心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

幼教說(shuō)課案例 幼教說(shuō)課案例心得體會(huì)篇一

（一）【案例分析一】

“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”，一句普通的話，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。此話出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾·保羅之口，話語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯，小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾·保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了上面的那句話并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒婚L(zhǎng)的人生經(jīng)歷中，只有奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。他記下了校長(zhǎng)的話并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫無(wú)目的。在此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。

談?wù)勀銓?duì)鼓勵(lì)在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)。

【案例分析一】（1）材料中的事例體現(xiàn)了期望效應(yīng)。教師的期望或明或暗地被傳送給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

（2）新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師的教學(xué)行為要發(fā)生相應(yīng)變化。其中，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。材料中的校長(zhǎng)逮到羅爾斯調(diào)皮時(shí)，并沒(méi)有批評(píng)，而是給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)羅爾斯的尊重。這不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。羅爾斯后來(lái)的變化證實(shí)了校長(zhǎng)的鼓勵(lì)帶來(lái)的影響。

（3）總之，在處理類似材料中的事件時(shí)，教師不要一味惡言相向，這不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)遇。

【案例分析二】

2004年王娜參加高考未上二批本科錄取分?jǐn)?shù)線，而同學(xué)羅莉上了線卻未被錄取。王娜家人為了讓王娜讀上本科大學(xué)，采用冒用他人身份信息及高考成績(jī)信息等資料，偽造被冒用者的戶口遷移證及學(xué)生學(xué)籍檔案等手段，并通過(guò)其他途徑使王娜補(bǔ)錄到西南某省的a師范大學(xué)。四年后，王娜獲取了a師范大學(xué)的本科畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證、教師資格證等證書并受聘于南方某市的一所中學(xué)，成為正式教師。羅莉經(jīng)努力，2005年考取華北某市的b師范大學(xué)，2009年畢業(yè)前夕在辦理網(wǎng)上簽名時(shí)遭拒，經(jīng)查才發(fā)現(xiàn)自己的姓名、身份證號(hào)等信息資料已被王娜冒用。案發(fā)后，王娜家人被依法追究刑事責(zé)任，判處有期徒刑；王娜也將依法承擔(dān)相應(yīng)的教育法律責(zé)任。

試分析王娜將依法被追究的教育法律責(zé)任。

【案例分析二】王娜本科生的錄取資格和學(xué)籍是“弄虛作假”，通過(guò)冒名頂替等非法手段獲得的；其本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書、教師資格證書的取得以及受聘學(xué)校，都源于冒名頂替別人上學(xué)；冒用羅莉之名上學(xué)，侵犯了羅莉的姓名權(quán)及（部分）受教育權(quán)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，她將被追究下列教育法律責(zé)任：（1）撤銷其西南某省的a師范大學(xué)本科生的錄取資格和學(xué)籍；（2）注銷其西南某省的a師范大學(xué)本科生的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；（3）撤銷其教師資格證書；（4）被南方某市中學(xué)解聘；

（5）承擔(dān)羅莉因被冒名而造成相關(guān)損失（損害）的經(jīng)濟(jì)（民事）賠償和補(bǔ)償。

【案例分析三】

某普通中學(xué)為提高畢業(yè)生的升學(xué)率和考入“重點(diǎn)”的名額而“因材施教”。在年初就要求畢業(yè)班同學(xué)參加本校組織的“高（中）考預(yù)考”，按“預(yù)考”成績(jī)重 新分定班級(jí)。讓“高分班”學(xué)生得到特別的“重點(diǎn)保護(hù)”：配備最優(yōu)的師資和設(shè) 施、資源，并準(zhǔn)備通過(guò)某些“有關(guān)系”的家長(zhǎng)或其他人員，通過(guò)非正規(guī)渠道甚 至非法手段（如修改學(xué)生原始檔案材料等）幫助部分學(xué)生偽造“少數(shù)民族的戶

籍”、特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等假材料、假證明，使之享受高（中）考的政策性加分；而對(duì)“低 分班”的學(xué)生則“動(dòng)員”他們放棄報(bào)考“重點(diǎn)”，讓其選報(bào)（限報(bào)）“專科或高 職學(xué)校”（職高）；同時(shí)，還要求那些“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生放棄報(bào)考提前離校。后經(jīng)一些學(xué)生家長(zhǎng)反映到媒體，上級(jí)教育行政部門則著手查處。

從違法侵權(quán)的視角分析該學(xué)校的教育管理行為。

（分析思路提示：該校的做法是否違法？違法主體有誰(shuí)？違反了哪些法律或法律規(guī)定？違法主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的法律責(zé)任？）

【案例分析三】(1)該校的做法是違法的。違法的主體為學(xué)校以及某些有關(guān)系的家長(zhǎng)或其他人員。

(2)這所普通中學(xué)在年初要求畢業(yè)班學(xué)生參加本校組織的預(yù)考，并按成績(jī)劃分“高分班”和“低分班”。這種做法違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，即縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。

（3）該學(xué)校對(duì)“低分班”的學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)員”，讓他們放棄報(bào)考“重點(diǎn)”，選報(bào)或限報(bào)職高，還要求“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生放棄報(bào)考提前離校；學(xué)校還準(zhǔn)備通過(guò)某些“有關(guān)系”的家長(zhǎng)或其他人員，利用非正規(guī)渠道或手段幫助部分學(xué)生偽造假材料、假證明，使之享受考試的政策性加分。這些做法違反了《中華人民共和國(guó)教育法》第三十六條規(guī)定，即受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。

(4)對(duì)在招收學(xué)生工作中徇私舞弊的違法行為人，根據(jù)其情節(jié)后果的輕重，決定適用行政制裁或刑事制裁，分別給予以下處理：①由教育行政部門責(zé)令退回招收的人員；②由教育行政部門或主管部門對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；③對(duì)構(gòu)成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責(zé)任。

【案例分析四】

陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校

長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著他又掏出一顆糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖，陶先生又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”這時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”

談?wù)勀銓?duì)正面引導(dǎo)在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)。

案例分析四】（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則。

（2）進(jìn)行正面引導(dǎo)，以科學(xué)的理論、客觀事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理、以理服人、啟發(fā)自覺(jué)。材料中陶行知先生用糖引導(dǎo)學(xué)生的例子就很好地運(yùn)用了這一原則。對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生并不是一味地批評(píng)與責(zé)罰，而是通過(guò)對(duì)其正確的行為進(jìn)行贊揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓他自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的教育要比那種只是指出學(xué)生錯(cuò)誤的辦法要有效得多。

【案例分析五】

班主任麻老師在自修課上發(fā)現(xiàn)張亮、李宏、馬威三位同學(xué)在講話，就過(guò)去訓(xùn)斥他們，當(dāng)著全班同學(xué)的面叫他們的綽號(hào)（說(shuō)話聲音最響的張亮為“大喇叭”，聲音有點(diǎn)沙啞的李宏為“破喇叭”，頭發(fā)厚黑粗硬的馬威為“黑刺猬”），并罰他們到教室外的走廊上站至下課。第二天上課，又看到張亮、李宏、馬威在底下交頭接耳，麻老師立刻走到他們身邊，拿出膠帶紙，令班干部幫他把他們的嘴封起來(lái)；他們反抗，麻老師就把他們趕出教室，不準(zhǔn)他們返回課堂??

試從教師違法侵權(quán)的視角分析麻老師的教學(xué)行為。

【案例分析五】教師的違法侵權(quán)行為主要有：侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)等以及不作為侵權(quán)。具體到該材料，麻老師主要侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)。學(xué)生的人身權(quán)可分為生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名與肖像權(quán)、名譽(yù)與榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身

自由權(quán)、隱私權(quán)等。

(1)麻老師“不讓三人上課”侵犯了三位學(xué)生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利，我國(guó)《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律對(duì)未成年學(xué)生的受教育權(quán)做了明確的規(guī)定。材料中的教師侵犯了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利。

(2)麻老師給三位學(xué)生起外號(hào)，侵犯了三位學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。學(xué)校和教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)施侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

(3)麻老師“要班干部用膠帶將三人嘴封上”，侵犯了三位學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。學(xué)生作為公民享有《民法通則》賦予的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)。(4)麻老師非法限制三位學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。

（二）【案例分析一】教育的秘訣是尊重學(xué)生

著名特級(jí)教師于永正初為人師時(shí)曾有過(guò)這樣的一段經(jīng)歷：

一天，我放在講臺(tái)上的備課本竟然被人撕爛了兩張，我火冒三丈。知情人立刻“揭發(fā)”出撕本子的人。我一看那個(gè)學(xué)生，心里“咯噔”一下，愣了。我思忖良久，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我先向大家作個(gè)檢討。昨天，因這位同學(xué)寫字潦草，我一氣之下，將他的本子撕為兩半。我不該這樣做，我撕了他一個(gè)本子，而他只撕了我兩張紙，說(shuō)明他還是給老師面子的，他比我好。”教室里靜靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我??第二天早上，在我的講臺(tái)上端端正正地放著一個(gè)和我的備課本差不多大的新本子。（1）教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤？（2）如何對(duì)待教師自己的錯(cuò)誤？

（3）為什么說(shuō)“教育的秘訣是尊重學(xué)生”？

【案例分析一】（1）①學(xué)生是教育的對(duì)象，自身具有可塑性、依賴性和向師性。因?yàn)閷W(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，各方面尚未成熟，所以犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師應(yīng)該客觀、正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并以一顆寬容的心去接受犯錯(cuò)誤的學(xué)生。②教師是教育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。

（2）①教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，它需要教師具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化基礎(chǔ)知 5

識(shí)以及必備的教育科學(xué)知識(shí)，教師在平時(shí)應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)水平，以減少自己犯錯(cuò)誤的次數(shù)。②教師的言行、舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師犯錯(cuò)誤后，應(yīng)該向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。(3)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的多種需要，最終促使學(xué)生社會(huì)化水平不斷提高。良好的師生關(guān)系與“尊重”有很大的關(guān)聯(lián)。首先，我國(guó)新型師生關(guān)系的一個(gè)特點(diǎn)是在人際關(guān)系上做到尊師愛(ài)生：尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對(duì)立。教師處理問(wèn)題必須公正無(wú)私，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。只有尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師才能得到學(xué)生的尊重，師生關(guān)系才能更好地發(fā)揮作用。正如材料中學(xué)生的表現(xiàn)，教師在課堂上作了檢討，尊重了同學(xué)，第二天學(xué)生通過(guò)一個(gè)“新本子”表達(dá)了對(duì)教師的尊重。其次，良好師生關(guān)系的建立取決于教師。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而這種尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。再次，教師也要學(xué)會(huì)正確處理師生矛盾。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間難免會(huì)發(fā)生矛盾。這就要求教師善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問(wèn)題，敢于作自我批評(píng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。良好的學(xué)習(xí)氛圍及師生間的關(guān)系離不開師生間的尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生的尊重。

【案例分析二】小學(xué)生小明轉(zhuǎn)學(xué)到a學(xué)校，進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下滑，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng)，很想有一個(gè)良好的人際關(guān)系。但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系較差，有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。

根據(jù)上述材料，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足？（3分）（2）從需要的關(guān)系分析小明成績(jī)下滑的原因。（4分）（3）請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。（7分）

【案例分析二】（1）馬斯洛是當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家。他的需要層次理論是最富有影響

力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這里的自我實(shí)現(xiàn)的需要由低到高可以分為認(rèn)知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來(lái)他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要沒(méi)有得到滿足，無(wú)法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。

（2）馬斯洛對(duì)這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要是成長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有重要的積極意義。也就是說(shuō)，缺失需要使我們得以生存，成長(zhǎng)需要使我們能夠更好地生活。較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，造成他在集體環(huán)境中沒(méi)有歸屬感、安全感，在學(xué)習(xí)生活中得不到價(jià)值感和滿足感，自尊心受損，情感沒(méi)有寄托，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)。

（3）①教師應(yīng)該調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位，對(duì)不受歡迎的兒童的訓(xùn)練，要取得家長(zhǎng)的理解和支持；教師要客觀地把兒童在班集體中的不良處境以及進(jìn)步及時(shí)地通報(bào)給家長(zhǎng)，以利于相互配合工作；對(duì)處境不利的兒童訓(xùn)練和指導(dǎo)的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)集體加強(qiáng)教育，改變集體對(duì)這些處境不利兒童的看法，形成一個(gè)良好的集體心理氣氛，使不受歡迎的兒童體會(huì)到集體的吸引力和溫暖。②教師還需要從小學(xué)生自我意識(shí)方面進(jìn)行培養(yǎng)：首先引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，使其找到自身的價(jià)值所在，增強(qiáng)他的自信心；其次，讓他了解自己在班集體中的地位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為其創(chuàng)造成功體驗(yàn)，發(fā)展其自尊心；最后，發(fā)掘小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其悅納自我，培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)。

【案例分析三】愛(ài)因斯坦去任教，他除了向?qū)W校要桌子、粉筆、書等，還要了一個(gè)廢紙簍。大家問(wèn)他為什么要廢紙簍，他說(shuō)：“我要把所有的錯(cuò)誤都扔進(jìn)去。”這句話對(duì)我們教師很有啟示。我們要有海納百川的胸襟，有自我更新、積極開放的心態(tài)，更正錯(cuò)誤的教育理念。結(jié)合上述材料，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

【案例分析三】（1）教師即研究者，意味著教師要在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。同時(shí)，教師的研究也需要終身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的

需要。這體現(xiàn)了教師的“研究者”“學(xué)習(xí)者”角色，也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教師角色。材料中愛(ài)因斯坦的“廢紙簍”體現(xiàn)了將不適應(yīng)學(xué)生需要的知識(shí)丟掉，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，愛(ài)因斯坦的這句話體現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化所做的努力。這也是值得廣大教師學(xué)習(xí)的地方。

【案例分析四】許多小學(xué)老師認(rèn)為,孩子在課堂上就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地聽課，并把那些愛(ài)“插嘴”的孩子批評(píng)為不懂禮貌、不守規(guī)矩。

記者在一所小學(xué)聽了一節(jié)公開課《邱少云》，當(dāng)老師正講在興頭上時(shí)，一名小男孩舉起手提問(wèn)：“老師，為什么藍(lán)藍(lán)的天上沒(méi)有閃閃的星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”老師一時(shí)語(yǔ)塞，礙于有人聽課便嚴(yán)肅地說(shuō)道：“書上一直就是這么寫的，至于其他的下課再討論吧。”小男孩只好怏怏地坐下，一節(jié)課也沒(méi)再舉手發(fā)言。在場(chǎng)的許多教育專家、教師都對(duì)該老師對(duì)這件事的處理表示異議。——摘自《天津日?qǐng)?bào)》

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教學(xué)理論，談?wù)勀鷮?duì)這一事件的看法。

案例分析四】（1）材料中的教學(xué)事例表明教師遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，如果上述材料中的教師能夠遵循這種教學(xué)觀去積極與學(xué)生開展互動(dòng)，那么不僅有利于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展。

（2）新的教學(xué)觀倡導(dǎo)全面發(fā)展的教學(xué)觀。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程，教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注人而不僅僅是學(xué)科。材料中的教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給出的回答嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的教育機(jī)智去化解這些“怪”問(wèn)題，沒(méi)能夠關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

（3）新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過(guò)程。材料中教師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程是忠實(shí)而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是課程的接受者。

總之，材料中教師的做法是不妥的，新時(shí)代的教師要遵循新的教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

【案例分析五】小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來(lái)的醬油，話還沒(méi)聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，并跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來(lái)還沒(méi)有聽媽媽說(shuō)是哪個(gè)牌子的，于是只好回家問(wèn)媽媽。可走到半路又回來(lái)了，原來(lái)是忘記帶錢了。學(xué)習(xí)上也改不了這個(gè)毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。家長(zhǎng)、教師都替他著急，這孩子什么時(shí)候能改了這個(gè)毛病啊？

針對(duì)小明的情況，請(qǐng)做出解釋。

【案例分析五】（1）小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來(lái)了馬上動(dòng)手，既沒(méi)認(rèn)真準(zhǔn)備，又無(wú)周密計(jì)劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時(shí)更是煩躁不安；在等候消息時(shí)，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問(wèn)題時(shí)，易魯莽和沖動(dòng)；盲目行動(dòng)，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急于求成，有時(shí)很想把成績(jī)搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時(shí)間后成績(jī)沒(méi)上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過(guò)努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績(jī)還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。

（2）急躁與對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有關(guān)，當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題很緊迫、很重要時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生急躁心理。急躁會(huì)使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。一個(gè)人在急于求成的情緒支配下，往往操之過(guò)急，不等深思熟慮，也不等準(zhǔn)備工作做完后便馬上開始工作，這樣當(dāng)然很難取得圓滿的結(jié)果。當(dāng)遇到挫折時(shí)，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不能冷靜地進(jìn)行下一步的活動(dòng)，結(jié)果仍然沒(méi)有滿意的結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使人喪失對(duì)自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛(ài)發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，做出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會(huì)控制急躁情緒是很有必要的。

