班主任與任課老師怎樣協調

班主任與科任教師在班級在班級教育活動中和交往中形成的關系，包括班主任和科任教師之間的直接交往關系，以及以學生為中介的間接關系。由于存在教育對象上的同一性，教育目的上的統一性，教育方式上的互補性，班主任與科任教師存在著建立和諧人際關系的良好基礎。

但由于班主任和任課教師在工作目標、任務、教育方法、個性特點以及教育對象價值認識上的差異性，其關系要經常加以調整。

班主任與科任教師的關系應相互協調，以減少教育過程中的人際內耗，形成一股合力，在以下幾個方面談點我們這一組的看法。

一．以共同目標統一思想

教育前輩認為沒有對學生的統一要求，就不可能有任何教育。班主任同任課老師對學生的要求應該是一致的，所以我們同任課老師共同商量、研究，根據班級目標，以及學生的實際情況，對學生提出統一要求，形成整和一致的教育力量，就會給我們在班級的管理中帶來方便。

二．處理好如何分配時間的問題

學校要教學質量，我們學校更是這樣，教學壓力大，學生要出成績，而活動又多，教學時間相對就比較緊，要在有限的時間里達到各科都平衡的發展，這時間的分配尤為重要。作為班主任，首先要多聽科任老師的意見，根據他們的要求，盡量合理安排時間，自己要有能吃虧的精神，有謙讓的風度。

我們具體的時間分配，早自習，安排文科，午自習主科每周一個，下午第四節安排理科，晚自習均衡安排。在次同時，如果哪一科差時間，相互協調，必要時班主任可讓一些時間出來，如我班物理開始安排時，星期五下午第四節，一般上不到，我就把語文晚自習讓一節來上物理。

三．安排科任老師的事情，科任老師不到崗怎么辦？

我們的看法是，只有幾個人協調一致、和諧友好，這個問題應該是不會出現的，如果科任老師有事到不到崗，那就班主任幫他看著吧！這樣相互之間會更加理解信任，就更能協調好關系了。

四．處理好班主任與科任老師在某些問題上認識不統一的問題

對于這個問題，我喜歡說“君子和而不同”，有不同的看法，相互探討，真誠的說出自己的看法，這樣做會更有效果。有時要站在對方的立場看問題，反省一下自己看法的不當之處，敞開心扉，把自己真實的想法說出來，這樣就能相互理解。大家把不同的想法進行理性的分析，尋求較好的意見，得到最佳的答案。

比如我們班，在編排位置的問題上就出現過這樣的現象，我作為班主任，主要想的是紀律要好上課沒人講話，開學就照著這個思路編排位置，后來竇老師告訴我，按學習小組編便于學習，不懂的也好問，也能形成競爭氛圍。（班主任 www.banzhuren.cn）開始我在琢磨，這樣會不會導致上課講話，紀律不好，竇老師和我商量，可以注意調整，把位置拉開一點，學生就不會講話了。學月考試過后，我按竇老師的想法重新編了位置，才一兩天，另外幾位老師就說有人有點想講話，我就給他們解釋，說這樣做的好處，他們也都贊同這樣做，于是我加強了這方面的教育，又調整了幾個不合適的位置，這樣效果就很好。

我在擔任班主任工作的過程中深刻體會到，一個班級的發展有賴于全體任課老師的共同努力，他們既承擔各自的教學工作，又配合班主任參與班級的管理，彼此尊重信任，支持幫助，團結協作，密切配合，他們是我們最可信賴的重要力量，有了他們的支持，班級就會獲得的成功。

以上是我做班主任以來，在與任課老師協調問題上的一些看法，如有不當之處，請給予指正與幫助。