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《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

浙江省慈溪市慈溪中學(xué)

陳紅

“圖像的獲取與加工”是廣東省初級(jí)中學(xué)教材《信息技術(shù)》第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自身不同的經(jīng)歷與知識(shí)背景對(duì)學(xué)習(xí)新知有不同的影響。筆者在課前通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生中哪些使用過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)數(shù)碼相機(jī)(掃描儀)，課上有針對(duì)性地進(jìn)行分組教學(xué)，盡量在每一小組內(nèi)都安排有操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解圖像的像素等基本概念；學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)采集、獲取圖像的多種方法。

過(guò)程與方法：掌握?qǐng)D像的加工處理方法，能分析原始圖像素材，選用合適的加工處理方法進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能從生活需求出發(fā)，把技術(shù)應(yīng)用于生活中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

分析具體圖像選用合適的方法對(duì)圖像進(jìn)行初步處理。

教學(xué)過(guò)程

一、計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法 1．獲取圖像的途徑

師：借助計(jì)算機(jī)和圖像處理軟件，可以對(duì)圖像進(jìn)行處理。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖像處理的前提是把圖像輸入到計(jì)算機(jī)中，那么，我們可以通過(guò)哪些方法讓計(jì)算機(jī)獲取圖像?

教師在黑板中心位置板書(shū)“計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法”，并引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找計(jì)算機(jī)獲取圖像的各種方法。

學(xué)生的回答有：照相機(jī)、網(wǎng)上下載、自己畫(huà)??，教師把學(xué)生的回答一一寫(xiě)到黑板上(如圖1)。

設(shè)計(jì)意圖：教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。借助思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)計(jì)算機(jī)獲取圖像的各種方法和途徑進(jìn)行整理，加深學(xué)生理解。

2．計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法 師：

如何把數(shù)碼相機(jī)中的照片輸入到計(jì)算機(jī)中？

教師先安排有操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生給同組同學(xué)介紹操作過(guò)程。了解操作過(guò)程后，學(xué)生再閱讀教材，學(xué)習(xí)操作步驟。

教師演示：用usb連接線(xiàn)連接數(shù)碼相機(jī)和計(jì)算機(jī)，用“復(fù)制一粘貼”命令把數(shù)碼相機(jī)中的照片復(fù)制到計(jì)算機(jī)中，在計(jì)算機(jī)中瀏覽這些照片。

以小組為單位到教師機(jī)進(jìn)行實(shí)物操作，其他小組在自己的計(jì)算機(jī)上用教師提供的掃描儀模擬軟件結(jié)合教材探究掃描儀的操作。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教師的演示和操作，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)從數(shù)碼相機(jī)獲取圖像的方法。以小組為單位實(shí)物操作，其他小組用模擬軟件操作，可以解決設(shè)備不足的問(wèn)題。

二、根據(jù)需要對(duì)圖像進(jìn)行簡(jiǎn)單處理

1．瀏覽圖像，發(fā)現(xiàn)圖像不足

師：這是老師在旅游時(shí)拍下的照片。可惜老師的拍攝技術(shù)不高，不能充分展現(xiàn)這些風(fēng)景的秀麗。你們覺(jué)得這些照片有哪些不足?還可能補(bǔ)救嗎? 師生一起用acdsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫(xiě)下“圖像的問(wèn)題”。學(xué)生仔細(xì)瀏覽圖像，找出圖像存在的問(wèn)題。教師把學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)到黑板上(如圖2)。

針對(duì)圖像存在的問(wèn)題，學(xué)生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終，得出圖像處理的目的：增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在瀏覽圖像丈件的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些照片存在的問(wèn)題，產(chǎn)生加工處理圖像的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體圖像進(jìn)行分析，確定優(yōu)化或增強(qiáng)圖像表現(xiàn)力的加工處理方案，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)建立工作需求。

2．根據(jù)分析，進(jìn)行圖像處理

師：看來(lái)大家對(duì)這些圖像的處理方案已心中有數(shù)了，那就嘗試用acdsee幫老師把這些照片中的風(fēng)景變得更加美麗吧。

學(xué)生根據(jù)前面分析的方法與步驟，對(duì)不同的圖像采取不同的處理方法。如用acdsee軟件進(jìn)行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動(dòng)畫(huà)演示)。