特崗材料作文

【作文一】中央電視臺(tái)有則這樣的公益廣告：一位年輕的媽媽將孩子哄上床后，端起洗腳水幫婆婆洗腳，正好這一切被還未入睡的孩子看見，當(dāng)這次媽媽再次回到房間時(shí)，看見自己的兒子正吃力的端著一盆水向她走來(lái)，并說(shuō)：“媽媽，洗腳！”聽著兒子這稚氣未脫的聲音和他滿臉的水珠，這位媽媽會(huì)心地笑了。“請(qǐng)以身教重于言傳”為題寫篇議論文。

要求：（1）字?jǐn)?shù)不得少于800字；（2）文章論點(diǎn)鮮明，有說(shuō)服力；（3）文章富有邏輯效果；（4）文章論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)。

【作文二】1637年冬天，有一位英國(guó)劍橋大學(xué)畢業(yè)生移民到了新大陸。他時(shí)年29歲，名字叫約翰·哈佛，來(lái)自倫敦。1638年9月，約翰·哈佛因患肺病而逝于查理斯鎮(zhèn)。臨死前，他立遺囑將自己一半的財(cái)產(chǎn)（約值780英鎊）和所有的圖書（約400本）捐贈(zèng)給了那所新成立的學(xué)院。馬薩諸塞州議會(huì)一致決定，將這所尚未正式命名的學(xué)院為哈佛學(xué)院。最終成為全新大陸乃至全世界最出色的大學(xué)之一。

請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)小短文寫一篇800字左右的作文，題目自擬。

【作文三】蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“除了教師和醫(yī)生的職業(yè)外，未必有其他職業(yè)需要如此多的熱忱??應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每個(gè)孩子，教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)孩子的歡樂(lè)和苦惱，同情孩子，對(duì)孩子由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉。” 請(qǐng)結(jié)合以上材料給你的啟示。自擬題目，寫一篇600字以上的議論文。

【作文四】組織中小學(xué)生向見義勇為少年英雄學(xué)習(xí)的意義。

根據(jù)這一素材（2010年5月份，開封xxx少年因救兩名落水兒童而身亡，他的事跡感動(dòng)了很多人，以前，像劉胡蘭、王二小、賴寧這些小英雄卻因人們所淡化），談?wù)剬W(xué)校在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極組織少年英雄事跡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。要求：自命題；不少于800字。

【作文五】以“我的成長(zhǎng)”為題。

材料一：教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)人的真善美。

材料二：學(xué)校能對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生影響，到底能產(chǎn)生多大的影響？是教育價(jià)值的真正所在，也是我們所要關(guān)注的。

以自己的成長(zhǎng)歷程和對(duì)生活的感悟?yàn)轭}寫篇作文，700字左右。

【作文六】這是一首在北京市一些小學(xué)生當(dāng)中廣為流傳的《我能行》歌：相信自己行，才會(huì)我能行／別人說(shuō)我行，努力才能行／你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行／今天若不行，明天爭(zhēng)取行／能正視不行，也是我能行／不但自己行，幫助別人行／互相支持行，合作大家行／爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。

請(qǐng)根據(jù)歌詞表達(dá)的主旨，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與閱讀積累，寫一篇文章。可以寫自己的經(jīng)歷感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發(fā)表評(píng)論。要求：1.題目自擬，角度自選，立意自定。2.除詩(shī)歌外，文體不限。3.不少于600字。

【說(shuō)課技巧】

招教考試（面試）之說(shuō)課技巧

說(shuō)課的一個(gè)重要方面就是“說(shuō)“，那么說(shuō)課的語(yǔ)言就顯得十分重要。說(shuō)課語(yǔ)言要達(dá)到生動(dòng)活潑情理交融清晰順暢并非易事，須從以下幾個(gè)方面：

1． 運(yùn)用音調(diào)悅耳，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提高聽說(shuō)課效率。說(shuō)課在于說(shuō)理。要想讓評(píng)委時(shí)刻處于積極的接受狀態(tài)，一定要使說(shuō)課語(yǔ)言有幽默感，節(jié)奏感，語(yǔ)調(diào)要?jiǎng)尤耍灰粋€(gè)調(diào)子念稿子，語(yǔ)言速度和輕重要適當(dāng)，使聽課者從語(yǔ)言的輕重快慢 11

中體會(huì)出說(shuō)課的層次和內(nèi)容的變化，給聽者清晰，順暢明快的感覺(jué)。

2． 力爭(zhēng)脫稿說(shuō)課，增強(qiáng)感染力。照稿宣讀地說(shuō)課，缺少與聽者語(yǔ)言和目光中的感情交流，必然使說(shuō)課語(yǔ)言呆板，單調(diào)枯燥，引人入睡，這樣的說(shuō)課是不會(huì)產(chǎn)生好的效果的。如果將說(shuō)課稿的書面內(nèi)容進(jìn)行消化加工，用自己富有情感色彩鮮明的語(yǔ)言導(dǎo)出來(lái)，現(xiàn)配以各種說(shuō)課手段創(chuàng)造出情趣豐富的說(shuō)課情景，做到以情動(dòng)人，借助目光配合語(yǔ)言與聽者進(jìn)行感情交流，這樣將會(huì)大大提高說(shuō)課的感染力。3． 多種說(shuō)課語(yǔ)言要綜合運(yùn)用。語(yǔ)言的變換對(duì)聽課者是一種刺激調(diào)動(dòng)，可以給聽者留下深刻的印象，在說(shuō)課過(guò)程中，要注意導(dǎo)入語(yǔ)，提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)的靈活使用。導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，新穎有趣。提問(wèn)語(yǔ)的作用是利于聽者評(píng)價(jià)提問(wèn)的質(zhì)量和效果。總結(jié)語(yǔ)可以使聽者看出你歸納的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔是否重點(diǎn)突出。

4．博學(xué)模仿。模仿別人說(shuō)課是改進(jìn)說(shuō)課語(yǔ)言，提高說(shuō)課語(yǔ)言水平的重要方面。我們要多聽優(yōu)秀教師的講課或說(shuō)課，從自身?xiàng)l件出發(fā)，有意識(shí)地進(jìn)行模仿，并且要在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

5． 多講多練，注重反思。語(yǔ)言要達(dá)到一種境界，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦的鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和提高。說(shuō)課形式正成為教師們教學(xué)工作的一部分，常用的方法是將自己的說(shuō)課稿寫下來(lái)，如此不僅自己梳理了教學(xué)思想，同時(shí)也讓其他老師觀后有獲。

【名師之談】

教育之33條

1.影響孩子成績(jī)的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。

2.如果家庭教育出了問(wèn)題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過(guò)的比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問(wèn)題兒童”。

3.成績(jī)好的孩子，媽媽通常是有計(jì)劃而且動(dòng)作利落的人。父親越認(rèn)真，越有條理，越有禮貌，孩子成績(jī)就越好。

4.貧窮是重要的教育資源，但并非越貧窮越有利于孩子的成長(zhǎng)。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資料，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。

5.富裕是另一種更高級(jí)的教育資源，西方人的經(jīng)驗(yàn)是：“培育一個(gè)貴族需要三代人的努力。”“階層是會(huì)遺傳的。”但是，更高級(jí)的教育資源需要有更高級(jí)的 12

教育技藝，如果沒(méi)有更高級(jí)的教育技藝，富裕的家庭反而會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)災(zāi)難。

6.不要做有知識(shí)沒(méi)文化的家長(zhǎng)。有些人有高學(xué)歷，但不見得有文化。如果家長(zhǎng)不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無(wú)論他擁有多高的學(xué)術(shù)水平，他也是沒(méi)有文化的人。

7.父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過(guò)獨(dú)立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉(zhuǎn)而沒(méi)有了自己的生活主題，這樣的父母常常會(huì)以愛(ài)的名義干擾孩子的成長(zhǎng)。有時(shí)侯，并不是孩子離不開父母，而是父母離不開孩子。

8.父母需要承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，不過(guò)，也不要因?yàn)榻逃⒆佣耆∠俗约旱男蓍e生活。“沒(méi)有責(zé)任感傷害別人，太有責(zé)任感傷害自己。”（吳稼祥語(yǔ)）

9.如果孩子一哭鬧父母就趕緊抱起孩子，那么，孩子就會(huì)利用父母的這個(gè)特點(diǎn)經(jīng)常糾纏父母，提出更多的要求。所以，孩子哭鬧，不要著急把孩子抱起來(lái)，父母最好讓自己有事情做，讓孩子看著自己動(dòng)作麻利地做事。

10.夫妻關(guān)系影響孩子的性格。一個(gè)男人如果不尊重他的妻子，那么，他的兒子就學(xué)會(huì)了在學(xué)校不尊重他的女同學(xué)。一個(gè)女人如果不尊重她的丈夫，那么，她的女兒就學(xué)會(huì)了在學(xué)校瞧不起她的男同學(xué)。

11.教育就是培育人的精神長(zhǎng)相。家長(zhǎng)和教師的使命就是讓孩子逐步對(duì)自己的精神長(zhǎng)相負(fù)責(zé)任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚(yáng)眉吐氣。

12.有修養(yǎng)的父母是“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”。他們從孩子出生的那天就開始跟孩子講道理，耐心的征求孩子的意見。不要指望打罵孩子就能讓孩子學(xué)會(huì)服從。殺雞給猴看的結(jié)果是：猴子也學(xué)會(huì)了殺雞。

13.讓孩子成為既有激情又有理智的人。“沒(méi)有激情，任何偉業(yè)都不可能善始，沒(méi)有理智，任何壯舉都不能善終。”

14.讓你的孩子成為有教養(yǎng)的人，有教養(yǎng)從守時(shí)，排隊(duì)，在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不輕易發(fā)怒開始。

15.做人要厚道。如果你的孩子比較厚道，請(qǐng)不要嘲笑他的軟弱。喜歡占小 13

便宜的人，往往吃大虧，因?yàn)樗粍e人厭惡。愿意吃小虧的人，將來(lái)會(huì)占大便宜，因?yàn)樗蝗讼矚g。

16.身體的活力能夠帶來(lái)精神的活力。身體好的人，性格陽(yáng)光。身體不好的人，做事猶猶豫豫，躲躲閃閃，說(shuō)話吞吞吐吐。

17.不要以為孩子1到6歲只是長(zhǎng)身體的年齡。如果父母讓孩子1到6歲在祖父母或外祖父母那里度過(guò)，等到孩子6歲時(shí)父母再把孩子接回來(lái)上小學(xué)，那么，這個(gè)孩子在小學(xué)要么成為默默無(wú)語(yǔ)的沉默者，要么成為無(wú)法無(wú)天的搗亂者。

18.經(jīng)常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起進(jìn)餐，二是邀請(qǐng)孩子一起修理玩具，家具或衣物，偶爾邀請(qǐng)孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事并邀請(qǐng)孩子自己講故事。

19.如果沒(méi)有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進(jìn)餐。家庭的共同價(jià)值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過(guò)程中建立起來(lái)。

20.給孩子講故事并邀請(qǐng)孩子自己講故事，讓孩子從聽故事開始建立閱讀和寫作習(xí)慣，讓孩子盡早學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，盡早養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。“只要還在讀書的人，就不會(huì)徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的。”從來(lái)不給孩子講故事的父母，是不負(fù)責(zé)任的父母。

21.孩子的成長(zhǎng)有三個(gè)關(guān)鍵期：第一個(gè)在3歲前后，第二個(gè)在9歲前后，第三個(gè)在13歲前后。如果錯(cuò)過(guò)了成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，后患無(wú)窮。

22.不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做。

23.如果你的孩子在13歲的時(shí)候喜歡弗羅斯特的詩(shī)句：“兩條路在樹林里分岔，我選擇走人少的那一條”，這很正常，不要擔(dān)心，他以后也許會(huì)選擇人走的多的那一條。

25.父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前后的孩子講道理時(shí)，要注意自己講話的姿態(tài)，姿態(tài)比道理更重要。否則，孩子會(huì)厭惡，反抗。孩子會(huì)說(shuō)：你講的話都是對(duì)的，但你講話的那個(gè)樣子很令人討厭。

26.心底秘密是人成長(zhǎng)，成熟的標(biāo)志。如果孩子有心事，他不想告訴你，那么，不要逼迫孩子把他的秘密說(shuō)出來(lái)。

27.在孩子3歲前后，他的身邊最好有一個(gè)無(wú)為的放任型父母。在孩子9歲 14

前后，他的身邊最好有一個(gè)積極的權(quán)威型父母。在孩子13歲前后，他的身邊最好有個(gè)消極的民主型父母。有效的教育是先嚴(yán)后松，無(wú)效的教育是先松后嚴(yán)。

28.必須留意你的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學(xué)習(xí)成績(jī)總是第一名的孩子。有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，性格也好，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒(méi)有生活情趣。

29.必須讓你的孩子學(xué)會(huì)與他人交往并愉快的接受小伙伴。“如果父母對(duì)自己的鄰居不滿，對(duì)孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺(jué)得好像自己跟別人很不一樣，那么，這些孩子長(zhǎng)大以后就很難與任何人自然地相處。

30.孩子的成長(zhǎng)需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的伙伴，在孩子沒(méi)有形成成熟的理性和判斷里之前，警惕孩子沾染同伴的壞習(xí)慣。

31.讓你的孩子盡早建立健康的審美觀。有出息的男性一定會(huì)喜歡健康的女性。不要讓孩子的審美觀陷入低級(jí)，病態(tài)。不要以為小的，有病的，就是好的。不要以為強(qiáng)大的，就都是壞的。不要以為小麻雀，小綿羊，小狗都是可愛(ài)的，也不要以為獅子，老虎，狼都是壞的。不要以為豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。

32.《麥田里的守望者》為世界貢獻(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個(gè)詞語(yǔ)叫“守望“。

33.告訴你的孩子：認(rèn)真聽講的孩子偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績(jī)好。

【教育故事】

懲罰的智慧

我常在圖書館看書，結(jié)識(shí)了一位美籍華裔管理員，她叫凱利，看上去四十多歲的樣子，短發(fā)長(zhǎng)臉大眼晴，精明熱情。她見我對(duì)兒童教育類書感興趣，就常一起談?wù)搩和逃龁?wèn)題。那天，她頗自豪地講述了一段教育子女的故事，讓我難忘。

凱利說(shuō)，她有一個(gè)男孩一個(gè)女孩，雖然出生在美國(guó)，但都是接受中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法。才出生的嬰兒聽不懂話，他們靠條件反射作判斷。有的年輕媽媽一聽到孩子哭就把孩子抱起來(lái)，這樣會(huì)把孩子?jì)蓱T成「夜哭郎」。凱利說(shuō)，她是孩子哭就放下，不哭才抱起來(lái)。這樣，再小的孩子都會(huì)明白，不哭的時(shí)候才有人抱。15

但是要在孩子是無(wú)緣無(wú)故而哭時(shí)，才能采取這招懲罰。看看時(shí)鐘，讓他哭，不要抱。一次可以設(shè)定幾分鐘，或更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間。

凱利說(shuō)，她的大兒子第一次受懲罰，哭的時(shí)間不超過(guò)五分鐘。眼晴鼻子都擰在一起，張著沒(méi)牙的小嘴尖嚎，滿臉憋得通紅，「我自己都忍不住要哭了」，但一定要忍住。我聽她講這些話時(shí)，雖然有些難以理解，但細(xì)細(xì)一想，也有些道理。

那天，凱利下班後，站在圖書館門口，繼續(xù)對(duì)我說(shuō)一段特殊的經(jīng)歷。在她兒子七歲，女兒五歲時(shí)，曾對(duì)他們進(jìn)行過(guò)一次嚴(yán)厲的懲罰。她講那段經(jīng)歷時(shí)，眼里含著淚花。

凱利說(shuō)，他家前院有棵蘋果樹，樹干不高，每年夏天都碩果□□。有一天，兒子摘下五、六個(gè)雞蛋大的青蘋果，和女兒在地板上滾著玩。凱利十分生氣，當(dāng)場(chǎng)指出他們的錯(cuò)誤。蘋果一定要長(zhǎng)熟才能摘，要是再摘生蘋果，要對(duì)他們進(jìn)行懲罰，并在地上撿起一塊兩尺多長(zhǎng)、一寸多寬的木板說(shuō)，「下次再犯，每人手心打十大板」。

兩個(gè)孩子當(dāng)著她的面保證不再犯。可是幾天後，毛病又犯了。兒子爬到樹上選最大的蘋果摘，女兒提著籃子在下邊撿，兩個(gè)孩子根本沒(méi)把上次的教訓(xùn)當(dāng)回事，凱利十分惱火，決定懲罰他們。但看著孩子們幼稚可憐的樣子，心又軟了。凱利說(shuō)，她還是把他們叫到房間里，拿出那塊木板，「我跪在地上，伸出左手，讓他們每人在我手心打十下」。

凱利說(shuō)，這舉動(dòng)把兩個(gè)孩子嚇呆了，他們覺(jué)得惹下大禍了。「你不知道他們有多傷心，那是發(fā)自內(nèi)心的，他們不想打自己的媽媽」，但是我有言在先，訂立的規(guī)矩就得遵守。「我告訴他們，犯了錯(cuò)誤就得受懲罰，但作為媽媽，這次我替你們承受。」凱利堅(jiān)持讓他們?cè)谒中拇蚴蟀濉鹤娱_始十分認(rèn)真，頭兩下打得特別痛，之後大概看出媽媽難受的樣子，後幾下只是輕輕地打，眼里含著淚。凱利的女兒則是從打第一下開始就哭，邊打邊哭，打得很輕，哭得很傷心。打完後，凱利把他們緊緊抱在懷里，叁個(gè)人跪在地上一起哭。凱利說(shuō)，從那以後，他們知道我很愛(ài)他們，他們也知道我不會(huì)因而忽略他們的錯(cuò)誤。

