當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
實踐教學活動心得體會五篇文章篇一
對于我們教師學習新的知識來面對新的挑戰，更是不可忽視的。它能提供我們精神動力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。但是由于工作的限制，上班族們不能向學生那樣坐在課堂里學習，而讀書就成了我們最有利的知識武器，通過書本我們可以充分利用業余時間，也不受空間的限制，方便的學到新的東西，擴展新的思路。總的來說，讀書對于我們個人成長的好處可體現在幾個方面。
牛頓說過他能取得如此巨大的成就，是因為站在巨人的肩上看得更遠，科學巨人的虛懷若谷自然值得我們學習，我們還可以從中學到更有價值的東西。書籍對于整個人類的關系，好比記憶對于個人的關系。書籍記錄了人類的歷史，記錄了所有的新發現，記載了古今歷代所積累的知識和經驗。只有認真的學習前人的經驗和理論，才能在一個更高的高度上來看問題，不再犯同樣的錯誤，并有一個較高的起點。書本是前人智慧的結晶，是他們的研究成果和經驗的體現，通過對他們的學習，發現對自己有用的東西。在前人經驗的基礎上來不斷的完善自己，大大的促進了個人的成長。在很大程度上可以這樣說，人類社會的延續和發展，也是這樣來實現的。試想，如果每個人都是從頭開始，那么，無論多么偉大的人，做出多么大的貢獻，人類社會最終還是在原地踏步。由此更可見讀書的重要性了。
書本中的知識可謂是包羅萬象，他能拓寬我們的視野，讓我們的知識更全面。從而能夠更深刻的思考問題，事物都是廣泛聯系的，現代的許多實踐都證明了各種信息的相關性，如果只知道一個領域的信息，必然會有礙于自身的發展，掌握更多方面的知識，才能使未來的不確定風險降至最低。就像做股票的人都應了解當今的政治經濟形勢，以便能更好的分析股票走勢一樣。研究物理學的學者們都要有一定的化學和其他基礎，才能有所成就。記得一位諾貝爾獲獎者在復旦做講演時就曾說過，現代科學已沒有明顯的界限，你必須對相關的科學都有所了解才行。
在這方面，偉大的導師恩格斯就是一位廣泛學習的典范，他雖然只上過中學，但由于他發奮讀書，十九歲時就能用十二種語言說話和寫文章，在參加工作實踐后，他也沒有間斷過學習和研究，從而被馬克斯稱為一部真正的百科全書。廣博淵深的知識，對恩格斯指導國際共產主義運動和準確的傳播科學共產主義理論有很大的幫助。
從它的經歷中，我們可以體會到知識的力量，更能體會到書本做為人類掌握知識力量的有力武器的巨大作用。
人生來無善亦無惡，關鍵是正確的引導。在人的成長過程中，有一位良師益友就能起到很積極的作用，書本就是這樣的一位。一本好書就如一個好的導師，它能教你如何做人，做一個于己于社會都有用的人。書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫悲哀和痛苦的羈絆；書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時光。書必將各種信念注入我們的腦海，使我們充滿崇高的歡樂和思想，從而使我們入神忘情，靈魂升華。
所以我們要倡導并支持讀書，讀萬卷書行萬里路，做一個稱職的教師，以帶動教育事業的蓬勃健康的發展！
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實踐教學活動心得體會五篇文章篇二
近年來，隨著“杜郎口”教學模式，洋思中學“先學后教，當堂練習”教學模式，和東廬“講學稿”教學模式，被越來越多的學校仿效和推廣，使很多教師和學校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學實際的模式。對此，筆者經過長期的摸索和總結，初步形成符合自己的教學模式，并在自己的教學實際中已初露良好的效果。
“杜郎口”教學模式的優點在于推翻了傳統的教師一味的傳授，不在把學生當成“容器”進行填鴨式的教學，而是讓學生主動參與，極大地激發學生的求知欲，解放了學生被動的接受學習，在一定程度上解決了學生厭學，不學的問題。但是把課堂完全教給學生，片面地加大了學生的學習投入量；同時教師的點撥，補充，拓展的機會過少，對課堂教學還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學模式，激發了學生探究欲，擴大了學生的主動參與程度，給學生創造了更多展示自我才能和個性的機會，這種模式還是我們教師和其他學校應該吸收和發揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。
洋思中學“先學后教，當堂練習”的教學模式的優點，在于它遵循教學規律和學生學習認知心理的特征，使學生的學習成果顯著，具有實際的教學可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學生從被動學習中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學生的學習陷入被動的局面。但是它很好的解決了預習和復習鞏固的時效性，這是它對當前教學做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的靈魂所在。
東廬“講學稿”教學模式，優點在于：很好地解決了教師的備課與學生的練習融合問題，似乎減輕了老師和學生的勞動量，有效解決了教與學通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預習和復習鞏固，教師不好掌控（學生容易出現抄襲）；還是不能很好地激發學生主動學習；東廬“講學稿”本身在東廬中學的教學中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學風格。不過，它為教師在教學設計上，能主動站在學生的學這一角度，還是值得借鑒的。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個學校或教師的呢?生搬硬套，全盤吸收，是絕對錯誤的。在學習這些教學模式時，我們應該保持理性的借鑒，要邊實踐邊思考學習的實效，要時刻反省和分析自己學生的學情，認真結合自己學生學習的特點，不斷改良和優化自己的教學，不斷總結和梳理自己的教學得失，這樣才會探索出具有自我價值的教學新模式。
筆者經過很長一階段的實踐，不斷分析對比這三種模式的優缺點，再結合自己學生的實際學情，初
步探索出新的課堂教學模式。
1、把每班學生分成四組，由兩名組長負責，每組負責一塊小黑板（小黑板式以前學校學習“杜郎口”遺留下來的，現在又在學習“東廬講學稿”）。組長召集全組完成預習，展示，出題。
2 、預習。教師告知學生預習的內容，幫助劃板塊，分知識點做好學前預習討論；從基本知識（識記，理解），重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集，發問老師）展開；適當準備基礎題。
3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎性（大家能做，易做，強調復習鞏固），典型性（把握知識點，學會篩選習題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設置）
4 、課堂。
（1）課后練習的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學發問，講解上一堂課課后練習，教師然后點撥思路，突破難點，總結變化，拓展補充。
（2）預習與新課教學。學生預習理解的由學生展示；教師主要是教學情境的創設，完成難點的解答和突破，問題的總結拓展，知識的銜接過渡，組織和指導，評價學生的展示過程（如果時間寬裕，指導學生選題，出題）等。
