每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小組合作學習的好處篇一

胡 慶 龍

素質(zhì)教育是我國基礎教育邁向21世紀的一項綜合性改革，是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學模式的實質(zhì)來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人。為了達到這個目標，我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究，通過學習和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。

一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式。“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到提高。一句話說，就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。

二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。

不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為：

1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據(jù)有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當?shù)慕M長。應該做到使小組組內(nèi)有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質(zhì)量，是提高教學質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)。”因此，這就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調(diào)好教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。

2、要給學生知識上的指導和學習上指導。“小組合作學習”雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。（1）知識指導。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教學重點和難點，根據(jù)認知規(guī)律先設計一些復習內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準確及時地加以調(diào)整指導。例如，教學“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關系？學生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據(jù)畫圓的方法推導出來??，也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據(jù)不同情況加以適當?shù)囊龑АＨ绲谝环N用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數(shù)字的特點，指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。學生通過自學后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導學生根據(jù)各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。如上面的例子，學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結這節(jié)課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。（2）學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內(nèi)容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學“小數(shù)乘以整數(shù)”時，在復習整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學生思考或跟同學討論，學生通過比較兩個算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結點（積的變化規(guī)律），把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力。總之，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導作用。

三、靈活恰當?shù)牟捎谩胺纸M合作學習”。

不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點，靈活適當?shù)牟捎谩胺纸M合作學習”，讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導和總結。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導學生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學生互相學習，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎上，教師根據(jù)學生自學的情況，引導學生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后，讓學生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課，則讓學生獨立完成基礎練習，小組合作互評改練習，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學生的評判能力，進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學生小組合作，共同完成練習，使學生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學習解決問題，共同進步。如果是復習課，則可以引導學生小組合作小結已學了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點，哪些是難點。再讓學生根據(jù)這些設計一些相應的練習，然后各小組進行評比，看哪組設計的題目有針對性，能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。

總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點，靈活恰當?shù)夭捎媒虒W模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調(diào)動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質(zhì)和個性和諧發(fā)展為目標。

2006年6月10日

小組合作學習的好處篇二

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產(chǎn)物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關的。“人的交互作用的本質(zhì)是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W習成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W生分成均等的a、b、c三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從a、b、c三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從a層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從b層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)a層學生的優(yōu)勢學科沖突），c層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內(nèi)要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長和常務組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)aa、bb、cc三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由bc層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由b、c層學生展示、以b層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內(nèi)容時，可以關注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調(diào)查。

3、點評：主要由a層學生負責完成

展示后的點評工作主要由a層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質(zhì)量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

小組合作學習的好處篇三

小組合作學習

小組合作學習是指學生在完成前置學習任務之后，以合作學習小組為基本教學組織形式，同伴之間合作互組，相互交流，相互啟發(fā)，互幫互學，共同完成預設學習目標，共同提高學習水平的一種教師主導學生主體的教學活動。

一、小組合作學習的基本要素

小組合作學習包含六大要素：異質(zhì)分組、積極互賴、促進性互動、個人責任、社交技能、小組評價。

1、異質(zhì)分組要考慮的因素：學生的性別，學生的家庭背景，學生的能力，學生的成就等。

2、積極互賴要考慮的因素：積極的目標互賴——學習小組有一個或若干個共同點目標，所有成員共同承擔責任，為共同目標努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流；積極的評價互賴——學習小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個成員的成績，當小組成功實現(xiàn)教學目標時所有成員都得到相同的評價或獎勵；積極的角色互賴——為了完成某一任務，組員分別承擔著互補的、有內(nèi)在關聯(lián)的角色，在共同目標的激勵和指導下，小組成員各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規(guī)定的時間內(nèi)要共同達成小組目標，小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認識。

3、促進性互動要考慮的因素：個體之間相互提供足夠的和有效地幫助；交流所需的信息和資料；提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業(yè)；對彼此的結論和推理提出質(zhì)疑，以便提高決策的質(zhì)量和理解程度；為達成共同的目標相互支持；能在合作中彼此信任等。