凱利講的這段教育故事，讓我難忘。她的作法是一種智慧，是懲罰的智慧，也是愛(ài)的智慧。

幼教說(shuō)課案例 幼教說(shuō)課案例心得體會(huì)篇二

專題講座

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課及案例評(píng)析

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級(jí)教師）

課程內(nèi)容

引子

說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課，是教學(xué)研究活動(dòng)中一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。說(shuō)課，是說(shuō)課者與教學(xué)設(shè)計(jì)直接發(fā)生關(guān)系的一個(gè)方面；評(píng)說(shuō)課，是評(píng)說(shuō)課者借助說(shuō)課者、與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生關(guān)系的另外一個(gè)方面。

隨著時(shí)代發(fā)展，人們做起事情來(lái)越來(lái)越理性、越來(lái)越規(guī)矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現(xiàn)了——說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課這兩個(gè)名詞。這里，我們就利用這個(gè)時(shí)間，和老師們交流我對(duì)——說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課的一些理解。

一、說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)，及其意義

㈠說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)

1.什么是——說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)

說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)，是教師從事教學(xué)研究過(guò)程之中一種特殊的工作形式。通過(guò)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)，我們的教學(xué)工作會(huì)越來(lái)越自覺(jué)、越來(lái)越理性。在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)之中，擁有以下幾類人員：

說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的組織者，說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的參與者。在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成：

第一類，說(shuō)課者，這是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的第一焦點(diǎn)，一般，一個(gè)單元的說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)有一個(gè)這樣的角色，他的責(zé)任是說(shuō)課。

第二類，評(píng)說(shuō)課者，這是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的第二焦點(diǎn)，一般，一個(gè)單元的說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)有兩三個(gè)這樣的角色，他們的責(zé)任是對(duì)說(shuō)課者說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。在有些時(shí)候，他們可能是一些專家。

第三類，參與說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)者。一個(gè)單元的說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)有幾個(gè)、十幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。2.什么是——說(shuō)課

說(shuō)課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

說(shuō)課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。備課突出的特點(diǎn)是它的個(gè)體性，哪個(gè)教師要講課，哪個(gè)教師就去備課，幾乎是自己一個(gè)人備課。說(shuō)課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。說(shuō)課突出的特點(diǎn)是它的交互性，一個(gè)教師說(shuō)課，其他教師聽說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，說(shuō)課者、與評(píng)說(shuō)課者、與聽說(shuō)課者之間的交互。

說(shuō)課，不同于講課。講課，是教師面對(duì)學(xué)生完成的一種教學(xué)行為，講課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課則不然，說(shuō)課是教師面對(duì)同行完成的一種教學(xué)行為，說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是說(shuō)課者的同行。3.什么是——評(píng)說(shuō)課

評(píng)說(shuō)課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課之后，與說(shuō)課者、與同行分析、研究、說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

評(píng)說(shuō)課，不同于一般的評(píng)課。

一般的評(píng)課，是教師相互之間，聽過(guò)某一同行講課之后，根據(jù)講課者教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生課堂落實(shí)情況而進(jìn)行的一種交互行為。

評(píng)說(shuō)課，是教師相互之間，聽過(guò)某一同行說(shuō)課之后，根據(jù)說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性介紹而進(jìn)行的一種交互行為。㈡說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的意義

1.于說(shuō)課者本身而言，說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大

對(duì)于說(shuō)課者本身而言，說(shuō)課擁有兩個(gè)巨大意義。其一，說(shuō)課，對(duì)于說(shuō)課者意義很大。通過(guò)說(shuō)課，可以促進(jìn)說(shuō)課者自己教學(xué)設(shè)計(jì)的深入，通過(guò)說(shuō)課，可以強(qiáng)化說(shuō)課者對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的條理。其二，評(píng)說(shuō)課，對(duì)于說(shuō)課者意義很大。說(shuō)課者通過(guò)聆聽評(píng)說(shuō)課，通過(guò)與同行的交流互動(dòng)，不僅能夠檢測(cè)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對(duì)已就教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、升級(jí)！2.于“非專家性的評(píng)說(shuō)課者”而言，評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大

對(duì)于那些“非專家性的評(píng)說(shuō)課者”評(píng)說(shuō)課者而言，對(duì)于評(píng)說(shuō)課同樣擁有兩個(gè)重大意義，一個(gè)是通過(guò)評(píng)說(shuō)課學(xué)習(xí)別人教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己未來(lái)進(jìn)行同類教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的漏洞。另外一個(gè)是通過(guò)評(píng)說(shuō)課從理性角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。3.于聽說(shuō)課者、聽評(píng)說(shuō)課者而言，說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大

對(duì)于聽說(shuō)課者、聽評(píng)說(shuō)課者而言，評(píng)說(shuō)課也是擁有兩個(gè)意義，一個(gè)是通過(guò)聽說(shuō)課者、聽評(píng)說(shuō)課者說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的深度思考。另外一個(gè)是通過(guò)聽說(shuō)課者、聽評(píng)說(shuō)課者說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課，可以見習(xí)說(shuō)課、見習(xí)評(píng)說(shuō)課，把 說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)視為一種特別形式的進(jìn)修。

4.于教學(xué)研究活動(dòng)而言，說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大

對(duì)于教學(xué)研究活動(dòng)而言，說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學(xué)研究活動(dòng)更為規(guī)范，其次它能夠讓我們的教學(xué)研究活動(dòng)更為深入。

二、說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課

㈠說(shuō)課

1.說(shuō)課，到底應(yīng)該說(shuō)什么

說(shuō)課，到底需要說(shuō)些什么？

大家一定聽說(shuō)過(guò)“模板”，模板是什么？模板其實(shí)就是一個(gè)模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進(jìn)模子，于是不用你費(fèi)勁去考量，做出來(lái)的磚坯一定都會(huì)十分規(guī)范！

為了方便大家比較規(guī)范地完成說(shuō)課這一工作，這里想給大家介紹一個(gè)——說(shuō)課應(yīng)用模板。有了這張說(shuō)課應(yīng)用模板，我們就可以按照這張模板來(lái)說(shuō)了。說(shuō)課應(yīng)用模板

說(shuō)課稿

學(xué)校 姓名

分類

說(shuō)課內(nèi)容

教學(xué)1、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途

內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位 2 置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

學(xué)情5、本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

分析

教學(xué)策略

教學(xué)6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配

方法 7、本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)⑴層次性

方法

⑵主體性

⑶多樣性、本課重點(diǎn)活動(dòng)、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)

變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評(píng)價(jià)方法

2.說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么說(shuō)

⑴借助“ 說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”

明白了說(shuō)課到底需要說(shuō)些什么之后，馬上就有一個(gè)新問(wèn)題隨之出現(xiàn)，那就是——說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么說(shuō)？

有人可能要說(shuō)，不是已經(jīng)擁有說(shuō)課應(yīng)用模板了嗎，使用說(shuō)課應(yīng)用模板不就可以啦！那么，到底應(yīng)該怎么使用說(shuō)課應(yīng)用模板呢？

做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對(duì)了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實(shí)，我們說(shuō)課同樣需要支持，我們使用說(shuō)課應(yīng)用模板同樣需要支持。

需要大家注意的是：支持是分層級(jí)的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺(tái)階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺(tái)階。我們使用說(shuō)課應(yīng)用模板同樣需要一系列的臺(tái)階。于是，這也就有了我們的說(shuō)課應(yīng)用模板“支持組”。

怎么使用說(shuō)課應(yīng)用模板呢？借助我們的說(shuō)課應(yīng)用模板“支持組”，你完成說(shuō)課任務(wù)的時(shí)候就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單。

說(shuō)課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層支二層支持

持

教學(xué)內(nèi)1.本課到

三層支持

? 教材內(nèi)容

四層支持

? 介紹齊

說(shuō)課內(nèi)容

容

底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)

途

學(xué)情分析

教學(xué)策略

2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

3.本課教學(xué)目標(biāo)

（版、冊(cè)、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）

? 到底教什么 ? “教什么”的用途（個(gè)性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系

? 概念知識(shí)、及其前后知識(shí)點(diǎn)介紹

? 概念知識(shí)與課標(biāo)的聯(lián)系

? 聽課學(xué)生概念知識(shí)背景、及其概念知識(shí)的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學(xué)生從

全。? 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對(duì)性。? 用途具體。

? 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。

? 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用。? 符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

? 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存

中感受些什么

? 從整體上看，學(xué)生的障礙

念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。? 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)。? 知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。? 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

? 對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知

在的障礙、學(xué)生差異

? 從局部上

看，學(xué)生的障礙

? 學(xué)生差異

障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè)。

? 針對(duì)學(xué)情 5.本課的? 重點(diǎn)突破

重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配

7.本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)教學(xué)方計(jì)

法

⑴層次性

學(xué)習(xí)方法 ⑵主體性

⑶多樣性

方法

? 難點(diǎn)化解方法

? 幾個(gè)環(huán)節(jié)，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。

? 突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

? 清楚明

了，擁有依據(jù)。

? 教學(xué)過(guò)程

層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。

? 活動(dòng)之間銜接緊密、過(guò)渡自然；邏輯清晰。

? 教學(xué)流程

?

8.本課重點(diǎn)活動(dòng)、預(yù)設(shè)方案、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變方法

或：9.本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的? 問(wèn)題

1——應(yīng)變 1 ? 問(wèn)題 2——應(yīng)變 2 ? ??

? 重點(diǎn)活動(dòng)是什么

? 預(yù)設(shè)問(wèn)題、及其應(yīng)變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

? 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配。

? 能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式。

? 能夠設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。

? 教學(xué)流程

中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

? 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配。

? 教學(xué)資源 的開發(fā)和使用，與

依據(jù)

用

10.本課? 具體評(píng)價(jià)具體的評(píng)內(nèi)容（練價(jià)方法

習(xí)、作業(yè)）

? 具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）

⑵說(shuō)課時(shí)另外需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。

? 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切。

? 有測(cè)定教

學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)等）。

? 方法十分具體。

大家可以變換一個(gè)角度去理解，如果講“說(shuō)課到底說(shuō)些什么”是說(shuō)課者在準(zhǔn)備說(shuō)課稿過(guò)程之中獨(dú)自完成的一項(xiàng)任務(wù)，那么，“說(shuō) ⑵說(shuō)課時(shí)另外需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

大家可以變換一個(gè)角度去理解，如果講“說(shuō)課到底說(shuō)些什么”是說(shuō)課者在準(zhǔn)備說(shuō)課稿過(guò)程之中獨(dú)自完成的一項(xiàng)任務(wù)，那么，“說(shuō)課到底應(yīng)該怎么去說(shuō)”，則是與同行、可能還包括專家進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流的另外一項(xiàng)任務(wù)。因此，說(shuō)課者說(shuō)課，以下兩點(diǎn)在這里則顯得十分重要。①關(guān)照每個(gè)環(huán)節(jié)

在說(shuō)課稿準(zhǔn)備過(guò)程之中，說(shuō)課者應(yīng)該是全力以赴的。而在說(shuō)課稿準(zhǔn)備完成之后說(shuō)課，絕對(duì)不能丟三落四，絕對(duì)不能顧此失彼。說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程之中，務(wù)必要關(guān)照說(shuō)課這一特殊教學(xué)準(zhǔn)備工作所具備的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

你肯定不能只說(shuō)“教什么”，也肯定不能只說(shuō)“怎么教”。在說(shuō)課過(guò)程之中，你務(wù)必要先說(shuō)“教什么”，后說(shuō)“怎么教”。

不僅如此，比如在說(shuō)“教什么”的時(shí)候，你也務(wù)必關(guān)注到——教學(xué)內(nèi)容這一板塊所擁有的每個(gè)環(huán)節(jié)：不僅要說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、要說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、要說(shuō)學(xué)情分析、要說(shuō)教學(xué)策略，而且還要說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

②強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容

關(guān)照說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，是保證說(shuō)課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說(shuō)課者要強(qiáng)調(diào)說(shuō)課的重點(diǎn)。

眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個(gè)地方使用起來(lái)都是貶義。我們給別人說(shuō)課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對(duì)每個(gè)要說(shuō)的板塊了解得極為深入，還要求你應(yīng)該十分清楚要說(shuō)的板塊與板塊的關(guān)系！深刻明了這些，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)——你所要說(shuō)的內(nèi)容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說(shuō)好。

心里明白之后，就要落實(shí)到行動(dòng)上面。諸如教學(xué)內(nèi)容及其用途、破解重點(diǎn)化解難點(diǎn)的方法、課程重點(diǎn)活動(dòng)的鋪墊與渲染等方面，都是說(shuō)課者需要特別強(qiáng)調(diào)的部分。另外，在說(shuō)課的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、及其過(guò)渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語(yǔ)言，不僅是在重點(diǎn)內(nèi)容表述位置、或者還是在非重點(diǎn)內(nèi)容表述位置，說(shuō)課者都需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，實(shí)際屬于說(shuō)課者的外包裝，加以關(guān)注，同樣可以提高說(shuō)課者說(shuō)課的成色。3.說(shuō)課案例

《黃山奇石》說(shuō)課稿

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕

一級(jí)內(nèi)容

1.本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析

2.本課內(nèi)容選教學(xué)策略 擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

二級(jí)內(nèi)容

? 本課是京版第四冊(cè)第 26課，課文是一篇簡(jiǎn)短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個(gè)自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。

? 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點(diǎn) +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學(xué)習(xí)了“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫景類的文章、寫關(guān)于景物的文章提供一個(gè)扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對(duì)提高。同時(shí)，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊(cè)第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩(shī)。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩(shī)《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點(diǎn)不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現(xiàn)過(guò)以介紹點(diǎn)為主的課文，但在講解這類課文時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生一定方法的支持。點(diǎn)面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點(diǎn)＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時(shí)學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點(diǎn)＋一面”方法還可以將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實(shí)處。

3.本課教學(xué)目標(biāo)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

5.本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

? 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級(jí)一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時(shí)，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時(shí)顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺(tái)階。

? 用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文

內(nèi)容。

? 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。

? 通過(guò)課文學(xué)習(xí)，對(duì)黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛(ài)黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時(shí)，由于不能關(guān)注整體，對(duì)文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。

? 班級(jí)中的個(gè)別學(xué)生，對(duì)于不理解的詞語(yǔ)想當(dāng)然地解釋，會(huì)造成對(duì)文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“一面”上出現(xiàn)問(wèn)題，需要較多關(guān)注。

? 本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“四點(diǎn) +一面”理

解課文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)備通過(guò)講解“四點(diǎn) +一面”方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點(diǎn)、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點(diǎn)面，理解文章。同時(shí)，還借助文章中四點(diǎn)及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強(qiáng)

學(xué)生的理解與記憶。

? 本課的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式——列舉法，點(diǎn)的介紹方式——打比方、畫樣子。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)畫重點(diǎn)詞、對(duì)比、學(xué)一學(xué)樣子等方式，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內(nèi)容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說(shuō)——約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識(shí)，練習(xí)應(yīng)用。

? 布置作業(yè)——約 2分鐘。

? 從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。7.本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

⑴層次性

⑴學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點(diǎn)）

⑵主體性

⑵學(xué)生說(shuō)，教師填寫表格——點(diǎn)，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個(gè)點(diǎn)）

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

⑶學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中還說(shuō)了哪些石

頭？比一比與前面四種的說(shuō)法有什

么不同？（用對(duì)比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點(diǎn) +

一面（匯總，理清思路）。? 學(xué)生練習(xí)仿說(shuō)：用課文中的方法說(shuō)說(shuō)面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點(diǎn)一面，兩點(diǎn)一面??

8.本課重點(diǎn)活? 本課的重點(diǎn)活動(dòng)

動(dòng)、預(yù)設(shè)方案、及其對(duì)在教學(xué)從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。

中可能出現(xiàn)問(wèn)

? 重點(diǎn)活動(dòng)的活動(dòng)方案

題的應(yīng)變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現(xiàn)的問(wèn)題

⑴對(duì)于不理解詞語(yǔ)想當(dāng)然地解釋

⑵過(guò)多關(guān)注圖片，注意力可能分散

? 應(yīng)變 方法：

關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，出示時(shí)機(jī)恰當(dāng)。

關(guān)注學(xué)生，用激勵(lì)性語(yǔ)言或是體態(tài)語(yǔ)提醒學(xué)生，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

9.本課教學(xué)資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)

料。

? 二年級(jí)學(xué)生形象思維比較活躍，對(duì)于文字的描繪，如果可以配以相應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學(xué)生的仿說(shuō)的評(píng)價(jià)方法

仿照課文兩種寫點(diǎn)的方法細(xì)說(shuō)面中奇石，在教師的幫助下完成一點(diǎn)一面、兩點(diǎn)一面??