在講解保存修改后的圖像文件部分，教師從以下幾方面分解。

(1)介紹圖像文件的四種類(lèi)型及適用范圍。

(2)在保存圖像文件時(shí)，選擇“另存為??”，把同一個(gè)圖像保存為．jpg、．gif、.bmp、．tif四種不同的圖像文件類(lèi)型。

(3)比較生成的四個(gè)圖像文件的屬性，特別是文件大小的區(qū)別。

學(xué)生對(duì)某張圖像進(jìn)行藝術(shù)化處理，得到類(lèi)似懷舊照片的效果。教師建議學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成提高任務(wù)：綜合運(yùn)用acdsee提供的功能，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，制作出富有創(chuàng)意的效果。

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)把同一個(gè)圖像保存為不同圖像類(lèi)型的實(shí)踐，體會(huì)到不同圖像文件類(lèi)型的區(qū)別，從而能根據(jù)需要選擇合適的類(lèi)型保存圖像。為水平較高的學(xué)生設(shè)置了提高任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲌D像處理的更多技巧與方法，產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

3．交流分享評(píng)價(jià)

學(xué)生之間共享欣賞處理后的圖像，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品并能給予他人創(chuàng)作建議。在交流中，教師提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他學(xué)生值得學(xué)習(xí)的技巧。

設(shè)計(jì)意圖：主動(dòng)建立；作需求，并根據(jù)需求選擇合適的圖像處理方式對(duì)圖像進(jìn)行適當(dāng)處理的能力需要在實(shí)踐中慢慢地積累，更需要在交流中互相學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)就是為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，以便互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，共同進(jìn)步。

三、圖像與像素的關(guān)系

教師展示一幅圖像，采用放大功能進(jìn)行放大果圖像越來(lái)越模糊。

師：為什么圖像放大后會(huì)變模糊?變成什么了?

教師提醒學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)圖像變模糊是因?yàn)槊總€(gè)點(diǎn)在放大過(guò)程中，變成了方塊，因此圖像變模糊了。讓學(xué)生查閱教材，理解這些方塊是什么，從而引出圖像與像素的關(guān)系，使學(xué)生直觀地了解了圖像是由像素組成的，所以放大圖像會(huì)產(chǎn)生失真現(xiàn)象，了解相片像素與沖印相片大小的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：教師提出問(wèn)題，并演示碰到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用教材中的知識(shí)束解答生活中遇到的問(wèn)題。

四、總結(jié)技術(shù)，評(píng)價(jià)使用的工具

教師展示事先制作好的概念圖，回顧本課要點(diǎn)：計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法、圖像與像素的關(guān)系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見(jiàn)格式等。留下思考問(wèn)題：還有哪些你想對(duì)圖像加工處理，但acdsee沒(méi)有提供的功能?

點(diǎn)評(píng)：

本課內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中一直是難于處理的部分。受設(shè)備限制，學(xué)生不可能人手一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。即使解決了設(shè)備問(wèn)題，對(duì)于不同的品牌、型號(hào)，操作力法也不盡相同。因此，在實(shí)際教學(xué)中不必拘泥于詳細(xì)的操作步驟。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考獲取數(shù)碼圖像文件的途徑，理清思路后再分組，由有使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生 到教師機(jī)上操作數(shù)碼相機(jī)以獲取圖像，并充分利用時(shí)間，讓其他小組對(duì)照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用，很好地解決了設(shè)備的問(wèn)題，也較好地把握住了本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課內(nèi)容另一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中難于處理的部分是圖像的加工。學(xué)生往往會(huì)為技術(shù)而技術(shù)，在需求并不明確的情況下，純粹為了技術(shù)而把拿到的圖像或調(diào)一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學(xué)生培養(yǎng)成為沒(méi)有主動(dòng)需求的“技術(shù)機(jī)器”式人才。在本課教學(xué)中，教師提供一組有拍攝缺陷的照片，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)圖像的缺陷或不足進(jìn)行分析，決定具體的修改加工方案才動(dòng)手操作，所有工作目標(biāo)明確、需求清晰，為增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力而加工處理，避免了只為學(xué)習(xí)技術(shù)操作步驟而進(jìn)行的無(wú)意義操作。