4、個人責任要考慮的因素：責任份額——成員越少，個人責任就越大；個人測評——用每個成員的測評成績來評價小組的活動；學習匯報——不定時要求小組成員對教師或班級匯報自己的學習情況；貢獻觀測——觀測每個小組并記錄每個成員對小組合作學習的貢獻次數(shù)；學習檢查——擔任檢查員，讓其他小組成員對結論、過程、方法、原理等作出解釋等。

5、社交技能要考慮的因素：學會彼此認可和相互信任；進行準確地交流；彼此接納和支持；建設性的解決問題等。

6、小組評價要考慮的因素：小組成員間維持良好的學習關系；促進合作學習技能的發(fā)展；為小組成員提供有關小組合作的反饋；在思考認知方面的問題時，也要思考元認知方面的問題；提供給小組促進成功的方法等。

小組合作學習的實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關系的學習共同體，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，最終達到小組每一個同伴都能學好，共同提高。

（本部分重點關注二至五四個方面。）

二、小組合作學習的類型

當前置學習任務完成以后，就要進入到小組合作學習環(huán)節(jié)。學生能否全體參與小組合作學習是能否保證生本課堂順利開展的核心問題。進入小組合作學習環(huán)節(jié)，一般有三種時機：

一種是延展性小組合作學習。學生在課外獨立完成前置學習任務，然后上課后小組匯報學習情況：交流自己所學到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的，提出自己學習中遇到的困難和解決困難的方法，列出自己還沒有解決的問題，或者是有獨特的方法與見解，交流完后由記錄員整理出大家的意見，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱，準備班級展示。

第二種是即時性小組合作學習。沒有課前小研究，情境引入到核心教學內(nèi)容時，由教師預設前置學習任務，學生先進行獨立學習，自主探究，然后小組內(nèi)交流討論，匯報學習情況。

第三種是生成性小組合作學習。當前兩種情況進行的過程中，生成了新的必須要討論而又沒有預設的話題，就要組織新一輪的前置小研究，再自主探究，然后小組交流討論，匯報學習情況。

不管哪種情況，都有一個小組交流討論環(huán)節(jié)，是所有學生——不管哪個層次的學生，都必須是積極主動參與的，并且形成為一種習慣。要保證全體學生主動參與到小組學習中去，則是一個艱苦的訓練過程。

三、小組合作學習的基本要求

（一）合理分組，明確目標，分工協(xié)作，培養(yǎng)合作意識。

1、合理構建合作學習小組。

座位安排合理，每組4-6人為宜（也可以根據(jù)學習內(nèi)容具體情況確定）。科學搭配成員，根據(jù)學生的性別、家庭背景、學習能力、學科均衡、交往技能、守紀情況、學習成就等基本因素和互信、競爭、個性發(fā)展、自由選擇、有利交流等原則進行異質(zhì)分組，合理搭配；各小組應實力均衡，保證組內(nèi)各個成員之間在各方面互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補。明確分工職責，落實個人責任，通過培訓，使每個人都明確自己所承擔的任務，盡職盡責（小組人數(shù)越少，個人責任就越大）。指導學習小組建構，形成積極互賴集體，達到積極的目標同

一、獎勵同得、角色（發(fā)言人、檢查員、記錄員、聯(lián)絡員、觀察員等）互賴、資料共享。營造社交團體，培養(yǎng)社交技能，促進學生彼此認可相互信任，彼此接納和支持，進行比較準確的交流，建設性的解決問題。建立小組自評機制，保持小組活動的有效性，通過總結經(jīng)驗讓小組成員學習、分析存在的問題及相關的原因、明確發(fā)展的方向和目標，使小組成員維持良好的合作關系，促進合作者技能的發(fā)展，為小組成員提供有關小組合作的反饋，保證學生在思考認知方面的問題時也思考元認知方面的問題，提供給小組促進成功的方法。建立良好的師生、生生關系，形成面對面的促進性互動，使個體之間相互提供足夠的和有效地幫助，交流所需要的信息和資料，提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業(yè)，能對彼此得出的結論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度，為達成共同的目標互相支持，能在合作中彼此信任。