例：一點(diǎn)一面——填空引導(dǎo)

黃山的奇石非常有趣。

就說(shuō)“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學(xué)生作業(yè)

今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課

上用學(xué)習(xí)的方法說(shuō)了一段話：

評(píng)價(jià)方法：

能夠完成填空，正確且語(yǔ)句通順、表述連貫——優(yōu)秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評(píng)說(shuō)課

1.評(píng)說(shuō)課，到底應(yīng)該評(píng)什么

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)“模板”——說(shuō)課應(yīng)用模板。模板其實(shí)就是一個(gè)模子，模板可以讓我們?cè)诓皇鞘峙Φ臓顟B(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！為了方便大家比較規(guī)范地完成評(píng)說(shuō)課這項(xiàng)目工作，這里我還想給大家介紹一個(gè)——評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板。

評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板

評(píng)說(shuō)課稿

學(xué)校 姓名

分類

總體評(píng)價(jià)

課說(shuō)得怎么樣 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

一、恰切性

二、合理性

具體評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)三、一致性 學(xué)情分析評(píng)價(jià)

四、學(xué)情分析

五、策略選擇 教學(xué)策略評(píng)價(jià)

教學(xué)流程評(píng)價(jià)

六、層次性

七、主體性

學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)

八、多樣性

教學(xué)資源評(píng)價(jià)

九、資源適切

十、評(píng)價(jià)檢測(cè)的具體方

評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)

法

2.評(píng)說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么評(píng)

⑴借助“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”

“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”一共擁有六層支持，這里我要著重說(shuō)說(shuō)四層支持。

比較，擁有許多好處！沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，沒(méi)有比較就沒(méi)有參照。現(xiàn)在我們使用評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板，如果使用說(shuō)課應(yīng)用模板進(jìn)行比較，可能還會(huì)擁有更為實(shí)用的一個(gè)作用：發(fā)現(xiàn)評(píng)說(shuō)課、與說(shuō)課的結(jié)合部。

與介紹“說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”一樣，現(xiàn)在我們介紹“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評(píng)說(shuō)課時(shí)——可以在‘聽’說(shuō)課時(shí)找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn)”正是使用的比較。

評(píng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，評(píng)價(jià)的到底是什么？對(duì)了，評(píng)說(shuō)課，評(píng)價(jià)的就是說(shuō)課！因此，評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板，所要面對(duì)的，恰恰正是“說(shuō)課應(yīng)用模板”。因此，我們?cè)谠u(píng)說(shuō)課的過(guò)程之中，有目的與說(shuō)課應(yīng)用模板的對(duì)照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”之中，帶有“上標(biāo)”的阿拉伯?dāng)?shù)字，恰恰是我們?cè)谡f(shuō)課應(yīng)用模板中的各個(gè)環(huán)節(jié)——我們使用“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”的時(shí)候，就可以從“說(shuō)課應(yīng)用模板”不同板塊找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn)：

評(píng)說(shuō)課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層二層支五層支持（評(píng)說(shuō)課六層支持（評(píng)說(shuō)具體三層支持 四層支支持

持

細(xì)節(jié)指南）

課檢測(cè)指標(biāo)）

評(píng)價(jià)

持

評(píng)說(shuō)課時(shí)——可以在‘聽’說(shuō)課時(shí)找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn)

從總體而言，這個(gè)說(shuō)課給人的感覺(jué)

總體課說(shuō)得1-10。

評(píng)價(jià) 怎么樣

介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對(duì)性 1。

能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目

一、恰切標(biāo)要求、學(xué)科的本教學(xué) 性 質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科內(nèi)容書課文特點(diǎn)來(lái)選定評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容 2。

能夠分析教學(xué)內(nèi)容教學(xué)

在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用 2。目標(biāo)評(píng)價(jià)

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要1、2、3。

二、合理性

? 總評(píng)價(jià)

? 突出特點(diǎn)

（或優(yōu)

點(diǎn)、或問(wèn)題）

? 介紹是否

齊全 ? 教學(xué)內(nèi)容

是否明確、具體、有針對(duì)性 ? 其中

? 哪一點(diǎn)做

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說(shuō)全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等——是否有較具體的? 有總

? 有點(diǎn)

? 有面

? 有例

? 有結(jié)論

? 有分析

? 有結(jié)論

? 有分析

? 結(jié)論明

確

? 必須擁有“知識(shí)基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”

能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)三、一致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。性

對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。

學(xué)情

四、學(xué)情分析分析

評(píng)價(jià)

教學(xué)

策略重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正評(píng)價(jià) 確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架

五、策略實(shí)在 5。

選擇 分析與預(yù)設(shè)

? 有沒(méi)有層

次 ? 有沒(méi)有行

為動(dòng)詞

? 前面兩點(diǎn)

做得如何 ? 情感、態(tài)

度、價(jià)值觀整合是否恰當(dāng)

? 是否能夠

達(dá)成 ? 理由

? 對(duì)學(xué)生認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) ? 對(duì)學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 重點(diǎn)、難

點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng) ? 教學(xué)方法

是否多樣

? 教學(xué)支架

兩個(gè)方面

? 擁有兩

個(gè)方面

? 說(shuō)全

? 擁有根

據(jù)

? 結(jié)論明

確

? 根據(jù)具體

? 必須擁

有兩個(gè)方面

? 根據(jù)具體

? 三方面

必備

? 分析有詳略

突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。

教學(xué)過(guò)程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性6、7。

六、層次性 活動(dòng)之間銜接緊教學(xué)

密、過(guò)渡自然；邏輯清晰6、7。

流程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí) 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)方式

七、主體起來(lái) 8。

評(píng)價(jià) 性 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配6、8。

能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式 7。

八、多樣性

能夠設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式 7。

是否實(shí)在

? 是否擁有

突破重點(diǎn)的方法 ? 是否擁有

化解難點(diǎn)的方法

? 教學(xué)過(guò)程

是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動(dòng)之間

是否銜接緊密、過(guò)渡自然

? 邏輯是否

清晰

? 是否動(dòng)起

來(lái)了

? 時(shí)間是否

充分

? 活動(dòng)方式

是否擁有針對(duì)性

? 學(xué)生學(xué)習(xí)

方式是否不同

? 擁有兩

個(gè)方面

? 根據(jù)具體

? 全面

? 明確

? 重點(diǎn)具

體

? 擁有兩

個(gè)方面

? 擁有依

據(jù)

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰 教學(xué)

九、資源教學(xué)資源的開發(fā)和資源適切

使用，與教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切 9。教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。

? 與教學(xué)內(nèi)? 根據(jù)具

容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)

體

? 分析到

容和目標(biāo)對(duì)接是否確切

? 是否擁有

位

有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法 10。

? 根據(jù)具

評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)

十、檢測(cè)的教學(xué)

具體方評(píng)價(jià)

法

教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)等

? 評(píng)價(jià)方法

體

方法具體 10。

? 根據(jù)具

是否具體

體

⑵說(shuō)課時(shí)另外需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

①關(guān)注整體面貌

關(guān)注整體面貌，關(guān)注什么的整體面貌？當(dāng)然是關(guān)注說(shuō)課的整體面貌！我們經(jīng)常說(shuō)評(píng)價(jià)一個(gè)人，不能評(píng)價(jià)一時(shí)一事，應(yīng)該評(píng)價(jià)這人的總體、應(yīng)該評(píng)價(jià)這人的主流。在評(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，我們同樣應(yīng)該遵守這一規(guī)則。我們?cè)谠u(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，不能僅僅評(píng)價(jià)其

一、其二，而是首先應(yīng)該評(píng)價(jià)說(shuō)課的整體面貌。怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，一定不會(huì)離譜兒！②指出重點(diǎn)優(yōu)劣

主次有序，詳略分明，永遠(yuǎn)都是一個(gè)褒義詞匯！在評(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，在評(píng)說(shuō)課關(guān)注說(shuō)課整體面貌的前提之下，我們還必須關(guān)注評(píng)說(shuō)課的重點(diǎn)，務(wù)必要把被評(píng)價(jià)說(shuō)課突出的優(yōu)點(diǎn)、明顯的問(wèn)題都要明確表述出來(lái)。

關(guān)注評(píng)說(shuō)課的重點(diǎn)，就要有舍有得。需要指出的一點(diǎn)，為了評(píng)說(shuō)課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡(jiǎn)略去評(píng)”。同時(shí)，把“舍得簡(jiǎn)略去評(píng)”的內(nèi)容簡(jiǎn)略評(píng)了，而對(duì)于“不能簡(jiǎn)略去評(píng)”、甚至“必須著重要評(píng)”部分的內(nèi)容，則要集中力量全力評(píng)得充實(shí)、評(píng)得充分！

另外，同樣如同前面我們講到說(shuō)課時(shí)候所言的一樣，評(píng)說(shuō)課的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、及其過(guò)渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語(yǔ)言，對(duì)于評(píng)說(shuō)課者而言，同樣需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，也屬于評(píng)說(shuō)課者的外包裝，關(guān)注好它，同樣也可以提高評(píng)說(shuō)課者評(píng)課的成色。3、評(píng)說(shuō)課案例

評(píng)說(shuō)課《黃山奇石》

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評(píng)說(shuō)六層支持（評(píng)

練習(xí)

支支持

四層支持 課細(xì)節(jié)指南）說(shuō)課檢測(cè)指標(biāo)）

持

從總體而? 總評(píng)價(jià)

? 有總

總的來(lái)看，本說(shuō)課言，這個(gè)說(shuō)? 突出特? 有點(diǎn)

比較全面，介紹到課給人的感點(diǎn)了每一個(gè)點(diǎn)，但是覺(jué) 1-10。

（或部分環(huán)節(jié)稍欠具總優(yōu)體，有些地方介紹課說(shuō)體點(diǎn)、不夠清晰。

得怎評(píng)或問(wèn)么樣

教學(xué)流程和學(xué)習(xí)價(jià)

題）

方式，介紹清楚。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤教學(xué)內(nèi)容全面、明確、具體、有針對(duì)性 1。

教學(xué)

內(nèi)容能從課程標(biāo)評(píng)準(zhǔn)的目標(biāo)要價(jià) 求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、一、恰切性 學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教教科書課文學(xué)

特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容

目2。

標(biāo)評(píng)價(jià)

能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用 2。

? 教學(xué)內(nèi)

容是否全面、明確、具體、有針對(duì)性 ? 其中

? 哪一點(diǎn)

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說(shuō)

全 ? 這樣做的好處、或者

其是學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系和能力體系，不夠明確。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

? 有面

教學(xué)內(nèi)容具體，有? 有例

針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容

明確，但不夠全面。

其中，對(duì)于所教的“四點(diǎn) +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對(duì)“四點(diǎn) +一面”閱讀法的作用做了簡(jiǎn)單介紹，但沒(méi)有說(shuō)明什么是“四點(diǎn) +一面”閱讀法。

? 有結(jié)論 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn) ? 有分析 為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握更好。

? 有結(jié)論 只簡(jiǎn)單介紹了其 ? 有分析 作用，沒(méi)有呈現(xiàn)知

識(shí)體系和能力體系，更沒(méi)有體現(xiàn)在體系中的作用。

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要1、2、3。

二、合理性

能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。

弊端

? 是否雙

符合 ? 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 有沒(méi)有

層次 ? 有沒(méi)有行為動(dòng)詞

? 前面兩

點(diǎn)做得如何 ? 情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合是否恰

沒(méi)有成體系的知識(shí)鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

? 結(jié)論明符合課程標(biāo)準(zhǔn)的確

基本理念，符合學(xué)? 必須擁生發(fā)展的實(shí)際需有要。

“知

識(shí)基對(duì)于學(xué)生的知識(shí)礎(chǔ)”基礎(chǔ)，關(guān)注了課文、理解能力層面，對(duì)“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預(yù)設(shè)，但其驗(yàn)”它語(yǔ)文方面的知兩個(gè)識(shí)基礎(chǔ)，涉及較

方面

少。

對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

? 擁有兩

教學(xué)目標(biāo)的制定個(gè)方體現(xiàn)了層次性，有面

恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。? 說(shuō)全

知識(shí)與技能目標(biāo)

? 擁有根表述清晰，過(guò)程與據(jù)

方法目標(biāo)具有可

操作性，情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合恰當(dāng)。

例如，在過(guò)程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)

教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。三、一致性

對(duì)學(xué)生可能學(xué)存在的認(rèn)知 情

障礙、學(xué)生的差異等有分較具體的分析析與預(yù)設(shè) 評(píng)4。

價(jià)

四、學(xué)

情分析 教學(xué)

策略評(píng)價(jià)

當(dāng)

? 是否能

夠達(dá)成 ? 理由

? 對(duì)學(xué)生

認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) ? 對(duì)學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與

系到面”方式理解課文；用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過(guò)程，并可以在自己的講授過(guò)程中運(yùn)用。? 結(jié)論明教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)嵈_

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)? 根據(jù)具成。

體

本篇課文的理解扶手是“四點(diǎn) +一面”，這個(gè)扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來(lái)的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

? 必須擁?yè)碛小皩?duì)學(xué)生存有兩在的認(rèn)知障礙和個(gè)方學(xué)生的差異”兩面

方面的分析與預(yù)? 根據(jù)具設(shè)。

體

在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“一面”上出現(xiàn)問(wèn)題，需要較多關(guān)注。而在教

重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實(shí)在 5。

五、策略選擇

突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。

預(yù)設(shè)

? 重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng)

? 教學(xué)方法是否多樣

? 教學(xué)支架是否實(shí)在

? 是否擁有突破重點(diǎn)的方法 ? 是否擁有化解難點(diǎn)的方法

學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)： 用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對(duì)于練習(xí)“說(shuō)”的過(guò)程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒(méi)有談到，不夠具體。

? 三方面教師對(duì)于課文重必備

點(diǎn)選擇正確、恰? 分析有當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)詳略

在，但教學(xué)方法沒(méi)

有體現(xiàn)多樣性。

對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時(shí)的困難，而對(duì)于后面的仿說(shuō)，沒(méi)有考慮。二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行有條理地仿說(shuō)，是有一定難度的。這也是難點(diǎn)之一，但是教師似乎沒(méi)有考慮到。

? 擁有兩

突破重點(diǎn)有實(shí)在個(gè)方的方法，但介紹不面

夠具體。如表格如? 根據(jù)具何利用，怎樣用文體

章中的四點(diǎn)和一面中的不同石頭進(jìn)行練習(xí)等，不夠明確。

針對(duì)教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式教學(xué)過(guò)程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性6、7。

教學(xué)

流

六、層程次性 評(píng)價(jià)

活動(dòng)之間銜學(xué)接緊密、過(guò)習(xí)

渡自然；邏輯清晰

6、方7。

式評(píng)價(jià)

教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生

七、主動(dòng)起來(lái) 8。

體性

? 教學(xué)過(guò)程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動(dòng)之

間是否銜接緊密、過(guò)渡自然 ? 邏輯是否清晰

? 是否動(dòng)

起來(lái)了

多樣，如果可以具體舉例說(shuō)明，就會(huì)更加清楚。

? 全面

本課的教學(xué)過(guò)程? 明確

層次性清晰、有梯? 重點(diǎn)具

度、體現(xiàn)了漸進(jìn)體

性。

在本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，同時(shí)層次性突出。教師從學(xué)生極易感受到的一個(gè)點(diǎn)切入，通過(guò)交流填表理清四個(gè)點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)比不同將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說(shuō)的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。

? 擁有兩活動(dòng)之間銜接緊個(gè)方密，過(guò)渡自然，邏面

輯比較清晰。教師

從點(diǎn)及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

? 擁有依

教學(xué)流程中的重?fù)?jù)

點(diǎn)活動(dòng)，不能保證

每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可

能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配6、8。

能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式 7。

八、多樣性

? 時(shí)間是

否充分

? 活動(dòng)方

式是否擁有針對(duì)性

能造成課堂只是部分學(xué)生在與教師互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。

? 擁有分重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充析

分。教師對(duì)于活動(dòng)

時(shí)間是這樣安排得：

整體感知——約 6分鐘

理解課文——約 22分鐘

仿說(shuō)——約 10分鐘

布置作業(yè)——約 2分鐘

可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考時(shí)間。

? 理由充活動(dòng)方式有針對(duì)分

性，能夠看出整個(gè)

活動(dòng)過(guò)程是圍繞用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。例如，第一個(gè)環(huán)節(jié)的四個(gè)步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動(dòng)安排井井有條。能夠設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式 7。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。

教學(xué)

九、資資源適源切 評(píng)價(jià)

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切 9。

有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法 10。

評(píng)價(jià)

十、評(píng)教價(jià)檢學(xué) 測(cè)的 具體評(píng)方法 價(jià)

? 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同

? 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)接是否確切

? 是否擁

有教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、? 條理清

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，晰

有“說(shuō)一說(shuō)”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說(shuō)”這幾種方式，感覺(jué)多樣性稍差一些。

? 根據(jù)具

教學(xué)資源選擇了體

課件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對(duì)理解課文有輔助作用，同時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。? 分析到

圖片的出示會(huì)對(duì)位

學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有聯(lián)系。? 根據(jù)具

有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)體

實(shí)現(xiàn)程度的方法，評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章“四點(diǎn) +一面”學(xué)習(xí)時(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測(cè)方式。