只有從問(wèn)題需求出發(fā)，根據(jù)需求選擇技術(shù)，選擇軟件、解決問(wèn)題，才有可能發(fā)現(xiàn)工具的局限和不足，從而討論所用信息技術(shù)工具的優(yōu)缺點(diǎn)，超越軟件，提出可能的技術(shù)改進(jìn)建議，形成技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑為落實(shí)這樣的教學(xué)理念提供了一個(gè)值得借鑒的案例。

(點(diǎn)評(píng)人：

廣東電白縣教育局教研室

劉

敏)

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2006年第12期

《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

------5.3.2 圖像信息的采集與加工

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能： 使用在操作過(guò)程中理解 photoshop 的合成數(shù)字化圖像的原理，掌握 photoshop 常用的選擇工具（矩形選擇工具、魔棒工具、磁性套索工具）、移動(dòng)工具、圖形的變換、圖層的概念。

2、過(guò)程與方法： 通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，擴(kuò)展學(xué)生思維能力空間，利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)賞美情操。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 學(xué)生從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中感受體驗(yàn)生活的美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。教學(xué)內(nèi)容分析 教材通過(guò)一個(gè)實(shí)例對(duì)圖像的加工和合成進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，雖然篇幅很短但其中所涉及的知識(shí)和技能卻不少。通過(guò)思考感覺(jué)有必要對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)，從現(xiàn)實(shí)生活入手，找學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行加工。

重點(diǎn) 了解圖層的概念，掌握?qǐng)D像合成的基本方法。難點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，審美能力在課堂中的實(shí)現(xiàn)； 教學(xué)處理

與其講一個(gè)簡(jiǎn)單圖像的合成，不如搜集較多的學(xué)生感興趣的圖片，給學(xué)生多個(gè)空間，讓學(xué)生將自己學(xué)到的技巧應(yīng)用到各個(gè)畫(huà)面，成就感體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)。

硬件 機(jī)房

軟件photoshop 教學(xué)環(huán)境：信息技術(shù)機(jī)房 教學(xué)方法：講授法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

展示一系列精美圖像（展示圖像）

師：那么我們?cè)鯓尤?shí)現(xiàn)圖像信息加工？

二、授新課

（一）數(shù)字化圖像獲取途徑：

a：使用數(shù)碼相機(jī)拍攝（最常見(jiàn)的方法）： 前期準(zhǔn)備，拍攝，后期工作。

b：使用掃描儀獲取（書(shū)籍、雜志等）

c：從網(wǎng)絡(luò)或數(shù)字化資源庫(kù)獲取（網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)等）

（二）圖像的加工工具 a.b.c.簡(jiǎn)易型圖像軟件：畫(huà)圖

普及型圖像軟件：acdsee、flash 專(zhuān)業(yè)型圖像軟件：photoshop、autocad

（三）圖像的設(shè)計(jì) a.b.c.d.e.（四）、圖像加工工具——photoshop 簡(jiǎn)單介紹photoshop工作界面

菜單欄、工具欄、工具箱、還有一些特定的浮動(dòng)窗口如導(dǎo)航窗口、顏色窗口、圖層窗口等

考慮創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩 選擇制作方法和工具 具體的制作過(guò)程

考慮圖像所針對(duì)的人群，符合他們的接受能力、審美意識(shí)、社會(huì)心理、習(xí)俗和禁忌。

遵循相關(guān)的法律法規(guī)

制作思路：將這些圖像的精華部分“剪”出來(lái)，然后進(jìn)行合成，并 對(duì)整個(gè)圖像進(jìn)行進(jìn)一步地加工和渲染。

1、新建800×800像素的空白圖像，并保存 第一步：文件—新建

2、根據(jù)圖片的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膿笀D工具 矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具

魔棒工具 ：一種常用的選區(qū)工具，可以選擇圖像和背景色色差明顯，背景色單一，圖像邊界清晰按住shift鍵可增加選，alt鍵減小選區(qū) 疑惑：背景不單調(diào)該如何處理？

磁性套索工具： 圖像邊界清晰、能自動(dòng)識(shí)別圖像邊界，并自動(dòng)黏附在圖像的邊界上

3、重新命名各圖層。雙擊圖層名稱(chēng)—重命名

圖層的概念：通俗地講，圖層就象是含有文字或圖形等元素的膠片，一張圖層張按順序疊放在一起，組合起來(lái)形成頁(yè)面的最終效果。圖層可以將頁(yè)面上的元素精確定位。圖層中可以加入文本、圖片、表格、插件，也可以在里面再嵌套圖層