2、營造小組合作學習文化氛圍。

（1）創(chuàng)設組名。各學習小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結協(xié)作。

（2）選好組長。合作小組內(nèi)設小組長1名（各學科組長由本學科教師負責選拔）。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務是組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，完成小組學習任務，并對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促、指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到師生溝通的作用。小組長可以實行組內(nèi)輪流擔任，促使小組成員共同成長。

3（3）明確目標。小組成員共同制定本學習小組在遵規(guī)守紀、行為習慣、學習效果等要達到的目標，目標要清晰、簡潔，要求要具體、明確。并張貼在小組牌上，以便時時提醒組員自律。

（4）制作組標。制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。（5）形成組訓。學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。

（6）營造氛圍。班內(nèi)設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。通過不同形式的評比，并持之以恒，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識、提高合作效能。

在起步階段，分組后每個小組成員相對固定，便于技能訓練和習慣養(yǎng)成指導，當小組合作學習的技能和習慣達到一定的水平后，小組成員可以是動態(tài)的。

3、不斷訓練培養(yǎng)，提高全體組員的綜合能力。小組成員輪流當值日組長，如果是四人小組，周一、周五常務組長任值日組長，周二至周四其他三名成員輪流當值。值日組長負責當天前置學習任務完成情況督查、小組分工協(xié)調(diào)（討論、發(fā)言、補充、總結的順序，疑難記錄等）、小組討論交流的組織、班級展示順序安排等活動，并承擔當天班級展示主持人的任務，主持組間互動（交流、質(zhì)疑、評價等）。

（二）明確任務，規(guī)范程序，合理操作，提高合作效率。

1、小組合作學習的要求要明確，任務要具體。

小組合作學習前，教師要對小組合作學習的目標、形式、操作過程、討論的話題、準備交流的要點、小組自評方法、時間控制等方面提出明確要求。其中討論的話題就是前置學習中自主探究的核心問題，低中段一般一次1-3個、高段2-4個討論問題，一次不能太多，如果確實有多個話題需要討論，可以分階段組織兩次合作交流。

2、把握程序，有序操作。

小組討論交流是小組合作學習的重要形式。學生進行小組討論交流的任務與程序一般為：

①組長（或值日組長）檢查前置學習、自主探究學習的任務完成情況，做出評價。督促組員明確小組交流討論的任務和老師對小組合作學習的要求，安排組內(nèi)成員匯報交流的順序。交流討論順序一般由學困生先匯報，優(yōu)生最后補充完善。

②在前置學習中自主探究的核心問題如果沒有解決，小組成員提交小組討論；如果小組討論中仍然沒有得到解決，意見不統(tǒng)一時，組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見，尋找問題所在，或達成共識，或由記錄員記下來，在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學討論。

③在前置學習中自主探究的核心問題已經(jīng)全部得到解決，小組內(nèi)各成員要整理共識性意見，盡量完善思路，多視角考慮，尋求多樣化；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法，提煉為本組特色。記錄員作好記錄，為班級展示準備好素材。