學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)等

方法具體 10。

? 評(píng)價(jià)方

? 根據(jù)具

法是否具體

評(píng)價(jià)方法比較具體

體。

學(xué)生的仿說(shuō)和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說(shuō)有寫。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、關(guān)于——說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)

㈠活動(dòng)總體框假

在一般情況之下，說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的程序是這樣的：

程序

具體活動(dòng)內(nèi)容

1.宣布活動(dòng)開主持人宣布活動(dòng)開始，也可以簡(jiǎn)介一下活動(dòng)程序，意義、始

目的等。2.說(shuō)課

說(shuō)課者說(shuō)課。3.發(fā)問(wèn)與回應(yīng)

評(píng)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)，說(shuō)課者回應(yīng)。可能不止一個(gè)輪次。4.評(píng)說(shuō)課

評(píng)說(shuō)課者評(píng)說(shuō)課。5.聽者的思考

非說(shuō)課者、非評(píng)非說(shuō)課者之外的人思考，有些時(shí)候也可安排自由發(fā)言。

6.宣布活動(dòng)結(jié)主持人宣布活動(dòng)結(jié)束，也可提出日后一些建設(shè)性意見。束

㈡說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的活動(dòng)注意事項(xiàng)

1.說(shuō)課者，引起大家注意

說(shuō)課者，是說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的焦點(diǎn)之一。每一個(gè)說(shuō)課者一般都在說(shuō)課之前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，則應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果充分展示給大家，應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果給大家說(shuō)明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個(gè)方面入手：一個(gè)，是需要注意說(shuō)課的外在形式把控，另外一個(gè)，是需要注意說(shuō)課內(nèi)容的清晰明了！2.評(píng)說(shuō)課者，觀察與思考

評(píng)說(shuō)課者，是說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的另外一個(gè)焦點(diǎn)。評(píng)說(shuō)課者是在說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此，評(píng)說(shuō)課者在收聽說(shuō)課者說(shuō)課過(guò)程之中有兩個(gè)極為重要的任務(wù)：觀察，思考。

觀察首先指觀察說(shuō)課者的整體面貌，更重要的，是觀察說(shuō)課者說(shuō)課的具體內(nèi)容，無(wú)論是說(shuō)課者所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略，或者還是說(shuō)課者所說(shuō)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，都是你觀察的目標(biāo)。

在觀察的同時(shí)，評(píng)說(shuō)課者更要快速、認(rèn)真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽到的內(nèi)容、與聽過(guò)或者還沒(méi)有聽到的內(nèi)容勾連起來(lái)去思考。

觀察與思考，對(duì)于任何一個(gè)評(píng)說(shuō)課者的能力，都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評(píng)說(shuō)課也就可以成為錘煉教師的一個(gè)平臺(tái)！3.說(shuō)課者，與評(píng)說(shuō)課者的互動(dòng)

⑴評(píng)說(shuō)課者，發(fā)問(wèn)

評(píng)說(shuō)課者是在說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，需要有針對(duì)性地對(duì)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的內(nèi)容，大致可以分為兩個(gè)方面：一個(gè)方面是自己沒(méi)有聽清楚的內(nèi)容，另外一個(gè)，是發(fā)現(xiàn)說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)有重大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的。對(duì)于自己沒(méi)有聽清楚的內(nèi)容，評(píng)說(shuō)課者需要發(fā)問(wèn)。這種發(fā)問(wèn)目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補(bǔ)充回來(lái)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)有重大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的，評(píng)說(shuō)課者需要發(fā)問(wèn)。這種發(fā)問(wèn)目的在于證實(shí)自己的某種判斷、證實(shí)自己的某種評(píng)價(jià)。

需要注意的是：評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)，問(wèn)題一定要明確，模棱兩可的問(wèn)題是要不得的。評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)，同時(shí)需要簡(jiǎn)潔，有什么，就言簡(jiǎn)意賅問(wèn)出來(lái)，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說(shuō)起來(lái)沒(méi)完！⑵說(shuō)課者，回應(yīng)

評(píng)說(shuō)課者要在觀察與思考說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，要對(duì)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)。作為說(shuō)課者，就必須根據(jù)評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)進(jìn)行回答。在回答評(píng)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)的時(shí)候，說(shuō)課者不僅務(wù)必要做到言簡(jiǎn)意賅。而且必須要做到“答所問(wèn)”。

什么叫做“答所問(wèn)”？“答所問(wèn)”的意思首先不是“答非所問(wèn)”，其次不是“答少于所問(wèn)”，第三不是“多于答所問(wèn)”。⑶評(píng)說(shuō)課者，評(píng)說(shuō)課

評(píng)說(shuō)課者觀察與思考了說(shuō)課者說(shuō)課，又根據(jù)自己的疑問(wèn)、判斷進(jìn)行了發(fā)問(wèn)、接收回應(yīng)答案，接下來(lái)的任務(wù)就是——對(duì)說(shuō)課者的說(shuō)課進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。評(píng)說(shuō)課者評(píng)課要求很多，但是最重要的，應(yīng)該是正確、準(zhǔn)確、明確、確切。

正確，指應(yīng)該評(píng)什么則評(píng)什么，不該評(píng)什么就不要評(píng)。準(zhǔn)確，指觀點(diǎn)需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說(shuō)得要明白、明朗，不能說(shuō)一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評(píng)價(jià)要有充分的依據(jù)，不能以自己的揣摩代替說(shuō)課者所說(shuō)的內(nèi)容。

當(dāng)然了，評(píng)說(shuō)課者在評(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，說(shuō)話態(tài)度也是需要大家關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒(méi)有等級(jí)之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，態(tài)度需要溫和。

⑷關(guān)于——活動(dòng)其他參與者（非說(shuō)課者、非評(píng)說(shuō)課者）

⑴聽者的思索

在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，有一批人不容忽略，就是那些非說(shuō)課者、非評(píng)說(shuō)課者。他們雖然既不說(shuō)課、又不評(píng)說(shuō)課，但是，他們卻在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)人數(shù)上占相當(dāng)權(quán)重，在有些時(shí)候甚至還要占去大多數(shù)。這些人在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，最重要的任務(wù)是思考。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個(gè)方面。首先，是聽說(shuō)課過(guò)程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會(huì)兒你想了，一會(huì)兒評(píng)說(shuō)課的時(shí)候可以和評(píng)說(shuō)課者的發(fā)言對(duì)照。其次，是聽評(píng)說(shuō)課過(guò)程中、含聽發(fā)問(wèn)、回應(yīng)過(guò)程中的思考。這種思考可以讓人增長(zhǎng)參與說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課的見識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以開闊眼界。第三，是在說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課之后的思考。這種思考是一種可持續(xù)的思考，其實(shí)，當(dāng)時(shí)的思考因?yàn)榉N種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來(lái)思考，對(duì)于思考者而言永遠(yuǎn)都是一個(gè)進(jìn)步！⑵聽者的討論

思考，是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中聽者的重要任務(wù)，除此之外，在有些時(shí)候，有些說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)還安排有“聽者介入討論”的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，聽者發(fā)言需要注意發(fā)言內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，不能喧賓奪主。4.于不同課程，說(shuō)課也有不同

無(wú)論是說(shuō)課、還是評(píng)說(shuō)課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識(shí)字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。再?gòu)男〉姆矫娑裕热鐔握f(shuō)閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現(xiàn)代詩(shī)，有古詩(shī)，等等。

那么，面對(duì)如此復(fù)雜的課程類型、面對(duì)這般紛繁文體分支，我們也有一個(gè)需要注意的地方，那就是——對(duì)于不同的課程，說(shuō)課、包括評(píng)說(shuō)課，在關(guān)注其一致性的前提之下，也應(yīng)該有所區(qū)別。

比如，你要說(shuō)閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計(jì)、特別關(guān)照課文。而如果你要說(shuō)作文課，教材在作文教學(xué)上從原則上講屬于幾乎空白的點(diǎn)，這時(shí)你就不能把關(guān)照教材當(dāng)作重點(diǎn)工作，而應(yīng)該根據(jù)教材上的一些要求、精心設(shè)計(jì)你自己要教學(xué)生的、能夠支持學(xué)生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對(duì)不同類型課程，具體問(wèn)題具體分析，這無(wú)論對(duì)于說(shuō)課者、還是對(duì)于評(píng)說(shuō)課者而言，都是十分重要的！結(jié)語(yǔ)

說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)，可以讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備做得更為理性！可以讓我們教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量做得更為理想！

你永遠(yuǎn)自己一個(gè)人備課，一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得好則好，設(shè)計(jì)得不好，你自己肯定不會(huì)知道，沒(méi)有人成心要把自己的設(shè)計(jì)得不好。而擁有說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好——得到喝彩，有問(wèn)題——得以被指出、被點(diǎn)明，你的教學(xué)設(shè)計(jì)因而從理性角度陡然得到了一個(gè)提升！說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，理性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，因此，它還有一個(gè)集大家智慧于一身的特征。一個(gè)人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個(gè)個(gè)體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會(huì)大不一樣。所以，通過(guò)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)這類活動(dòng)的要好出許多！

好了老師們，見于篇幅、時(shí)間等關(guān)系，有關(guān)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的內(nèi)容，我們就講到這里，希望通過(guò)這樣的講座，能夠幫助我們每一個(gè)人把課說(shuō)好、能夠幫助我們每一個(gè)人說(shuō)過(guò)的課評(píng)好！

說(shuō)課稿

學(xué)校 姓名

分類

說(shuō)課內(nèi)容

教學(xué)1、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途

內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位 2 置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

學(xué)情5、本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

分析

教學(xué)策略、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配、本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

⑴層次性

教學(xué)方法

⑵主體性

學(xué)習(xí)⑶多樣性

方法 8、本課重點(diǎn)活動(dòng)、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)

變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評(píng)價(jià)方法

2.說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么說(shuō)

說(shuō)課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層支二層支持

持

教學(xué)內(nèi)1.本課到容

底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)

途

三層支持

? 教材內(nèi)容

四層支持

? 介紹齊

說(shuō)課內(nèi)容

（版、冊(cè)、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）

全。? 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對(duì)學(xué)情分析

教學(xué)策略

2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）3.本課教學(xué)目標(biāo)

? 到底教什

么 ? “教什么”的用途（個(gè)性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系

? 概念知識(shí)、及其前后知識(shí)點(diǎn)介紹

? 概念知識(shí)與課標(biāo)的聯(lián)系

? 聽課學(xué)生概念知識(shí)背景、及其概念知識(shí)的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學(xué)生從

中感受些什么

性。? 用途具體。

? 能從課程

標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。

? 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用。? 符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

? 符合課程

標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要（對(duì)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

? 從整體上

看，學(xué)生的障礙

? 從局部上看，學(xué)生的障礙

? 學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。? 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)。? 知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。? 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

? 對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分

析與預(yù)設(shè)。

5.本課的? 重點(diǎn)突破

? 針對(duì)學(xué)情

重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配

7.本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)方⑴層次性

法

⑵主體性

學(xué)習(xí)方法 ⑶多樣性

方法

? 難點(diǎn)化解方法

? 幾個(gè)環(huán)節(jié)，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。

? 突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

? 清楚明

了，擁有依據(jù)。

? 教學(xué)過(guò)程

層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。

? 活動(dòng)之間銜接緊密、過(guò)渡自然；邏輯清晰。

? 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

?

8.本課重點(diǎn)活動(dòng)、預(yù)設(shè)方案、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變方法

或：9.本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)

? 問(wèn)題

1——應(yīng)變 1 ? 問(wèn)題 2——應(yīng)變 2 ? ??

? 重點(diǎn)活動(dòng)是什么

? 預(yù)設(shè)問(wèn)題、及其應(yīng)變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作用

? 能夠?qū)χ?/p>

點(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配。

? 能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式。

? 能夠設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。

? 教學(xué)流程

中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

? 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配。

? 教學(xué)資源 的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。

? 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切。

10.本課具體的評(píng)價(jià)方法

? 具體評(píng)價(jià)

? 有測(cè)定教

內(nèi)容（練習(xí)、作業(yè)）

? 具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）

學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)等）。

? 方法十分具體。

⑵說(shuō)課時(shí)另外需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

《黃山奇石》說(shuō)課稿

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕 一級(jí)內(nèi)容

1.本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo) 2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在學(xué)情分析 整個(gè)課程中所 處的位置、及其教學(xué)策略 與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）

二級(jí)內(nèi)容

? 本課是京版第四冊(cè)第 26課，課文是一篇簡(jiǎn)短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個(gè)自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。

? 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點(diǎn) +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學(xué)習(xí)了“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫景類的文章、寫關(guān)于景物的文章提供一個(gè)扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對(duì)提高。同時(shí)，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊(cè)第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩(shī)。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩(shī)《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點(diǎn)不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現(xiàn)過(guò)以介紹點(diǎn)為主的課文，但在講解這類課文時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生一定方法的支持。點(diǎn)面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點(diǎn)＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時(shí)學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點(diǎn)＋一面”方法還可以將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實(shí)處。

? 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級(jí)一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時(shí)，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時(shí)顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點(diǎn) 3.本課教學(xué)目標(biāo)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

5.本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法

+一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺(tái)階。

? 用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文

內(nèi)容。

? 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。

? 通過(guò)課文學(xué)習(xí)，對(duì)黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛(ài)黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時(shí)，由于不能關(guān)注整體，對(duì)文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。

? 班級(jí)中的個(gè)別學(xué)生，對(duì)于不理解的詞語(yǔ)想當(dāng)然地解釋，會(huì)造成對(duì)文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“一面”上出現(xiàn)問(wèn)題，需要較多關(guān)注。

? 本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“四點(diǎn) +一面”理

解課文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)備通過(guò)講解“四點(diǎn) +一面”方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點(diǎn)、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點(diǎn)面，理解文章。同時(shí)，還借助文章中四點(diǎn)及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

? 本課的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式——列舉法，點(diǎn)的介紹方式——打比方、畫樣子。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)畫重點(diǎn)詞、對(duì)比、學(xué)一學(xué)樣

子等方式，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內(nèi)容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說(shuō)——約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識(shí)，練習(xí)應(yīng)用。

? 布置作業(yè)——約 2分鐘。

? 從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。7.本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

⑴層次性

⑴學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點(diǎn)）

⑵主體性

⑵學(xué)生說(shuō)，教師填寫表格——點(diǎn)，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個(gè)點(diǎn)）⑶學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中還說(shuō)了哪些石

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

頭？比一比與前面四種的說(shuō)法有什

么不同？（用對(duì)比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點(diǎn) +

一面（匯總，理清思路）。? 學(xué)生練習(xí)仿說(shuō)：用課文中的方法說(shuō)說(shuō)面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點(diǎn)一面，兩點(diǎn)一面??

8.本課重點(diǎn)活? 本課的重點(diǎn)活動(dòng)

動(dòng)、預(yù)設(shè)方案、及其對(duì)在教學(xué)從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。

中可能出現(xiàn)問(wèn)

? 重點(diǎn)活動(dòng)的活動(dòng)方案

題的應(yīng)變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現(xiàn)的問(wèn)題

⑴對(duì)于不理解詞語(yǔ)想當(dāng)然地解釋

⑵過(guò)多關(guān)注圖片，注意力可能分散

? 應(yīng)變 方法：

關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，出示時(shí)機(jī)恰當(dāng)。

關(guān)注學(xué)生，用激勵(lì)性語(yǔ)言或是體態(tài)語(yǔ)提醒學(xué)生，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

9.本課教學(xué)資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)

料。

? 二年級(jí)學(xué)生形象思維比較活躍，對(duì)于文字的描繪，如果可以配以相應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學(xué)生的仿說(shuō)的評(píng)價(jià)方法

仿照課文兩種寫點(diǎn)的方法細(xì)說(shuō)面中奇石，在教師的幫助下完成一點(diǎn)一面、兩點(diǎn)一面??