4、調(diào)整圖像大小。編輯——自由變換——變換后——回車(chē)確認(rèn)；

5、保存作品

文件——存儲(chǔ)為——存儲(chǔ)對(duì)話(huà)框 ⑴、將作品以psd格式保存

⑵將作品以jpg格式保

強(qiáng)調(diào)：

a.b.c.d.打開(kāi)文件時(shí)，可以框選中兩個(gè)文件同時(shí)打開(kāi)； 魔棒選中，讓學(xué)生自行說(shuō)出“選擇——反選”；

強(qiáng)調(diào)：不能用魔棒工具將摳選出的人物拖入新層；應(yīng)該用工具拖入新層； 編輯——自由變換——變換后——回車(chē)確認(rèn)；

拓展：shift+選擇工具＝加選范圍；

alt+選擇工具＝減選范圍；

6、重新命名各圖層

雙擊圖層名稱(chēng)

（五）學(xué)生上機(jī)練習(xí)

創(chuàng)設(shè)一副合成圖片。要求：

1.主題自擬

2.運(yùn)用2種摳圖工具，將2張圖片合成一幅圖像

3.以新穎、美觀、大方為主要標(biāo)準(zhǔn)其余可以自己發(fā)揮想象力。

學(xué)生繼續(xù)操作，完善作品，教師巡視指導(dǎo)并挑選幾位學(xué)生的作品。展示學(xué)生作品，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）德育滲透教育：

問(wèn)題：如今我們有了對(duì)圖像合成的一點(diǎn)思考，又具備了合成的基本技術(shù)，我們要怎樣運(yùn)用技術(shù)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)？

在我們?nèi)粘Ｉ钪谐３?huì)面對(duì)許許多多的加工的圖像，它美化了我們的生活，可以吸引人們的注意，起到宣傳的效果，生動(dòng)直觀顯示作者想表現(xiàn)的意圖，但有時(shí)它也欺騙了我們

課件演示：① ps人物

展示小胖原形照片被ps后，極其可笑。假設(shè)網(wǎng)絡(luò)中被惡搞的相片主人是你，那你會(huì)怎么想呢？ ②華南虎假照事件（“周老虎”事件）

實(shí)際該虎為年畫(huà)虎，將年畫(huà)虎放在樹(shù)下拍攝出來(lái)，然后進(jìn)行加工處理。最后周正龍被判刑有期徒刑兩年六個(gè)月，緩期3年，并處罰金人民幣2000元。

總結(jié)：從以上圖像中，我們可以知道圖像的合成技術(shù)猶如一把雙刃劍，有好的一面，也有壞的一面，所以我們要全面的去看待這門(mén)技術(shù)，用好它！

（七）歸納總結(jié)

1、了解圖像處理工具photoshop的一些操作。

2、學(xué)會(huì)了用photoshop制作簡(jiǎn)單的海報(bào)。

《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

設(shè)計(jì)內(nèi)容

《圖像采集與加工》中圖像的格式與類(lèi)型，兩節(jié)課之間的承前啟后

設(shè)計(jì)思路

打破原有課程順序，用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)圖像加工的魅力，在課堂結(jié)束前，利用保存文件時(shí)文件格式的選擇講解圖像的格式，且利用保存時(shí)圖像品質(zhì)選擇，選擇“低”與“最佳”，做出比較，有出現(xiàn)失真，引出下節(jié)課內(nèi)容圖像的類(lèi)型點(diǎn)陣與向量。

理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

一、前期工作

ps圖片展示（班級(jí)自己學(xué)生的ps圖片結(jié)尾，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

1、photoshop軟件

2、圖像的采集

3、圖像的合成學(xué)生興趣點(diǎn)

將自己與喜歡的名人進(jìn)行合成二、本微課設(shè)計(jì)點(diǎn)

4、圖像的格式

任務(wù)三：

（1）保存圖像，以源文件格式“”保存與桌面

（2）將圖像另存，以“”及“”保存與桌面，三幅圖像的大小分別為_(kāi)______、_______、_______

設(shè)計(jì)意圖分析：

如果課程開(kāi)始直接講解圖像的格式，學(xué)生不能很好理解，對(duì)老師講的bmp、jpg沒(méi)有具體的概念，相當(dāng)于聽(tīng)了桌子、椅子，不能將bmp、jpg與圖像聯(lián)系起來(lái)。