④討論展示方案，確定展示程序與方法。

⑤進行小組內(nèi)自評。包含對每個成員前置學習、自主探究學習、小組交流情況等方面的評價和全組成員前置學習、自主探究學習、小組交流情況等方面的評價。

（三）培養(yǎng)習慣，明確方法，提高能力，訓練合作技巧。

1、培養(yǎng)表達能力。

表達能力是學生匯報自己學習情況、發(fā)表自己觀點、展開爭論爭辯、概括提煉意見方法等的重要能力。表達能力培養(yǎng)的好，可以讓學困生和優(yōu)生相得益彰，互相促進；如果培養(yǎng)不好，學困生可能在匯報討論時要么是沒得機會，要么是走了過場，要么是言不由衷，詞不達意，要么是啰嗦費時，影響效率。久而久之，優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。表達能力的培養(yǎng)是直接關系到小組交流討論成敗的重要因素，必須抓好。首先，要進行小組交流討論的程式化訓練，按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺詞”，按“臺詞”進行填空式訓練，安排優(yōu)生示范，每個學生都進行一個階段的模仿練習，熟記交流討論的每個環(huán)節(jié)，不說多余的話，保證每個環(huán)節(jié)連貫流暢。接下來，優(yōu)化各環(huán)節(jié)，刪去程式化的語言，用簡練、規(guī)范的語言進行表達。第三步，培養(yǎng)個性化表達，增加表達的生動性、趣味性和深刻性。這樣的訓練看似機械、費時、單調(diào)，一旦訓練有素，在進行小組交流討論時，就會收到事半功倍的效果。

2、培養(yǎng)傾聽習慣。

學會傾聽，是有效進行小組合作學習的關鍵。要讓學生在傾聽的過程中做到“四心”。細心：無論是老師講課、布置學習任務，還是同學發(fā)言都要細心聽、聽完整。同學發(fā)言時，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。耐心：當同學的發(fā)言有錯時，一定要等其把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋霾蛔悖划斪?5 己有比發(fā)言的同學更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡便的方法時，也要有禮貌地等待對方把話說完后，再提出自己的想法。虛心：當別人提出與自己不同的意見時，不要隨意打斷對方的觀點，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。用心：如果大家都在思考老師的問題，有同學先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們的答案上加以改進，使自己的回答更完美。

3、培養(yǎng)積極參與、踴躍交流的習慣。

積極互賴是小組合作學習的重要因素之一。所有成員必須通過共同承擔責任，為共同目標努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流，實現(xiàn)目標互賴；每個組員都分別承擔著互補的、有內(nèi)在關聯(lián)的角色，在共同目標的激勵和指導下，小組成員必須各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合，互相交流，實現(xiàn)角色互賴；小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認識，實現(xiàn)資料互賴。實現(xiàn)積極互賴，大膽發(fā)言、有效交流是很重要的。同時，面對面的促進性互動也是小組合作學習的重要因素之一。個體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流；幫助同伴更好的完成作業(yè)，提供可參考的反饋意見需要交流；對彼此的結論和推理提出質(zhì)疑，需要交流；相互支持，達成共同的目標，需要交流；在合作中建立彼此信任的關系需要交流。社交技能也要求能進行準確地交流。離開了積極參與、踴躍交流，小組合作學習將是一句空話。可以通過以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮，鼓勵參與，鼓勵交流。二是通過評價來實現(xiàn)，以有形評價激發(fā)學生積極參與學習的全過程，踴躍舉手發(fā)言，將參與與交流作為個體和組員學習狀態(tài)評價的重要方面。三是創(chuàng)設良好的教學情境，引發(fā)學生探究學習問題的心理需求，讓學生在不知不覺狀態(tài)之中參與學習。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學生思考、爭議和討論。五是對不同難度的問題分層次讓學生相機回答問題，增強學生特別是學困生的學習自信心。

4、培養(yǎng)遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。

小組合作學習是一種集體學習行為，好的秩序是最基本的保證，必須培養(yǎng)學生遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。一是要建立必要的課堂紀律和合作學習規(guī)則，讓每個學生明確基本要求。二是要通過學習個體、小組、班級的激勵評價機制，督促落實。三是要結合社 6 團、班會等活動熏陶培養(yǎng)。四是學科聯(lián)動，統(tǒng)一要求。五是加強個別輔導、指導、談心交流等。

5、培養(yǎng)獨立思考的習慣。

小組合作學習是以自主探究為前提的，每個組員但要通過專注的學習，有自己的思想、觀點、方法等，要有自己的主見，否則，人云亦云，不求甚解，不僅不能促進學習，反而會使學習虛化、浮化，必須培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。一是任務明確具體，要求明確具體。二是保證有足夠的獨立學習的時間和空間。三是制定必要的制度和制度落實機制。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用。五是發(fā)揮評價激勵的作用。