（3）在展示環節上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經過近半個月的實踐，徹底改變了學生被動學習的狀況，如作業抄襲，上課不舉手發言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學生的準備時間可能過長，所以兩個組長輪流負責統籌安排，出題，
抄題也是在集體討論的基礎上輪流負責。
當然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學生被動的學；避免了作業抄襲；改變了課堂互動少，學生發言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無效，低效的教學時間；能從把握整體的共性融合和個體的個性張揚來關注學生的學習生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當然，這種模式的評價和檢驗，還需經歷很長的一段時間。
實踐教學活動心得體會五篇文章篇三
小學生掌握學習方法，在課堂教學中，通常的途徑可以概括為三種。
指明，是教師主動的指點、提示、說明。
嘗試，是學生照教師指明的那樣去試著做。
學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，講明學習的方法。不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。
但只有教者的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反復多次的練習，收到預期效果時，才能說掌握了這種學習方法。
示范，是教者用教法為學生的學法做榜樣。
摹仿，是學生領悟到精當之處，并運用它學習新的同類的知識。
小學生掌握學習方法，依據兒童善于摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級，都需要教師有意的、準確而明晰的給學生作出示范。把理解某類課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，把突破某一難點、關鍵引導學生進行分析推理的過程，展現在學生眼前，讓學生從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發摹仿心理，進而用教師示范的方法去學習新的同類的知識，能起到“教法舉一，學法反三”的作用。
從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導，是學生心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的。
回顧，是自我發現，自我體驗，反省自身運用過的學習方法。
概括，是在回顧的基礎上，對學習同類知識運用過的學習方法，進行評價、加工，納入學法體系的總體結構。
學生掌握學習方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示范摹仿，而是由學生自己去探索、創造。即便是教師指明了的，示范過的，有時學生還會修改某些部分，創造適合于自身特點的方法。一個學生，知識的基礎，個性的發展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵學生根據自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法。學有規律而無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索的。有的學生學習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。不少的學生，確實創造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經證實無效的學習方法，總結符合學習客觀規律的科學方法，經過整理，使一些具有創造性的正確方法能夠肯定下來。
從“回顧”到“概括”，同樣是一個掌握學習方法的完整過程。在回顧的基礎上必須及時概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結構嚴密的學法體系，零散的方法不能實現有效的遷移。
回顧——概括在教學中一般安排一個環節進行，有時也可運用開學法交流會，辦“學法集萃”專欄等形式進行。用集體活動形式，實行同學間的多向交流，不僅可以促使學生概括各自的學習方法，而且還可以促進學生不斷深入的探求學習方法。
從“指明”到“嘗試”從“示范”到“摹仿”，從“回顧”到“概括”，是一個辯證統一的掌握學習方法的發展過程。它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示范——摹仿、回顧——概括是三個不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的。要依據不同學習內容，不同水平學生的具體情況而選用。有時還可以相互滲透，交叉配合。
實踐教學活動心得體會五篇文章篇四
觀看了姬老師的初四一節復習課，感受頗深，淺談以下幾點感悟：
1.姬老師的教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現三維目標整體要求；重點、難點處理符合學生認知規律；情境與活動設計指向問題解決。
2.教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；課堂容量適當，時間布局合理。
3.教學組織形式多樣，方法有效，引導學生自主、合作、探究學習；反饋和評價及時恰當。這一點從安排的座位上也能觀察出來，不是傳統的單人單座，而是小組合作。
4.面向全體、注重差異，學生參與面廣；突出學生主體性和教學互動性
5.熟練、合理地應用信息技術手段；應用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價；應用數字資源改變教學內容呈現方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。
6.語言準確、生動、富有激情和啟迪性，教態親切和藹。在教學策略、方法、手段上有獨到之處、有亮點。但是英語的語音語調最好再地道點，提高個人素質。
7.學生能夠完成本節課既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識，并各有收獲。
8.能推動學生在學科思維、實踐能力和情感態度等某一方面得到有效發展，加強學科知識與生活聯系，引導學生解決現實生活中的實際問題。
9.曬課界面組織合理、信息完整、語言規范；課件運行正常，鏈接準確；視頻拍攝內按容完整、畫面清晰，聲畫同步。
10.學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。
通過遠程研修的學習，發現學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。閱讀英語應當輕松愉快，要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。
總之，閱讀能力在高中英語學習和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。提高初中學生的閱讀能力.對于學生在中考中取得好成績、適應社會的需要和培養終身學習能力意義重大。
反思這幾節的聽課，感覺自己需要學的東西太多太多。首先要提高自身的業務素質，英語一天不看，不聽就會退步，因此在接下來的工作中要繼續虛心向老教師學習，不斷充實自己。