所以，在前面將學(xué)生興趣點(diǎn)提高到一定的高度后，并且自己已經(jīng)有了獨(dú)立完成且喜歡的作品后，對(duì)圖像有一定認(rèn)知的情況下，通過(guò)保存操作，理解圖像有哪些格式及其區(qū)別，學(xué)生能夠接受并內(nèi)化為自己的知識(shí)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生搜索信息，表達(dá)自己的體驗(yàn)，教師最后總結(jié)

bmp、jpg、gif、psd、png概念及之間的區(qū)別

5、圖像的類(lèi)型

任務(wù)四：

將圖像另存為jpg格式時(shí)，將圖像品質(zhì)修改為如圖，注意圖像畫(huà)質(zhì)的細(xì)微變化及存儲(chǔ)空間的變化。

教師總結(jié)：

設(shè)計(jì)意圖分析

此時(shí)已到課程結(jié)尾處，學(xué)生保存的時(shí)候還會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，即圖像品質(zhì)的選擇，多數(shù)情況下，我們只是選擇最佳就過(guò)去了，但是為了下節(jié)課做準(zhǔn)備，此處要求學(xué)生選擇低與最佳，做出比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，留下懸念。下節(jié)課開(kāi)始即可提出疑問(wèn)，并且比較向量與點(diǎn)陣圖的放大效果。

《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

獲取圖像教學(xué)反思

信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科，除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識(shí)和技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《獲取圖像》這節(jié)課重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)photoshop軟件的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的目的是讓學(xué)生知道可以利用多種渠道獲取圖片，掌握獲取圖片的幾種常用方法，熟悉photoshop軟件，初步使用photoshop，在教學(xué)過(guò)程中滲透信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生自主探究，通過(guò)任務(wù)的完成，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，并逐步提高學(xué)生的相互協(xié)作能力、處理能力和創(chuàng)新意識(shí)等等。

在“認(rèn)識(shí)photoshop”環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、嘗試操作等方式熟悉photoshop界面，了解工具的使用規(guī)律：怎樣選擇工具，怎樣設(shè)置工具屬性等等；再用“繪制簡(jiǎn)單圖形”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索常用繪圖工具的使用方法。

在對(duì)photoshop有了基本的認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)制作“生活中的標(biāo)志”圖，目的是讓學(xué)生應(yīng)用工具，進(jìn)行photoshop繪制圖像的過(guò)程和方法體驗(yàn)。在此過(guò)程中，通過(guò)教具的演示和對(duì)比，幫助學(xué)生理解“圖層”在繪制圖像方面的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)從信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)了新課程理念，展現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂中得以充分應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習(xí)、合作交流的過(guò)程，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

1、教師定位準(zhǔn)確。整節(jié)課中，教師不是在做一個(gè)說(shuō)教者，而是借用書(shū)本和學(xué)生的探索來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。“獲取圖像”作為本單元的開(kāi)篇課節(jié)，涉及的概念和操作較多；尤其是photoshop與學(xué)生熟悉的“畫(huà)圖”軟件相比，無(wú)論界面還是操作方法都存在著明顯的差異，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)造成了障礙。這就需要教師的引導(dǎo)。

2、教學(xué)過(guò)程清晰。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中主要以學(xué)生的興趣為主，先展示比較引入主題，然后進(jìn)行具體的操作演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化，并安排學(xué)生自主實(shí)踐，最后由學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，將不復(fù)雜的內(nèi)容教出了新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。

3、營(yíng)造情境，激發(fā)興趣。信息技術(shù)教學(xué)中的情境營(yíng)造是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程不斷地探究。教師在一開(kāi)始就通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習(xí)的情景中，在教學(xué)中又通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題和練習(xí)，不斷為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

4、自練自悟、自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)利用好我們的課本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為課堂的主人。

5、積極主動(dòng)，合作探究。有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的條件。但是本節(jié)課也存在著一些不足之處：

1、對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確，給學(xué)生傳授知識(shí)過(guò)多。導(dǎo)致后面的圖層練習(xí)中時(shí)間較少，對(duì)于圖層理解沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去交流。

2、學(xué)生在完成制作后，互評(píng)的引導(dǎo)不夠好。互評(píng)結(jié)束后直接下課，沒(méi)有給學(xué)生留下延伸作業(yè)。

今后我將繼續(xù)努力，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐和反思，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要多考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，努力創(chuàng)造條件，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。