（四）及時反饋，適時調(diào)控，適當引導，完善師生角色功能。

“課堂就是孩子們讀書學習的地方，老師講多了，孩子們學習的空間就少了。課堂是孩子們施展才華、學習的課堂，不只是老師們施展才華的課堂。不只是老師們顯示自己學問的場合，應該把課堂交回給學生。”這是生本課堂一個最基本的觀點，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個重要標志，更是新課程標準的基本要求。

新課標中對教學中教師的主導性和教師角色定位十分明確——教與學應當是協(xié)調(diào)的、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為學習的組織者，應該準確把握教學內(nèi)容的實質(zhì)和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案；選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導、適時調(diào)控，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，創(chuàng)設生動活潑的學習環(huán)境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動，組織學生經(jīng)歷那些特定的學習環(huán)節(jié)。作為學習的引導者，最重要的是要通過恰當?shù)氖侄稳ヒl(fā)學生作有意義的思考，這些手段主要包括：①通過適當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心；②通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；③能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。作為學習的合作者，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發(fā)學生共同探索，與學生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果，建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學學習共同體。這一切都離不開教師的主導。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現(xiàn)，必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過教師的主導作用來實現(xiàn)。

新課標對教師主導作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發(fā)性的講授；②創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流；③組織學生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，有效激發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。同時對教師的主導作用也有明確要求：一是教師確定教學內(nèi)容和進度；二是對學生學習進行恰當而不過分的引導；三是教師在課堂中必須貫徹一個原則：只要有可能讓學生自己學就不教；四是表面上學生不能自己學我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。其核心就是：對學生學習進行恰當而不過分的指導。

如何對學生學習進行恰當而不過分的引導？“不過分”就是：①只要有可能讓學生自己學就不教；②創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。“恰當”包含方法的恰當、時機的恰當、內(nèi)容的恰當著三個重要方面。我認為，恰當?shù)囊龑б獜囊韵聨讉€側(cè)面著手：

1、管理維持性引導。當出現(xiàn)學生前置學習任務不能落實，小組討論不能有序進行、班級展示學生關注、傾聽、互動不夠，鞏固訓練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時候，必須由教師進行必要的引導。

2、啟發(fā)性引導。當出現(xiàn)學生在前置學習不能順利完成、小組討論出現(xiàn)爭議、班級展示出現(xiàn)偏差、鞏固訓練出現(xiàn)普遍性卡殼、學習反饋不能深入、小結整理不能系統(tǒng)等情況時，必須由教師進行必要的引導。

3、概括性引導。當出現(xiàn)學生對數(shù)學概念進行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡練、學習方法和策略不能產(chǎn)生有意注意、知識系統(tǒng)建構出現(xiàn)斷層、學生意見分歧過大等情況時，必須由教師進行必要的引導。

4、建立學習幫助機制性引導。當出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大、學困生不能得到優(yōu)生的幫助、前置學習狀態(tài)不平衡、學生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時，必須由教師進行必要的引導。

5、進行學習方法和學習策略的引導。當出現(xiàn)學生對核心內(nèi)容關注不夠、由感性認識到理性認識精細加工不能、知識的同化與順應存在障礙等情況時，必須由教師進行必要的引導。

生本課堂的一個重要含義是，原來在教學范疇中的事情，都是可以在教師的引導下，由學生自己來完成，討論就是讓學生普遍地投入到學習中去的一種良好方式。因此，引導的過程就是一個組織討論的過程，教者、學者基本上都是一個討論者。教師可以拋出問題引發(fā)學生的討論，學生也能向老師發(fā)問甚至詰問，提出別開生面的問題，發(fā)表意想不到的見解，提供聞所未聞的線索，如果能做到這樣，就是我們教學的成功。

小組合作學習的好處篇四

小組合作學習

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。因而，在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，準備“合作” 在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內(nèi)容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。

四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。