《小學語文單元整體教學理論與實務》是著名特級教師李懷源及其團隊十余年理論探索和實踐研究成果的結晶。本書集中反映了小學語文單元整體教學流派的思想智慧，全面體現了從整體教育到整體課程再到整體教學的基本框架體系。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇小學語文單元整體教學理論與實務心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

篇一：小學語文單元整體教學理論與實務心得體會

首先對于整體教學法，在中國的傳統教育中沒有這樣明確的提法，但是，整個中國的傳統教育階段基本都是以整合的方式在教和學。從學習材料商來說，是基本以整本書為主的教材體系；從學習方式上來說，是以自學內省為主的學習方式。整合教學法認為，學校教育應該把發展學生能力作為最終目標，讓學生能夠學會自主、積極地在社會中生活，努力把兒童發展和學校這一組織機構聯系起來。再具體到“整合”一詞的含義，它不僅是一個靜態的概念，也是一個動態的過程，還包含著聚焦的意思，也可以界定為一種操作。

了解了這么多，具體來看，整體教學和整體學習是聯系在一起的。關聯性不僅是在只是的獲得上，更在思維層面上。整體教學強調學習是具備整體性特征的，這個整體包括整體的學習情境，整合的學習內容，完整的學習過程，最終指向學生的整體發展。

記得看《第56號教室的奇跡》時，雷夫老師帶領學生組建樂團，排演戲劇，使得學生愛上學習，愛上藝術。在這個過程中其實雷夫老師就是以尊重學生個體的主體性為基礎，與學生所處的環境聯系起來，是學生從中找到意義所在，從而內化成行動。

整體教學的實施，要落實三個基本原則。第一，一單元為基本教學單位。第二，以整合為基本教學理念。第三，以探究作為基本學習方式。在平時的教學中，我也曾有過這樣的單元整合教學，把一個單元的生字集中學習，從字的結構、字義、易錯字等方面歸類；設計問題，把一個單元的課文整體通讀，找關鍵的情節，再結合單元語文要素來一一對應。雖有嘗試，但并沒有堅持做下來。也沒有把作業有機地進行整合，對學生而言依然感覺是零散的，割裂地在學習。

篇二：小學語文單元整體教學理論與實務心得體會

讀《小學語文單元整體教學理論與實務》摘錄下我認為在適應當前教學很重要的兩句話：1。小學語文單元整體教學與以往的單篇教學在教學內容的選擇和語文能力的培養上都有所不同。就教材特點和閱讀能力的發展而言，小學語文單元整體教學先整合了教材，然后注重學生多層級閱讀能力的培養。2。單篇教學傾向于理解課文內容，走不出內容分析的套路。一般以單元內的幾篇課文或包括補充的課文為教學材料，通過比較、推論等方式，除了解釋文章內容外，更重視對表達方式的領悟。

我以往的語文教學也重視語文能力的培養，而這些能力就是“聽說讀寫”，小學語文單元整體教學重視學生語文基本能力的培養，也更重視學生整合信息、合理推論、創意閱讀等方面的語文能力，比過去更豐富了。

篇三：小學語文單元整體教學理論與實務心得體會

讀了的單元整體教學結構這一章，讓我明白無論是教書本、引導學生閱讀讀整本書，還是我們平時的語文實踐活動，最終的落腳點都是學生的輸出與表達。學生在閱讀方面獲得海量的知識，然后整合輸出，即說與寫。當然，表達能力除了學生的寫作、文學創作，還有他的一些設計制作等，最終的目的是學生思維能力的提升。

單元教學的整體設計中一個必要環節還有一個就是單元作業的設計。書中提到了低年級識字教學的作業設計案例。在識字教學中，我們應該盡可能讓學生理解的基礎上，在愉悅輕松的環境下識字。

學生學完字以后要給他一個具體的情境，讓他去識字用字，因為學有所用，他學的會更有興趣。那么怎么樣讓學生去用字呢？這就需要我們老師設計一些有趣的游戲或者有趣的主題。

比如：我們學完《秋天》以后讓學生去收集繽紛的落葉，創意制作，并用上書上的任意3個詞語介紹自己的作品。學完小書包以后讓學生整理書包，介紹自己的書包里有什么？既鞏固了詞語又練習了表達。這雖然是單篇的練習，但是它涉及到美術的審美、數學的整理與歸納，也是大學科的融合。

第四單元學習結束，我們讓學習整理這一單元的新筆畫，然后用彩泥做出它的形狀，和同桌一起給它找主人，拼成學過的字，這樣在游戲中識記，印象更深。

識字教學中，結合學生的思維特點和年齡特點，設計趣味有效的活動，為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出漢字中的樂趣，會讓低年級識字識字不是學生的負擔，而是一種樂趣。

