學的一般規律：獲取知識，掌握方法，發展能力，培育思維，培養審美情趣。

其次應用文特點：目的達成明確，針對性強；內容具體明確，真實性強；邏輯思路清晰，結構性強；表達直陳其事，意盡言止；形制精于靈巧，不枝不蔓；密切聯系生活，文風樸素；弘揚人文精神，知書達理。2011.10.13 今天學習了關于應用文教學設計。從大的方面來看，設計應用文寫作教學要做到五點：1 ．符合語文教育的規律。2 ．符合語文課程的特點。3 ．符合語文教學的規律。4 ．符合學生的認知規律。5 ．符合應用文寫作的教學規律

具體來看要明確以下幾方面：樹立任務達成意識；持實事求是態度；明確相關約束力；把握基本格式和解構；了解主要表達方式；體會語言特色。

2011.10.14 今天學習朱老師的關于應用文寫作教學小中高銜接及不同年級段的寫作內容構想。通過學習后，我更加明確了各年段學生的寫作發展特點和教學任務，而且其中的訓練內容構想對我今后的應用文教學有直接的借鑒和啟發作用。

2011.10.15.應用文寫作教學原則：

任務驅動原則；情景創設原則；時尚追蹤原則；以讀促寫原則；學科關聯原則；用以致學原則。這些原則其實是具體的寫作教學方式，它們將對我今后的教學方法設計和選擇有很大的借鑒作用。2011.10.16 今天學習了應用文寫作教學的評價原則：

注重梯次；講究方法；關注情感；有量的積累。

通過幾天對應用文寫作教學的學習，我對今后的應用文寫作教學有了更科學具體的思路和計劃，我將結合學生實際，循序漸進地進行相關教學，讓學生掌握不同應用文體的結構格式和寫作特點要求，進而掌握應用文寫作這一技能，并能使他們在未來學習和生活中能正確應用。2011.10.17 今天開始學習朱老師的關于“初中語文議論文的教學與評價”。

朱老師運用實例深入淺出地論述了議論文，論據等概念，使讀者在不知不覺中理解了生僻的概念。我感覺這種舉例，這種啟迪本身就是一種很好的教學方法。他強調議論文要先讓學生練口語，其實就是口頭議論或辯論等，就是練嘴，練邏輯。2011.10.18 議論文口語訓練后，接下來求其嚴謹，具體操作：

認準論題，明確觀點（開門見山，提出懸疑，名言導入，陳述故事，事實引導，自說自話，再現圖景，類比排查）；理清關系，選好論據；選好角度，分析論證（一事一議，兩事對議，多事概議，以理論理，以喻明理）；搭好框架，條理清楚（縱式結構，橫式結構）； 2011.10.19 今天繼續學習議論文教學與評價。首先是議論文段的關系：

證明與被證明或者被證明與證明的關系；并列關系；層進關系；對比關系。

議論文教學中，學生對段內關系的處理比較混亂，文章顯得支離破碎，因此對學生進行段間關系的教學訓練是非常重要的。2011.10.19 今天學習議論文教學的關于成文后字句語言檢查部分。字斟句酌，無懈可擊。

概括凝練，主要是針對議論文中的敘述語言而言，要求精括事例，為“議”所用，避免添枝加葉。準確嚴密這個語言特點，是由議論文多概念表述、邏輯推理、分析論證的文體特點決定的。鮮明生動是高一級的要求，議論文往往給人板著臉孔說話的味道，容易讓人生厭，鮮明生動的議論文肯定頗受人歡迎。

首先，要求作者態度鮮明，愛憎分明，立場堅定，觀點正確，這樣遣詞造句就會富有感情色彩；其次，靈活引用、化用名人名言、格言警句、成語、俗諺、歇后語、流行語匯等，于形象中求其鮮明，于變化中求其生動。

再次，借用比喻、類比加強論證，化抽象為具體；動用排比、反問等修辭增強論證的氣勢，化枯燥為律動。

此外，在句式上求變化，長短句結合，整散句相雜；在語言風格上有所改變，添加點幽默、諷刺等藝術元素。

2011.10.20 議論文教學的評價體系和模式是什么，該咋樣進行細節操作，這是我們今后在教學過程中要探索的。通過學習，我覺得其評價無非在三個方面：立意，論點論據和結構。議論文寫作教學和訓練是個復雜而艱難的過程，是寫作教學中的重難點。2011.10．21 今天又把朱老師關于議論文教學回學了一遍。

總之，議論文寫作對于學生而言是一個比較困難但又簡單的事情。說其困難，是因為它對于理性思維、語言錘煉的要求甚高；說其簡單，是因為把握住了內在規律、積累了一定的素材并能靈活運用后相對于記敘文要容易些。無論困難也好，簡單也好，該做的功一定要做到位，特別是要引導學生學會“積理”，說話、做事、為文都要以理服人，否則是很難學好議論文的。因為，有理走遍天下，無理寸步難行。生活中，理直氣則壯，理屈詞亦窮，講的也是這個道理。2011.10.22 通過學習，我在理論和實踐層面受益匪淺。也突然有了發展以課例研究的沖動，因為這些理論，方法和模式只有在實際課例中得到檢驗，發展和創新，這也定能促進我們的教師專業化成長。

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。教師的職業成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。此次培訓我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動。

在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的人因為課例研究走在了一起，通過親密無間的合作，成為一個具有凝聚力的團隊。我們堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”此次骨干教師的培訓，要感謝教育局、教研室、學校給我們青年教師提供的一個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠！在教育這條路上，奮斗的目標還在遠方，我還將以此次培訓的收獲作為一種鼓勵，鼓勵著我繼續前行！