《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《圖像的獲取與加工》教案

南城一中

萬(wàn)國(guó)軍

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解圖像的像素等基本概念；學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)采集、獲取圖像的多種方法。

過(guò)程與方法：掌握?qǐng)D像的加工處理方法，能分析原始圖像素材，選用合適的加工處理方法進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能從生活需求出發(fā)，把技術(shù)應(yīng)用于生活中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

分析具體圖像選用合適的方法對(duì)圖像進(jìn)行初步處理。

教學(xué)過(guò)程

一、計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法 1．獲取圖像的途徑

師：借助計(jì)算機(jī)和圖像處理軟件，可以對(duì)圖像進(jìn)行處理。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖像處理的前提是把圖像輸入到計(jì)算機(jī)中，那么，我們可以通過(guò)哪些方法讓計(jì)算機(jī)獲取圖像?

教師在黑板中心位置板書(shū)“計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法”，并引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找計(jì)算機(jī)獲取圖像的各種方法。

學(xué)生的回答有：照相機(jī)、網(wǎng)上下載、自己畫(huà)??，教師把學(xué)生的回答一一寫(xiě)到黑板上(如圖1)。

設(shè)計(jì)意圖：教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。借助思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)計(jì)算機(jī)獲取圖像的各種方法和途徑進(jìn)行整理，加深學(xué)生理解。

2．計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法

師：

如何把數(shù)碼相機(jī)中的照片輸入到計(jì)算機(jī)中？

教師先安排有操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生給同組同學(xué)介紹操作過(guò)程。了解操作過(guò)程后，學(xué)生再閱讀教材，學(xué)習(xí)操作步驟。

教師演示：用usb連接線(xiàn)連接數(shù)碼相機(jī)和計(jì)算機(jī)，用“復(fù)制一粘貼”命令把數(shù)碼相機(jī)中的照片復(fù)制到計(jì)算機(jī)中，在計(jì)算機(jī)中瀏覽這些照片。

以小組為單位到教師機(jī)進(jìn)行實(shí)物操作，其他小組在自己的計(jì)算機(jī)上用教師提供的掃描儀模擬軟件結(jié)合教材探究掃描儀的操作。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察教師的演示和操作，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)從數(shù)碼相機(jī)獲取圖像的方法。以小組為單位實(shí)物操作，其他小組用模擬軟件操作，可以解決設(shè)備不足的問(wèn)題。

二、根據(jù)需要對(duì)圖像進(jìn)行簡(jiǎn)單處理

1．瀏覽圖像，發(fā)現(xiàn)圖像不足

師：這是老師在旅游時(shí)拍下的照片。可惜老師的拍攝技術(shù)不高，不能充分展現(xiàn)這些風(fēng)景的秀麗。你們覺(jué)得這些照片有哪些不足?還可能補(bǔ)救嗎? 師生一起用acdsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫(xiě)下“圖像的問(wèn)題”。學(xué)生仔細(xì)瀏覽圖像，找出圖像存在的問(wèn)題。教師把學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)到黑板上(如圖2)。

針對(duì)圖像存在的問(wèn)題，學(xué)生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終，得出圖像處理的目的：增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在瀏覽圖像丈件的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某些照片存在的問(wèn)題，產(chǎn)生加工處理圖像的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體圖像進(jìn)行分析，確定優(yōu)化或增強(qiáng)圖像表現(xiàn)力的加工處理方案，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)建立工作需求。

2．根據(jù)分析，進(jìn)行圖像處理

師：看來(lái)大家對(duì)這些圖像的處理方案已心中有數(shù)了，那就嘗試用acdsee幫老師把這些照片中的風(fēng)景變得更加美麗吧。

學(xué)生根據(jù)前面分析的方法與步驟，對(duì)不同的圖像采取不同的處理方法。如用acdsee軟件進(jìn)行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動(dòng)畫(huà)演示)。

在講解保存修改后的圖像文件部分，教師從以下幾方面分解。

(1)介紹圖像文件的四種類(lèi)型及適用范圍。

(2)在保存圖像文件時(shí)，選擇“另存為??”，把同一個(gè)圖像保存為．jpg、．gif、.bmp、．tif四種不同的圖像文件類(lèi)型。

(3)比較生成的四個(gè)圖像文件的屬性，特別是文件大小的區(qū)別。

學(xué)生對(duì)某張圖像進(jìn)行藝術(shù)化處理，得到類(lèi)似懷舊照片的效果。教師建議學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成提高任務(wù)：綜合運(yùn)用acdsee提供的功能，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，制作出富有創(chuàng)意的效果。