例：一點(diǎn)一面——填空引導(dǎo)

黃山的奇石非常有趣。

就說(shuō)“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學(xué)生作業(yè)

今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課上用學(xué)習(xí)的方法說(shuō)了一段話：

評(píng)價(jià)方法：

能夠完成填空，正確且語(yǔ)句通順、表述連貫——優(yōu)秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評(píng)說(shuō)課

1.評(píng)說(shuō)課，到底應(yīng)該評(píng)什么

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)“模板”——說(shuō)課應(yīng)用模板。模板其實(shí)就是一個(gè)模子，模板可以讓我們?cè)诓皇鞘峙Φ臓顟B(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！為了方便大家比較規(guī)范地完成評(píng)說(shuō)課這項(xiàng)目工作，這里我還想給大家介紹一個(gè)——評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板。

評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板

評(píng)說(shuō)課稿

學(xué)校 姓名

分類

總體評(píng)價(jià)

課說(shuō)得怎么樣 教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

一、恰切性

二、合理性

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)三、一致性 學(xué)情分析評(píng)價(jià)

四、學(xué)情分析

五、策略選擇

教學(xué)策略評(píng)價(jià)

教學(xué)流程評(píng)價(jià)

六、層次性

具體評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)

七、主體性

八、多樣性

教學(xué)資源評(píng)價(jià)

九、資源適切

十、評(píng)價(jià)檢測(cè)的具體方

評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)

法

2.評(píng)說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么評(píng)

⑴借助“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板‘支持組’”

評(píng)說(shuō)課——支持組模板

學(xué)校 姓名

三層支持 四層支

持

一層二層支五層支持（評(píng)說(shuō)課六層支持（評(píng)說(shuō)具體

幼教說(shuō)課案例 幼教說(shuō)課案例心得體會(huì)篇三

河北省石家莊市第42中學(xué) 陳敬欣

摘要：從說(shuō)教材、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個(gè)方面詳細(xì)闡述了動(dòng)量定理這節(jié)課的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)情況，采用的教學(xué)方法和教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理 沖量 動(dòng)量的變化

本節(jié)課的內(nèi)容是全日制普通高級(jí)中學(xué)物理第二冊(cè)（人教版）第一章第二節(jié)《動(dòng)量定理》。

一、說(shuō)教材

1．教材的地位和作用：

本章引入動(dòng)量這個(gè)新概念并結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》。《動(dòng)量定理》側(cè)重于力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問(wèn)題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問(wèn)題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

《動(dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的繼續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)。所以《動(dòng)量定理》有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

2．本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：

（1）動(dòng)量定理的推導(dǎo)和對(duì)動(dòng)量定理的理解；

（2）利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。3．教學(xué)難點(diǎn)：

動(dòng)量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動(dòng)量的變化”。尤其是方向的一致性，即合外力的沖量的方向和動(dòng)量變化量的方向一致。

4．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材、大綱和學(xué)生情況，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面： ● 知識(shí)與技能

（1）能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。（2）理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。（3）會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問(wèn)題。● 過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理的探究過(guò)程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)物理模型工具在物理學(xué)的作用。

（2）能夠應(yīng)用動(dòng)量定理處理一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)交流、合作能力。● 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）有參與科技活動(dòng)的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識(shí)。（2）有主動(dòng)與他人合作的精神，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）關(guān)心國(guó)內(nèi)、國(guó)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。學(xué)生有根據(jù)加速度來(lái)分析力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備，利用2004年1月4日美國(guó)航天局的“勇氣號(hào)”探測(cè)器著陸火星的圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把物理現(xiàn)象自然過(guò)渡到新知識(shí)點(diǎn)上，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)。撞擊、打擊現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。充分發(fā)揮圖片、錄像和演示實(shí)驗(yàn)的作用，符合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)方法

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、分組實(shí)驗(yàn)法，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，圖片新聞創(chuàng)設(shè)情景；建立模型共同探究；應(yīng)用動(dòng)量定理。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)圖片新聞的方式，應(yīng)用多媒體展示“勇氣號(hào)”探測(cè)器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)會(huì)意識(shí)到有一系列措施減小撞地速度，安全氣囊的作用是延長(zhǎng)作用時(shí)間。為了使思路明朗化，提出三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：

（1）摩擦降（圖1）、降落傘（圖2）和反向發(fā)動(dòng)機(jī)（圖3）的作用是什么？

（2）安全氣囊（圖4）的作用是什么？（3）采取這些措施最終的目的是什么？ 通過(guò)上述問(wèn)題，大部分同學(xué)應(yīng)該想到是為了減小撞擊力，還會(huì)粗淺地認(rèn)為，對(duì)于同一個(gè)物體，撞前速度越小，撞擊力越小；撞擊時(shí)間越長(zhǎng)，撞擊力越小。通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力，為師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。把高科技的情景引入課堂，體現(xiàn)時(shí)代性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論。第二環(huán)節(jié)：建立模型

這時(shí)候速度、時(shí)間、動(dòng)量、沖量、力等幾個(gè)物理量在學(xué)生的頭腦中還需要整合，從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)。師生共同建立物理模型，這個(gè)模型為水平面上的物體，在合力f的作用下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間t，動(dòng)量由mv0變?yōu)閙vt。引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)到的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)，去整理這幾個(gè)物理量之間的關(guān)系，探索動(dòng)量變化跟所受合力的沖量之間的關(guān)系。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而建立對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握研究科學(xué)的方法是一致的。

在這個(gè)模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)推導(dǎo)，大部分同學(xué)會(huì)得到一個(gè)表達(dá)式： ft=mvt-mv0 或

ft=△p 這時(shí)不要急于歸納它的物理意義，而是給出學(xué)生想像和討論的時(shí)間，讓同學(xué)們?cè)囍忉屗瑒傞_始可能得到一些不完整的結(jié)論，比如“沖量等于動(dòng)量之差”或“沖量等于動(dòng)量相減”，或“沖量引起動(dòng)量發(fā)生變化”。隨著討論的深入，引導(dǎo)同學(xué)們回憶動(dòng)量的變化這個(gè)概念。在求同存異的過(guò)程中，探究出合沖量和動(dòng)量變化量的關(guān)系，比如數(shù)量關(guān)系，因果關(guān)系會(huì)逐漸清晰，但方向關(guān)系還沒(méi)有特別明朗化。在同學(xué)們基本理解的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)并板書動(dòng)量定理的內(nèi)容。在師生共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，通過(guò)原有知識(shí)的激活，然后再通過(guò)順應(yīng)過(guò)程重建新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展平衡狀態(tài)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。

當(dāng)同學(xué)們基本能運(yùn)用動(dòng)量定理初步解決恒力的問(wèn)題時(shí)，可引伸到動(dòng)量定理也適用于隨時(shí)間變化的力，比如打擊力或撞擊力，但這個(gè)力f應(yīng)取作用時(shí)間內(nèi)的平均力。這樣可以開闊學(xué)生的思路，便于他們自覺(jué)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先圍繞定理ft=△p分情況進(jìn)行討論。首先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：如果把雞蛋從一米高的地方釋放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保證雞蛋不摔碎？讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)多種方案，他們會(huì)猜測(cè)在地上鋪上沙子，或放一盆水，或海綿等一些彈性好的物質(zhì)，接著利用有代表性的彈性好的海綿加以驗(yàn)證，把同學(xué)們的設(shè)計(jì)留成興趣作業(yè)。對(duì)那些有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，給予充分的欣賞和肯定。

減小力的作用。繼續(xù)和同學(xué)們一塊分析生活中常見的現(xiàn)象，展示圖片（圖5），引導(dǎo)同學(xué)自己找出生產(chǎn)、生活中的更多例子。

為了引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題，繼續(xù)通過(guò)播放錄像創(chuàng)設(shè)了下列的物理情景：鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板并提出問(wèn)題。讓同學(xué)們繼續(xù)歸納出共性規(guī)律：作用時(shí)間短，作用力大。引導(dǎo)學(xué)生自己找出生產(chǎn)、生活中的更多例子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們知識(shí)遷移的能力。通過(guò)運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)上述兩類問(wèn)題深入分析，使學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理加深了理解。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的結(jié)合。促使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)再到感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)論。在定性分析的基礎(chǔ)上，再次舉出第一節(jié)的例題，給出這個(gè)例題有三個(gè)目的：

第一個(gè)目的是在上一節(jié)分析碰撞過(guò)程中動(dòng)量變化量的基礎(chǔ)上，這節(jié)課給出撞擊的時(shí)間，同學(xué)們可以應(yīng)用動(dòng)量定理來(lái)計(jì)算撞擊力的大小。

在師生共同分析的過(guò)程中，第二個(gè)目的也就基本達(dá)到了，探索出了怎樣應(yīng)用動(dòng)量定理解題的關(guān)鍵步驟，比如必須首先規(guī)定正方向，求動(dòng)量的變化，再應(yīng)用動(dòng)量定理列方程求未知量。第三個(gè)目的：突破難點(diǎn)，也就是動(dòng)量定理的矢量性，設(shè)計(jì)兩個(gè)有梯度的問(wèn)題來(lái)降低難度。例1：質(zhì)量為0．1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)堅(jiān)硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運(yùn)動(dòng)，接觸時(shí)間為0．02秒，小球受到的彈力的平均值有多大？ 問(wèn)題（1）：物體動(dòng)量變化量是什么方向？ 問(wèn)題（2）：聯(lián)系你學(xué)過(guò)的彈力產(chǎn)生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應(yīng)該是什么方向？

通過(guò)這樣的比較，同學(xué)們將發(fā)現(xiàn)：合力沖量的方向與動(dòng)量變化量的方向相同，使動(dòng)量定理的矢量性這個(gè)難點(diǎn)具體化和逐漸明朗化。

為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，繼續(xù)研究第一節(jié)中“思考與討論”題。思考與討論：

例2：一個(gè)質(zhì)量為0．2kg的鋼球，以2m/s的速度斜射到堅(jiān)硬的大理石板上，入射的角度為45°，碰撞后被斜著彈出，彈出的角度也是45°，速度仍為2m/s。

問(wèn)題：除了能應(yīng)用平行四邊形分析撞擊過(guò)程中的動(dòng)量的變化的方向，能否根據(jù)動(dòng)量定理來(lái)分析小球動(dòng)量的變化？

有上節(jié)課的基礎(chǔ)，根據(jù)平行四邊形定則，能夠判斷動(dòng)量變化的方向垂直于接觸面；根據(jù)彈力方向的判斷，合沖量的方向也在這個(gè)方向上。為了使問(wèn)題形象化，準(zhǔn)備了一個(gè)小動(dòng)畫，以顯示撞擊的過(guò)程中小球的形變，以明確小球受到的彈力的方向，進(jìn)而顯示合沖量的方向。以此深入地體會(huì)動(dòng)量定理的表達(dá)式是一個(gè)矢量式。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，在課堂上增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍。

神州5號(hào)的成功發(fā)射和回收，是中國(guó)航天技術(shù)的又一個(gè)里程碑。通過(guò)錄像和圖片，讓同學(xué)們圍繞動(dòng)量定理，來(lái)分析神州五號(hào)如何采取一系列措施實(shí)現(xiàn)軟著陸的。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己能夠用新知識(shí)解決如此驚天動(dòng)地的偉大創(chuàng)舉時(shí)，必然熱血沸騰，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)他們振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。至此，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)基本結(jié)束，老師根據(jù)板書小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)-動(dòng)量定理的內(nèi)容，留作業(yè)： 1．p123．3，4。

2．科技小論文：圍繞2003年4月7日世界衛(wèi)生日的主題“道路安全”觀察在汽車和摩托車等交通工具中，都有什么樣的安全措施，應(yīng)用你學(xué)習(xí)的知識(shí)，尤其是動(dòng)量定理加以分析。實(shí)現(xiàn)從物理到生活，從理論到實(shí)踐。

幼教說(shuō)課案例 幼教說(shuō)課案例心得體會(huì)篇四

《七彩羽毛》 ——大班綜合活動(dòng)說(shuō)課

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好。“星兒凝眸，可以做母親的項(xiàng)飾；月兒微笑，可以做玩耍的圓球；清風(fēng)歌唱，娛人心魂；好花輕舞，招人做伴。這些都是想象。讓孩子們?cè)谟啄昃吞兆碛谙胂蟮氖澜纾麄儗⑹芤嬉簧！边@是我國(guó)教育家葉圣陶老先生的一句名言。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有意識(shí)地選擇一些能給孩子們提供想象平臺(tái)的活動(dòng)。《七彩羽毛》就比較有代表性，這就是我今天的說(shuō)課內(nèi)容。下面我就這一活動(dòng)，談一談粗淺的見解。

一、教材

（一）教材分析

這節(jié)課是大班省編教材《有趣的動(dòng)物》這一主題的生成課程，它是一篇童話故事。作品借助了形象化的擬人手法，描述了一只小貓救助小鳥，小鳥被救后變成神鳥，并以三根七彩羽毛作為愛(ài)心回報(bào)的故事。故事形象鮮明，構(gòu)思獨(dú)特，富含教育意義。

我認(rèn)為教材有死有活，而《七彩羽毛》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，為孩子提供想象的空間很大，在分析故事內(nèi)容的過(guò)程是中，我發(fā)現(xiàn)小貓——這一主人公的形象不夠生動(dòng)，不具備感染力。經(jīng)過(guò)我的深思熟慮，我大膽地將這一主人公改為了藍(lán)貓，我認(rèn)為小貓僅僅是一個(gè)動(dòng)物，而藍(lán)貓則是人類賦予它靈性的動(dòng)物，它會(huì)富有創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，升華情感，而且藍(lán)貓這一形象膾炙人口，深為孩子們熟知和喜愛(ài)，它神通廣大，有血有肉，極富愛(ài)心，是大自然保護(hù)使者，更有利于引起孩子們的情感共鳴，并站在藍(lán)貓的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

依據(jù)：大班的幼兒經(jīng)過(guò)小班、中班的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)較為清晰完整，語(yǔ)言的表現(xiàn)力和思維創(chuàng)造力有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。所以，故事適合大班孩子的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，他們多為獨(dú)生子女，以自我為中心，私心重，而故事對(duì)他們有一種潛移默化的浸潤(rùn)作用，使他們有一些小小的感動(dòng)，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛(ài)心，感化孩子們的行為，進(jìn)而更好地提高他們分析評(píng)價(jià)事物的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

為充分發(fā)揮作品的感染力，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，我圍繞活動(dòng)的具體內(nèi)容對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域間的有機(jī)整合，使之互生互補(bǔ)，相互融合。特制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.情感目標(biāo)：鼓勵(lì)幼兒輕松快樂(lè)地參與活動(dòng)，感受主人公的愛(ài)心，并體驗(yàn)與人分享的快樂(lè)； 2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力；

3.認(rèn)知目標(biāo)：知道故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，使幼兒萌發(fā)親近自然、關(guān)愛(ài)生命的環(huán)保意識(shí)。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒輕松快樂(lè)地參與活動(dòng)，感受主人公的愛(ài)心，并體驗(yàn)與人分享的快樂(lè)。

確立此重點(diǎn)的目的在于，培養(yǎng)孩子富有愛(ài)心，心中有他人，互助互愛(ài)，共同分享。這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

2.難點(diǎn)：提高幼兒嘗試分析評(píng)價(jià)事物的能力。

確立此難點(diǎn)的依據(jù)在于，大班幼兒分析評(píng)價(jià)事物的能力有待于提高。

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備

多媒體課件、錄音機(jī)、錄有流水聲和鳥叫聲的磁帶、神鳥的禮物。

二、教法學(xué)法

（一）教法

在新的語(yǔ)言教育觀念下，教師不是為了教而教，而是如何為孩子們營(yíng)造一個(gè)愉快學(xué)習(xí)和交流的非競(jìng)爭(zhēng)氛圍。本次教學(xué)活動(dòng)著重運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不強(qiáng)求孩子們的嘗試結(jié)果，而重視嘗試的過(guò)程。這就是“先試后導(dǎo)，先練后講”。具體地講就是“三前三后”，幼兒在前、教師在后；問(wèn)題在前、結(jié)論在后；嘗試在前、分析在后。英國(guó)大詩(shī)人莎士比亞說(shuō)過(guò)“本來(lái)無(wú)望的事，大膽嘗試往往能成功”。嘗試是創(chuàng)造的前提，從小鼓勵(lì)孩子們?cè)囍胍幌搿⒄f(shuō)一說(shuō)，長(zhǎng)此以往，逐步形成一種敢于探索的精神。興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，嘗試教學(xué)法不失為一種能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法。它能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使之躍躍欲試，情緒高漲，從探索嘗試、思維嘗試到語(yǔ)言嘗試，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，循序漸進(jìn)地激活孩子們的思路，拓展他們的想象，孩子們展開想象的翅膀，把天真爛漫的想象融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中，觸發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，表達(dá)自己獨(dú)特的真實(shí)想法。此外，我還運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)法：在活動(dòng)中從幼兒言行舉動(dòng)中

敏感地捕捉可挖掘的、有價(jià)值的部分抓住每個(gè)稍縱即逝的時(shí)機(jī)，靈活的運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)孩子的思維和情感，與教學(xué)活動(dòng)一起飛翔，進(jìn)行師幼間心靈的對(duì)話，不斷碰撞出智慧的火花，同時(shí)顧及興趣、態(tài)度和行為的培養(yǎng)，既有明確的重點(diǎn)，又相互滲透。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我還運(yùn)用了感觀感知法、引導(dǎo)啟發(fā)法、角色轉(zhuǎn)換法，使教學(xué)活動(dòng)變得豐富流暢，跌宕起伏，充滿活力和魅力。

（二）學(xué)法

根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)時(shí)從以下幾方面著手：

1、幼兒主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

2、利用多媒體課件，借助錄音等多種手段，調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)；

3、“發(fā)散思維，舉一反三”。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

教學(xué)程序主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）趣味導(dǎo)入、引出課題

（二）學(xué)習(xí)故事內(nèi)容

（三）展開討論、升華主題

（四）活動(dòng)延伸

下面我就具體說(shuō)一說(shuō)：

第一部分，趣味導(dǎo)入、引出課題。

活動(dòng)開始，播放一段音樂(lè)：潺潺的流水聲和悠揚(yáng)的古箏聲。“你們聽到了什么？想到了什么？”通過(guò)聽覺(jué)刺激幼兒的思維和想象，美妙的畫面立刻在孩子們的腦海時(shí)浮現(xiàn)，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。“我感覺(jué)是一條美麗的小溪??”富有探索性的導(dǎo)題，緊緊抓住了孩子們的好奇心，鼓勵(lì)他們?cè)囍胍幌搿⒄f(shuō)一說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣和熱情，使師幼之間架起了一座勾通的橋梁。“讓我們一起來(lái)看一看和你們想的一樣嗎？”孩子們帶著問(wèn)題尋找答案，為下一步教學(xué)作了鋪墊。

第二部分，學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。在這一部分中，我始終將問(wèn)題前置，由淺入深地激發(fā)孩子們嘗試探索的欲望，通過(guò)討論分析，學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，初步完成活動(dòng)目標(biāo)。

1、演示課件（圖一）。教師驚訝地提問(wèn)：“你們看到了什么？”

孩子們的想象與畫面形成了鮮明的對(duì)比，給孩子們以刺激和震撼，美與不美形成了強(qiáng)烈的反差。孩子們各抒己見，試著闡明自己的觀點(diǎn)：“我看到河里的魚死了??”教師要隨即提出問(wèn)題：“魚兒為什么會(huì)死呀？??你們喜歡到這種地方來(lái)玩嗎？為什么？”

郭沫若老先生說(shuō)過(guò)：“人的根本改變應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。”孩子是環(huán)境中的一分子，他與動(dòng)植物間有著天然的情感聯(lián)系，如同關(guān)愛(ài)自己一樣關(guān)愛(ài)著一顆草、一朵花、一只小動(dòng)物??。教師運(yùn)用一連串的發(fā)散性的問(wèn)題，從情入手，帶著愛(ài)心與同情心，引導(dǎo)幼兒從自身已有的經(jīng)驗(yàn)中初步感受人與環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境之間的依存關(guān)系，激發(fā)孩子珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)環(huán)境的情感，萌發(fā)初步環(huán)保意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)埋下伏筆。

點(diǎn)擊課件，“有一位大家熟悉的老朋友來(lái)到這里，他的感覺(jué)怎么樣呢？”當(dāng)孩子們看到藍(lán)貓就如同見到了久違的老朋友歡躍起來(lái)，繼而活躍課堂氣氛。

2、演示課件（圖二）。提問(wèn)：“突然發(fā)生了一件什么事？小鳥為什么會(huì)從空中掉下來(lái)？”

教師帶給孩子一個(gè)思考空間很大的問(wèn)題，啟發(fā)孩子思考可能會(huì)出現(xiàn)的原因，去尋找很多的答案。孩子們思路開闊，思維敏捷。“可能飛累了；可能被獵人打傷了??”