篇四：小學語文單元整體教學理論與實務心得體會

2024版課標在第二部分的“課程內容”方面提出：突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合以及增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。這就是要求我們在平常的教學中要積極探索“大單元教學”。

以往我們的基本教學形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。雖然這種教學方式效率較低，但是原有觀念深植教師腦海之中，很難在實際的課堂上做出改變。

在本書的第八章——學會講故事，作者給我們帶來了一節單元整體教學的教學實錄。對于三年級的學生來說，講一個完整的故事并不困難，但是如何找準教材中的訓練點，讓學生學會把故事講清楚、講生動卻是一個難點。本次教學一共分為三個部分：第一部分是“導讀。理解”，第二部分是“領悟。表達”，第三部分是“口語交際與習作”。在整個學習過程中，學生不斷提出問題、理解問題，又能夠通過對比分析，了解文字背后的表達方式，學生的語言和思維在不斷地閱讀、討論中不斷發展和提升。

學生在課堂上不僅僅收獲了知識，而且他們和同伴們一起學習，一起挑戰老師，挑戰其他學習小組，一起經過波折取得勝利，最終獲得自己需要的東西。學生的綜合素養也在悄然提升！

俗話說：“不破不立。”面對時代的進步和學生的實際需求，我們教師必須做出改變！變革教學方式，整合單元內容，讓兒童真正成為課堂的主人，把課堂真正還給學生！

篇五：小學語文單元整體教學理論與實務心得體會

一本書就如一扇窗，閱讀一本書就如打開一扇窗，只有打開這扇窗，才能看到窗外的世界。近期，在濱州市小學語文名師工作室的推薦下，我拜讀了李懷源老師的《小學語文單元整體單元教學理論與實務》，通過閱讀，我對小學語文單元整體教學有了新的認知，為我們下一步的小學語文單元整體教學的再實踐打開了一扇窗。現將讀后的感受梳理如下：

一、理論聯系實踐

讀了李懷源老師的《小學語文單元整體單元教學理論與實務》一書，我驚喜的發現李老師在書中關于整體單元教學思想與我們博興縣小學語文教研員李玉峰老師提出的單元模塊整合教學不謀而合，關于單元整合教學，我們博興小語人在李老師的帶領下，已在平時的教學中實踐了六年有余，收到了很好的教學效果。李懷源老師《小學語文單元整體單元教學理論與實務》這本書，為我們單元整體教學的再實踐提供了強有力的理論支撐，更堅定了我們繼續前行的信心。

二、閱讀收獲盤點

1、單元模塊整體教學中，李老師利用現行教材，巧妙地將每個單元課文分成7個教學板塊，每個模塊進行時間限定為2課時，基本用14課時就能完成一個單元的學習，這種單元模塊整體教學有效地控制了教師講解的時間，保證了學生“練”的時間。真正體現了以生為本的理念，解決了我們平時教學中總感覺語文課上時間不夠用這一難題；不僅如此，李老師和他的團隊還依據教材特點尋找了適合的整合點。這個整合點指向的是學習語言文字的運用。即在聽說讀寫中用，在課堂上用，在語文實踐活動中用，在生活中用，只有運用，才能扎實地培養學生的語文能力，提升語文素養。

2、在讀單元整體教學總體構想這部分時，我感受到單元整體課程呈現給學生的是以單元為教學單位的整體，它強調了課程內容的整體性，突出學習過程的整體性，突出課程評價的整體性，各部分之間又在一個整體之中。在實踐中，我們可以以現行統編（人教版）教科書主題單元為依托，以單元語文要素或關鍵能力為主線，依照單元內各板塊內容的承載功能，將單元內的幾篇課文、語文園地的各板塊、口語交際、寫話（習作）以及綜合性學習活動的教材內容，進行有效的遴選、重組和整合優化，著力打通課內與課外閱讀的有效鏈接，實現語文學習、生活實踐與學科間的有機融合，建構開放而有活力的校本化與師本化的語文課程新體系。

三、讀書的再思考

作為一名一線語文教師，我們不能想當然的去考慮問題，更不能閉門造車，而應努力去尋找理論依據，尋找已經有理論支撐的經驗，所以，讀書對我而言是必須要去做的事。其次，只有老師熱愛讀書，才能更好的做好孩子們閱讀的領路人，推廣者，才能和孩子們一起享受閱讀所帶來的快樂，愿我們每個人都能在閱讀遇見更好的自己。

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