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)把同一個(gè)圖像保存為不同圖像類(lèi)型的實(shí)踐，體會(huì)到不同圖像文件類(lèi)型的區(qū)別，從而能根據(jù)需要選擇合適的類(lèi)型保存圖像。為水平較高的學(xué)生設(shè)置了提高任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲌D像處理的更多技巧與方法，產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

3．交流分享評(píng)價(jià)

學(xué)生之間共享欣賞處理后的圖像，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品并能給予他人創(chuàng)作建議。在交流中，教師提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他學(xué)生值得學(xué)習(xí)的技巧。

設(shè)計(jì)意圖：主動(dòng)建立；作需求，并根據(jù)需求選擇合適的圖像處理方式對(duì)圖像進(jìn)行適當(dāng)處理的能力需要在實(shí)踐中慢慢地積累，更需要在交流中互相學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)就是為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，以便互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，共同進(jìn)步。

三、圖像與像素的關(guān)系

教師展示一幅圖像，采用放大功能進(jìn)行放大果圖像越來(lái)越模糊。

師：為什么圖像放大后會(huì)變模糊?變成什么了?

教師提醒學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)圖像變模糊是因?yàn)槊總€(gè)點(diǎn)在放大過(guò)程中，變成了方塊，因此圖像變模糊了。讓學(xué)生查閱教材，理解這些方塊是什么，從而引出圖像與像素的關(guān)系，使學(xué)生直觀地了解了圖像是由像素組成的，所以放大圖像會(huì)產(chǎn)生失真現(xiàn)象，了解相片像素與沖印相片大小的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：教師提出問(wèn)題，并演示碰到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用教材中的知識(shí)束解答生活中遇到的問(wèn)題。

四、總結(jié)技術(shù)，評(píng)價(jià)使用的工具

教師展示事先制作好的概念圖，回顧本課要點(diǎn)：計(jì)算機(jī)獲取圖像的方法、圖像與像素的關(guān)系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見(jiàn)格式等。留下思考問(wèn)題：還有哪些你想對(duì)圖像加工處理，但acdsee沒(méi)有提供的功能?

點(diǎn)評(píng)：

本課內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中一直是難于處理的部分。受設(shè)備限制，學(xué)生不可能人手一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。即使解決了設(shè)備問(wèn)題，對(duì)于不同的品牌、型號(hào)，操作力法也不盡相同。因此，在實(shí)際教學(xué)中不必拘泥于詳細(xì)的操作步驟。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考獲取數(shù)碼圖像文件的途徑，理清思路后再分組，由有使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生 到教師機(jī)上操作數(shù)碼相機(jī)以獲取圖像，并充分利用時(shí)間，讓其他小組對(duì)照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用，很好地解決了設(shè)備的問(wèn)題，也較好地把握住了本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課內(nèi)容另一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中難于處理的部分是圖像的加工。學(xué)生往往會(huì)為技術(shù)而技術(shù)，在需求并不明確的情況下，純粹為了技術(shù)而把拿到的圖像或調(diào)一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學(xué)生培養(yǎng)成為沒(méi)有主動(dòng)需求的“技術(shù)機(jī)器”式人才。在本課教學(xué)中，教師提供一組有拍攝缺陷的照片，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)圖像的缺陷或不足進(jìn)行分析，決定具體的修改加工方案才動(dòng)手操作，所有工作目標(biāo)明確、需求清晰，為增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力而加工處理，避免了只為學(xué)習(xí)技術(shù)操作步驟而進(jìn)行的無(wú)意義操作。

只有從問(wèn)題需求出發(fā)，根據(jù)需求選擇技術(shù)，選擇軟件、解決問(wèn)題，才有可能發(fā)現(xiàn)工具的局限和不足，從而討論所用信息技術(shù)工具的優(yōu)缺點(diǎn)，超越軟件，提出可能的技術(shù)改進(jìn)建議，形成技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑為落實(shí)這樣的教學(xué)理念提供了一個(gè)值得借鑒的案例。

(點(diǎn)評(píng)人：

南城一中教務(wù)處

劉金祥)