這時(shí)，我就認(rèn)真地傾聽，因?yàn)椤皟A聽”是和孩子們有效勾通的前提，不要用自己的主觀意念去打擾孩子，應(yīng)該做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，去聆聽源自孩子們內(nèi)心的感受，用心走進(jìn)孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵(lì)的環(huán)境。用“有這種可能！真的會(huì)這樣！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”等語(yǔ)言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、鼓勵(lì)、分享和推進(jìn)的信息，激發(fā)孩子們創(chuàng)新思維的興趣，并且愿意、愉快、輕松地說(shuō)出自己獨(dú)具匠心、別出心裁的見解。

3、演示課件（圖三）。“藍(lán)貓看到了會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？”這一擴(kuò)展性的問(wèn)題，又一次激起了孩子們創(chuàng)造性思維的波瀾。問(wèn)題就像火把，孩子們的熱情和想象就像火苗，如何點(diǎn)燃孩子們想象的火苗，使其激情地燃燒？怎樣使火把燃燒地更充分，時(shí)間更持久一些，就此需要我們給孩子提供一個(gè)有氧的空間，一個(gè)思維與語(yǔ)言嘗試的空間，他們就可淋漓盡致地表現(xiàn)。孩子們把自己假設(shè)為藍(lán)貓，收獲了豐富多彩的答案。

點(diǎn)擊演示課件，鼓勵(lì)孩子們用較為準(zhǔn)確的詞匯描述藍(lán)貓的行為，我就隨機(jī)教育，使孩子們體驗(yàn)到被別人關(guān)愛(ài)的幸福。

4、演示課件（圖四）。小鳥被救了，它張開翅膀飛了起來(lái)。它會(huì)怎樣感謝藍(lán)貓？孩子們又一次站在神鳥的角度，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和想象。但是，我在這里要著重說(shuō)的是，有時(shí)孩子們講的也許是天馬行空般地?zé)o稽之談，我沒(méi)有否定他們的說(shuō)法，而是接納孩子們的不同意見，尊重他們的想法，允許他們表現(xiàn)，不僅專注地傾聽，還以微笑和點(diǎn)頭鼓勵(lì)，“讓我們?cè)俾犅爠e人的想法”。

5、演示課件（圖五）。創(chuàng)想藍(lán)貓會(huì)用三根七彩羽毛實(shí)現(xiàn)哪三個(gè)美好心愿？在這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了分組討論的方法，這時(shí)孩子們的思維有了一定的定式，用展開討論的方法開闊思路，教師深入到討論中，和孩子們共同構(gòu)建成一個(gè)多向、立體的勾通網(wǎng)絡(luò)。孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，幫助他們?cè)诮涣髦蝎@取靈感，新穎獨(dú)特的想法再次產(chǎn)生。

6、讓我們一起來(lái)看看藍(lán)貓到底實(shí)現(xiàn)了哪三個(gè)心愿。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并不是將孩子的思維限定于自己設(shè)計(jì)的框架之中。目的在于用藍(lán)貓的行為去啟迪感染孩子。藍(lán)貓并沒(méi)有為自己做些什么，而是借助于神鳥的力量改變了這里的環(huán)境，使大家共同擁有美好的生活，分享到互相關(guān)愛(ài)有快樂(lè)。到這里，本次活動(dòng)的情感目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)，并為下一步的教學(xué)作好鋪墊。

7、啟發(fā)孩子根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)歸納故事名稱。請(qǐng)孩子們自由地互相試著講一講故事，之后再請(qǐng)個(gè)別孩子給大家講一講，我配合演示全部課件內(nèi)容。并不是教師在“穿針引線”，而是孩子們按照自己的思維將“珠子”穿連起來(lái)，所以我在課件設(shè)計(jì)中使用了多項(xiàng)鏈接，增強(qiáng)人機(jī)交互的功能。第三部分、展開討論，升華主題

（一）展開討論

借以提問(wèn)“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”

這段討論抓住重點(diǎn)，既對(duì)教學(xué)起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)事物的能力，突破了本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)。

（二）升華主題 借以提問(wèn)：“假如你得到一片七彩羽毛，你想實(shí)現(xiàn)什么心愿？”

使孩子思維活動(dòng)掀起新高潮，教師要善于挖掘孩子們的不同想法，隨機(jī)教育和鼓勵(lì)，升華孩子的情感，完成本節(jié)課的情感目標(biāo)。第四部分：延伸活動(dòng)

播放錄音，伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)聲，滿載著孩子們?cè)竿以谶@為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的情節(jié)，當(dāng)老師打開神鳥的“禮物”，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的羽毛飄然而至，七彩羽毛，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，孩子們手捧一片片羽毛，互相訴說(shuō)著從心底迸發(fā)出的心愿，帶給孩子們更多的驚喜和滿足，他們送出的不僅僅是這些，還有對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和情感的分享，使他們的情感進(jìn)一步的升華。

“我們一想起新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣，一定會(huì)想到酣暢淋漓地深吸一口”，我設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)就為孩子們提供了這種“新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣”，一種愛(ài)的氛圍、想象的氛圍，孩子們始終在一個(gè)自然、放松、愉悅的情緒下活動(dòng)，在彩色的世界里編織著一個(gè)個(gè)美好的愿望，當(dāng)他們那份至真至愛(ài)的情感表露出來(lái)的時(shí)候，我們已感受到童心世界的那份純真、無(wú)邪。相信我們會(huì)收獲孩子們一個(gè)個(gè)絢麗的七彩人生。

我的說(shuō)課內(nèi)容全部結(jié)束，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提寶貴意見，批評(píng)指正。

ⅱ

大班語(yǔ)言活動(dòng)說(shuō)課：故事《傘樹》

我非常欣賞特級(jí)教師應(yīng)彩云的一句話：“孩子是天，我是云，讓我以云的身份進(jìn)入天。”我與應(yīng)老師的心愿一樣，很想讓屬于孩子的那片天更廣闊、更氣象萬(wàn)千！努力從孩子的靈魂出發(fā)去理解孩子，從孩子的認(rèn)識(shí)角度來(lái)建構(gòu)教育。以此我設(shè)計(jì)了今天說(shuō)課的內(nèi)容：大班語(yǔ)言活動(dòng)《傘樹》，它是省編教材《下雨了》這一主題中的一則動(dòng)人的童話故事。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

作品運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，以孩子喜聞樂(lè)見的童話形式描述了一個(gè)觸動(dòng)人們心靈的愛(ài)心故事，展示了人世間最珍貴最純樸的伙伴之情，具有較高的思想性；它將愛(ài)的教育具體化、形象化，符合幼兒的認(rèn)知水平；故事中情節(jié)的沖突，給孩子們提供了想象的空間，具有較強(qiáng)的可創(chuàng)性；同時(shí)還具有獨(dú)特的意境美，具有較高的藝術(shù)性。

2、教材的地位和作用

大班的孩子們經(jīng)過(guò)小班、中班的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)較為清晰完整，語(yǔ)言的表現(xiàn)力和思維創(chuàng)造力有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。所以，本故事適合大班孩子的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，他們多為獨(dú)生子女，以自我為中心，私心重，而故事對(duì)他們有一種潛移默化的浸潤(rùn)作用，使他們有一些小小的感動(dòng)，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛(ài)心，感化他們的行為，使其知、情、意、行得到和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3、活動(dòng)目標(biāo)

1）情感目標(biāo)：感受故事角色的心理變化，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

2）能力目標(biāo)：能用表情、言語(yǔ)等方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。3）知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的情節(jié)和內(nèi)容。

依據(jù)：目標(biāo)的制定是基于新《綱要》對(duì)幼兒情感發(fā)展的重視及作品本身的特點(diǎn)，考慮到大班孩子當(dāng)前的言語(yǔ)能力、知識(shí)水平和發(fā)展趨勢(shì)而制定的。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）重點(diǎn)：理解故事的主要內(nèi)容及情節(jié)變化，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。

依據(jù)：是根據(jù)新《綱要》對(duì)幼兒情感發(fā)展的要求和幼兒本身言語(yǔ)發(fā)展的需要而制定的。

2）難點(diǎn)：圍繞“雨中借傘”過(guò)程中小熊心理變化及行為活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)幫助別人和接受別人幫助都是同樣快樂(lè)和幸福的。

依據(jù)：愛(ài)是一種情感，看不見，摸不著，是抽象的，而幼兒的思維具有明顯的具體形象性，理解愛(ài)的情感對(duì)于幼兒思維活動(dòng)具有一定難度。

5、活動(dòng)準(zhǔn)備

1）課前豐富有關(guān)傘的知識(shí)，及一些特殊性能的傘 2）活動(dòng)課件及游戲音樂(lè)

依據(jù)：前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貯備為幼兒進(jìn)行本次活動(dòng)搭建了一個(gè)創(chuàng)造性的知識(shí)平臺(tái)，生動(dòng)有趣的課件使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出最佳的教育效果。

二、說(shuō)教法

1、啟發(fā)提問(wèn)法

引導(dǎo)幼兒愉快地進(jìn)行心智活動(dòng)，提供給孩子一個(gè)自我思考、自我表現(xiàn)的空間。

2、情境探索法

幼兒根據(jù)故事情節(jié)的推移而展開創(chuàng)造性的想象與表達(dá)。

3、整體講述法

之所以保留這種看似傳統(tǒng)的教學(xué)法，目的在于使幼兒完整地感受故事的意境美、藝術(shù)美。

三、說(shuō)學(xué)法

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

幼兒學(xué)會(huì)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2、運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)法

幼兒通過(guò)看、聽、想、說(shuō)多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一發(fā)展。

四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，遵循幼兒認(rèn)知情感發(fā)展的規(guī)律，以“情境導(dǎo)入——愛(ài)心幫助——啟發(fā)探索——情感遷移”為活動(dòng)流程，達(dá)到愛(ài)心情感的升華。創(chuàng)設(shè)情節(jié)

導(dǎo)入課題 播放課件提問(wèn)：一天，（遠(yuǎn)處有小熊的家）小兔和小松鼠在做什么？聽，什么聲音？（雨聲）看，天氣怎么了？

依據(jù)：“良好的開端等于成功了一半”，運(yùn)用情節(jié)的變化喚起孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，為下一環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。

（一）啟發(fā)探索

創(chuàng)新表達(dá)

1、情境探索，引發(fā)思維。

（播課件）提問(wèn)：雨下大了，小兔和小松鼠要回家，他們想什么辦法呢？他們會(huì)對(duì)小熊怎么說(shuō)？小熊的傘，他們能拿動(dòng)嗎？為什么？小熊又會(huì)怎么做呢？

教師有意識(shí)有目的的設(shè)置問(wèn)題情境激起孩子們探究的愿望，就像進(jìn)行拋接球游戲，老師向孩子拋過(guò)球，孩子接過(guò)并拋還給老師。正是在這一拋一推的回應(yīng)中，主題不斷向縱深方向發(fā)展，幼兒也逬發(fā)出了更多的能量和創(chuàng)造力，孩子們會(huì)為自己的新發(fā)現(xiàn)欣喜、激動(dòng)，為懸念解開而興奮。

2、發(fā)散思維，感知描述

（播課件）提問(wèn)：小熊會(huì)想出什么奇妙的主意？（擴(kuò)散思維）播放課件，出現(xiàn)傘樹，提問(wèn)：你們看到了什么？（幼兒用自己的言語(yǔ)描述看到的傘樹）

這里，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)法，啟發(fā)孩子盡情討論，給每一個(gè)孩子提供了一個(gè)言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，幫助他們?cè)诮涣髦蝎@取靈感，作為教師悉心守護(hù)孩子們那珍貴的童心與童真，因?yàn)橥臅?huì)讓我們變得透明，童真會(huì)讓我們變得快樂(lè)，所以要真誠(chéng)地做一名忠實(shí)的聽眾，去聆聽源自孩子們內(nèi)心的感受，用心走進(jìn)孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，用“有這種可能！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”傳遞出一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵(lì)的信息。而這時(shí)傘樹的出現(xiàn)，一是再次激起了幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，二是促進(jìn)了大班幼兒言語(yǔ)的發(fā)展，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)回歸語(yǔ)言的本真，使其成為有感而發(fā)，自然而然的真情流露。

3、擴(kuò)散想象、舉一反三。

（播課件）提問(wèn)：又下雨了，小動(dòng)物們來(lái)借傘，他們會(huì)選擇一把適合自己的什么樣的傘呢？為什么？

在這里運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，將科學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既能根據(jù)傘的圖案、大小等外在特點(diǎn)選擇，又鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新思維，放飛他們的思想，教師用自己思想的火種點(diǎn)燃孩子們的靈感，迸發(fā)出最奇妙、最富靈性的智慧火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。同時(shí)教師巧妙地運(yùn)用隨機(jī)的語(yǔ)言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、分享的信息，鼓勵(lì)他們?cè)敢狻⒂淇臁⑤p松地說(shuō)出自己獨(dú)具匠心、別出心裁的見解。

4、體驗(yàn)角色，挖掘內(nèi)心。

提問(wèn)：小動(dòng)物們借到最適合自己的傘，會(huì)怎么樣呢？小熊會(huì)有什么感受呢？

這段討論抓住重點(diǎn)，既對(duì)教學(xué)起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)事物的能力，使孩子初步體驗(yàn)到幫助別人和被幫助同樣快樂(lè)。

（三）強(qiáng)化認(rèn)知

概括評(píng)價(jià)

1、深情講述

整體感知

教師真正融入作品的情感世界，聲情并茂地完整講述故事，這時(shí)教學(xué)氣氛靜到極致。

依據(jù)：教師動(dòng)情地講述，給孩子們提供了一個(gè)完整的藝術(shù)形象，使幼兒整體感知故事的內(nèi)容及意境。

2、梳理思維

內(nèi)容概括

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓孩子們給故事取名字，使他們對(duì)已有的認(rèn)知、情感、思維過(guò)程進(jìn)行梳理、概括。這里老師不干預(yù)，不歸一，充分尊重孩子們的意見。

3、挖掘內(nèi)涵

升華主題

提問(wèn)：你最喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？進(jìn)而深入討論：在故事中哪些地方表現(xiàn)出小熊幫助別人？

這里運(yùn)用討論法，孩子們根據(jù)自己的道德審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析判斷，暢所欲言，在說(shuō)中思、思中學(xué)，凝理注情，動(dòng)人心靈，使其思維活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的高度。使教學(xué)活動(dòng)起伏不斷，扣人心弦、精彩無(wú)限!孩子體驗(yàn)到幫助別人和被幫助同樣快樂(lè)，“予人玫瑰，手有余香”，突破了本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)。

（四）經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展

情感遷移

提問(wèn)：下雨天，如果你碰到?jīng)]帶傘的老爺爺老奶奶或者盲人叔叔，你會(huì)怎樣做？你會(huì)幫他選擇一把什么特殊的傘呢？進(jìn)而討論當(dāng)別人遇到困難，你會(huì)怎么做？

在此環(huán)節(jié)中，他們想象出各種性能奇妙的傘，如，太陽(yáng)能傘、遙控傘、車椅傘等等，滿足不同人的需要，孩子們的整個(gè)意識(shí)處于異常“覺(jué)醒”和高度興奮狀態(tài)，有力地激發(fā)孩子們“樂(lè)于學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主體性。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)，運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)法、討論法，再次帶孩子們進(jìn)入一種愛(ài)的氛圍、想象的氛圍，孩子們?cè)谝粋€(gè)自然、放松、愉悅的情緒下活動(dòng)，編織著一個(gè)個(gè)美好的愿望，使他們?cè)谡J(rèn)知情感的基礎(chǔ)上向行為培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)渡，使其從故事角度向?qū)嶋H生活延伸，體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè)，完成學(xué)習(xí)的遷移。

（五）寓教于樂(lè)

快樂(lè)體驗(yàn)

這里設(shè)計(jì)了一個(gè)“愛(ài)心傘”的游戲，游戲是這樣的：在音樂(lè)聲中，孩子兩人一組，一個(gè)說(shuō)：“嘩嘩嘩，下雨啦，我是小青蛙”，另一個(gè)說(shuō)：“送你一把荷葉傘，”“呱呱呱！謝謝啦！”交替進(jìn)行，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，任意選擇模仿動(dòng)物。

依據(jù)：通過(guò)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合、起伏有致。課堂氣氛達(dá)到高潮，較好地解決本活動(dòng)的重點(diǎn)。使教者欣然，學(xué)者釋然，觀者自然。

（六）演透勿絕

活動(dòng)延伸

在教室中布置一個(gè)“愛(ài)心傘”的區(qū)域，課后組織幼兒制作小傘。

依據(jù)：教學(xué)活動(dòng)如同演戲，講究演透則不演絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，讓我們一起努力，用心感悟孩子們，多為他們水晶般透明的心注入一些激情，使孩子們多一些體驗(yàn)，多一些憧憬，努力追求教育至于兒童最高境界——一份理解、一份關(guān)愛(ài)，帶著人格的魅力和靈性，像尋找寶藏一樣去發(fā)現(xiàn)，開發(fā)孩子們的潛能，讓教育的過(guò)程淋漓盡致展示人性的魅力和對(duì)兒童的摯愛(ài)！讓我們用心靈培育心靈，用人格感化人格，用愛(ài)心喚起愛(ài)心！相信我們會(huì)收獲孩子們一個(gè)個(gè)絢麗的七彩人生。

ⅲ 幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)《常用的標(biāo)志》說(shuō)課稿

一、設(shè)計(jì)意圖

幼兒在生活中，經(jīng)常能接觸到各種各樣的標(biāo)志。而且會(huì)詢問(wèn)這個(gè)標(biāo)志是什么意思？那個(gè)標(biāo)志代表什么？幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會(huì)，以及社會(huì)生活的一個(gè)突破口。常用的標(biāo)志活動(dòng)采取了多種多樣的形式，讓幼兒通過(guò)找一找，認(rèn)一認(rèn)，畫一畫等了解標(biāo)志的外形及含義，從而發(fā)展幼兒的想想力、創(chuàng)造力，本次活動(dòng)綜合了社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的內(nèi)容，運(yùn)用了多種手段，從而達(dá)到教育的最佳效果。

難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含意。

二、活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認(rèn)知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，確定本次教學(xué)目標(biāo)為：

1、充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極興，認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒用完整、流暢的語(yǔ)言講述對(duì)各種標(biāo)志理解的含義。

2、在認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志的基礎(chǔ)上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創(chuàng)造，設(shè)計(jì)標(biāo)志。發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

為順利完成以上教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)準(zhǔn)備方面，特作如下安排：

1、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到公共場(chǎng)所及其他地方找各種標(biāo)志，并想辦法通過(guò)查詢、查資料等辦法理解標(biāo)志的意圖。（可通過(guò)照?qǐng)D片、圖標(biāo)、網(wǎng)上等辦法收集各種圖標(biāo)）。

2、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：為體現(xiàn)學(xué)具、教具是幼兒學(xué)習(xí)的教科書，在本次活動(dòng)中，要求幼兒，家長(zhǎng)，教師共同收集常用標(biāo)志的資料作補(bǔ)充。同時(shí)為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等制作用品等。

教具的提供主要有：各種標(biāo)志的卡片，有代表性的錄像片斷，如：禁令標(biāo)志： 禁止通行、禁止進(jìn)入、禁止鳴喇叭、禁止停車、、警告標(biāo)志： 注意危險(xiǎn)、交叉路口、鐵路道口、、軍人的標(biāo)志、電視臺(tái)得標(biāo)志等

3、心理環(huán)境準(zhǔn)備：為幼兒在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在幼兒園墻壁上設(shè)置一塊展覽版，把幼兒找到的標(biāo)志拿到幼兒園放在展覽版上進(jìn)行展示。

四、活動(dòng)過(guò)程

本次活動(dòng)，總體設(shè)計(jì)思路：以《新綱要》為指導(dǎo)，借鑒建構(gòu)主義理論和多元智能理論及做中學(xué)思想。從“尋找標(biāo)志――認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含意――標(biāo)志小游戲――討論設(shè)計(jì)圖標(biāo)――制作圖標(biāo)――”五大塊，由淺入深，由表及里，從感知到體驗(yàn)到創(chuàng)造，使原有的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系。讓幼兒在互動(dòng)式、開放式、探究式的教育活動(dòng)中，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。從中發(fā)展幼兒的觀察力、感知力、想像力、創(chuàng)造力。

各環(huán)節(jié)的具體教法、學(xué)法及時(shí)間分配如下：

第一環(huán)節(jié)：帶來(lái)幼兒觀看展覽版，“請(qǐng)小朋友看看展覽版上都是什么”？將幼兒引到“標(biāo)志的世界”。目的將幼兒的注意力集中到該活動(dòng)中來(lái)，此環(huán)節(jié)在1分鐘以內(nèi)。

第二環(huán)節(jié)：運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含義，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互談發(fā)現(xiàn)。這部分是重點(diǎn)，需8鐘左右。

建構(gòu)主義理論提示我們，在教學(xué)中，要幫助孩子利用情景、協(xié)商對(duì)話等環(huán)境要素，發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、積極性、為此，我讓孩子在“標(biāo)志”情景中，與標(biāo)志零距離接觸，通過(guò)看、摸、聽認(rèn)識(shí)常用標(biāo)志，理解各種標(biāo)志的含義。“你認(rèn)識(shí)哪些標(biāo)志？它有什么含義？把自己的發(fā)現(xiàn)告訴好朋友”。教師、幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：標(biāo)志小游戲，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)志認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，需4分鐘左右，教師準(zhǔn)備各種標(biāo)志的圖片，讓幼兒快速認(rèn)出是什么標(biāo)志？是什么意思，看看誰(shuí)的反應(yīng)快。這環(huán)節(jié)是難點(diǎn)。

在游戲中幼兒對(duì)常見標(biāo)志有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)

第四個(gè)環(huán)節(jié)：過(guò)渡環(huán)節(jié)，需1分鐘，討論設(shè)計(jì)圖標(biāo)，請(qǐng)幼兒想一想，我們幼兒園什么地方需要掛上標(biāo)志？設(shè)計(jì)什么樣的標(biāo)志？同時(shí)把幼兒引到坐位上。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，幼兒自選材料，嘗試自己喜歡的活動(dòng)方式，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)常用圖標(biāo)。如：班標(biāo)、衛(wèi)生間標(biāo)志、園長(zhǎng)室標(biāo)志、廚房標(biāo)志、節(jié)約用水標(biāo)志、活動(dòng)區(qū)標(biāo)志等。

多元智能理論提示我們：要發(fā)展智能優(yōu)勢(shì)，開發(fā)智能弱勢(shì)，要面向一個(gè)又一個(gè)不同的，有差異的幼兒，采用不同的方式，適合不同的孩子，在這里，我們讓孩子按自己對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)常用圖標(biāo)。教師始終參與與幼兒的活動(dòng)，及時(shí)地給予支持、引導(dǎo)、幫助。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)，他們相互交流、相互協(xié)商、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、由次也增強(qiáng)了。這部分也是重點(diǎn)，需10分鐘左右。

結(jié)束部分：1－2分鐘。幼兒設(shè)計(jì)后大家分享。并把標(biāo)志貼到相應(yīng)的地方。由此得到升華。

五、評(píng)析

活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性從而達(dá)到了大班所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)，并且教師沒(méi)有把活動(dòng)僅僅視為過(guò)去心目中上課，而是將教育真實(shí)地滲透在生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中。不難想像，如此的師生互動(dòng)，對(duì)孩子，對(duì)教師都會(huì)是自然的，毫無(wú)壓力的。

ⅳ 大班音樂(lè)欣賞《野蜂飛舞》說(shuō)課稿

一． 領(lǐng)悟教材，把握重點(diǎn)。

本次活動(dòng)的內(nèi)容是一首名為《野蜂飛舞》的世界名曲。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：主要是通過(guò)讓幼兒欣賞，啟發(fā)他們感受樂(lè)曲中高低，強(qiáng)弱音的變化 2.能力目標(biāo): 發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力和欣賞能力

3.情感目標(biāo): 在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)在音樂(lè)活動(dòng)中合作的快樂(lè)。

(二)教學(xué)的重點(diǎn)

以多種形式調(diào)動(dòng)幼兒積極參與活動(dòng)，更好的理解音樂(lè)內(nèi)容，充分的發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)力。(三)教學(xué)的難點(diǎn)：

讓幼兒感受樂(lè)曲中高低強(qiáng)弱音的變化。(四)教學(xué)準(zhǔn)備：野蜂的圖片，音樂(lè)。

二． 精選教法，讓幼兒在愉快中學(xué)習(xí)。

高爾基說(shuō)過(guò)：“在聽賞音樂(lè)時(shí)得用自己的經(jīng)驗(yàn)，印象和知識(shí)去補(bǔ)充——興趣是最好的老師。”教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)通道，比只開放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效的掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。為了實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo)，我采用了“借助動(dòng)覺(jué)，展示聽覺(jué)體驗(yàn)”的方法。動(dòng)包括了：動(dòng)口回答問(wèn)題，動(dòng)腦想象意境形

象，動(dòng)體態(tài)模仿野蜂飛舞最終使幼兒理解音樂(lè)，感受樂(lè)曲中高低強(qiáng)弱音的變化，這是使幼兒從感受音樂(lè)到理解音樂(lè)的手段，因此，本次活動(dòng)我采用了多種形式調(diào)動(dòng)幼兒的感知參與運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使幼兒主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)，并獲得獨(dú)特的感受。

三． 暗授學(xué)法：

由于幼兒的年齡小，注意力集中時(shí)間短，好動(dòng)，愿意表現(xiàn)自我，所以采用了聽，想，說(shuō)，等多種形式體驗(yàn)音樂(lè)，交流互動(dòng)，使幼兒心理得到滿足，并能讓幼兒充分表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。

四． 巧設(shè)程序。

1． 介紹野蜂，引出課題，從而調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的參與興趣。2． 完整的欣賞音樂(lè)，讓幼兒初步的感知并了解音樂(lè)內(nèi)容。

3． 幼兒進(jìn)行猜想。一來(lái)可以了解幼兒對(duì)音樂(lè)的理解程度，二來(lái)可以引導(dǎo)幼兒更好的感受樂(lè)曲。4． 感受樂(lè)曲中高低，強(qiáng)弱音的變化。通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒在不自覺(jué)中知道了高低，強(qiáng)弱音的不同。5． 集體分組合作表演。通過(guò)不同的表演形式，在幼兒游戲的過(guò)程中，讓他們更好地感受樂(lè)曲，同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)了合作的快樂(lè)。

6． 猜樂(lè)曲的名字。可進(jìn)一步加深對(duì)樂(lè)曲的理解。

7． 聽放松音樂(lè)做動(dòng)作，結(jié)束活動(dòng)。此環(huán)節(jié)是讓幼兒緩解一下緊張的心情。

五、感悟與反思：

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。隨著教育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的事實(shí)，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學(xué)方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂(lè)欣賞課應(yīng)該體現(xiàn)“課堂教學(xué)游戲化”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，通過(guò)師幼之間，幼兒之間平等互動(dòng)與交流，使幼兒在饒有趣味和充滿感情的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動(dòng)獲得感受與鑒賞、表演等多方面的藝術(shù)能力，從而提升幼兒的審美觀。

ⅴ

大班綜合活動(dòng)《動(dòng)物過(guò)冬》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

動(dòng)物是孩子們樂(lè)于觀察的對(duì)象，各種動(dòng)物的不同外形特征，生活習(xí)性常會(huì)引發(fā)孩子們的探索興趣。冬天到了，人們穿上了厚厚的冬裝，動(dòng)物們不怕冷嗎？它們是怎樣過(guò)冬的呢？在進(jìn)行主題活動(dòng)《動(dòng)物，我們的朋友》過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣。我以“動(dòng)物過(guò)冬”為切入?yún)危ぐl(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的探索欲望，加深幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的積極情感。大班幼兒對(duì)動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大班幼兒發(fā)展水平和幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)： 了解動(dòng)物不同于人類的過(guò)冬方式，理解動(dòng)物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

2.情感目標(biāo)：激發(fā)幼兒探索動(dòng)物生活的興趣、滿足其好奇心，加深幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)物的積極情感。

根據(jù)《綱要》中科學(xué)教育的指導(dǎo)思想和幼兒教育已有經(jīng)驗(yàn)水平，我認(rèn)為本次活動(dòng)的 重點(diǎn)難點(diǎn)：讓幼兒了解動(dòng)物的過(guò)冬方式以及理解動(dòng)物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

我利用多媒體教學(xué)及啟發(fā)性提問(wèn)，讓幼兒主動(dòng)探究，從而將抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，使活動(dòng)的難點(diǎn)得以有效的突破。

結(jié)合本次活動(dòng)目標(biāo)，我做了以下準(zhǔn)備：

１、幼兒已有過(guò)冬的經(jīng)驗(yàn)。

２、和家長(zhǎng)一起收集動(dòng)物過(guò)冬的圖書、資料。

３、動(dòng)物過(guò)冬的課件。

４、操作卡四張，動(dòng)物圖片若干，自制拼圖四份。

二、說(shuō)教法

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，本次活動(dòng)，我采用了電教法、討論法、觀察法、啟發(fā)提問(wèn)法等，這些方法的應(yīng)用，克服了教師傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，充分尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在快樂(lè)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的觀察力和樂(lè)于探索的習(xí)慣。

三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

１、以音樂(lè)活動(dòng)引題：小朋友們，冬天到了，天氣真冷啊，讓我們一起來(lái)做做運(yùn)動(dòng)，暖和暖和身體吧！這種師生共同參與的方式，旨在營(yíng)造和諧、愉悅的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，增加幼兒參加活動(dòng)的興趣。我們可以通過(guò)做運(yùn)動(dòng)等方式抵御寒冷，那么動(dòng)物朋友是如何度過(guò)寒冷的冬天呢？

２、出示課件，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，滿足其好奇心和求知欲。

提問(wèn)：里面介紹了哪些動(dòng)物？幼兒回答后點(diǎn)出課件。提問(wèn)：它們是怎樣過(guò)冬的？幼兒根據(jù)課件內(nèi)容回答并對(duì)其相應(yīng)的過(guò)冬方式進(jìn)行歸類。如螞蟻和蜜蜂一樣是通過(guò)儲(chǔ)存糧食躲藏在洞里過(guò)冬的。幼兒思維離不開具體的事物形象，借助多媒體的形、色、景等多種優(yōu)勢(shì)，直觀形象的幫助了幼兒了解動(dòng)物的過(guò)冬方式，激發(fā)了幼兒探索動(dòng)物生活的興趣，從而也了解了動(dòng)物的生活習(xí)性與季節(jié)的關(guān)系。

３、幼兒再次通過(guò)課件加深對(duì)動(dòng)物過(guò)冬方式的理解后，出示操作卡讓幼兒說(shuō)出其對(duì)應(yīng)過(guò)冬方式的動(dòng)物。正如新《綱要》所指出：“語(yǔ)言教育應(yīng)該滲透在所有的活動(dòng)中”。本環(huán)節(jié)通過(guò)操作卡的出現(xiàn)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)積極性，而且加深對(duì)動(dòng)物不同過(guò)冬方式的了解，進(jìn)一步明確了教育目標(biāo)。

四、游戲互動(dòng)：我也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物

１、學(xué)一學(xué)：教師出示操作卡，幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)其過(guò)冬的方式。

２、幼兒手持動(dòng)物圖片，找到動(dòng)物過(guò)冬方式相似的伙伴后，送他們到過(guò)冬的地方。

這樣的游戲，不但符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)了幼兒合作的精神，而且進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。

五、活動(dòng)延伸

至此我的說(shuō)課內(nèi)容全部結(jié)束，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家不吝賜教。